Lengua y Literatura
| Programa de Estudio | 1° M e d i oEJEMPLOS DE ACTIVIDADES
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U4
OA 13 Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por: > Una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán. > Una organización y redacción propias de la información. > La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que reflejen una reflexión personal sobre el tema. > Una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos y conectores. > El uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes. > Un cierre coherente con las características del género y el propósito del autor. > El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado. OA 15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo. > Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos. 6. Escritura de una columna de opinión El profesor o la profesora les pide que escriban una columna de opinión sobre un tema de interés, para publicarla en el blog del curso. Para planificar su texto, puede sugerirles que escriban en sus cuadernos los siguientes aspectos:Antes de iniciar la escritura de la columna, el profesor o la profesora les recomienda que fundamenten sus puntos de vista con respaldos sólidos y que, además, hagan un uso adecuado de los modalizadores discursivos para diferenciar un hecho de una opinión. También les señala que la correcta organización de las ideas, la expresión correcta de los argumentos y el uso de un registro del lenguaje adecuado a la situación comunicativa contribuyen a la mejor comprensión de su texto por parte del destinatario o la destinataria. Una vez escrito el borrador, los y las estudiantes los intercambian entre sí para hacer una revisión de los textos entre pares. Para ello pueden apoyarse en la siguiente pauta: Pauta para autoevaluar una columna de opinión
descriptores logrado medianamente logrado por lograr
El profesor o la profesora puede evaluar la versión final con las siguientes rúbricas: Pauta para evaluar una columna de opinión
criterios 4 ptos. 3 ptos. 2 ptos. 1 pto.
1. estructura del texto. el texto hace uso de la primera persona e identifica explícitamente al autor o la autora. el texto hace uso de la primera persona pero no identifica explícitamente al autor o la autora. el texto no hace uso de la primera persona e identifica explícitamente al autor o la autora. el texto no hace uso de la primera persona ni identifica explícitamente al autor o la autora. 2. pertinencia del
tema. el tema es relevante para la opinión
pública y cercano a los y las estudiantes. el tema es relevante para la opinión pública pero no es cercano a los y las estudiantes. el tema no es relevante para la opinión pública y es cercano a los y las estudiantes. el tema no es relevante para la opinión pública y no es cercano a los y las estudiantes. 3. calidad de la
fundamentación. fundamenta su opinión con argumentos suficientes y debidamente respaldados. fundamenta su opinión con argumentos insuficientes en cantidad, pero debidamente respaldados. fundamenta su opinión pero no presenta argumentos o no están debidamente respaldados. no fundamenta su opinión o no presenta argumentos. 4. registro. presenta un registro formal y cercano a la lectora o el lector. presenta un lenguaje formal, pero distante de la lectora o el lector. presenta un lenguaje informal y cercano a la lectora o el lector. presenta un lenguaje informal y lejano a la lectora o el lector. 5. ortografía y
redacción. presenta una ortografía correcta a lo
7. Escritura de un reportaje
Al comenzar la clase, el profesor o la profesora recuerda a sus estudiantes las características del género reportaje y, a continuación, les solicita que escriban un texto de este tipo sobre un tema de su interés: viajes, medioambiente, una problemática relacionada con su barrio, una competencia deportiva, un evento musical, una manifestación de la cultura urbana juvenil, etc. Luego, les pide que determinen el propósito de su texto: denunciar un hecho, fomentar la visita a algún lugar, estimular el cuidado del medioambiente, dar a conocer al público un grupo musical, etc. Una vez definido el tema y el propósito, los y las estudiantes deberán consultar diversas fuentes para obtener información: internet, entrevistas a personas, guías de viaje, noticias de periódicos, etc. Posteriormente, para ayudarlos y ayudarlas a planificar su texto, el profesor o la profesora puede presentarles las siguientes preguntas: > ¿Sobre qué tema voy a escribir? > ¿Cuál es el propósito de mi reportaje (denunciar un hecho, entregar información, promover una idea)? > ¿A qué tipo de público va dirigido el reportaje? > ¿Qué ideas voy a desarrollar en mi texto? > ¿Qué fuentes voy a consultar?
