La cultura escrita en el ciberespacio: ¿Nuevos conocimientos, nuevos conceptos, nuevas prácticas?

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(1)0. LA CULTURA ESCRITA EN EL CIBERESPACIO ¿Nuevos conocimientos, nuevos conceptos, nuevas prácticas?. Tesis presentada para obtener el título de Doctora en Educación: Área Pensamiento Educativo y Comunicación Universidad Tecnológica de Pereira Red de Universidades Estatales de Colombia (RUDECOLOMBIA) Por Giovanna Carvajal Barrios. Director Dr. Julián González Mina. Diciembre de 2016.

(2) i. TABLA DE CONTENIDO Introducción ...……...……………………………………………………………….………….. 1 PRIMERA PARTE Capítulo I Marco teórico para la formulación de la pregunta de investigación ..……….…………………………………………….…………….…………….………………... 7 1. Cultura escrita ….…………..………………………………………………...……........... 9 1.1 David Olson y sus hipótesis para la formulación de una teoría de la cultura escrita ..………………………………………………………………………... 9 1.1.1 Lectura y escritura: definiciones tentativas .……..…..…….…..……… 10 Especificidad de la escritura ………………………………………………………... 10 La lectura ...…………………………………………………………………………….……. 11 1.1.2 Cultura escrita …......………………….………….………….………………….. 11 1.1.3 Apuntes para la formulación de la pregunta de investigación .….……....... 12 1.2 Cultura escrita: lectura, escritura y conocimiento …….………….…….………. 14 1.2.1 La escritura como tecnología y como institución social ……..……….……...…... 14 1.2.2 Canon, cánones y construcción enunciativa en el texto escrito ……..……….….. 15 1.2.3 Escribir según el canon …….………..………………….……….….………..….... 16 1.2.4 Cultura escrita y conocimiento ………………..…………………….…….….…. 17 1.2.5 Lectura canónica: leer desde la perspectiva de la organización del texto …………….……....…………………………………………………………………….. 18 1.2.6 Cultura escrita: herramientas, prácticas y conocimientos .……………..….…... 19 1.2.7 Diálogo con la conceptualización de David Olson ….………..……….….…...... 20 1.2.8 Apuntes para la formulación de la pregunta de investigación …….………........ 21 2. Cultura escrita en el ciberespacio …….…………………………………………………… 21 2.1 Pierre Lévy y su perspectiva frente a los cambios promovidos por la cibercultura …………...……………………………………………….………….………………….. 21 2.1.1 El ciberespacio ……..………..…………………………………………………….. 23 2.1.2 Ciberespacio: modos inéditos de comunicación e interacción ...…..………...... 23 2.1.3 Rasgos característicos del ciberespacio ..…..……….…………………….….….. 24 2.1.4 Leer y escribir en el ciberespacio …….………………………………………….. 26 El ciberespacio y los textos ¿sin contexto? ……..……….…………….…….………….…… 27 Circulación de textos sin pasar por el filtro de editores, redactores o comités científicos: consecuencias ...…………………………..……………………………………………………... 29 Cultura escrita y ciberespacio: dos caras de una misma moneda ...…...………..……….. 29 2.1.5 Apuntes para la formulación de la pregunta de investigación …….………..….. 30 2.2 Cultura escrita en la sociedad del software ...….……….……………………….. 30 2.2.1 Software cultural y software social …….……………….………….…….……… 31 2.2.2 Software de aplicaciones y software para medios ...…..……….……………..…. 32 2.2.3 El software de medios: diez rasgos que lo caracterizan …….………..…………. 33.

