UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
PROGRAMA DE JUEGOS COOPERATIVOS PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 302 “SANTA
RAFAELA MARÍA” - CHOTA
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO-SOCIALES Y EDUCACIÓN PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA – PCAD
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL
PARA PARA OBTENER EL GRADO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN EN LA
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL
RUBIO LLATAS, Elizabeth
Autora
Mg. Beder Bocanegra Vilcamango
Asesor
TÍTULO
PROGRAMA DE JUEGOS COOPERATIVOS PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 AÑOS DE LA CUNA JARDÍN N° 302 “SANTA RAFAELA
MARÍA” - CHOTA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL
PARA PARA OBTENER EL GRADO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN EN LA
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Elizabeth Rubio Llatas
Autora
Mg. Bocanegra Vilcamango Beder
AGRADECIMIENTO
Agradecer a Dios,a mis padres y hermanos que me
han apoyado para lograr mis metas y me han ayudado
a levantarme de mis fracasos con amor, cariño,
confianza y consejos de sabiduría, sobre todo
ofreciéndome las herramientas necesarias para mi
formación personal y profesional, por haberlo dado todo
para cumplir mi proyecto de vida, por hacerme la
persona que soy ahora, enseñándome que en la vida
hay que trazarse metas y cumplirlas, que nada viene
fácil todo se logra con esfuerzo y dedicación.
Al profesor asesor Mg. Beder Bocanegra Vilcamango,
por su apoyo y asesoramiento permanente para la
culminación del presente estudio de investigación.
A mis profesoras y colegas donde realice mis
prácticas, a mis niños, amigas y familiares, que con sus
palabras de aliento me brindaron valiosos aportes para
hacer realidad este trabajo investigativo y lograr los
objetivos propuestos.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación titulado “Programa de juegos cooperativos para desarrollar habilidades sociales en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Cuna - Jardín 302 Santa Rafaela María” aborda la manera como el juego cooperativo contribuye en la adquisición de habilidades Sociales en nuestros niños y niñas de Educación Inicial. Sabiendo que la Educación Inicial es el primer nivel de la Educación básica regular y que atiende a los niños y niñas menores de 6 años y que en esta etapa se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona.
A partir del proceso de individualización iniciado en los primeros años los niños y niñas van logrando desarrollar distintas características tales como: Diferenciarse de los demás, afirmación de su identidad, desarrollar su autonomía, conocer y expresar sus emociones, desarrollar sus habilidades sociales. Todo ello parece un proceso natural y de fácil desarrollo, pero se debe tener en cuenta que todos los aspectos mencionados se estimulan a través de un proceso complejo. Por tal motivo y frente al problema diagnosticado el trabajo se hace con el fin de adquirir habilidades sociales a través del juego cooperativo, ya que; la segunda variable (Juego cooperativo) la definimos como la actividad primordial y principal en la vida de los niños y niñas.
Tiene el propósito de lograr el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas, surge como alternativa de solución para mejorar las relaciones interpersonales, propiciando una buena convivencia dentro y fuera del aula e inculcando actitudes positivas, para lo cual se ejecuta un programa de juegos cooperativos, Él mismo que permitirá mejorar y enriquecer nuestras relaciones sociales, las mismas que se consolidaran en el transcurso de nuestra vida.
Es un trabajo de investigación – acción, porque tanto el docente como los niños y niñas se involucraron en el proceso y se diagnosticó, teniendo en consideración las técnicas de recojo de información tales como: la observación directa, la lista de cotejo y la entrevista a las docentes.
Los resultados obtenidos permitió observar que no existe una articulación entre el juego cooperativo en el desarrollo de habilidades sociales, ya que las docentes no tienen conocimientos sufientes acerca de este tipo de juego y su relación con la adquisición de habilidades sociales por tal motivo, este trabajo se hace con el fin de conozcamos la importancia que tiene este tipo de juego en el desarrollo social de nuestros niños y niñas y que tanto docentes como estudiantes mejoremos nuestro trabajo pedagógico en las distintas realidades que nos encontremos.
Los procesos metodológicos, son otra parte de este trabajo, los cuales permiten tener una visión más clara y precisa de los procesos de investigación – acción entre ellos tenemos: la planificación, acción, observación y reflexión, los mismos que le dan un carácter cualitativo al trabajo de investigación. Por otro lado el marco teórico nos dará un visión amplia acerca de juego, juego cooperativo y habilidades sociales, según las distintas corrientes teóricas.