Una vez planificado el texto, el o la estudiante procede a escribir el borrador. Es importante que sienta plena libertad para revisarlo todas las veces que sea necesario y, si lo desea, para pedirle a algún compañero o alguna compañera o una persona adulta que lo lea y haga comentarios pertinentes. Una vez finalizada la escritura del reportaje, los y las estudiantes pueden difundirlo a través de una red social o un blog y recibir comentarios de sus lectores o lectoras. Una pauta para evaluar el reportaje puede ser similar a la siguiente, y el profesor o la profesora debe darla a conocer antes de la escritura de la escritura del trabajo: Pauta para evaluar un reportaje
criterios 4 ptos. 3 ptos. 2 ptos. 1 pto.
1. elección del tema. el reportaje es de un
tema de interés para la
opinión pública
y para los y las
jóvenes.
el reportaje es de un tema de interés para la opinión pública y no para los y las jóvenes. el tema del reportaje no es de interés para la opinión pública, pero sí para los y las jóvenes. el tema del reportaje no es de interés para la
opinión pública
ni para los y las
jóvenes.
2. progresión temática. el tema presenta un
progresión temática
clara a lo largo de todo el texto, a
medida que se
avanza en la lectura.
el tema presenta una
progresión que se
8. Creación de una revista literaria electrónica
descriptores 1 2 3 4 1. estructura global la revista presenta secciones claramente identificables. 2. unidad temática el tema “la astucia y la sabiduría” está presente a lo largo de toda la revista. 3. título presenta un título atractivo que da cuenta del tema tratado. 4. calidad de la columna de opinión logra dar cuenta de un punto de vista personal con argumentos sólidos y posee un lenguaje cercano al lector. 5. calidad de los comentarios críticos
los comentarios demuestran una lectura y análisis profundo de los textos y están debidamente argumentados.
6. calidad de los mensajes publicitarios
los mensajes publicitarios logran persuadir a la receptora o al receptor a través de recursos visuales y textos. 7. adecuación a la receptora o el receptor mantiene un lenguaje adecuado al contexto. 8. ortografía y redacción presenta una ortografía correcta y un adecuado uso de conectores. 9. diagramación y uso de imágenes presenta una diagramación atractiva y el uso de imágenes es coherente con lo que se busca comunicar.
9. Revisión ortográfica y de estilo de un texto escrito
En la clase anterior, el profesor o la profesora pide a cada grupo que lleve un ejemplar impreso del borrador de la revista literaria que hicieron en conjunto, y los reparte para que revisen la ortografía y la redacción. Cada integrante del grupo deberá corregir una sección de la revista, marcando los errores encontrados y proponiendo una alternativa para su corrección. Una vez finalizada la tarea, los y las estudiantes entregan el trabajo corregido para efectuar la revisión final, y el o la docente lo entrega, a su vez, al grupo correspondiente.
Los aspectos por corregir en el texto son los siguientes: > Uso incorrecto de los pronombres personales y reflejos. > Uso inadecuado de las conjunciones verbales.
> Problemas de concordancia entre sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo. > Errores en la ortografía literal, acentual y puntual. > Uso incorrecto de las conjugaciones verbales. El profesor o la profesora finaliza la actividad con una reflexión sobre cómo un adecuado manejo de la lengua y de los recursos que esta ofrece nos permite comunicarnos eficientemente, según el propósito comunicativo, el destinatario o la destinataria, y el contexto. Observaciones a la o el docente Se sugiere solicitar al profesor o la profesora de Artes Visuales que entregue orientaciones a los y las estudiantes, para la adecuada diagramación de la revista y la selección de imágenes. El o la docente, al dar las instrucciones para la elaboración de la revista, debe promover una conversación guiada acerca de la importancia del tema “Astucia y sabiduría“ en la literatura, señalándoles que está presente desde la Antigüedad en las fábulas, y que ha ido evolucionando en el tiempo con obras como El socio, entre otras. En ese sentido, debe procurar que antes de la lectura de las obras sugeridas para la elaboración de la crítica, los y las estudiantes investiguen sobre el contexto sociocultural de producción de las obras, sobre todo de Don Quijote de la Mancha.
Observaciones a la o el docente
10. Análisis de conectores utilizados en una noticia
