UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS
para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria
AUTORAS:
Br. Agreda Aurora, Karen Jackeline Br. Valladares Avalos, Gloria Stephany
ASESOR:
Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel
Trujillo-Perú 2021
Programa de juegos cooperativos para mejorar la convivencia
escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria, Trujillo, 2019
Dedicatoria
A mis padres, Lucia y Oscar por su apoyo incondicional, por los valores inculcados, por darme la oportunidad de tener una carrera profesional y sus consejos que me ayudan a seguir adelante y nunca rendirme.
Gloria Stephany
A mi familia por su apoyo incondicional, por brindarme las oportunidades necesarias para estudiar una carrera universitaria y sobre todo por amarme con el amor que Dios pone en sus corazones.
Karen Jackeline
Jurado dictaminador
Dra. Zevallos Echeverría, Alicia Ramona Presidente
Mg. Cruz Blas Marilú, Rosario Secretario
Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Miembro
Agradecimiento
Expresamos nuestra gratitud:
A dios, por permitirnos el don de la vida para poder elaborar este trabajo venciendo obstáculos que se nos presentaron en el camino.
A nuestras familias, por el apoyo brindado y por su paciencia, por ser nuestra fuerza y motivo para seguir adelante cumpliendo nuestras metas.
A nuestro asesor, el Dr. Manuel Quipuscoa silvestre, por su sabiduría transmitida y por su permanente asesoramiento.
A la profesora María Lucia Espino Paredes y a la subdirectora, Marleny Peralta Arroyo por su apoyo y comprensión en el desarrollo del nuestro programa.
Las autoras
Índice
Dedicatoria ... ii
Jurado dictaminador ... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vii
Resumen ... viii
Abstract ... ix
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN ... 10
1.1.Realidad problemática ... 11
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ... 19
2.1 Marco teórico ... 20
2.2 Hipótesis y variables ... 29
2.3. Objetivos ... 39
CAPÍTULO III. MATERIAL Y MÉTODO ... 41
3.1 Tipo de investigación ... 42
3.2 Diseño de investigación ... 42
3.3 Población, muestra ... 43
3.4 Criterio de inclusión ... 44
3.5 Unidad de análisis ... 44
3.6 Instrumentos ... 44
3.7 Control de calidad de los datos: Prueba de validez y confiabilidad ... 54
3.8 Procedimiento ... 55
3.9 Procesamiento de los datos ... 55
3.10 Consideraciones éticas y de rigor ... 55
CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIONES ... 56
4.1 Resultados ... 57
4.2 Discusión ... 94
Capítulo V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 102
5.1 Conclusiones ... 103
5.2 Recomendaciones ... 106
ANEXOS ... 110
Presentación
Señores miembros del jurado de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación:
Cumpliendo con las exigencias normadas por la oficina técnica de grados y títulos, presentamos nuestro informe de tesis titulado: Programa de juegos cooperativos para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria, Trujillo, 2019.
El trabajo de investigación se llevó a cabo en la institución educativa “Santa Edelmira” y se trabajó con el quinto grado debido a que las prácticas pre-profesionales se realizaron en dicha institución.
La investigación aplico una serie de dieciséis juegos cooperativos para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado.
En conclusión, el objetivo de la investigación fue determinar en qué medida la aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la convivencia escolar en los estudiantes.
Las autoras
Resumen
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar en qué medida la aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n. ° 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019. Para lo cual se empleó el diseño cuasiexperimental. La muestra estuvo constituida por 53 estudiantes. Se utilizó como instrumento de recolección de datos el Cuestionario de Convivencia Escolar el cual estuvo conformado por 50 ítems. El programa desarrolló 16 juegos cooperativos que tuvieron una duración aproximada de tres meses. Se aplicó como prueba de hipótesis no paramétrica U de Mann-Whitney, para muestras independientes, obteniéndose un p-valor de 0,023 que fue menor al valor de alfa (0.05), por lo que se concluye que la aplicación del programa juegos cooperativos mejoró la convivencia escolar.
Palabras clave: Educación primaria, Juegos cooperativos, Convivencia escolar.