INFORME
4.1. PRESENTACIÓN
Teniendo en cuenta las consideraciones de la normativa propuestas por la
Universidad “Pedro Ruiz Gallo” es un honor tener presentar este proyecto de
Investigación-Acción titulado: “Programa de juegos cooperativos para desarrollar habilidades sociales en niños de 5 años de la Institución Educativa - Cuna –
Jardín 302 Santa Rafaela María”– Chota, el cual es de gran importancia porque
servirá para constatar lo que se ha desarrollado en el proceso de investigación-
acción, asimismo para obtener el grado de bachiller en la especialidad de
educación inicial.
El siguiente trabajo de investigación surge desde la problemática en la que
se encuentran nuestros niños y niñas de la Institución Educativa Cuna - Jardín
302 “Santa Rafaela María” y tiene como propósito desarrollar habilidades
sociales mediante la aplicación de un programa de juegos cooperativos;
asimismo dar a conocer la importancia de las habilidades sociales como principal
medio de la interacción social, desde el enfoque de resolución de problemas y
comunicativo textual, pues a través de ellas se logra que expresen sus vivencias
acompañadas de gestos adecuados y pertinentes, desarrollen la capacidad de
expresión, escucha activa, trabajo en equipo y tengan buenas relaciones sociales
con los demás.
La propuesta de este trabajo de investigación tiene como finalidad que
mejorarlo y que después sea aprobado, mucho agradeceré a sus distinguidas
personas por la atención dedicada.
4.2 DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
A raíz de las observaciones realizadas en la institución educativa de inicial se
identifica que los problemas más frecuentes son: agresividad, la misma que es
un problema en nuestras aulas ya que hemos registrado que se dan muchas
peleas entre niños y niñas, a veces yendo contra la integridad física de sus
compañeros. Este problema se presenta en la mayoría de niños y niñas, falta
de atención. A través del diagnóstico que se realizó, algunos niños y niñas se
encuentran muy distraídos y no prestan atención al tema que se está
desarrollando, un niño suele ser dominante cuando quiere ejercer su voluntad
sobre los demás niños, cree saberlo todo y que todo gira alrededor de él y
como se ha observado en las prácticas que hay niños que llegan hasta la
agresión contra sus compañeros por tratar de ejercer dominio y, eso da lugar a
un temor hacia el niño dominante, esto genera que los demás niños sean
cohibidos y poco participativos, este problema se da en algunos niños y niñas.
Es por ello que se pretende desarrollar un programa de juegos cooperativos
para desarrollar habilidades sociales básicas en niños y niñas de 5 años 302
“Santa Rafaela María”, ya que el juego cooperativo es la principal actividad en
la vida de los niños y niñas tal como lo afirma Brow en su libro “Que tal si
jugamos... Otra vez...” es la principal fuente de comunicación en la que se
relacionan y van enriqueciendo sus relaciones con los demás niños. Los
juegos cooperativos brindan oportunidades a los niños para comunicarse,
sentir, expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones, que deben ser
canalizadas adecuadamente.
Es necesario mencionar que los juegos cooperativos son espacios de
experiencias. Mediante los juegos los niños empiezan a comprender el mundo
real y actuar sobre él. Es una herramienta que se usa para conocer el mundo,
para dominar las cosas materiales y para relacionarse con otras personas,
existen gran cantidad de juegos cooperativos que dependen de la creatividad
del maestro o maestra, la creación de los juegos cooperativos es
eminentemente necesaria para los niños porque constituye el desarrollo de
sus habilidades afectivas y sus actividades diarias. Todo lo sustentado
anteriormente permite formular el siguiente problema:
¿Cómo desarrollar las habilidades sociales básicas mediante un programa de
juegos cooperativos en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
Cuna - Jardín 302 - “Santa Rafaela María”?
