Funciones didácticas de las imágenes en los textos de ciencias naturales para grado tercero

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(1)FUNCIÓNES DIDACTICAS DE LAS IMÁGENES EN LOS TEXTOS DE CIENCIAS NATURALES PARA GRADO TERCERO. Por: SANDRA MILENA MOLANO CARDONA Código 42111080 SONIA JOHANA LÓPEZ RUIZ Código 25179683. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL PEREIRA 2008.

(2) FUNCIÓNES DIDACTICAS DE LAS IMÁGENES EN LOS TEXTOS DE CIENCIAS NATURALES PARA GRADO TERCERO. Por: SANDRA MILENA MOLANO CARDONA Código 42111080 SONIA JOHANA LÓPEZ RUIZ Código 25179683. Director: Profesor: FERNANDO ROMERO LOAIZA. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL PEREIRA 2008.

(3) NOTA DE ACEPTACIÓN __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________. __________________________________ Firma del presidente del jurado. __________________________________ Firma del jurado. __________________________________ Firma del jurado. Pereira, Junio 2008.

(4) AGRADECIMIENTOS. A Fernando Romero Loaiza y Ximena Mejía Escobar, quienes con su apoyo y dedicación marcaron pautas para dar realidad a los logros obtenidos al final de mi carrera.. A mi abuelita (QPD), que con su esmero, motivación y preocupación por cada uno de mis avances alentó dar continuidad permanente ante las adversidades vividas en el transcurso de mi proceso de formación como Licenciada en Pedagogía Infantil.. A las diferentes compañeras de clase que permitieron dar mayor crecimiento personal e intelectual con sus comentarios y el desarrollo de creatividad pedagógica..

(5) CONTENIDO. Pág.. INTRODUCCIÓN. 9. JUSTIFICACIÓN. 13. 1.. LOS TEXTOS ESCOLARES EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. 15. 1.1. DEFINICION Y EVOLUCION DE TEXTO ESCOLAR. 16. 1.2. LAS IMÁGENES COMO INSTRUMENTO PRÁCTICO DE LA ENSEÑANZA. 22. 1.2.1. LAS IMÁGENES: CONCEPCIONES HISTÓRICAS. 2.. 3.. 4.. 1.2.2. TIPOLOGÍA DE LAS IMÁGENES. 29. 1.2.3 FUNCIÓN DIDACTICA DE LAS IMÁGENES. 31. TEXTO ESCOLAR COMO OBJETO DE ESTUDIO. 35. 2.1. INVESTIGACIONES SOBRE TEXTO ESCOLAR. 35. METODOLOGÍA. 41. 3.1. FICHAS DE ANALISIS. 43. UNIDAD DE ANÁLISIS. 48. 4.1 CRITERIOS DE VALIDEZ. 5.. 23. 48. UNA MIRADA REAL A LAS IMÁGENES EN LOS TEXTOS ESCOLARES DEL 2.000 AL 2.006. 49.

(6) 5.1 INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS. 49. 5.2 RESULTADOS DE ANÀLISIS POR TEXTO. 50. 5.2.1 ANÀLISIS TEXTO 1. 50. 5.2.2 ANÀLISIS TEXTO 2. 53. 5.2.3 ANÁLISIS TEXTO 3. 56. 5.2.4 ANÁLISIS TEXTO 4. 59. 5.3 CONSOLIDACIÓN DE LOS DATOS. 62. 6. CONCLUSIONES DE INVESTIGACIÓN. 71. BIBLIOGRAFIA. 75.

(7) RESUMEN El presente informe muestra la metodología y resultados obtenidos en el desarrollo de la investigación que lleva por título “Función didáctica de las imágenes en los textos de ciencias naturales para grado tercero”. La estrategia utilizada para alcanzar los objetivos trazados fue la realización de un estudio con enfoque cualitativo que empleó estrategias propias de los estudios documentales para la recolección de los datos. El análisis de datos de la investigación se llevó a cabo, por medio de una categorización, las categorías abordadas fueron: Tipología y Función de la imagen y estas a su vez están conformadas por diferentes criterios de evaluación. Este trabajo de investigación tiene como propósito realizar una revisión iconografía a cuatro textos escolares de Ciencias Naturales de tercer grado de básica primaria, cuyas fechas de edición se encuentran entre los años 2.000 y 2.006, para establecer los tipos y las funciones de la imagen más empleados en términos de porcentajes La primera pregunta de la investigación fue ¿Cuál es la tipología más usada dentro de las imágenes de los textos estudiados, específicamente dentro de sus partes destinadas a las temáticas Ser humano y la Materia? El segundo cuestionamiento fue ¿Cuáles es la función más usada dentro de las imágenes de los textos seleccionados, dentro del desarrollo de las temáticas Ser humano y la Materia? El tercer y último cuestionamiento fue ¿Se presenta una diferencia entre la calidad de las imágenes usadas en los textos seleccionados de las editoriales Voluntad y Santillana? El desarrollo del trabajo investigativo se dio a partir de un enfoque cualitativo empleando técnicas de la investigación cuantitativa como las fichas como instrumentos para la recolección de los datos; atravesó tres grandes momentos: preparación de la investigación, que correspondió a la elaboración de los objetivos, las preguntas de investigación, la selección de los textos a analizar, etc. El desarrollo de la investigación, en el que se aplicaron los instrumentos de recolección de información a los cuatro textos seleccionados y finalmente la culminación de la investigación en la que se hizo la consolidación de los datos obtenidos con los instrumentos, y la formulación los resultados, siguiendo con los intereses de la investigación. La unidad de análisis que orientó este trabajo investigativo fueron las imágenes dentro de los textos escolares de Ciencias Naturales de tercer grado de básica primaria, específicamente las imágenes encontradas dentro del desarrollo de las unidades sobre el Ser Humano y la Materia..

(8) Los textos elegidos para hacer el presente análisis iconográfico son: Nuevo Investiguemos Ciencias Naturales y de la Salud 3, Inteligencia Científica 3, Guía Escolar 3, Amigos de la Naturaleza 3, de las editoriales Voluntad y Santillana. La investigación permitió concluir que las imágenes dentro del texto escolar durante los años 2000 al 2006 han tenido una funcionalidad predominante, siendo el criterio de información el que más alto porcentaje presentó dentro de esta categoría. Lo anterior no es motivo suficiente para ignorar los porcentajes obtenidos por los criterios de ejemplo y reflexión pues estos alcanzaron también una importante representación dentro de la totalidad de imágenes analizadas. Otra de las grandes conclusiones arrojadas por el estudio está relacionada con la categoría Tipología de la imagen. El estudia deja ver como el criterio descriptivo fue el más usual en cada uno de los textos analizados entre los años 2000 y 2006. Finalmente y aunque no era el objetivo inicial de la investigación, fue posible establecer la existencia de una marcada relación entre la imagen y los contenidos propios del área estudiada, así como una intencional y premeditada utilización de las categorías tipología y función en el momento de diseñar las imágenes de los textos analizados, razón por la cual en una misma imagen es posible encontrar no solo uno sino varios de los criterios presentados por las dos categorías. Palabras claves: Texto escolar, función didáctica de las imágenes, tipología de las imágenes, relación texto-imagen..