Abstract
The purpose of this research work was to determine to what extent the application of the Cooperative Games Program improves school coexistence in fifth grade students of the educational institution n. 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019. For which the quasi- experimental design was used. The sample consisted of 53 students. The School Coexistence Questionnaire, which consisted of 50 items, was considered as a data collection instrument. The program had 16 cooperative games that lasted approximately three months. It was applied as a test of non-parametric Mann-Whitney U hypothesis, for independent samples, obtaining a value of 0.023 that was lower than the value of alpha (0.05), so it is concluded that the application of the cooperative games program improved the school life.
Keywords: primary education, cooperative games, school life.
CAPÍTULO I:
INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática 1.1.1 Antecedentes
Luego de escudriñar en las investigaciones realizadas en años anteriores, en las bibliotecas especializadas en relación a las variables de estudio, hemos encontrado algunas investigaciones que tienen cierta relación con nuestro objeto de investigación y estas son:
En el ámbito internacional se encontró las siguientes investigaciones:
Echeverría (2016) en su informe de investigación “El juego cooperativo de las ollitas encantadas y las relaciones interpersonales de las niñas y niños de educación inicial I, del centro educativo Muñequitos de Chocolate del Cantón, Quito”. Para obtener el Título de Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia. Empleó el método crítico propositivo, ya que permitió conocer y buscar solución al problema planteado. La muestra estuvo conformada por 65 estudiantes. En la recolección de datos se aplicó una encuesta con 9 ítems.
La conclusión más importante es que los docentes utilizaron esta estrategia para mejorar las relaciones interpersonales en sus estudiantes y al mismo tiempo se volvieron parte de ellos. Ya que las aplicaban en diferentes áreas y destrezas específicas.
Esta investigación es relevante debido a que se llegó a la conclusión de que aplicar los juegos cooperativos, mejoró las relaciones interpersonales en los estudiantes el cual es una de nuestras dimensiones de la variable de estudio convivencia escolar.
En el ámbito nacional se encontraron las siguientes investigaciones:
Quispe (2018) en su informe de informe de investigación “Aplicación del programa patio recreativo para la convivencia escolar de la I.E. Sagrado Corazón de Jesús. Villa María del Triunfo, 2018”. Para optar el grado académico de maestra en psicología educativa. Emplearon el método aplicativo con diseño cuasiexperimental, con una muestra compuesta por 60 estudiantes. El instrumento
utilizado fue la encuesta, que consto de 20 preguntas. Se concluye que la aplicación del programa trajo resultados significativos en la mejora de la convivencia escolar, las relaciones sociales, la participación y las normas de convivencia en los estudiantes.
Esta investigación es relevante debido que al aplicar este programa se mejora la convivencia escolar, específicamente mejora las dimensiones de relaciones sociales y normas de convivencia en los estudiantes. Las cuales se relacionan con las dimensiones de nuestra investigación.
Matías (2017) en su informe de investigación “Juegos cooperativos para mejorar la convivencia escolar en estudiantes de instituciones educativas de inicial, red Kushi Qaqlla, Huaraz”. Para obtener el Grado Académico de Doctor en Administración de la Educación. Emplea el método experimental, la muestra estuvo conformada por 56 estudiantes, siendo 27 niñas y 29 niños. El instrumento utilizado fue la lista de cotejo compuesto por 30 ítems. Se concluye que la aplicación del programa juegos cooperativos mejoró la convivencia escolar y la dimensión aprender a convivir en los estudiantes.
Dicha investigación es significativa ya que con la aplicación del programa juegos cooperativos hace mejorar los resultados en cuanto a la convivencia escolar de los estudiantes.
Depaz y Asencios (2016) en su informe de investigación “Los juegos cooperativos y su influencia en el desarrollo de habilidades sociales de los niños de 5 años de la I.E.I. N° 098 de Huaripampa Alto, distrito de San Marcos”. Para optar El Título De Licenciado en Educación: Especialidad Educación Inicial. Su investigación fue aplicada y con diseño experimental. La muestra estuvo conformada por 24 estudiantes. Se utilizaron como instrumento listas de cotejo y prueba de capacidades. La conclusión importante es: Existe una influencia significativa de los juegos cooperativos en la formación de habilidades sociales.
La investigación realizada por Depaz y Asencios es trascendental debido a la aplicación de juegos cooperativos los cuales influyen significativamente en los resultados de la formación de las habilidades sociales.