4.3. ASPECTOS METODOLÓGICOS Tipo y diseño de la Investigación
El presente trabajo de investigación pertenece al enfoque cualitativo, es de
tipo investigación acción. Este enfoque engloba un conjunto de corrientes
humanísticas e interpretativas, cuyo interés se centra en los estudios de
símbolos, interpretaciones y significados de las acciones humanas y de la vida
social, utilizando sobre todo métodos basados en la etnografía. Los objetivos
Cifuentes, (2011: 60-61, cita a Elliott, 1987) define a la investigación-acción
como una forma innovadora de desarrollo curricular, que nos permite discernir,
desentrañar y organizar; es un medio de apoyo al aprendizaje docente,
permite describir formas de pensamiento práctico que subyacen a las reformas
del currículo, para mejorar la práctica, implantar valores coherentes en la
institución, incide en el desarrollo profesional y en el cambio educativo como
“innovación cultural”. El objetivo fundamental de la investigación acción
consiste en, mejorar la práctica en vez de generar conocimiento. La
producción y utilización del conocimiento se subordina a este objetivo
fundamental y está condicionado por él.
El diseño de investigación-acción se construye en la dinámica acción,
reflexión, acción y asume las siguientes etapas: planificación, acción,
observación y reflexión (MINEDU, 2010: 24) que se presentan en proceso de
espiral:
a) Planificación. Este primer paso consiste en realizar el diagnóstico del aula. Tomando de manera consciente y critica la información que se conoce,
los objetivos deseables de alcanzar, se programa con cierta flexibilidad y
adaptabilidad. Para plantear el problema de investigación se utilizó una
ficha de observación (ficha diagnóstica), para conocer las necesidades y
dificultades que los niños y niñas presentaban en su comportamiento,
cualidades y actitudes al relacionarse con sus compañeros y docente.
b) Acción. Se ejecutan las acciones del plan consentido, deliberado y controlado. Se aplicó una ficha de observación para determinar el nivel de
desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas mediante la ejecución
de las actividades lúdicas.
c) Observación. Se asume la observación de la acción con el fin de recoger evidencias que ayuden luego a evaluarla. Debe observarse y registrarse los
efectos de la investigación. En esta fase se aplicó una ficha de observación
después de cada sesión de juego para conocer el logro y dificultades que se
han presentado.
d) Reflexión. Se pasa a la reflexión sobre la acción registrada durante el momento de la observación y desarrollada por la discusión de los
participantes y otros agentes educativos. Esto conduce a generar una nueva
situación cuya consecuencia es posiblemente la necesidad de planificar una
nueva etapa para el proceso de mejora continua. Corresponde a proceso de
reflexión crítica y de reconocimiento de las lecciones aprendidas. Después
sucedidos durante la actividad, finalmente se reflexionó sobre nuestros
logros, dificultades y acciones de mejora.
Además del enfoque antes mencionado se ha considerado las siguientes
técnicas:
a. Observación del participante
La observación participante es una técnica que hace posible obtener
información del comportamiento, […] implica vincularse a la población
por periodos más o menos largos. El observador participa de la vida del
grupo, conversando en contacto en ellos, permite llegar profundamente a
la comprensión y explicación de lo observado. Como consta en dichos
documentos. (Cifuentes, 2011: 84). Esta técnica se utilizó para observar
individualmente a cada estudiante en su comportamiento, interacción y
socialización, trabajo en equipo, descubrir cualidades que nos permitan
constatar los logros alcanzados y las dificultades, en función a los
indicadores propuestos en el trabajo de investigación. Se ha observado
al momento del desarrollo de las actividades programadas tanto en el
aula como en el patio, recogiendo información en el diario de campo y
las fichas de observación.
b. Aplicación de encuesta no estructurada
Es una técnica en la que una persona (entrevistador) solicita información
de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos
sobre un determinado problema. Presupone, pues, la existencia al
desarrolla a partir de un diálogo, una conversación, intencionada
orientada a objetivos precisos (Rodríguez et al, 1999: 167).