(3) ii. 2.2.4 Software y cultura escrita alfabética ...…..…….....………….….……….……… 34 2.2.5 Software y digitalización ……..…….....………………………………………….. 36 2.2.6 La softwarización de la escritura: ¿desde dónde y hasta dónde? ……...…….………….......................................................................................................... 38 2.2.7 Software, modelos mentales y transformación en los conceptos de lectura y escritura ..…..………………....……………….……….…….………….……………... 41 2.2.8 Hacia un cambio conceptual: del dominio del software al dominio de la cultura escrita .…………...………….……….….……….….…..……….….…..….……….….. 44 2.2.9 Cultura escrita y software: relaciones mutuas …….……………..…….….…… 45 2.2.10 La cultura escrita en la sociedad del software: síntesis para formular la pregunta de investigación …………………………….…….…….…………..………...…. 46 3. Formulación de la pregunta de investigación …….………….…….…….….…….……… 47 4. Objetivos de la investigación ……...………………………….…….…………………….... 49 4.1 Objetivo general ….....…….…….….…….…………………….……………….… 49 4.2 Objetivos específicos ….………………………….……….…….…….……….…. 49 Capítulo II Marco teórico para el diseño metodológico ..…...…………….…………………………..…. 50 1. Dimensión lingüística y dimensión discursiva: conocimientos procedimentales para leer y escribir en el ciberespacio ..…………………….….……….………….…….………….….… 50 2. Formas de representación en la lectura y tipología de los discursos …….…….………... 54 Capítulo III Antecedentes y estado del arte El campo de estudios sobre las relaciones entre cultura escrita, internet y nuevas tecnologías …….……………………………………………………………………………...... 57 1. La lectura y la escritura como prácticas sociales y los nuevos estudios de cultura escrita ……………..………………….…………….………….……………………………………….. 57 1.1 Los intereses de los nuevos estudios sobre cultura escrita ...…..……..….…..…. 58 1.2 Horizonte de trabajo de los NECE ..….....……………………….………………. 59 1.2.1 Cultura escrita en el ciberespacio: la tesis doctoral y el horizonte de los NECE …………….…………..……………………………………………………………….... 60 1.3 El concepto de cultura escrita en los nuevos estudios ...…..…………………….. 62 1.4 Lectura y escritura en el ciberespacio: diálogos con los nuevos estudios de cultura escrita ..…...……….…….………….…………..………….……….…….….... 64 1.4.1 Sobre el concepto de cultura escrita ..…..……….…………………………….… 64 1.4.2 Conocimientos semánticos y procedimentales de la cultura escrita …….………....................................................................................................................... 66 1.4.3 La escritura y la lectura de textos como foco del análisis ..….…………….…... 67 1.4.4 Escritura y multimodalidad ..….…………….….…….……….………………… 67 1.4.5 Sujetos urbanos escolarizados y cultura escrita ..….………….….…..….….….. 68.

(4) iii. 1.4.6 Cultura escrita y oralidad ..….………………………………………………..…. 68 2. Ciberpragmática y lenguaje en internet ..…..……………….………….….….…….…..... 68 2.1 Estrategias del chat: entre la escritura oralizada y la oralidad textualizada …….…………………………………………………………………………………….. 70 2.2 Ciberpragmática, estrategias textuales del chat y cultura escrita en el ciberespacio ……....………………….…………….………….…………………….…. 73 3. Leer y escribir en la red: entre el acceso a la información y el dominio de la. cultura escrita ..…..……………………………………………………………….…….…….……..…. 75 3.1 Lo que nombran las metáforas: conocimientos y habilidades para aprovechar la letra digital …..………………......………….….……………………………………….75 3.2 Particularidades de la escritura digital ..…....…………………….…….……….. 79 3.3 Escritura en línea: diversidad y complejidad ..…..………….…….…………..... 80 3.4 Internet y visibilización de las prácticas vernáculas ..…...…………….………. 81 3.5 El cambio en los conceptos: importancia de las denominaciones ..…...…....…. 82 3.6 Escritura en internet: nuevos perfiles letrados y apropiación de los conocimientos de la cultura escrita ..…...…………….………………………….…… 84 3.7 Cultura escrita en el ciberespacio y el sobredimensionamiento de lo tecnológico …………………..………………………….….………….………………………….…. 86 4. Los estudiantes universitarios y su relación con la cultura escrita, el conocimiento y la tecnocultura contemporánea ………...…….…….……….………………………….………. 88 5. Otras investigaciones y trabajos relacionados con el objeto de estudio y con los hallazgos de la presente investigación ………………..………….……………………………………… 93 5.1 Particularidades de esta investigación sobre cultura escrita en el ciberespacio ...……. 99 Capítulo IV Metodología ..…..…..………..…………..…………………..………………….…………..... 101 1. El enfoque: ¿por qué esta investigación se inscribe en el método cualitativo? ...….………….……..……..……..…..………..……………..…..….…..…..……..................... 101 1.1 En los márgenes de la etnografía .…...………….………….………….………... 103 1.1.1 Los métodos ..….……...…………………………………………………….…... 103 1.1.2 El objeto de estudio ..…………..………………….. ………………….……...... 105 1.2 Relación entre el enfoque cualitativo, el diseño metodológico y el marco teórico .……….….……….………………….….………………..….…….…….……….…..... 107 1.3 Recolección de información: la muestra ..…..………………………………….. 107 1.4 Criterios de selección ..….…………………….……….………….……………... 108 1.5 Construcción de datos y codificación ..….……….……………………………... 109 1.6 Conformación del corpus ..….………………………….…….…………………. 110 1.7 Tratamiento cualitativo de datos cuantitativos ..…..….………………….……. 110 1.8 Dimensión histórica del objeto de estudio y análisis comparativo ..….…..…... 111.