Chumacero y Rivera (2014) en su informe de investigación “Programa de acción tutorial de habilidades sociales para mejorar la convivencia escolar de los alumnos del cuarto grado de primaria de una Institución Educativa de Piura, 2014. Para obtener el grado académico de magíster en Psicopedagogía e inclusión. Se empleó el método aplicativo con diseño cuasiexperimental con una muestra de 81 estudiantes entre hombres y mujeres, se usó como instrumento el cuestionario de convivencia escolar. Se concluye que la aplicación del programa mejoro significativamente la dimensión de convivencia escolar en los estudiantes que conformaron la muestra.
Dicha investigación contribuye en gran medida a nuestra investigación porque demuestra que a través de la aplicación del programa de manera eficiente hace mejorar los resultados de la convivencia escolar y en sus dimensiones. Los cuales guardan relación también con nuestra investigación.
En el ámbito local se encontraron las siguientes investigaciones:
Ortecho y Quijano (2011) en su informe de investigación “Programa de juegos cooperativos para mejorar el desarrollo social de los niños de 4 años del J.N. 207 Alfredo Pinillos Goicochea de la ciudad de Trujillo, en el año 2011”.
Para obtener el Título de Licenciatura en Educación Inicial. Emplearon el método aplicativo con diseño cuasi-experimental, y una muestra conformada por 18 estudiantes. Se usó el instrumento la lista de cotejo. Las conclusiones más importantes son: La aplicación de los juegos cooperativos lograron mejorar de manera significativa el desarrollo social de los estudiantes, ya que se obtuvo un valor de significancia de acuerdo con la T Student de 5.18.
La investigación realizada por Ortecho y Quijano es importante debido a la aplicación de juegos cooperativos los cuales influyen significativamente en los resultados para la mejora del desarrollo sociales en los estudiantes.
El aula es una de las preocupaciones que tienen las autoridades y docentes en el mundo actual, ya que representa una dificultad para que los estudiantes puedan relacionarse y trabajar en el desarrollo de las clases.
1.1.2 Descripción o delimitación de la realidad problemática
En el mundo los países desarrollados que más destacan en educación son Singapur y Japón, ellos proponen en sus modelos educativos, el fortalecimiento de las relaciones entre sus estudiantes, además del trabajo colaborativo.
Singapur que presenta uno de los mejores modelos educativos, pasó por un proceso de renovación, ya que tuvo especial énfasis en mejorar la relación de sus estudiantes. En el 2001, un estudio determinó que un 36% de estudiantes los cuales fueron entrevistados, coincidían que su mayor medio era no pasar la prueba final. Lo que se comprobó en el 2010 cuando el ministerio de educación reconoció el alto nivel de estrés que presentaban los estudiantes. Por lo que se impulsó la creación del programa “reducir la competencia insana”, el que refería incorporar nuevos indicadores de evaluación que no solo calificaran conocimientos sino también el trabajo en equipo de los estudiantes. En el año 2016 el ministerio de educación implemento nuevas medidas enfocadas en proteger el bienestar de los estudiantes así también la mejora de las relaciones entre estudiantes y profesores.
La educación japonesa, mezcla de trabajo en equipo y disciplina la han convertido en un país con educación de calidad. Describe una educación encaminada a superar pruebas, es decir prepararlos para ser competentes. Una de las asignaturas que más destaca en la educación japonesa son aquellas que tienen que ver con la formación en valores. Para los japoneses es primordial que las trabajadoras y trabajadores del mañana, desarrollen una conducta cooperativa, respecto a las normas y disciplina de grupo. Presentan un modelo colaborativo adoptado en las clases. Por ejemplo, los estudiantes limpian juntos la escuela y las aulas o cocinan y sirven a sus compañeros.
En los países Latinoamericanos los países que más destacan en educación son Chile y Uruguay.
Chile en el 2001 propuso la primera versión de política de convivencia escolar la cual fue actualizada en el año 2015. Junto, con ello surge en el año 2010 el proyecto de ley sobre violencia escolar. Chile propone que lo primordial para una buena educación es la existencia de una adecuada convivencia la que no solo se enfoca en incorporar nuevos conocimientos, sino que busca desarrollar y mejorar las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Por lo que hoy en día cada centro educativo cuenta con un plan de gestión de convivencia escolar.