(9) INTRODUCCIÓN La presente investigación tiene como principal interés realizar una revisión iconografía a cuatro textos escolares de Ciencias Naturales de tercer grado de básica primaria, cuyas fechas de edición se encuentran entre los año 2.000 y 2.006, para establecer los tipos y las funciones de la imagen más empleados en términos de porcentajes y examinar la calidad de las mismas en los cuatro textos seleccionados de las editoriales Voluntad y Santillana. Este estudio se centra además en los capítulos dedicados al Ser Humano y la Materia dentro de los textos que hacen parte de la muestra, abordando contenidos comunes como: el sistema muscular, el sistema óseo, sistema digestivo, propiedades de la materia, mezclas y combinaciones. Para hacer más precisa esta investigación, como ya se mencionó antes, se analiza en detalle la relación entre las imágenes de acuerdo a las categorías de tipo y función, puesto que el interés es poder determinar con qué frecuencia se emplean estos criterios de evaluación y que editorial realiza un mejor empleo de las imágenes dentro de los textos de Ciencias Naturales seleccionados entre los años 2.000 y 2.006. El estudio surge, como muchos otros, de la necesidad y creciente interés por estudiar los textos escolares, este interés se debe a dos razones específicas: la primera, es que los textos escolares son calificados como una importante herramienta de apoyo tanto para docentes como para estudiantes, dentro y fuera del aula; y la segunda razón es que los textos son un privilegiado medio portador de cultura. Estas razones justifican la reflexionar sobre ellos y sobre las partes que lo conforman como el contenido, las imágenes, los usos, entre otros.. 9.

(10) La investigación es un estudio de tipo documental focalizado que se desarrolla bajo un enfoque cualitativo que se basó en dos categorías generales; Tipología de la imagen según Duchastel y Walter y función didáctica de la imagen según Jiménez y Hoces. Además acogió técnicas de la investigación cuantitativa para lograr mayores niveles de confiabilidad en el proceso de análisis de los datos y obtención de los resultados. Al tratarse de un estudio focalizado no se espera obtener datos representativos a nivel estadístico y por esta razón la muestra está restringida bajo dos criterios; primero ser un textos de una de las dos editoriales seleccionadas (Santillana y Voluntad), segundo haber sido editado entre los años 2000 y 2006. Este tipo de estudio permite saber cómo funcionan determinar variables dentro de textos en este caso las variables a analizar fueron tipo y función de imagen. Los textos elegidos para hacer el presente análisis iconográfico son: Nuevo Investiguemos Ciencias Naturales y de la Salud 3, Inteligencia Científica 3, Guía Escolar 3, Amigos de la Naturaleza 3, de las editoriales Voluntad y Santillana. La investigación se llevó a cabo en tres grandes momentos: preparación de la investigación, que correspondió a la elección de la muestra aleatoria, elaboración de los objetivos y la pregunta de investigación. Desarrollo de la investigación en el que se realizó todo el análisis individual de los textos a través de las diferentes fichas y finalmente la culminación de la investigación en la que se consolidaron los datos recopilados mediante las fichas y se redactaron los resultados y las conclusiones finales. En términos generales, la investigación permitió concluir que las imágenes dentro del diseño de los textos analizados si cumplen con una función y una tipología, pero la función tuvo una mayor presencia con relación a la tipología de imagen, específicamente en los textos de la editorial Voluntad. El segundo gran hallazgo tiene que ver con el diseño pedagógico de las imágenes pues el análisis de las fichas dejó ver que todos los textos estudiados se preocuparon más por utilizar las. 10.

(11) imágenes como herramientas de apoyo a la educación que como elementos decorativos sin un fin determinado.. Con la finalidad de mostrar organizadamente los elementos que componen ésta investigación, este informe se presenta distribuido en tres capítulos. En el primero “El texto escolar y las imágenes impresas en ellos”, se muestra las concepciones y las categorías tenidas en cuenta para el análisis de los datos. El segundo capítulo “Texto escolar como objeto de estudio”, pone de manifiesto algunas de las investigaciones que hasta el momento se han realizado sobre texto escolar en sus diferentes ámbitos, en un apartado de este capítulo se expone la metodología empleada para realizar este estudio, especificando cada una de sus etapas. El tercer y último capítulo, “Las imágenes de los textos escolares del 2.000 al 2.006” recoge los datos, presenta los resultados y las conclusiones finales. El número de la página que contienen cada uno estos capítulos se puede observar en la tabla de contenido.. La investigación anteriormente presentada define su problema y su propósito de la siguiente manera: este estudio está interesado en el análisis de las imágenes usadas en la enseñanza de las temáticas Ser Humano y la Materia y que se encuentran presentes en cuatro textos escolares de Ciencias Naturales de tercer grado de básica primaria. El análisis se centró específicamente en la función de la imagen, de acuerdo a los criterios propuestos por Jiménez y Hoces, y la tipología de las imágenes de acuerdo a los criterios propuestos por Duchastel y Walter. La presencia de estas categorías se determinó mediante la elaboración de fichas por textos, que pretendió hallar un sentido más profundo de la imagen en los textos escolares como herramientas didácticas.. La razón para elegir el tema investigación es que frecuentemente se observa que a pesar de que la imagen en los textos escolares es un componente de gran 11.

(12) relevancia, en muchos casos no es vista de esta forma, de tal manera, que podría llegar a creerse que la imagen sólo cumple con un papel de segundo plano en relación con el texto escolar, esto hace que resulte interesante dar una mirada a los textos desde un análisis profundo de la imagen en relación con su tipología y función.. Como ya se mencionó antes, la intención de la investigación fue estudiar textos editados entre los años 2.000 y 2.006 para el tercer grado de básica primaria, en el área de Ciencias Naturales, realizando con ellos un análisis iconográfico desde la función y el tipo de la imagen. Con esta perspectiva las preguntas que orientaron la investigación fueron:. ¿Cuál es la tipología más usada dentro de las imágenes de los textos estudiados, específicamente dentro de sus partes destinadas a las temáticas Ser humano y la Materia?. ¿Cuáles es la función más usada dentro de las imágenes de los textos seleccionados, dentro del desarrollo de las temáticas Ser humano y la Materia?. ¿Se presenta una diferencia entre la calidad de las imágenes usadas en los textos seleccionados de las editoriales Voluntad y Santillana?. 12.

(13) JUSTIFICACIÓN. De acuerdo a los nuevos planteamientos y propósitos de la educación, todos sus actores (Docentes, Estudiantes, Padres de familia, Directivos, etc.) deben ser conscientes de la relevancia que tienen el texto dentro de todo el proceso formativo,. puesto. que. desde. él. es. posible. generar. procesos. de. reconceptualización, formación en el saber ser, saber hace, promoviendo procesos orales y escritos que favorezcan un aprendizaje significativo.. Por otro lado, se debe reconocer la importancia de la imagen en el texto, puesto que forma. como lenguaje específico de transmisión de información y relaciones de iconográfica, la imagen es un lenguaje que facilita la comprensión de. determinadas informaciones más eficazmente que el lenguaje verbal. Por ello es necesario defender y promover la alfabetización visual y el debido empleo del lenguaje icónico a través de una investigación sobre tipología y función en los textos escolares de tercer grado de básica primaria en Ciencias Naturales.. Es posible afirmar entonces, que el estudio de las imágenes dentro de los textos y más concretamente dentro de los textos diseñados para tercer grado de básica primaria, tiene razón de ser porque el niño o la niña en dicho grado se encuentra en una etapa concreta y se aproxima al pensamiento lógico, etapa en la cual según planteamientos de Piaget (1999), materializa todo su pensamiento en los objetos, en todo aquello que pueda observar y tocar, en ese sentido la imagen en los textos se transforma en dicho objeto concreto, es decir que las imágenes se convierten en aquel lenguaje que comunica a los niños, los mensajes difíciles de entender con los códigos escritos, que hasta ese momento de la formación académica resulta difícil de manipular y entender, además las imágenes permiten que los niños construyan los conceptos de las cosas que los rodean pues están relacionadas directamente con los hechos ven, por ejemplo resultará más fácil y efectivo que un niño entienda el funcionamiento y la composición del aparato respiratorio por medio de una imagen que mediante la explicación escrita, porque 13.