Este instrumento ha sido aplicado a todos los padres y profesora de aula
que labora en el jardín, para obtener información respecto a las
habilidades sociales que presentan los niños dentro y fuera de la
institución; sin embargo, la riqueza de este instrumento es que no es un
documento rígido, por su misma naturaleza, la condición de ser no
estructurada implica que el entrevistador debe tener amplia experiencia
en su aplicación, la no estructuración determina que cualquier dato que
proviene del entrevistador es útil y debe considerarlo, la no estructuración
es una característica invariable en este documento por lo que es
necesario estar atento a cualquier respuesta porque en ella puede haber
datos muy importantes.
c. Diario de campo
Este instrumento permitió registrar y sistematizar los hechos, sucesos
que ha ocurrido en el desarrollo de la aplicación de los juegos
educativos, al mismo tiempo analizar y reflexionar sobre las acciones
positivas y negativas, con el fin de mejorar la aplicación de las siguientes
clases, tiene la siguiente estructura: descripción del hecho, interpretación,
alternativas de solución y reflexión. Se ha considerado estructurarlo de la
siguiente manera.
d. Ficha de observación
La observación permite obtener información sobre un fenómeno o
acontecimiento tal y como este se produce. (Rodríguez, 1999: 147). Este
de la actividad lúdica. Permitiéndonos evaluar los logros y dificultades
que tienen los niños en el desarrollo de sus habilidades sociales.
e. Registro anecdotario
Es un cuaderno en el que se anotan las observaciones que llaman nuestra
atención sobre las conductas curiosas e interesantes que, de manera inesperada,
realiza un niño o niña. Es importante hacer una descripción objetiva del hecho
observado en su propio contexto, y no confundirla con comentarios o
interpretaciones que podamos hacer. La información no es útil si describimos
subjetivamente los hechos o emitimos conclusiones que no se respaldan con la
observación. (MINEDU, 2014: 65)
4.4. MARCO TEÓRICO
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se ha considerado los
siguientes aportes.
a. Teoría de Lev Vygotsky.
Vygotsky cree que todos los procesos cognitivos superiores se desarrollan
a partir de la interacción social. “El niño logra esta interacción por medio de
distintas actividades que va realizando con personas más maduras y
experimentadas como pueden ser sus padres, sus profesores de la escuela
o sus hermanos mayores, es decir, que todas las funciones superiores del
pensamiento son el resultado de lo que el individuo toma de su interacción
de la cultura con la cual está representado”. La teoría planteada es muy
relevante y pertinente para comprender la naturaleza del juego cooperativo
dentro de la escuela, no puede hablarse de interacción en la edad infantil
El poder de la didáctica en el escenario de la educación inicial, sin importar
sus condiciones apela siempre a los mecanismos del propio juego porque un
niño o niña tiene mucha predisposición para jugar; dentro de la escuela no
puede disociarse el aprendizaje del juego, el problema o el mismo detalle
dependerá de la concepción de juego que existe alrededor del proceso de
aprendizaje, lo sostenido por Vygotsky tiene mucha objetividad en cuanto al
tratamiento de las personas en proceso de aprendizaje.
Por otro lado, Vygotsky planteó que “el conocimiento es producto de la
interacción que tiene el sujeto con el objeto, la cual va a ser mediada por la
actividad social, ayudándole a transformar al objeto para adquirir nuevos
conocimientos”, es inobjetable, que así sea el aprendizaje, aun cuando sea
intencional o no, siempre será producto de la fuerte interacción con el entorno,
de allí que el mismo niño juega animando a sus propios juguetes e idealiza
personificando elementos, este proceso es interesante para considerarlo
como argumento para sostener al importancia del juego cooperativo, cuando
los estudiantes juegan exploran y determinan nuevos aprendizajes mediante
el juego, ello no perciben que su aprendizaje se produce, sencillamente
juegan como parte de su desarrollo emocional y corporal.
Dentro de su teoría, Vygotsky nos dice que “el niño, al tiempo que esta
interactuando con su medio se va a ir apropiando de ciertas manifestaciones
culturales significativas dentro de la sociedad en la que se desarrolla”. Es de
esta manera que el niño va ir desarrollado sus procesos superiores y con esto
va adquiriendo conocimientos que más tarde le ayudarán en el
establecimiento o el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, que
rodea se ira adaptando poco a poco tanto a las reglas como a las costumbres
que tiene su entorno social. Por lo tanto, como nos señala Mathos (1996,
citado en Chávez, 2001, p.60), “Las fuentes del desarrollo psíquico de la
persona no están en el sujeto mismo sino en el sistema de sus relaciones
sociales, en el sistema de su comunicación con los otros, en su actividad
colectiva y conjunta con ellos”; por lo tanto, si se relaciona más mediante el
juego cooperativo mejor será su aprendizaje, un sistema social es una fuente
de aprendizaje mediante el juego cooperativo, el trabajo colectivo es y será
una herramienta vital para la formación de las personas.