(5) iv. 2. Descripción del diseño metodológico …….…………….….……………………………... 113 2.1 Los sujetos de la investigación ..….…....……....………………………..……..... 113 2.2 Conformación de los grupos …….………………………….…………………… 114 2.3 Proceso de convocatoria y selección de los sujetos ..…..…….…………………. 115 2.4 Los sujetos de la investigación y sus contactos ..…..…………………………….116 2.5 Los escenarios de escritura …….…………………………………………….….. 118 2.6 ¿Por qué “escenarios” y por qué “interacciones”? ..…..….….………………... 120 3. Herramientas metodológicas …….….………………………………….………………….120 3.1 Captura de datos y configuración del corpus ..…....…….……….…………….. 121 4. De lo canónico a lo emergente: rasgos de la escritura y la lectura en el ciberespacio …………………………...…………………………….…………………………………….….123 4.1 Descripción del proceso de codificación de las interacciones …….………...…. 123 SEGUNDA PARTE Análisis de datos La cultura escrita en el ciberespacio: nuevos conocimientos, nuevos conceptos, nuevas prácticas Capítulo V Descripción general del corpus ……....………….…………….……..…….…………..…… 131 Capítulo VI Ciberespacio y software de medios …….…..…….…………………………..…..…..…...... 135 1. Conocimientos procedimentales para escribir en el ciberespacio .….….…..…….……. 135 a. Partición de frases con "enter" que reemplaza signos de puntuación ...………. 137 b. Apócopes o abreviaturas .…….…….…….……………………………………..... 139 c. Partición de mensaje que divide una oración …..…….……….….………..……. 141 d. Introducción de un enlace ……..…….….………….……….……………………. 142 e. Otras simbologías …..….…….…….….………..…….….….……….……………. 143 f. Presencia de implícitos .….…….…………..……..…….…………..…….……….. 144 g. Envío de documentos académicos o laborales y avances de escritura académica en el chat y el Facebook …………………..………….………….………………..…... 153 h. Uso no canónico del alfabeto .………………….……….………………………… 153 i. Economía de palabras …….……………………………….………………………. 154 j. Nuevos léxicos asociados a la cultura escrita en el ciberespacio ….….…...……. 155 k. Tejido de conversaciones (presenciales - online) …….………………………..… 155 2. Rasgos asociados al software de medios …….…………….…………………………...… 156 a. Emoticones …..…….….………………………………………….…………..…... 159 b. Fragmentación de mensajes en el chat y el Facebook ..….…..…….…….………164 c. Presencia de imágenes …….………….…….…………………………………...… 165 d. Hashtag como macroestructura ..….………………………………………….…. 167.

(6) v. e. Superestructuras en Facebook: publicar y actualizar estados, compartir información, uso de etiquetas y textos prediseñados …….……..………………..... 170 f. Comentar lo que se comparte o publica ……....…………..…..……..….…......… 177 g. Desfases en la continuidad de los mensajes …….………………………….……. 180 3. Conocimientos procedimentales y rasgos de la escritura asociados al ciberespacio y al software de medios ………………....….……….…………………………………….…….... 183 3.1 Conocimientos procedimentales para escribir en el ciberespacio ……….….…183 3.1.1 El chat: saber escribir, saber fragmentar …….………...………………..…….. 183 3.1.2 Facebook: publicar y comentar …..……...…………………….………………. 184 3.1.3 Apócopes, abreviaturas y otras simbologías …….……………………………... 184 3.1.4 Ni tanto que queme el santo …….……….….……………….………………….. 184 3.1.5 La remisión a otros documentos ………………….……….………………….... 185 3.1.6 Chat, Facebook y escritura en ámbitos académicos y laborales …….……...… 185 3.1.7 Formas emergentes …….……...…….…….………….………………………... 185 3.2 Rasgos asociados al software de medios …….…………….………………….… 186 3.2.1 Los emoticones: uso y recreación en la escritura del ciberespacio …….…………………………………………………………………………………… 186 3.2.2 Presencia de imágenes …….…….....………………………………………..…. 186 3.2.3 Hashtag como macroestructura ….……….…………………………………… 186 3.2.4 Superestructuras en Facebook: publicar estados, compartir información, uso de etiquetas y textos prediseñados ………….……………………...……………………. 187 3.3 Leer: el arte de recomponer y reacomodar …….….…….…….…….….…..…. 189 Capítulo VII Chat, Facebook y Twitter: presencia de la oralidad en la cultura escrita del ciberespacio …………………...…………………………………………………..……………………..….. 190 1. Relaciones con la oralidad: Componentes no verbales de la comunicación, registros del habla e innovación lexical …...………………………………………………………………. 191 1.1 Expresión de rasgos paralingüísticos y translingüísticos ..….….….…….……. 192 1.1.1 Componentes de la comunicación oral: lingüístico, paralingüístico y translingüístico ……..……...…....……….………………………….………….…........ 193 a. Repetición de fonemas para representar el tono de voz, la entonación y la duración ……………….………………………….……………….………………….…….…… 194 b. Onomatopeyas ...….……………………………………………………………..…. 195 c. Interjecciones …….……………………………………………………………..….. 196 d. Repetición de letras o símbolos en los emoticones para acentuar su significado …….…………………...…………………………………………………………….… 196 e. Uso de mayúsculas para indicar cambios en el tono de la voz …….…………....... 197 f. Otros ..….……………………………………………………………………...……. 197 g. Confluencia de varios elementos …..……...……….……….…………….…......... 197 1.2 Registros propios de la oralidad ……..…………………………………………. 198 a. Uso de formas apocopadas (elisiones) …….……………….….……………….….. 199 b. Elipsis …….………………………………………………………………………… 200.