(14) en la imagen se puede ubicar directamente la posición de las partes que lo componen. Los objetivos trazados para el desarrollo de este estudio documental focalizado son siguientes: el objetivo general fue realizar un análisis iconográfico de los textos escolares de Ciencia Naturales para grado tercero de básica primaria, editados entre los años 2.000 y 2006 por las editoriales Voluntad y Santillana para establecer la frecuencia con que se usaban los criterios función y tipo de las imágenes.. Dentro de los objetivos específicos fue planteado los siguientes •. Analizar algunos textos escolares de Ciencia Naturales para grado tercero, con la finalidad de identificar y clasificar los tipos de imágenes más empleados durante los años 2000 al 2006 de acuerdo a los criterios propuestos por Duchastel y Walter.. •. Analizar y clasificar las imágenes usadas en una temática específica dentro de los textos escolares de Ciencias Naturales para grado tercero durante los años 2000 al 2006, según el criterio de función. estética, informativa, de ejemplo, de reflexión y motivadora.. •. Establecer cuál de las dos editoriales hacen un mejor empleo de las imágenes dentro de los textos escolares de Ciencias Naturales para grado tercero, editados entre los años 2000 y 2006.. 14.

(15) 1. LOS TEXTOS ESCOLARES EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. Los libros son un material privilegiado para analizar el conocimiento escolar. En un sentido muy real, representan y materializan “el conocimiento”, hasta el punto de que nos resulta imposible pensar en la enseñanza sin libros de texto. Ellos constituyen uno de los recursos básicos a través de los que se presenta un conocimiento legítimo convirtiéndose en intermediarios necesarios y a veces imprescindibles pues en ellos se encuentran plasmados todos los requerimientos institucionales y oficiales que se derivadas de las decisiones tomas por los entes políticos encargados de ello.. Todo este creciente auge por el manejo de textos escolares dentro del que hacer pedagógico está relacionado con los diferentes grupos de influencia, uno de ellos son las editoriales que a pesar de ser externo a la escuela, tiene mucho poder a la hora de realizar la construcción del conocimiento escolar que serán plasmado dentro de los textos, pues son finalmente ellos, quienes siguiendo algunas indicaciones de caracteres gubernamentales, deciden qué contenidos temáticas serán abordadas en dicho. Dewey se quejaba, a comienzos del siglo XX, del poder de los libros de texto en la enseñanza y acusaba a los editores de manipular el currículo1.. Afortunadamente esta afirmación realizada por Dewey no es totalmente cierta en Colombia, ya que el Gobierno y los entes directamente responsables de la enseñanza como el Ministerio de Educación Nacional, regulan oficialmente todos estos procesos, demarcando las directrices con respecto al conocimiento por niveles que se debe manejar dentro de las escuelas en los deferentes grados.. 1. DEWEY, Thomas; La Imagen y la construcción del conocimiento, Pág.,35-42. 15.

(16) 1.1 DEFINICIÓN Y EVOLUCIÓN DE TEXTO ESCOLAR. Etimológicamente hablando el texto significa trama de significados, estos significados se comunican mediante signos verbales y no verbales. Por lo general se emplea el término texto escolar o ¨manual¨, para referirse a un medio auxiliar de la enseñanza, que tiene características claras como por ejemplo el ser un material impreso, el cual tiene una secuencia de oraciones organizadas entre sí que forman un tejido. Es decir, un todo coherente, cohesionado, adecuado y significativo.. El texto escolar está constituido por textos escritos e imágenes y sus contenidos están determinados por los programas curriculares, generalmente presentados con brevedad en secuencias didácticas, sistematizadas y ordenadas que facilita su empleo por parte de los estudiantes quienes resultan ser sus principales usuarios, aunque no se puede negar que en los últimos tiempos el texto escolar ha sido también usado por maestros y padres de familia como un instrumento de consulta y apoyo.. Otra característica propia de los textos escolares es que son escritos en serie para toda la primaria, aunque esto no es garantía de la existencia de una unidad de criterios entre ellos, pero si es muestra de que en la actualidad el texto escolar ha dejado de ser un medio auxiliar de la enseñanza para convertirse en símbolo y derrotero de lo que la escuela debe enseñar y de lo que sus actores deben desarrollar.. Los textos escolares representan también el medio de enseñanza más ampliamente utilizado en el mundo, y por consiguiente tienen a su cuenta notables implicaciones de naturaleza económica, social y pedagógica, pues son una fuente inagotable de información, de esta manera su contenido, los conocimientos que privilegia, sus omisiones, los valores que transmite, su estructura, su producción, su comercialización, el marco legal que lo regula y los criterios utilizados por los 16.

(17) docentes para seleccionar unos sobre otros, son apenas algunos de los problemas factibles de abordar desde la óptica de un estudio crítico sobre ese instrumento pedagógico.. Sin embargo y a pesar de todas las razones que le otorgan la importancia que merece el texto escolar, las investigaciones sobre el tema son escasas, especialmente dentro de nuestro país (Peña (1992: 55), plantea que “el asunto ha dejado de ser un problema de naturaleza educativa y ha pasado a ser un hecho técnico”. Si bien son pocos los maestros que conciben su quehacer sin la presencia del ¨manual¨, el interés por la discusión pedagógica y teórica sobre esta clase de material es casi nulo por parte de los docentes. Las críticas a la baja calidad de los textos provienen especialmente del ámbito académico, pues a su parecer, este es el que menos asume su papel en la transformación de esta difundida herramienta didáctica.. Para poder realizar los cambios necesarios en dicha herramienta es fundamental entender que el libro de texto es una obra didáctica, es decir, debe contar con un contenido y una presentación que resulten útiles en los actos docentes, de esta manera, las obras didácticas pueden ser: primero, de referencia como diccionarios, enciclopedias o tratados que ofrezcan explicaciones totales o parciales sobre problemas educativos; segundo, de lectura general o de consulta cuando interpretan temas o aspectos relacionados con la actividad educativa y tercero, de textos escolares cuando están diseñados para cumplir una tarea específica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. Esto nos da una primera idea de las muchas concepciones que podemos encontrar a la hora de referirnos a los textos escolares, entre estas concepciones se encuentra la de Escudero retomada por Prendes, desde la cual se afirma, que los textos escolares han sido y siguen siendo uno de los materiales de mayor uso en la escuela, esto gracias a la función que cumple como multiplicador de. 17.

(18) conocimiento que proporciona información generalizada dirigida a un grupo determinado. Otra de las concepciones es la de Thompson, Richaudeau y Rincón citados por Alzate, Romero Y Gómez (1999:22-23). Para Thompson “el texto escolar es una obra didáctica utilizada en la escuela que adquiere esta connotación cuando está diseñada para cumplir una tarea específica en el proceso de. enseñanza–. aprendizaje”.. La definición de Thompson va de la mano de la afirmación realizada por Richaudeau,. para. quien. “el. texto. es. un. facilitador. del. proceso. de. enseñanza–aprendizaje; pues está hecho para hacerle más fácil y eficiente el trabajo al profesor y al estudiante, consiguiendo mejores resultados con menor esfuerzo”. Para este autor, el texto escolar es un material impreso, estructurado, destinado a utilizarse en un determinado proceso de aprendizaje y formación, es decir, un texto se admite como texto escolar siempre y cuando sea integrado de manera sistemática a un proceso de enseñanza-aprendizaje. Una buena recopilación de concepciones y razones para el empleo del texto escolar se encuentra en la investigación de María Victoria Alzate Piedrahita (1999: pág. 110–118), titulada “El texto escolar como instrumento pedagógico: Partidarios y detractores”. En este trabajo la autora recopila diferentes opiniones acerca del texto escolar, donde gracias a este estudio, se puede definir el texto como: “Un producto de la modernización de los métodos didácticos y del saber pedagógico de los maestros, que encuentra su espacio en el ámbito de la escuela y el salón de clase”. Esta investigación también permite concluir que el texto escolar permanece como "herramienta" pedagógica de uso de maestros, alumnos e instituciones, y de indagación para los estudiosos de la pedagogía, de las ciencias sociales y humanas que se ocupan desde un punto de vista pedagógico de la educación.. 18.