Además de esta teoría Vygotsky también se interesó por los problemas de
aprendizaje, el desarrollo y por los procesos cooperativos en los niños. En
consecuencia, para este autor, “la enseñanza y la educación constituyen
formas universales de desarrollo psíquico de la persona y el instrumento
esencial de la enculturación y humanización” (Chávez, 2001, p.61).Es decir, el
aprendizaje que todo niño adquiere en producto de la interacción social y de
la influencia que el medio tiene sobre el sujeto; por lo que, el juego
cooperativo tiene razón de ser y suficientes argumentos para sostener la
viabilidad del desarrollo humano dentro y fuera de la escuela, el escenario del
juego en el aula no se puede descartar de ningún modo porque representa
modelos de aprendizaje que se debe desarrollar.
Esta teoría hace énfasis en las interrelaciones sociales mencionando la
importancia que hay entre la relación del niño y del adulto, que en el caso del
ámbito escolar seria el docente, quien es el encargado de diseñar las
estrategias adecuadas que promuevan el desarrollo del niño, ya que “en el
el niño domina completamente y que ejerce independientemente, la idea es
comprender… “el surgimiento de lo que es nuevo” (Carrera & Mozzarella
2001, p.43). Por tanto, el docente debe guiarse por estas ideas para que con
esto el niño pueda adquirir un conocimiento significativo. No se cuestiona el
tipo de capacidades sino lo novedoso que se puede aprender, lo nuevo es la
capitalización del aprendizaje. No cabe duda que esta teoría nos servirá
como base para la realización de juegos cooperativos, ya que permitirá el
logro de relaciones interpersonales y al mismo tiempo el desarrollo del niño
como ser social, por tal motivo realizaremos sesiones de aprendizaje
mediante juegos, las cuales contribuirán de manera positiva a la obtención de
aprendizajes significativos y la convivencia social.
b. Teoría de Erick Erikson.
Su teoría está basada en los postulados de la teoría freudiana. Durante los
inicios de su trabajo estuvo preocupado por estudiar los procesos del
desarrollo del Yo y la actividad lúdica en un vínculo con la sociedad, tomando
en consideración a su vez la relación que guarda el niño con sus padres en el
contexto familiar. Mayer, (2000). Señala que “la personalidad se forma
mediante la maduración biológica, las capacidades motrices, sensoriales y
sociales. El crecimiento de la personalidad depende significativamente de los
lazos que establezca el individuo con la sociedad”. El proceso de maduración
biológica depende de muchos factores, entre ellos la misma escuela, en este
caso es pertinente sostener que una persona madura en tanto experimente
muchas formas de aprender, una de ellas es el juego cooperativo, este
espacio tiene muchos escenarios porque el sentido de los cooperativo no
de muchos procedimientos que permite el desarrollo de la cognición y las
habilidades sociales. El individuo durante el desarrollo de su personalidad va
estar regulado por la sociedad en que se desenvuelve, sin embargo va a
tener la capacidad de crear su modo de vida y sus creencias a partir de la
forma en el que él se adapte a su ambiente atreves de los procesos del Yo,
entre los que se encuentran el juego, el pensamiento y los actos. La cultura
en la que crece el niño establece los métodos y contenidos de socialización.
Por tanto como dice Mayer (2000, p. 31) “La calidad de las relaciones
interpersonales determina el núcleo básico de la estructura del hombre”, a
partir de esto, Erikson se interesó por la idea de que la actividad lúdica en el
desarrollo social del niño es de suma importancia, ya que esta se vincula con
la experiencia de vida que él tiene en relación con el exterior. Por las razones
enunciadas intentamos que el desarrollo del niño no solo se dé entre sus
pares sino también en la interacción con padres de familia al mismo tiempo
que nos permitirán reconocer, sus habilidades y destrezas mediante la
aplicación de juegos , es por ello que realizaremos un taller de juegos
recreativos con los niños y padres de familia. Otras aproximaciones teóricas
sobre el juego se sitúan históricamente entre la segunda mitad del siglo XIX e
inicios del siglo XX.
c. Teoría del excedente energético.