(7) vi. c. Expresiones del habla cotidiana ..…..………………………….………………….. 200 d. Transcripción de acentos y modismos regionales …….……………………….….. 201 e. Comodines idiomáticos …….………………….……….……….………………….. 202 f. Muletillas …….……….………………………………………………………….…. 203 1.3 Nuevo léxico a partir de la modificación de vocablos existentes ..….……..….… 203 2. Escribir en el chat y las redes sociales: fronteras difusas entre la oralidad y la escritura ………………......…….…….…….….……………………………..…....……................…..... 206 2.1 Registros propios de la oralidad ..…..……...….……….……………………….. 207 2.2 Los rasgos paralingüísticos y translingüísticos en la escritura del chat, el Facebook y el Twitter ..…..…….….……………..………..….…..….……………… 207 2.3 La frontera difusa entre lo oral y lo escrito ..…..….…..……………………..… 209. Capítulo VIII Caracterización del corpus a partir del canon en su dimensión lingüística y discursiva …….………………….……………………………………….……….…….…….…..…...…. 212 1. Dimensión lingüística de la escritura ...….…….………………………………………… 213 1.1 Correspondencia con el canon en la dimensión lingüística ..…..….…….….…. 213 a. Texto canónico en la dimensión lingüística …….………….…………………...… 214 b. Uso de paréntesis …….……………….…………………………….……….…...… 216 1.2 Inconsistencias frente al canon en la dimensión lingüística ……..…...…...….. 221 a. Inconsistencias con el canon relacionadas con la ortografía ..…..………….…... 229 b. Puntuación ..…..………………….……………….……….………….………..….. 232 c. Concordancias gramaticales …….…………….……..…..….……..………...…... 244 d. Preposiciones y artículos ..….……………….………….……………………….... 246 e. Uso de conectores ..….………………………….……………….……….…..…..... 249 f. Propiedad lexical …….………….………….……………………………………… 249 g. Pronombres relativos y subordinación sintáctica ..….……………….….….…... 250 h. Coordinación recurrente …….…………………………………………………... 251 i. Ausencia de verbo ..….…………………….………..……….……..….……….…. 252 j. Ambigüedad o indeterminación de sentido …….……...……………………...…. 252 k. Ruptura abrupta de una oración …….……………….……….……….……..….. 252 l. Texto incoherente …….………………….………….……………………………... 253 m. Texto con graves inconsistencias …….……...…….………….…………………. 253 n. Varias inconsistencias …….…………….………………………………………… 254 ñ. Fallas de digitación ..….……………….……….…………………………………. 254 o. Vocablos en otro idioma ..….………….………….……………………………..... 255 p. Supresión de la separación entre palabras ..…..……...….……….…….……….. 256 q. Repetición de palabras: deliberada o involuntaria …….……………….………. 257 r. Signos o letras aislados …….……………..………..…….……………………….. 258 s. Expresiones no comprensibles para la investigadora …….…………….….……. 258 t. Inconsistencia no especificada ..….……………………………………………….. 259.