(19) La autora también considera que “el texto fija, organiza y estructura los conocimientos que son requeridos para familiarizarse con una disciplina o un campo de conocimiento, este es justamente su papel”. El texto ofrece a cada alumno el soporte escrito (textos, esquemas, ejercicios, documentos, entre otros) indispensable para desarrollar las diversas actividades. El discurso sobre los textos escolares es un discurso mayoritariamente crítico. ¿Qué razones explicarían esta situación? La autora en su investigación expone tres de ellas: “En primer lugar las autoridades educativas consideran, por razones distintas, el texto escolar como una necesidad funcional del sistema educativo. En segundo lugar, los editores parecen más interesados en "ajustar" los libros de texto a la dinámica de autonomía curricular e institucional que surge de la reforma educativa colombiana, que en explicar a los pedagogos hostiles a los textos escolares que, por activos que sean, no son más que una minoría de los maestros. Tercero, en cuanto a la gran masa de consumidores, maestros y familias en Colombia, casi no se han movilizado, salvo en caso de penuria escandalosa para exigir que el ministerio no permita un cambio tan frecuente de los textos escolares. De todas maneras, los "consumidores" no consideran amenazado la existencia del texto escolar, pues parecen haberle encontrado más virtudes que inconvenientes al descalificado texto escolar”. No obstante, se pueden agregar otros argumentos, más de orden pedagógico, de "economía" didáctica y de orden democratizador, que justifican la necesidad de recurrir a los libros de texto escolar2:. 2 ALZATE PIEDRAHITA María Victoria, ¿Cómo leer un texto escolar? Texto, Paratexto e imágenes. Revista Ciencias Humanas 20, Pág., 114-123 y ESCOLANO B, Agustín textos e iconografía. Viejas y nuevas imágenes Pág., 125-148.. 19.

(20) 1. “El manual sería garante de la igualdad de oportunidades”. Teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos, tanto en lo que concierne a su nivel inicial como a su ritmo de adquisición de saberes y de competencias, el recurso sistemático o métodos que ignore el texto escolar, conducirían a ahondar las diferencias en detrimento de los alumnos provenientes de medios desfavorecidos o de los más lentos. El libro de texto debe ser el mismo para todos, de esta manera cada uno puede consultar en todo momento, en la clase o en la casa, este hecho es el mejor garante de la igualdad de oportunidades en una sociedad democrática. El texto escolar es pues un instrumento democratizador del conocimiento en las escuelas.. 2. “El libro de texto escolar hace posible la enseñanza”. Los críticos furibundos de este instrumento, desconocen que una de las principales virtudes de este, al menos cuando la clase dispone de la misma obra, es la de descargar momentáneamente al maestro de la gestión del grupo, y de permitirle consagrarse particularmente a algunos alumnos mientras sus compañeros llevan a cabo una actividad común. El recurso al texto aseguraría al profesor la disponibilidad necesaria para observar con tiempo y paciencia a sus alumnos y administrar, individualmente las dificultades que algunos de ellos pueden encontrar.. 3. “El libro de texto escolar estructura el pensamiento. Lo que para algunos lo condena, para otros lo justifica”. El texto, pretende fijar, organizar, estructurar los conocimientos que son requeridos para familiarizarse con una disciplina o un campo de conocimiento. Este ofrece a cada alumno el soporte escrito indispensable para desarrollar las diversas actividades.. Fuera de clase, se revela para el alumno como un instrumento indispensable, ya sea para volver a encontrar el contenido del curso y 20.

(21) completarlo, si ha estado un momento distraído o si el profesor. ha. debido tratar rápidamente un asunto, o para ponerse al día cuando el alumno ha estado ausente.. En la medida en que el texto escolar presenta las nociones siguiendo una progresión ordenada y una estructura repetitiva, permite al alumno efectuar rápidamente las verificaciones o relacionarse con las lecciones precedentes para hacer una tarea o revisar un examen.. "Se necesitan los libros escolares en tanto que instrumentos de acceso a los saberes organizados, o a los saberes particulares, y cuya aproximación progresiva dirige el logro escolar y la inserción económica, estos libros específicos son indispensables, y el maestro solo, pese a toda su competencia no podrá nunca substituirlo totalmente. Los montones de notas, bien o mal tomadas, los montones de hojas fotocopiadas no reemplazarán jamás un libro, que se le debe consultar o frente al cual se puede volver para verificar o profundizar lo que se sabe"3. “El texto escolar puede entonces plegarse a todos los usos pedagógicos. Es decir, la enseñanza, frente al texto, como el lector frente al libro, goza de una total libertad”4. Los maestros pueden "destructurar" los textos escolares para incluirlos progresivamente en sus actividades o usarlos como bancos de datos de ejercicios utilizables según las necesidades. 4. “El texto escolar asegura la relación entre la escuela y la familia. Podemos preguntarnos: ¿sin los textos escolares qué conocerían los padres de lo que sus hijos hacen en clase? ¿Cómo podrían ellos ayudar,. 3. ALZATE PIEDRAHITA María Victoria, ¿Cómo leer un texto escolar? Texto, Paratexto e imágenes. Revista Ciencias Humanas 20, Pág., 114-123 y Heléne Huot. Dans la Jungle des manuels scolaires. 1989. Citado por Choppin, 1992: 121).. 4. ALZATE PIEDRAHITA María Victoria, ¿Cómo leer un texto escolar? Texto, Paratexto e imágenes. Revista Ciencias Humanas 20, Pág., 114-123 y Heléne Huot. Dans la Jungle des manuels scolaires. 1989. Citado por Choppin, 1992: 121).. 21.

(22) verificar su trabajo, hacerles recitar sus lecciones? Las notas, más o menos bien tomadas en el curso, más o menos bien clasificadas, cuando no ilegibles o extraviadas, no podrían reemplazar la exposición clara y metódica del libro”.. Para muchos de sus usuarios, el texto es el agente de la transparencia de los objetivos de la escuela. Traducción concreta del programa, contiene lo que a los ojos de los padres el niño debería saber al fin de año.. “El texto escolar juega entonces un papel esencial: es el lazo entre el universo escolar y el universo familiar. Garante del saber, símbolo de promoción para los más desfavorecidos, instrumento de control, paliativo a las insuficiencias reales o supuestas del maestro, el texto escolar tranquiliza a las familias como él tranquiliza a los estudiantes, para bien o para mal”5. Es decir el texto escolar se convierte en una herramienta de apoyo tanto dentro de la escuela como fuera de ella, pues los padres de familia pueden encontrar en los textos la manera de ayudar o de orientar el proceso de aprendizaje de sus niños.. 1.2 LAS IMÁGENES COMO INSTRUMENTO PRÁCTICO DE LA ENSEÑANZA. Las imágenes. en los textos escolares son vehículos y construcciones que. transmiten en forma intencional o intuitiva los currículos explícitos y ocultos que el sistema educativo, las políticas, las editoriales y los autores, promueven aceptan o toleran. Las imágenes son un instrumento pedagógico que posee un papel esencial en los libros de texto, estas le facilitan al sujeto una mejor comprensión y aprehensión de la temática, es decir, las imágenes se constituyen en una comunicación más directa que el código verbal, sin dejar a un lado la importancia que representa el 5. ALZATE PIEDRAHITA María Victoria, ¿Cómo leer un texto escolar? Texto, Paratexto e imágenes. Revista Ciencias Humanas 20, Pág., 114-123.. 22.