Uruguay en el mes de julio del 2008, el gobierno uruguayo y el sistema de las naciones unidas, firmaron el proyecto “apoyo al fortalecimiento de las políticas educativas”, que consta de la elaboración de un plan nacional de educación y la prevención de violencia y emergentes de riesgo en los centros educativos, con lo cual se buscó disminuir las causas que atentan contra la deserción escolar, así como fortalecer su relación con el saber.
La nueva educación se basa en el desarrollo de cuatro pilares propuestos por Delors (1996) son: “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y, por último, aprender a ser. Pero hoy en día lo que más resalta en las escuelas, tanto privadas como públicas es el primer pilar “aprender a conocer”
que hace referencia a la adquisición de conocimientos haciendo omisión a los demás pilares que refieren el desarrollo de las relaciones interpersonales y valores. En consecuencia, en el Perú los estudiantes al relacionarse con sus demás compañeros no lo hacen de manera adecuada, ello se demuestra en la convivencia diaria en el salón de clases. Ellos sin tomar conciencia de la gravedad de sus palabras y acciones están formando un clima desfavorable que genera conflictos y retrocesos en su proceso de enseñanza – aprendizaje. Una cuesta realizada por Save the Children (salva a los niños) en el 2017 nos dice que un 38% de estudiantes sufrieron acoso escolar, el 46% teme ser víctima de bullyng.
EL SIVEVE (Sistema Especializado en Reporte de Casos sobre Violencia Escolar) del MINEDU en el año 2013 registró casi 3 mil millones de caso de violencia en las instituciones educativas, registrándose en primer lugar a ciudad de Lima y cuzco en instituciones privadas y a Piura y Junín en instituciones públicas.
Minedu (2018) refiere que la convivencia abarca la interrelación de los actores de la comunidad educativa. Es una realización de la vida cotidiana en donde todos comparten una responsabilidad.
En la región la Libertad, el Plan de Desarrollo Regional (2008), expone que los obstáculos para la aplicación de las clases y la realización del proceso de enseñanza – aprendizaje, está enfocado directamente en la relación de profesores y estudiantes. Así lo dio a conocer un estudio realizado.
Otro punto importante es la relación entre estudiantes los cuales muestran conductas agresivas entre sí, desde una agresión psicológica hasta una física.
Destacando aquí el acoso escolar. Es así que se tiene una especial consideración por los casos de violencia escolar.
En la institución educativa Santa Edelmira de Víctor Larco observamos constantemente que la mayoría de los estudiantes presentan problemas para convivir, esto se puede observar en los trabajos que desarrollan en clases y la relación que mantienen con sus demás compañeros.
En el aula los estudiantes al realizar sus trabajos en grupo no logran ponerse de acuerdo, se muestran individualistas, poco sociables y reacios a compartir sus ideas con sus demás compañeros. Emitiendo ciertos comentarios (yo lo voy a hacer porque tú lo haces mal, deja mis materiales tú debes tener los tuyos, él no sabe que no haga nada, yo no voy hacer nada no tengo ganas, etc.). Cuando proponen las normas de convivencia, los estudiantes participan dando sus opiniones, pero en el transcurrir de las clases no las cumplen, simplemente las pasan por alto.
Así mismo la mayoría de estudiantes no pueden controlar sus emociones (reaccionan con golpes, malas palabras, insultos, etc.), no se ponen en el lugar de sus compañeros por lo que fácilmente se burlan de ellos (les ponen apodos, se ríen cuando se equivocan al dar una opinión, etc.).
Además, no muestran cuidado por su mobiliario (golpean las mesas con los pies, juegan con las sillas en el recreo). En cuanto al cuidado del ambiente los estudiantes botan la basura en el suelo, se echan la culpa por quien bota algún papel, envoltura o cascara de fruta.
Frente a lo descrito anteriormente nos propusimos elaborar un programa titulado “Programa de juegos cooperativos para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del quinto grado de primaria.”
1.1.3 Formulación o enunciado del problema:
¿En qué medida la aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la Institución Educativa n°? 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019?