(8) vii. 2. Dimensión discursiva de la escritura …….……………………………………………… 259 a. Deixis ..………………………………………….…………………………………. 259 Uso apropiado de los marcadores deícticos …..………………….……….………………. 260 Uso incorrecto los marcadores deícticos ……..…….….….………………..………….…. 261 b. Marcadores de enunciación ...….……………….…………………………….….. 262 Presencia de marcadores de los enunciadores referidos ..…..….…… .…. ….…….. 263 Marcadores de enunciador y software de medios ..…....……….….…….…………. 266 Inconsistencias en el uso de marcadores de enunciadores referidos ……..…......….. 266 c. Marcadores de enunciatario …….……………………………………………..…. 269 Marcador de enunciatario presente ..…..…….………….……….…………………... 271 Marcador de enunciatario ausente …………………….……………………………... 273 d. Fuerza ilocutiva …….……………….…….……………………………………… 275 3. Rasgos asociados al grado de adscripción a la cultura escrita …….….……….……..… 283 a. Correcciones a la digitación y a inconsistencias en la dimensión lingüística y discursiva .….………….………….…………….…….………….……………...…... 283 b. Declaración que expresa la relación de un sujeto con la cultura escrita ..…..... 285 4. Chat, Facebook y Twitter: de lo canónico a lo desplazado y lo emergente en las dimensiones lingüística y discursiva de la escritura ....….………………………..………. 288 4.1 Correspondencia con el canon en la dimensión lingüística ..….…..….….……. 289 4.2 Inconsistencias frente al canon en la dimensión lingüística ..…..….………….. 289 4.3 Dimensión discursiva de la escritura ….………...…………………………...…. 292 Capítulo IX Conocimientos procedimentales para leer en el chat, el Facebook y el Twitter ……..……....…..……….....……………….…........................................................................... 296 1. Presentación de hallazgos a partir del proceso de codificación ……...………...………. 296 a. Capacidad para resolver implícitos …….…………….……….………….…...…. 297 b. Identificación de macroestructuras y superestructuras textuales ...………..….. 298 c. Identificación de marcadores de enunciación …….…….……….…………….… 300 d. Recuperación de la fuerza ilocucionaria …….……………………………..……. 300 e. Construcción de inferencias .....……………….………………………………..... 303 La inferencia y su presencia en el corpus ……..….………….………………………. 304 Tipos de inferencia .……………….….…………………….………………………………… 306 Falla en la construcción de inferencias ..…...……….……….……………………… 310 f. Lectura en doble vía: desde la cognición social y desde la perspectiva de la organización del texto ..…..………………………………………………………...... 311 El corpus y la lectura desde la cognición social ..….………………………………... 312 g. La ironía y el sarcasmo: huellas de la recuperación de la fuerza ilocucionaria ...…....…………………….…………………………………………………………… 315 2. La lectura en el ciberespacio: inferir para leer, leer para escribir .….………………... 322 2.1 Presencia y solución de implícitos …….……….………….…………..………… 322.

(9) viii. 2.2 Recuperación de la fuerza ilocucionaria ..…....……...……….………..…….…. 322 2.3 Construcción de inferencias ..…...….…….…………….……….…….……...…. 323 2.4 La inferencia y su presencia en el corpus ..…..…….….……….…….….….….. 323 2.5 Tipos de inferencias .…..….…….…..….…………..……….….……………..…. 323 Capítulo X Conocimientos procedimentales y conceptos de la cultura escrita en el ciberespacio …….….……………………………………………………………………….………….……. 326 1. La escritura en el ciberespacio: conocimientos emergentes, desplazados y persistentes …………………..………….………….…………….………………………………………… 327 1.1 Caracterización por escenarios …….………………………………………...…. 327 1.1.1 Ciberespacio y software de medios ..…...…………………………..….……..... 329 1.1.2 Relaciones con la oralidad ……..…………….…….…..………………………. 330 1.1.3 Correspondencia con el canon ……....…..………..……….…….…….….….... 330 1.1.4 Inconsistencias que no afectan la coherencia local ..…...……..……....…….... 330 1.1.5 Inconsistencias que sí afectan la coherencia local ..….....…...…....…………... 331 1.1.6 Marcadores de enunciación …….….………..….……………..….……..….….. 331 1.1.7 Mensaje que exige construcción de inferencia ……..…….….….….…..…..…. 332 1.2 Conocimientos procedimentales desplazados y emergentes: algunas derivaciones …………………...…………………………………………………………………..… 332 1.3 Caracterización por grupos de edad ..….………………………………………. 335 1.3.1 Ciberespacio y software de medios ..….………..……………….………….…... 336 1.3.2 Relaciones con la oralidad ..…..…………………………………………….….. 337 1.3.3 Correspondencia con el canon ..….……….…………….……………………... 337 1.3.4 Inconsistencias que no afectan la coherencia local ..….……………....….…... 338 1.3.5 Inconsistencias que sí afectan la coherencia local ..…..……….………..………. 338 1.3.6 Marcadores de enunciación …….………………….……….………………….. 339 1.3.7 Mensaje que exige construcción de inferencia ..…..……...…….……….…….. 339 1.4 Caracterización global de los grupos ..….…………………………………..….. 339 1.4.1 Interacciones de los jóvenes …….…………….………….…….…………….… 339 1.4.2 Interacciones de los adultos ..…...……….……….……….………….………….. 341 2. Conceptos sobre lectura y escritura: ¿qué significa escribir y leer en el ciberespacio? …………………….……………………………………….………….………………………. 344 2.1 Leer y escribir: donde estés y con quien estés …………….………………..….. 344 2.2 Nuevos vínculos entre el habla y la escritura ..….…………………………..…. 345 2.3 Lectura y escritura omnipresentes ..…..……………….……….……….…..….. 345 2.4 Escritura sin punto final: re escribir, re-intervenir, interpelar, aclarar, controvertir .…………………………………………………………………………. 345 2.5 Alternancia de los roles de escritor y lector …….……………………………… 345 2.6 La doble ausencia y sus matices: presencias y ausencias en la escritura del ciberespacio …….…………………………………………………………………..… 346 2.7 Tendencia a la brevedad ..…..………….……………………………………..…. 347 2.8 Sentido de oportunidad vs de sentido de pertinencia ..….…….……….……… 348.