(23) texto escrito, pues las imágenes le permiten a niños visualizar el manera real lo que el adulto le expresa de manera abstracta mediante el lenguaje verbal. Es por esto que en los libros de texto ellas pueden fortalecer ideas ya existentes en la información verbal o escrita.. De acuerdo con lo anterior, se reconoce la relevancia de las imágenes en los textos escolares, pues estas desarrollan y edifican conocimientos cognitivos y contribuyen a la elaboración de significados sociales y culturales.. Por otro lado, las imágenes pueden estar relacionadas con el texto en mayor o en menor medida, dependiendo del interés del autor, es decir, pueden ser utilizadas con el fin de informar algo al lector reforzando el contenido escrito, o simplemente cumplir un papel suplementario al texto.. La anterior idea se puede interpretar de la siguiente manera; lo ideal es lograr que tanto los contenidos como las imágenes enriquezcan el proceso de aprendizaje de los estudiantes puesto que uno de los rasgos más destacados en los libros de texto escolar es la gran cantidad de imágenes en color presentes en casi todas las páginas que además deben ser congruentes con el contenido.. 1.2.1 LAS IMÁGENES: CONCEPCIONES HISTÓRICAS. Desde tiempos muy antiguos los seres humanos se han valido de los dibujos para comunicarse entre si, por esta razón es posible decir que ellos ha constituido la forma más primaria de la escritura, que luego se convirtieron en símbolos usados en la escritura de nuestros días.. Retomando las ideas de Comenius o la opinión de Rousseau según la cual "antes de la edad de razón, el niño no recibe las ideas, sino las imágenes", ciertos autores de finales del siglo XVIII demostraron un gran interés por lo que llamaron. 23.

(24) “educación por los ojos”, un método pedagógico que había sido ampliamente probado por mucho tiempo.. Dicho método trataba de mostrar que las imágenes en las primeras etapas del niño, son una forma de construir conocimiento. Para Enrique Llorente6 “La imagen le permite al estudiante ir más allá del texto escrito, hacer una propia lectura e interpretación del texto, la cual puede estar llena de sentido o de distorsión. La imagen se convierte entonces en ese canal que facilita la ilación de ideas lógicas o en un desencadenante de frustración, en este sentido la imagen o el objeto ilustrado debe ser para el niño tan significativo y explicito como sea posible”. Según Jean Piaget (1999) en sus estudios de psicología, el signo juega un papel primordial en los niños de dos a siete años, pues a través de los signos se representan imágenes, dibujos y gestos. En la etapa de los siete a los doce años, los niños son concretos en el aprendizaje y en las respuestas que dan del mundo, es por esto que la imagen como objeto concreto juega un papel relevante en esta etapa para la construcción del conocimiento del infante. Dentro de la literatura infantil podemos encontrar claro ejemplo de la anterior afirmación, puesto que las obras creadas para las primeras etapas del niño los guían a través de una inmensa riqueza de imágenes, pues ellas les permiten tener una visión de la realidad. Sandroni, Laura y Machado, Luís7 nos dice que: “El proceso de elaboración del lenguaje, se da en dos momentos, en el primero los niños se expresan por medio de imágenes, mientras que en el segundo se acude a las palabras para lograr la expresión de opiniones o conocimientos, sin embargo en el proceso del niño la imagen tiene un papel primordial, a pesar de ser un material semi-concreto y dimensional, se constituye en una comunicación más directa que el código verbal”. La imagen al ser observada (percepción visual), da a conocer los objetos tal y 6. LLORENTE, Enrique. Cámara. Imágenes en la enseñanza: revisión de algunas áreas de investigación. Articulo Universidad del país vasco.1998. 7. SANDRONI, Laura Constanza. MACHADO, Luís Raúl. La importancia de la imagen en los libros. Bogotá Cerlal Procultura, Kapelusa 1984. pág. 49-57. 24.

(25) como son, el código escrito no lo hace, si un sujeto no conoce un objeto es difícil que a través del código escrito se lo imagine tal y como es, tanto en su estructura como en sus partes.. Las imágenes, para Johnson-Laird. 8. “son producto tanto de la percepción visual. como de la imaginación. Representan aspectos perceptibles de los objetos correspondientes en el mundo real”. Y es así, como las representaciones proposicionales no están formadas por palabras; sin embargo, captan el contenido abstracto, ideativo de la mente que estaría expresado en esa especie de lenguaje universal de la mente.. Para Linda Verlee Williams (1986. Pág. 27): “Muchas ideas se expresan mejor y se comprender mejor a través de grabados, mapas, diagramas y mapas mentales. Estas estrategias visuales representan imágenes que reúnen e integran información de manera efectiva, a tal grado que algunos estudiantes manifiestan alcanzar con ellas un mayor nivel de recordación y comprensión en comparación con un texto escrito, del mismo modo dichas estrategias visuales ofrecen a alumnos y profesores un camino adicional para expresar y explorar ideas“.. Por otro lado, Jiménez, J.; Hoces, R. y Perales, F (1997. Pág. 75) nos dice que: “Las ilustraciones pueden estar relacionadas con el texto, en mayor o menos medida, pueden ser subsidiarias de este y ayudar a reforzar su contenido, o pueden hacerse referencias mutuas o ser completamente autónomas y distanciadas del texto”. De acuerdo con los autores, las imágenes (texto visual) le facilitan al estudiante una mejor comprensión de la temática, otorgando ésta un complemento a las grafías (texto escrito). Otro aporte importante es el de Abraham Moles (1981) en donde se destaca “la imagen como un evocador de recuerdos”, esto nos obliga a no olvidar la relevancia que tiene la imagen, pues se le puede otorgar el poder de retomar lo aprendido de una forma sensorial, fácil de recordar para algunas personas, 8. Johnson Laird, Imágenes y percepción, Spáidos. Madrid, 1998. Pág.101. 25.

(26) poniendo además en evidencia que es muy posiblemente el pensamiento visual el que se hace presente en las representaciones del mundo, es decir, esta es una manera básica de obtener, procesar y representar la información que nos rodea a diario.. Las imágenes muestran aspectos del mundo a los cuales no se tienen acceso por su dimensión, por su lejanía o por ser representaciones de momentos pasados, por tener intenciones o funciones implícitas y difíciles de significar, pudiendo hacer énfasis en aspectos cotidianos que pasen inadvertidos, según su tipo y su función, como las texturas de los objetos que sorprenden en una buena fotografía, este tipo de imágenes contribuyen al desarrollo de procesos educativos presentes en los textos escolares, sin dejar de lado la importancia de otros tipos de imágenes como los dibujos y las caricaturas, entre otros.. Uno de los valores fundamentales de la imagen que acompaña el texto escrito, consiste en su capacidad para transmitir una información que sería más difícil de entender si fuera explicada de otro modo e incluso que no puede presentarse de ninguna otra forma; es decir, las imágenes de los libros de texto pueden fortalecer ideas ya existentes.. No debemos olvidar que cuando los estudiantes se enfrentan a la información suministrada por las imágenes de libros de texto lo hacen desde su propia experiencia y de acuerdo a su entorno inmediato. Es por esto que, se reconoce la relevancia de la imagen en el texto escolar, donde además de desarrollar y edificar conocimientos cognitivos, constituyen conocimientos sociales y culturales.. Para Sandroni, Laura y Machado, Luís (1984) “la imagen, por ser un lenguaje internacional, pude ser comprendida por cualquier pueblo, y es sobre todo, una forma de comunicación”, así pues, la imagen ha guardado con la cultura una relación histórica, prueba de ello es la comprensión de las costumbres de nuestros. 26.