Spencer apoya su tesis con la idea de que “la infancia y la niñez son etapas en
las que el niño no posee mayor responsabilidad: Incluso su rol social no es el
de cumplir con un trabajo para sobrevivir dado que sus necesidades se
encuentran cubiertas por sus padres, adultos y sociedad”. Precisamente, de
madre, también está el docente; por lo tanto, es quien debe promover el
desarrollo de su formación. Esta es una oportunidad tanto para el docente
como para los padres de saber conducir la vida de un escolar, el papel del
docente debe cubrir todas las necesidades de tal manera que la escuela o la
misma aula sea un espacio convergente no solo al conocimiento sino que a
cualquier otro tipo de aprendizaje.
Spencer comenta que “el niño consume su excedente de energía a través del
juego, siendo esta actividad primordial frente a sus tiempos libres”, esta
posibilidad muestra un aparente espacio para el juego cooperativo, el
desgaste de energía o el consumo de la excedencia es positivo para el
aprendizaje mediante el juego cooperativo, el aula debe aprovechar estas
posibilidades con la finalidad de mejorar notablemente el proceso formativo.
d. Teoría del pre ejercicio.
Esta teoría surge en 1898, cuando Karl Cross propone que “la niñez es una
etapa en la que el niño se prepara mediante ciertas situaciones, juego de roles
y practica ciertas funciones determinadas”, lo planteado es una buena razón
para considerar que el juego cooperativo es una buena posibilidad dentro de la
didáctica para desarrollar la cognición y habilidades de todo tipo, esto permitirá
que los niños y niñas aprendan a discriminar lo favorable para su propio
aprendizaje. En esta teoría, Cross menciona el gran interés que los demás
seres humanos tienen al observar el inicio de los primeros juegos del niño, los
cuales demuestran la interacción social. Al principio, el adulto es quien dirige el
juego, pero en poco tiempo se invierten los papeles y es el niño el que
sorprende al adulto participando en un momento, ya sea con objetos o con
e. Teoría de la relajación.
Esta teoría está respaldada mediante la tesis de Lazarus. Esto se reflejaba
en el interés por los juegos, las canciones infantiles, los cuentos de hadas y
la terminación de las lecciones antes de que los niños mostrasen signos de
cansancio. Para Lazarus, “el juego es una actividad que sirve para
descansar, para relajarse y para restablecer energías consumidas en las
actividades serias o útiles, en un momento de decaimiento o fatiga”, si bien
el autor propone una versión distinta no deja de ser interesante porque, el
descanso también es un espacio para el aprendizaje, las actividades
anteriores y posteriores al juego son vitales para todo aprendizaje. En el
caso del juego cooperativo si bien puede no demandar esfuerzo físico y
aunque lo fuera existen dos etapas muy marcadas que definen el propósito
del juego sabiendo que se puede aprender de cualquier modo.
Lazarus, creó la teoría del descanso promoviendo el juego como una
actividad dedicada al descanso, el cual se caracteriza por ser activo, donde
la alternancia del trabajo serio e intensivo con el juego, puede favorecer el
restablecimiento de las fuerzas y del sistema nervioso central (el juego
aplicado a los adultos).
Para Lazarus, el juego no produce gasto de energía sino al contrario,
aparece como compensación y relajación de la fatiga producida por realizar
otras actividades. Las razones o enunciados de esta teoría nos servirán
restablecimiento de la energía y del sistema nervioso central. Antonio
Moreno (2006, p. 66).