(10) ix. 2.9 Escritura más allá y más acá de la censura ..….…….……….….…………..…. 348 Conclusiones Chat, Facebook y Twitter: nuevas prácticas de la cultura escrita en el ciberespacio …….………………………………………………………………………………………...…. 349 1. Rasgos asociados al software de medios y al ciberespacio ..….….…….…………...…... 350 2. Rasgos asociados a la convergencia y a la continuidad entre oralidad y escritura …….……………………………………………………………………………………….…... 352 3. Rasgos relacionados con los conocimientos procedimentales de la cultura escrita y con el canon ..………….……………….……………………………………………………………. 353 En la escritura ..….…………….…………….…………….……………………...…. 353 En la lectura …….……………………………………………………………………. 354 Lectura y escritura: lo nuevo está en la convergencia ..….…………………...….. 355 4. Rasgos asociados a los nuevos conceptos de lectura y escritura ..…....…………….…… 356 5. La escritura softwarizada ciberespacial como manifestación emergente de la cultura escrita ..…………...….……….……………………………….…………………….………... 357 6. Reflexión final y perspectivas ..….…………………………………………………….…. 358 Bibliografía ..…...…………………………………………….………………………….….... 361. ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Contactos según el grupo de edad ...………………...…………………………………... 116 Tabla 2 Rango de edad de los contactos por sujeto. Grupo de jóvenes .……………………………………………………….......................................................... 117 Tabla 3 Rango de edad de los contactos por sujeto. Grupo de adultos ………………………….. 117 Tabla 4 Rango de edad contactos, grupo de jóvenes ……………..…….…….…….……………. 117 Tabla 5 Rango de edad contactos, grupo de adultos .…………………………………………… 118 Tabla 6 Composición de grupos por escenario …………………………………..……………… 120 Tabla 7 Lista de familias y códigos …………………………………………………...………….. 123 Tabla 8 Interacciones por escenario .…………………………………………………………….. 134 Tabla 9 Interacciones por sujeto y escenario ……………………………………….…………… 134.

(11) x. Tabla 10 Interacciones por grupo ………………………………………………………………… Tabla 11 Conocimientos procedimentales para escribir en el ciberespacio por grupos ...….…….. Tabla 12 Conocimientos procedimentales para escribir en el ciberespacio ..……….……….……. Tabla 13 Conocimientos procedimentales para escribir en el ciberespacio. Grupo de jóvenes .….. Tabla 14 Conocimientos procedimentales para escribir en el ciberespacio. Grupo de adultos …... Tabla 15 Conocimientos procedimentales para escribir en el ciberespacio por escenario ...….….. Tabla 16 Rasgos asociados al software de medios ……………………………………………….. Tabla 17 Rasgos asociados al software de medios - Grupo de jóvenes ……………………….…. Tabla 18 Rasgos asociados al software de medios - Grupo de adultos ……………………….….. Tabla 19 Rasgos asociados al software de medios por escenario- Chat ……….…….....………… Tabla 20 Rasgos asociados al software de medios por escenario - Facebook ………..…… … … Tabla 21 Rasgos asociados al software de medios por escenario – Twitter ……………………… Tabla 22 Emoticones presentes en el corpus …………………………………………………………… Tabla 23 Relaciones con la oralidad y sus códigos ……………………………………..………… Tabla 24 Relaciones con la oralidad por grupos (códigos discriminados) .………..……………… Tabla 25. Relaciones con la oralidad por escenarios (códigos discriminados) …….….….……….. Tabla 26 Nuevo léxico .…………………………………………………………………………… Tabla 27 Correspondencia con el canon ……………………………………………….….……… Tabla 28 Correspondencia con el canon por grupo …………………….……………….………… Tabla 29. Correspondencia con el canon por escenario ………………….……….……..………… Tabla 30 Uso de paréntesis por sujeto ……………….……………………….…………………… Tabla 31 Inconsistencias con el canon por orden de frecuencia ………………..…………………. 134 135 136 137 137 138 157 157 157 158 158 158 160 191 192 192 204 213 214 214 217 222.