(27) antecesores continentales dados los hallazgos de imágenes dejadas por los primeros pobladores de la tierra.. María Paz Prendes (1997); nos dice que: “el presente siglo está lleno de ejemplos muy ilustrativos sobre la importancia y la efectividad de las imágenes en procesos de formación del individuo, en el arte, en las ciencias y en el desarrollo cultural, que. hasta los últimos tiempos, ha otorgado a la imagen el papel que le. corresponde como recurso expresivo al servicio de las causas más nobles de la civilización”. Para Escolano (1997), la imagen en los textos escolares es: “Un vector o factor ideológico o cultural, un instrumento pedagógico que reconoce el. texto como. objeto material, que lleva consigo procesos de aprendizaje, capaz de convertirse en una fuente valiosa para la historia de la educación”. De acuerdo con lo anterior, lo ideal es lograr que tanto los contenidos como las imágenes enriquezcan el proceso de aprendizaje de los estudiantes, pero lo realmente relevante es que esta relación esté dada de una forma adecuada dentro de lo que encierra el texto en tanto su creación, producción y selección de imágenes. Uno de los rasgos más destacados en los libros de texto escolar es la gran cantidad de imágenes en color presentes en casi todas las páginas, que tal vez sin que sea su principal intención llaman la atención del lector casi inmediatamente; este hecho hace que dichas imágenes deban ser congruentes tanto con el contenido como con la intención que persiga el autor, puesto que estas sirven para apoyar la idea central de la temática trabajada. Según la autora Linda Verlee Williams9, el contenido escrito de un texto escolar en relación con el contenido visual de una imagen, favorece un verdadero aprendizaje de la temática o contenido que se desean enseñar, puesto que de esta manera se está promoviendo un doble trabajo cerebral en el que actúa con el hemisferio 9. VERLEE WILLIAMS, Linda. Aprender con todo el cerebro, Barcelona, Martínez-Roca 1986. 27.

(28) derecho (visual) y hemisferio izquierdo (escrito), logrando un real aprendizaje significativo y difícil de olvidar. De igual manera cuando el sujeto trabaja con los dos hemisferios cerebrales se desarrollan procesos mentales más elevados. Las imágenes para Salomón (1979) pueden llegar a sustituir visualmente, mediante el uso de ciertas estrategias gráficas, la clase de destreza mental necesaria para aprender un determinado contenido y que el sujeto debería poseer siendo capaz de aplicar a una tarea dada. Por su parte, Jiménez, J.; Hoces, R. y Perales, F (1997.Pág. 75) nos dice que: “la imagen exige a su vez una correcta interpretación, influida por sus propias características visuales, para lo cual se requiere determinadas destrezas”.. Así mismo, María Victoria Alzate Piedrahita, (2000) en su artículo ¿Cómo leer un texto escolar?: “Texto, Paratexto e imágenes”, explica la ilustración de los textos escolares, desde un análisis funcional, definiendo la imagen como “una función que generalmente no es explicitada por el autor o por el editor y es el usuario quien determina el papel que cumple la imagen”. Por otro lado, Alzate recalca la relevancia de las imágenes en los libro de texto, puesto que éstas son un medio de comunicación que supone un destinatario y un mínimo de referencias comunes, ayudando enormemente en la transmisión de contenidos para nuevos aprendizajes en el sujeto.. 1.2.2 TIPOLOGÍA DE LAS IMÁGENES. Es importante aclarar que las imágenes pueden presentar diversos tipos, que están determinados por diferentes autores y sus campos de estudio, entre varios tipos de imágenes propuestos hasta ahora podemos encontrar; por una parte los planteados por Jiménez que recopilan fotografías, ilustraciones, esquemas, dibujos y retratos, entre otros, y por otra, los presentados por Duchastel y Walter de los que hacen parte los tipos descriptivo, expresivo, construccional, funcional y algorítmico, que al ser los que guían gran parte de la presente investigación. 28.

(29) necesitan una pequeña profundización que se realiza a continuación, con el ánimo de facilitar la posterior lectura y comprensión de los resultados. Duchastel y Walter10 aclaran que “la tipología está planteada en términos de la función o utilidad de enseñanza de una ilustración determinada y que obviamente, una misma ilustración puede caer no sólo en una, sino en varias de las clases mencionadas”. Estos autores explican cada uno de los tipos así:. Tipología Descriptiva Este tipo de ilustraciones muestran cómo es un objeto, nos dan una impresión holística del mismo, sobre todo cuando es difícil describirlo o comprenderlo en términos verbales.. Un ejemplo de este tipo de imagen es la escultura de la figura humana de la Grecia clásica que se basó en un canon, o una serie de normas, de proporciones ideales, en la cual el cuerpo se dividía en ocho partes y la cabeza debía medir un octavo. Otro ejemplo de este tipo de imágenes son los dibujos de alguna vestimenta habitual y las fotografías de maquinas, etc.. Tipología Expresiva Este tipo de imagen se encuentra muy ligada a la anterior, pues busca lograr un impacto en el lector considerando aspectos actitudinales y emotivos, por ejemplo las fotografías de las víctimas de la guerra, la hambruna o los desastres naturales.. Tipología Construccional Las imágenes que cumplen con este tipo, son útiles cuando se busca explicar los componentes o elementos de un objeto, aparato o sistema. Por ejemplo al querer. 10. DÍAZ Barriga Arceo, Frida y HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. "Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes. significativos". En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Ed. Mac Graw Hill, México, 2002. Pág. 85-92.. 29.

(30) mostrar diagramas de las partes de una máquina, diferentes vistas de un transductor neumático, esquema de las partes del aparato reproductor femenino, etc.. Tipología Funcional Con el empleo de esta tipología se espera mostrar en las imágenes cómo se realiza un proceso o la organización de un sistema, por ejemplo al ilustrar un ecosistema, una cadena alimenticias, un esquema del proceso de comunicación social o las fases del ciclo del agua en la naturaleza. Es muy frecuente encontrar ilustraciones que comparten los tipos construccional y funcional juntos.. Tipología Algorítmica Estas imágenes Incluyen diagramas, donde se plantean posibilidades de acción, rutas críticas, pasos de un procedimiento, demostraciones de reglas o normas, cartas de flujo de información, entre otras. Un ejemplo de estas imágenes son los diagramas de los primeros auxilios y los pasos a seguir para transportar a una persona fracturada o los esquemas con los pasos de un procedimiento para elaborar programas de estudio.. Tipología Arreglo de datos Cuando representamos valores numéricos, no siempre se grafican funciones matemáticas en un sentido estricto. Existen otro tipo de datos numéricos, como las series estadísticas propias del campo de las ciencias sociales. En este caso, se busca ofrecer comparaciones visuales y tener un fácil acceso a un conjunto de datos o cantidades en forma tabular, diagramática o cartográfica ejemplos de este tipo de imagen son los histogramas, los mapas de puntos, las gráficas de sectores y barras.. Tipología Lógico-matemática Son arreglos diagramáticos de conceptos y funciones matemáticos. Ejemplos de ello son las gráficas de la curva de la pérdida de la audición en función de la edad 30.

(31) y el sexo, las gráficas del desarrollo infantil en el área de adquisiciones psicomotoras, las gráficas de la variación de la presión atmosférica en relación a la altitud sobre el nivel del mar.. Como se puede evidenciar dentro de la categoría tipología de la imagen el autor plantea siete criterios, es importante aclarar que para el desarrollo de la investigación no se tendrán en cuenta los criterios lógico matemático y arreglo de datos.. 1.2.3 FUNCIÓN DIDÂCTICA DE LAS IMÁGENES. Otro de las categorías que rigen el análisis de los textos y los resultados finales en esta investigación, es la función didáctica de la imagen tomada desde los planteamientos de Jiménez y Hoces, pero antes profundizar en la definición de Función de la imagen es importante aclarar que en los textos de ciencias es posible encontrar ilustraciones de diversas clase, como por ejemplo: imágenes de objetos reales, mediante fotografías o dibujos que tratan de ser realistas, ilustraciones de modelos teóricos o conceptos abstractos, diagramas que muestran las relaciones entre conceptos como mapas conceptuales, gráficos bidimensionales que relacionan variables o describen procesos y elementos sencillos que simbolizan conceptos o magnitudes físicas.. Estas imágenes se incluyen en los textos con diversas finalidades, como lo manifiestan en sus estudios diferentes autores, entre ellos podemos encontrar a Abraham Moles (1991), Alzate (1999) y Gómez (2002), quienes plantean la existencia de las siguientes funciones: primera decorar los libros, es decir, hacerlos más atractivos para despertar el interés de los lectores, en términos de Jiménez y Hoces esto es la Función estética o decorativa. Segunda motivar a la lectura o a la comprensión del texto escrito para Jiménez y Hoces esto es la Función motivadora. Tercera describir situaciones o fenómenos basándose en la capacidad humana de procesar la información visual, es decir la Función 31.