4.5 MARCO CONCEPTUAL
a. El Juego
“El hombre es realmente hombre cuando juega” El juego es algo innato
en la persona, todos los hombres vienen capacitados para jugar como
parte de un proceso de crecimiento y evolución. Al respecto la Real
Academia de la Lengua Española define al juego como “la acción de
jugar”, la cual al mismo tiempo se encuentra definida como “hacer algo
con alegría”; es decir, el juego es una acción que produce alegría en la
persona que lo realiza. Además, nos menciona que el juego infantil es
“un modo de procesar un saber sin dificultad ni formalidad”; por lo tanto,
el niño, mientras juega, aprende algo de una manera informal, sin la
necesidad de un adulto. Entonces, desde esta postura podemos decir
que el juego es una acción que produce alegría en la persona, haciendo
que a su vez reciba saberes sin dificultad alguna. Schiller (2002, p. 21)
b. Juego cooperativo según Guillermo Brown
Brown (1998). Plantea que estos juegos se presentan como una
posibilidad diferente de sentir felicidad, alegría y placer sin tener la
necesidad de “Aplastar al otro”. Por tanto nos ofrece la posibilidad que
elimina el binomio (Ganadores – Perdedore) que tantas dificultades
genera en nuestros niños y niñas.El autor considera el juego como una
nueva forma de interactuar socialmente asimismo como transmisor de
En concordancia con el autor, se instituye que si verdaderamente
queremos formar personas con valores humanos, las acciones que
hagamos tienen que ser coherentes con la realidad de nuestros niños y
niñas.
Al elevar la competencia como un gran valor, al enarbolarla como
bandera, el hombre ve al otro como su enemigo. Prevalece entonces la
ley de la selva, donde sobrevive el más fuerte, el más vivo; y al haber
un ganador, surge irremediablemente la marginalidad y la opresión
(Rey, 1987, p.5)
Frente a lo mencionado por este autor y teniendo relación con lo dicho
por Brown. La situación cooperativa puede definirse en la cual los
objetivos de un individuo, en una realidad dada, son de tal naturaleza
que el objetivo de un individuo pueda ser alcanzado, todos los demás
integrante en dicha situación deberán igualmente alcanzar sus
respectivos objetivos.
Para los niños y niñas de Educación Inicial 5 años no es fácil trabajar de
manera organizada, repartir labores, roles y tareas en función a los
objetivos a conseguir.
Por tanto, los juegos cooperativos son propuestas que buscan
disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos,
promoviendo actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación,
Los juegos no deben promover la eliminación de participantes: el diseño
del juego busca la incorporación de todos. La búsqueda del resultado
tiende a la eliminación de los más débiles, los más lentos, los más
torpes, los menos “aptos”, los menos inteligentes, los menos “vivos”, etc.
La eliminación se acompaña del rechazo y la desvalorización; el juego
tiene que buscar incluir y no excluir.
c. Juegos competitivos / juegos cooperativos
Parece oportuno realizar un breve listado de algunas de las
características que pueden presentar los juegos competitivos y los
juegos cooperativos y de este modo vislumbrar con claridad la
diferencia.
JUEGO COMPETITIVO JUEGO COOPERATIVO
Competencia Cooperación
Individualista Grupal
Participación limitada Todos partcipan
Desorden Organización
Ganador/perdedor Todas ganan
Desunión Unión
Frustración Reconfortable
Conformismo Desafío colectivo
Soy el protagonista del juego Los protagonistas somos todos
c. Habilidades sociales
Pozo Municio (1996) considera a las habilidades sociales como
personas de modo implícito en la interacción cotidiana con otras
personas; son un tipo de aprendizaje social. La adquisición y el
cambio de actitudes, valores y normas no se adquieren solamente
por la interacción individual de los sujetos con otros sujetos y
objetos, sino que requieren la presencia de los mismos a
determinado grupo social.
El niño y niña desde que vienen al mundo empiezan un desarrollo
social, en el cual adquieren muchas habilidades sociales como
formas de comportamiento propias de la cultura lo que contribuye a
considerarlas como un tipo de aprendizaje social.
Otro tipo de aprendizaje social, es la adquisición de actitudes y la
adquisición de representaciones sociales las mismas que hacen
referencia a los sistemas de conocimiento socialmente compartido,
que sirve para organizar la realidad social en la que vivimos.
Según Brown, Coll y Colomina, (en Pozo Municio) Cooperar para
aprender suele mejorar la orientación social que poseen los
alumnos. Promueve la generación de conflictos cognitivos entre los
niños y niñas, el apoyo mutuo de unos a otros para avanzar.
Según pozo Municio el docente fomenta en sus alumnos un
determinado tipo de interacción y desarrolla ideas que permiten
tener un conocimiento más amplio del trabajo que debe asumir el
maestro proveedor de información, el maestro modelo que ilustras
modos de comportamiento y actitudes, el maestro entrenador, el
En los procesos de socialización, los niños y niñas adquieren una
serie de habilidades sociales las mismas que contribuirán en su
formación integral.