(12) xi. Tabla 32 Inconsistencias con el canon. Jóvenes …………………………….…………………… Tabla 33 Inconsistencias con el canon. Adultos ……………….……………………….………… Tabla 34 Inconsistencias frente al canon. Chat …………………………………………………… Tabla 35 Inconsistencias frente al canon. Facebook …………………….……………..….……… Tabla 36 Inconsistencias frente al canon. Twitter ………………….…………………...………… Tabla 37 Peso de inconsistencias frente al canon por grupos de edad ……….………...…….…… Tabla 38 Peso de inconsistencias frente al canon por escenario ….…………………….………… Tabla 39 Tipos de inconsistencias en la ortografía ……….…………………………….………… Tabla 40 Códigos asociados a la ortografía por grupos de edad ………………………..………… Tabla 41 Inconsistencias en la puntuación por grupos de edad …….…………………..………… Tabla 42 Inconsistencias en la puntuación. Distribución porcentual por escenario ……………… Tabla 43 Empleo de marcadores deícticos por grupos ……………….…………….…..………… Tabla 44 Marcadores deícticos por escenario ………………………………….……….………… Tabla 45 Marcador de enunciador por grupo .…………………………….………………………. Tabla 46 Marcador de enunciador por escenario …………………………………….....………… Tabla 47 Marcador de enunciatario por grupo ………………………………….………………… Tabla 48 Marcador de enunciatario por escenario ……………………………….……..………… Tabla 49 Corrección de errores por grupo ……….……………………………….……….……… Tabla 50 Corrección de errores por escenario ……………………….………………….………… Tabla 51 Declaración que expresa relación del sujeto con la cultura escrita por grupo .…………. Tabla 52 Declaración que expresa relación del sujeto con la cultura escrita por escenario ……… Tabla 53 Mensaje que exige construcción de inferencia por sujeto (grupo de adultos) …….….…. 223 224 225 226 227 228 228 229 229 233 234 260 260 263 263 270 270 284 284 285 285 305.

(13) xii. Tabla 54. Mensaje que exige construcción de inferencia por parte del lector por escenario ..…...... 306 Tabla 55 Presencia de la ironía por escenario ………………………………………………….…. 316 Tabla 56 Presencia de la ironía por grupo ……………………………….…………….……….…. 316 Tabla 57. Presencia del sarcasmo por escenario .………………………………………………….. 318 Tabla 58 Veinte códigos más frecuentes por escenario ………………………………………..…. 328 Tabla 59 Primeros cinco códigos en el chat …………………………………………………….… 332 Tabla 60 Primeros cinco códigos en el Facebook .…………………….……………………….…. 333 Tabla 61 Primeros cinco códigos en el Twitter ………………………………………………….… 334 Tabla 62 Veinte códigos más frecuentes por grupo ………………………………………………. 336 Tabla 63 Diez primeros códigos en las interacciones de los jóvenes ….…….………………….… 340 Tabla 64 Diez primeros códigos en las interacciones de los adultos …………………………..…. 341. LISTA DE FIGURAS Figura 1 Captura de pantalla. Vista parcial de familias y códigos en ATLAS.ti ………………… 132.

(14) xiii. LISTA DE ANEXOS ANEXO 1: ANEXO 2: ANEXO 3: ANEXO 4: ANEXO 5: ANEXO 6: ANEXO 7: ANEXO 8: ANEXO 9: ANEXO 10: ANEXO 11: ANEXO 12: ANEXO 13: ANEXO 14: ANEXO 15:. Investigaciones y trabajos teóricos sobre escritura, lectura e internet (Información complementaria sobre el estado del arte) Los sujetos de la investigación Presencia de familias en interacciones de los adultos Presencia de familias en interacciones de los jóvenes Presencia de familias por escenario Lista general de códigos en orden descendente Códigos jóvenes en orden descendente Códigos adultos en orden descendente Códigos chat en orden descendente Códigos Facebook en orden descendente Códigos Twitter en orden descendente Rasgos asociados al software de medios - Tres escenarios Caracterización de las interacciones Información general sobre la investigación. Encuesta para la preselección de los sujetos de la investigación Temario de entrevista a sujetos preseleccionado.