(32) informativa. Cuarta explicar las situaciones descritas en otras palabras Función Explicativa.. Entrando ya en materia, cuando nos referimos al término función de la imagen, en realidad nos referimos a lo que se puede observar de las imágenes al momento de aplicarles ciertos criterios de evaluación.. Vale la pena aclarar que no son funciones propias o innatas, es decir, cuando se habla de imagen se hace referencia a los contornos y a la representación que se tiene de una cosa, de esta forma la imagen, en realidad es una figura que se remite a una relación, y está es su única función. Sin embargo, la expresión de función permite ampliar una categorización de la misma, considerando que a la imagen, se le pueda dotar de ciertos criterios para cumplir con una finalidad, o con un requisito de uso.. Jiménez, J; Hoces, R. y Perales, F. (1997: Pág.76) afirman que distintas funciones pueden ser descritas de acuerdo con el papel que cumplen las imágenes en los libros de texto. Las funciones establecidas por estos autores son: Función de motivación Es la fuerza de atracción de la imagen que juega un papel esencial, se trata entonces de las fotografías en color, en las que el tamaño y el blanco que las rodea juegan un papel importante. Estas imágenes, sobre las cuales se plantea como prioridad la mirada, tienen una relación estrecha con el texto. Las imágenes motivadoras atraen la mirada de los usuarios por su belleza, color y diseño para así darle entrada a un capitulo, tema o subtema importante, otra de las funciones de las imágenes motivadoras es el facilitarle al estudiante la comprensión del texto escrito. Función decorativa La imagen es elegida según criterios estéticos y no por criterios pedagógicos, en este caso no mantienen más que una tenue relación con el texto. Este tipo de 32.

(33) imagen tiende hoy en día a desaparecer de los textos escolares. Es decir, el objetivo de estas imágenes es embellecer el texto y tornarlo visualmente atractivo para el lector, dejando olvidada la función de las imágenes dentro del desarrollo de un verdadero aprendizaje significativo.. Función de información La claridad, la legibilidad, es el aspecto más importante en esta función, por ello se privilegia el recurso del dibujo, que introduce el valor esencial; la polisemia es reducida por el anclaje o el montaje. La imagen informa algo ya conocible o simplemente facilita la comprensión del texto. La información que contienen las imágenes, es conocida con antelación por los lectores y su empleo tiene sentido en la medida que proporcione una mejor comprensión de los textos escritos, describiendo situaciones o fenómenos tomando como partida el hecho de que los seres humanos pueden procesar información visual. Función de reflexión La imagen está acompañada de una leyenda interrogativa, de un verdadero cuestionario o de actividades que requieren una lectura previa de las mismas. El análisis se orienta mediante instrucciones específicas y el uso de determinadas tareas partiendo de la lectura de las imágenes.. Función de ejemplo La imagen da un ejemplo del contenido del texto, sin ser decorativa, produce una parafrase del texto y funciona como referente cultural que habla por si misma mediante ejemplos fehacientes. Contrario lo que sucedió con la categoría tipología, en donde sólo se tuvieron en cuenta cinco de los siete criterios propuestos por los autores para el desarrollo del estudio, dentro de la categoría función se aplicará a los textos la totalidad de los criterios propuestos. 33.

(34) 2. TEXTO ESCOLAR COMO OBJETO DE ESTUDIO El texto escolar desde su introducción como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha convertido en uno de los elementos más representativos de la actividad educativa: por esta razón año tras año se producen en todo el mundo millones de ejemplares que han de ser adquiridos, a su vez, por millones de estudiantes, para quienes se constituyen en una herramienta inseparable durante todo el período escolar, esto es muestra innegable de que por décadas y aún en nuestros días, maestros y alumnos han girado y siguen girando en torno al texto escolar. 2.1. INVESTIGACIONES SOBRE TEXTO ESCOLAR. La importancia estratégica del texto escolar ha hecho que en diferentes partes del mundo se haya asumido como línea de investigación permanente, dada su versatilidad como objeto de estudio. Triana (1999) por ejemplo, retomando a Alain Choppin (1992), señala que “los manuales escolares pueden ser estudiados desde distintos puntos de vista, ya que son a un tiempo producto de consumo, soporte de conocimientos escolares, vectores ideológicos y culturales e instrumentos pedagógicos". Así, la riqueza de información que supone esta fuente ha generado el interés tanto de investigadores individuales como de Centros de Investigación, cuya razón social y científica gira exclusivamente en torno al texto escolar como objeto de investigación. De hecho, se han creado Institutos de investigación sobre libros de texto que hoy día poseen larga trayectoria y alta credibilidad académica, como el Instituto George Eckert en Alemania y el Proyecto MANES (Manuales Escolares) en España. El Instituto Eckert para la Investigación Internacional sobre Libros de Textos tiene sus antecedentes en la iniciativa de la UNESCO, al culminar la Segunda Guerra Mundial, para reanimar el trabajo de revisión de los libros de textos que se había comenzado en Europa inmediatamente concluida la Primera Guerra Mundial. La gestión de la UNESCO hizo que dicho Instituto entusiasmara a asociaciones de docentes y representantes políticos dentro y fuera de Alemania para iniciar de 34.

(35) manera sistemática y científica la revisión de los libros de texto desde una perspectiva histórica, con el fin de contribuir con la comprensión mutua y la reconciliación de los adversarios de la guerra. Se trataba de indagar en los textos escolares de los países involucrados en la guerra la presencia de contenidos contrarios y estereotipos que denigraban de los ciudadanos de los países vecinos. Igualmente en España, se generó a comienzos de los años 90´s un ambicioso proyecto con la finalidad de atraer la atención de los historiadores de la educación de diversos países. Esta iniciativa surgió en el Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), promovida por el Dr. Federico Gómez R. De Castro, quien en 1992 crea el Proyecto de Manuales Escolares (MANES), cuyo objetivo original fue catalogar y estudiar los manuales escolares publicados en España entre 1808 y 1990, a lo que se fueron sumando diversas universidades españolas y posteriormente de otros países. Es pertinente advertir que el Proyecto MANES se inspiró en buena medida en otro proyecto similar y anterior que con el nombre de ENMANUELLE venía desarrollando el Institut National de Recherche Pédagogique (INRP) de Francia desde 1980. El Proyecto ENMANUELLE, adscrito en el seno del Service d'Histoire de l'Education del INRP y bajo la dirección de Alain Choppin, emprendió a comienzos de los 80´s una doble tarea, documental e investigadora. Por una parte, construyó una base de datos con el propósito de registrar todos los libros escolares publicados en Francia desde la Revolución hasta nuestros días. Por otra, inició un conjunto de estudios y publicaciones con el objetivo fundamental de explorar y difundir dicha base de datos. Como producto de estas tareas, el INRP ha publicado hasta el momento varios volúmenes que recogen la legislación francesa sobre libros escolares a lo largo de los dos últimos siglos y los títulos publicados en algunas áreas disciplinares concretas, además de diversas monografías de interés.. 35.