5. PROPUESTA:
5.1 Programa de Intervención 5.1.1 Datos informativos:
a. Nombre el programa : Juegos Educativos para desarrollar habilidades sociales”
b. I. E. I : Cuna - Jardín 302 “Santa Rafaela María”
c. Aula : “Blanca”
d. Edad : 05 años
e. Practicante : Rubio Llatas, Elizabeth.
f. Fecha de ejecución : Del 30 de abril al 28 de octubre de 2015
5.1.2 Fundamentación
Se ha observado que nuestros niños y niñas de 5 años aprenden jugando,
adquieren habilidades al relacionarse con otros niños. Por tal motivo se ha visto
por conveniente trabajar con ellos y desarrollar un programa de juegos
educativos. Este plan de acción, nos permitirá que todo lo investigado y
planificado se ejecute; es decir, se realice con el objetivo de lograr el desarrollo
de habilidades sociales mediante la aplicación de un programa de juegos
cooperativos y de reglas, ya que estos cumplen un papel primordial en la vida
preescolar de los niños y niñas.
5.1.3 Objetivos
Desarrollar a través de juegos educativos las habilidades sociales en los
niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Cuna- Jardín N° 302
“Santa Rafaela María”.
Caracterizar a través de juegos educativos las formas de interacción en los
niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Cuna- Jardín N° 302
“Santa Rafaela María”.
Evidenciar el desarrollo de las habilidades sociales mediante la aplicación
de juegos educativos en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Cuna- Jardín N° 302 “Santa Rafaela María”.
5.1.4 Características y contenido del programa
Es flexible ya que puede adaptarse a la realidad del niño.
Es pertinente porque está en función a la edad los niños y niñas y el nivel
de desarrollo de los niños.
Los juegos que se han realizado cuentan con un esquema, el cual nos ha
permitido dosificar el tiempo y acompañar al niño en los momentos
oportunos.
Se ha desarrollado en función de: Juegos educativos y habilidades sociales
Contiene una serie de juegos educativos entre ellos recreativos
(tradicionales), cooperativos y de reglas, dentro de los cuales ha estado
presente los campos de acción.
Los juegos educativos se han ejecutado entre los meses de abril a
octubre, el cual ha dado respuesta a las tres hipótesis de acción,
planteadas para el desarrollo de las habilidades sociales en niños y niñas
de 5 años.
CONCLUSIONES
La planificación y ejecución del programa de juegos cooperativos
serán estrategia positiva e innovadora porque se logrará la
participación activa de los niños y niñas de manera individual y grupal y
sobre todo contribuirá al desarrollo de habilidades sociales tales como:
Saludar, presentarse, ayudar, pedir y hacer favores, compartir, las
mismas que permitirán mejorar sus interacciones sociales.
El programa de juegos cooperativos permitirá interactuar con otros
fácilmente e involucrarse en la realidad de manera empática y
armoniosa. Los juegos cooperativos brindan espacios a los niños y
niñas para la práctica y fortalecimiento de sus habilidades sociales y
mejora los niveles de comunicación entre ellos.
Las estrategias aplicadas para el desarrollo del programa de juegos
cooperativos tienen como objetivo el desarrollo de habilidades sociales
básicas, por lo cual implica el trabajo cooperativo entre los integrantes
con el fin de lograr un objetivo en común. El mismo que asegura un
RECOMENDACIONES
El programa de juegos cooperativos debe realizarse en el aula como
actividad principal, ya que son actividades primordiales y principales en
la vida de los niños y niñas y mediante las cuales lograremos el
desarrollo integral de los mismos.
Los juegos cooperativos deben ser consideradas como actividades
principales dentro del aula, ya que permitirán promover el trabajo en
equipo y no solo pensar en la competencia. Estos deben contar con los
espacios, materiales y la manera didáctica de desarrollarlo.
Los juegos deben ser aplicados a lo largo del año escolar, y se sugiere
que tenga un esquema el cual nos permitirá guiarse al objetivo
propuesto, porque si bien es cierto se ha observado que en nuestras
planificaciones solo consideramos por ejemplo “Se dejara jugar a los
niños”, mas no tenemos una idea clara que es lo que es lo que
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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