(15) 1. Introducción. El presente informe recoge los resultados de la investigación doctoral desarrollada al interior del Doctorado en Ciencias de la Educación, Área Pensamiento Educativo y Comunicación. El estudio, realizado entre los años 2014 y 2016, se pregunta por los nuevos conocimientos procedimentales que emergen a partir de las prácticas de lectura y escritura presentes en el ciberespacio y por los nuevos conceptos -articulados a dichos conocimientos- que están surgiendo dentro de ese contexto. En términos generales, se pregunta si es factible hablar de nuevas prácticas de una cultura escrita específicamente digital - ciberespacial, con unos conocimientos semánticos y procedimentales propios. El objetivo general del trabajo fue identificar las transformaciones de la cultura escrita alfabética, derivadas de la emergencia de prácticas de lectura y escritura en el ciberespacio, particularmente las del chat, Facebook y Twitter, espacios de comunicación que han cobrado auge en las dos primeras décadas del siglo XXI 1. Como objetivos específicos, la investigación se propuso: (1) Señalar las tensiones que se empiezan a percibir entre las formas de escribir emergidas en el ciberespacio y el canon de la escritura alfabética. (2) Identificar los conocimientos procedimentales que están surgiendo en las prácticas de la lectura y la escritura dentro del ciberespacio. (3) Reconocer los nuevos conceptos relacionados con la lectura y la escritura, derivados de las prácticas que están surgiendo en el ciberespacio.. 1. Los siguientes datos confirman esta tendencia: (1) Según lo reporta el Ministerio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en su página web, en Colombia hay 20 millones de usuarios de Facebook, cifra con la que el país ocupa la casilla número 15 a nivel mundial, el quinto lugar en América, el cuarto en América Latina y el tercero entre los países hispanohablantes del mundo (http://www.owloo.com, citado por Ministerio de las TIC, http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-article-4425.html). (2) De acuerdo con el estudio Semiocast realizado en 2012, (http://semiocast.com/publications/2012_01_31_Brazil_becomes_2nd_country_on_Twitter_superseds_Japan), se estima que en Colombia había en ese año 5,2 millones de usuarios de Twitter, cifra con la que el país ocupaba el decimocuarto lugar a nivel mundial, el sexto en América, el cuarto en América Latina y el mismo puesto entre los países hispanohablantes. Adicionalmente, según Google Trends (citado por SEO Colombia) el Valle del Cauca (departamento donde ser realizó la presente investigación) es la tercera región de Colombia que más alimenta con mensajes a Twitter.com, después de Bogotá y Antioquia. Con respecto a los usuarios de Facebook, la misma fuente señala que en Colombia para 2012 había 15’803.000 usuarios. (http://www.seocolombia.com/blog/estadisticastwitter-colombia/), lo que indica que la cifra de usuarios ha ido en aumento, si se contrasta con las cifras de 2015 aportadas por la web del Ministerio de las TIC..

(16) 2. La investigación consistió en el análisis de los textos producidos por once sujetos de la ciudad de Cali – Colombia (seis estudiantes universitarios entre los 18 y los 23 años y cinco adultos con título universitario entre los 46 y los 65 años) en el chat, Facebook y Twitter. El grupo de informantes está constituido, entonces, por sujetos que han tenido un nexo con la cultura escrita y sus conocimientos semánticos y procedimentales. Las interacciones que conforman el corpus (1569) fueron recopiladas durante cuatro meses y analizadas a partir de un conjunto de códigos que permite identificar la emergencia, el desplazamiento y la permanencia de conocimientos procedimentales para leer y escribir, las transformaciones en los conceptos sobre la lectura y la escritura y, en un sentido general, identificar si se trata de nuevas prácticas de la cultura escrita alfabética. Se trata de una investigación de carácter cualitativo, que pretende caracterizar los modos como se lee y se escribe en los escenarios seleccionados, a partir de un diseño metodológico que si bien tiene como referente el canon de la escritura alfabética occidental en su doble dimensión lingüística y discursiva2, permite dar cuenta de los rasgos emergentes en los modos de leer y de escribir. El propósito del estudio no es, entonces, medir ni valorar, sino describir tomando como parámetro de referencia el canon de la cultura escrita y los conocimientos procedimentales que le son propios, pero también identificar los conocimientos procedimentales emergentes ligados al ciberespacio y al software de medios que los sujetos ponen en juego en sus interacciones. Es justamente la convergencia de ambos tipos de conocimientos (los de la cultura escrita y los del ciberespacio) y el cruce entre lo emergente, lo desplazado y lo permanente lo que permite hablar – a la luz de los resultados obtenidos- de nuevas prácticas de la cultura escrita y de transformaciones en los modos de definir la lectura y la escritura. La comparación entre prácticas de escritura y lectura de dos grupos de edad contrastantes permite también identificar si se trata de cambios que afectan de manera más acentuada a los jóvenes o si son modificaciones que trascienden la pertenencia generacional de los sujetos3. 2. El canon de escritura –que corresponde, en términos generales, al registro estándar de la lengua- constituye una construcción histórica y social, razón por la cual no se puede hablar de un canon exclusivo y estático. A partir del canon general (que en el presente estudio constituye el parámetro a partir del cual se describen los textos producidos en el chat y las redes sociales) han surgido cánones particulares que son hegemónicos en los contextos donde cada uno de ellos prevalece, pero que coexisten y se relacionan con otros de diversas maneras. 3 Es importante mencionar que el género de los sujetos de la investigación no fue considerado como criterio para su selección..