(36) La colaboración entre los Proyectos ENMANUELLE y MANES quedó formalmente plasmada en un convenio firmado en 1992 entre el INRP y la UNED, al que se han ido adhiriendo posteriormente otras universidades. En este convenio, se contempla la posibilidad de además de intercambiar la base de datos, realizar trabajos comparativos, así como intercambiar los instrumentos elaborados y los resultados de la investigación producida. Entre los objetivos fundamentales de ese acuerdo, vale la pena destacar los que tienden a garantizar la coherencia entre ambos proyectos y a fomentar el intercambio y la cooperación científica. Posteriormente, a medida que se fueron incorporando otros grupos de investigación, se amplió la zona geográfica de referencia, para incluir Portugal y América Latina. En el caso de esta última región, diversas universidades se adhirieron en 1992 al convenio interuniversitario de investigación sobre los manuales escolares impulsado por el Proyecto MANES, entre ellas la de Cuyo (Argentina), Antioquia (Colombia) y la Universidad Nacional Autónoma de México. Para impulsar los vínculos con América Latina, el proyecto MANES organizó en Madrid, en septiembre de 1996, un seminario que reunió a participantes de seis países, bajo el título "Los manuales escolares como fuente para la Historia de la Educación en América Latina. Un análisis comparativo", con el fin de sondear el interés de los investigadores latinoamericanos sobre la temática. Al finalizar dicho encuentro existió unanimidad con respecto al interés de continuar con esa línea de investigación y constituir un grupo interamericano con objetivos similares a los del Proyecto MANES, que trabajase en coordinación con el mismo. A partir de esa fecha se adhirieron al proyecto las Universidades de Luján, de la Pampa, del Comahue y del Nordeste (Argentina), así como la de la República (Montevideo, Uruguay). Como producto de este seminario surge una publicación (Ossenbach y Somoza, 2001) que compendia todas las investigaciones presentadas en el mismo.11. 11. RAMIREZ Tulio. El texto escolar: una línea de Investigación en la Educación, revista de pedagogía.. 36.

(37) Los párrafos anteriores exponen el creciente interés por el estudio de los textos escolares, Colombia no es país distante respecto a este tema, por el contrario, cada vez son más los estudiantes universitarios y los investigadores que se dedican al análisis de los textos desde diferentes aspectos como el contenido, las imágenes, el papel de las instituciones sociales y sus usos, entre otros. Prueba de ello son los estudios realizados por Alzate, Gómez y Romero (1999:72) que retomando a Choppin plantean. como “después de los años 70´ la. investigación sobre los textos escolares ha experimentado una verdadera explosión cualitativa que en nuestro país a logrado cautivar a muchos investigadores, que no sólo apoyan el progreso de la sociedad en el campo educativo, sino que también preparan el camino para los futuros investigadores interesados en esta área”. Una de las investigaciones realizadas en nuestro país sobre los textos escolares, centrada en el contenido de los textos, es la publicada por María Victoria Alzate, Miguel. Ángel. Gómez y. Fernando Romero sobre. “Textos. Escolares. y. representaciones sociales de la familia” (1999). Este trabajo esta dividido en tres volúmenes y evidencia una investigación descriptiva de tendencias y análisis de contenido que tuvo los siguientes pasos como parte de la metodología: 1. Análisis descriptivo de los textos escolares. 2. Análisis descriptivo de conceptos estructurantes y categorización del discurso de los textos escolares de las ciencias sociales de la educación básica primaria colombiana. 3. Determinación del núcleo central. 4. Análisis comparativo de conceptos sobre familia en la investigación social colombiana y en las representaciones sociales de los textos escolares de ciencias sociales. 5. Validación del estudio del que se deriva la triangulación de tiempo, triangulación conceptual y metodológica y la triangulación técnica o de investigador. 37.

(38) 6. Este estudio aportó resultados que no estaban previstos desde el comienzo, por ejemplo, un estado de arte sobre el libro de texto escolar en Colombia, las líneas de investigación en una perspectiva internacional y un acercamiento a la iconografía del texto escolar, desde la imagen didáctica. Otro tipo de estudios sobre textos escolares, son aquellos cuyo interés es el análisis de uso, puesto que los textos escolares son una herramienta importante y básica dentro del currículo escolar. Por eso se hace necesario dar cuenta del papel del libro de texto con relación al desarrollo del currículo o cuál es el uso que hacen de él los docentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje en clase, siendo variadas las formas de uso. Existen diversas investigaciones que se han interesado en identificar y describir los distintos estilos y formas de uso del texto en el aula, pretendiendo relacionar los distintos tipos de práctica docente de uso del texto con las creencias, concepciones o ideología pedagógica del profesorado. Estos estudios han confirmado que todos los profesores no utilizan los textos escolares de la misma forma y la efectividad de estos depende básicamente del uso que los docentes hagan de él. Teniendo en cuenta que los usos que los docentes hacen del texto escolar son variados, es importante o necesario recopilar algunas de las investigaciones que se han realizado en estos últimos tiempos y comprobar cuál es la realidad del uso de estos materiales curriculares en las aulas.. En Colombia, una de las recientes investigaciones sobre los textos escolares fue la realizada por Bedoya N.J., Díaz D.M. y Londoño P.A. egresadas del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira. Esta investigación tiene como título “Una estrategia didáctica para la resolución de problemas matemáticos en los textos escolares de tercer grado de básica primaria”. Se trata de una investigación documental interesada en el uso de los 38.

(39) textos, la iconografía manejada dentro de ellos, la utilidad de las mismas así como la pertinencia que tienen en la edad propia de los niños de tercer grado de básica primaria. Por otro lado, encontramos la investigación iconográfica de los textos, cuya motivación es descubrir e interpretar las imágenes presentes en los textos escolares con el objetivo es determinar el nivel de pertinencia de las mismas con relación al área trabajada y al grado escolar al cual está dirigido el texto escolar. Dentro de este tipo de investigación una de las más recientes, desarrollada al igual que las anteriores en Colombia más específicamente en la Universidad Tecnológica de Pereira, es el trabajo de grado “Análisis de imágenes en textos escolares de ciencias sociales de cuarto de primaria: tipología, funciones y textualidad” desarrollado por Sandra Lucero Betancourt, Aura Nancy Hurtado y Juliana Calderón, esta investigación, mediante un estudio cualitativo y el empleo de fichas para la recolección de datos, analizaron las imágenes de los textos de Ciencias Sociales de cuarto grado de básica primaria, concretamente en las temáticas Independencia y Clima,. con el ánimo de determinar tipo, función y. textualidad más empleadas, de esta manera arrojaron conclusiones acerca de la pertinencia en el diseño de los textos y la relación entre texto e imágenes. Este estudio en particular es la base de la presente investigación porque además de tener objetivos similares, aporta todos los criterios necesarios para establecer, en el presente estudio investigativo, la validez y la confiabilidad.. 39.

(40) 3. METODOLOGÍA Esta investigación tiene un enfoque cualitativo que emplea estrategias propias de los estudios documentales para la recolección de los datos como el diseño de fichas que esperan, a través de un análisis exhaustivo, arrojar resultados propios del enfoque cualitativo, que requerirá después la ayuda de técnicas cuantitativas para determinar su validez y confiabilidad.. El interés de los estudios documentales es mirar la composición general de los textos, desde sus aspectos más notorios hasta aquello que a simple vista no parece tener importancia a la hora de alcanzar los objetivos planteados por los autores de los mismos. Por esta razón, el presente estudio tiene como propósito analizar minuciosamente las imágenes que acompañan la parte escrita en los textos de Ciencias Naturales para grado tercero de básica primaria, buscando establecer cuáles son los tipos y funciones más empleadas en ellas y cuál es la relación entre las imágenes de los diferentes textos analizados, particularmente en el desarrollo de una temática especifica y común (El ser Humano y la Materia). El análisis de datos de la investigación se lleva a cabo entonces, por medio de una categorización. Las categorías constituyen el eje primordial en la exploración de datos cualitativos, pues hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tópico. Teniendo en cuenta los anteriores lineamientos, esta investigación se desarrolló en varias etapas de análisis, tal y como se presenta a continuación: 1. Análisis previo o lectura de documentos: Consiste en recoger el material a analizar, organizarlo y proceder a varias lecturas. En este punto se tuvieron en cuenta diferentes textos del área de Ciencias Naturales de tercer grado cuyo único requisito fue haber sido editado entre el año 2.000 y 2.006, esta muestra aleatoria fue extraída del centro de documentación de la Facultad de Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira y a través de contactos personales. 40.