1.1.4 Justificación y relevancia Teórica
El fin de la presente investigación tomo como punto de deliberación el tema de la convivencia escolar en las aulas, ya que los protagonistas para la resolución de conflictos son los mismos niños. La convivencia, así como otros temas tiene relevancia fundamental, ya que la sociedad hoy en día enfrenta conflictos que muchas veces no se resuelven.
Práctica
El programa de juegos cooperativos buscó establecer una metodología favorable para la convivencia escolar a través de la interacción de los estudiantes.
Metodológica
El trabajo de investigación buscó exponer un programa centrado en juegos cooperativos entre los niños, con el fin establecer una metodología donde se le
permita a los estudiantes hacer frente a las diferencias y problemas que se dan dentro de su aula y familia, es decir que los profesores hagan uso de ellos y los apliquen y así crear un clima favorable de convivencia para sus estudiantes.
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco teórico
2.1.1 Convivencia escolar Definición:
Según Ortega (2007) afirma que la convivencia es un conjunto de situaciones que encierran a las acciones realizadas por el hombre al interactuar o relacionarse adecuadamente con su entorno, es decir muestran aceptación por los demás. Siguen un patrón de comportamiento que les admite mostrar su propia libertad, pero a la vez demostrar aprobación por sus semejantes.
Ortega y Del Rey (2004) sostienen que el objetivo de brindar apoyo a los estudiantes y crear un pensamiento de igualdad y práctica de valores, se refleja en el correcto sendero que se debe seguir para asegurar la conservación y desarrollo de una adecuada convivencia.
Dimensiones de convivencia escolar:
Se presentan a continuación las definiciones básicas de cada una de las dimensiones tenidas en cuenta en el cuadro de operacionalización de variables.
Chumacero y Rivera (2014) las definen de la siguiente manera:
- Manejo de emociones: Es la facultad de entender nuestras emociones para dominar las que puedan originar conflictos con nuestro entorno como también de resolver escenarios que representan estados de riesgo.
- Normas y acuerdos: Aptitud para asumir y acatar los acuerdos en el salón de clases.
- Empatía: Destreza para observar, valorar y entender la expresión de emociones de su entorno.
- Relaciones interpersonales: Nos permite crear vínculos emocionales con los demás asimismo manejarlas satisfactoriamente.
- Asertividad: Permite manifestar nuestras opiniones adecuadamente de tal manera que no se perjudiquen los sentimientos de las personas.
- Solución de conflictos: Capacidad para reconocer y determinar los problemas y a la vez buscar y aplicar un resultado positivo.
- Preservación del entorno natural y material: Facultad para conservar en óptimas condiciones el entorno natural y escolar, como el medio ambiente y materiales educativos apoyando con el aseo y orden de los mismos.
Factores que influyen en la convivencia escolar
Arón et al. (2017) señala que los factores clave para la convivencia escolar son:
Factores clave
a. Formación de calidad
Una cualidad de las instituciones que tienen un clima nutritivo es que los estudiantes no solo son formados para dominar conocimientos, sino que son educados como personas íntegras, es decir considerando su desarrollo social, ético y afectivo, las cuales son incorporadas como valores.
b. Diversidad e inclusión
En las instituciones que presentan un buen clima de convivencia escolar sobresale la aceptación de la diversidad, el reconocimiento a cada uno de los estudiantes y la inclusión de todos los actores educativos. Es decir, buscan una armonía entre las diferencias culturales, sexuales, estilos de aprendizaje, capacidades físicas.
Cualquiera sea el caso la institución busca generar estrategias y acciones concretas para abordar las necesidades de la comunidad educativa.
c. Autonomía y participación de los estudiantes
Se impulsa e incentiva involucrar a los estudiantes a ser partícipes responsables en la toma de decisiones en actividades relevantes en su escuela. Lo que va a generar confianza en ellos, la cual se verá reflejada en las buenas decisiones que tomen. Además de adquirir responsabilidades desde pequeños como por ejemplo apoyar a sus compañeros en determinadas asignaturas o en la resolución de conflictos de sus compañeros.
d. Planificación y gestión del clima de convivencia
Las instituciones educativas se trazan un plan de gestión en torno a la importancia de un buen clima el cual incluye la participación activa de la
comunidad educativa, contando con una política de convivencia la cual es llevada a las aulas a través de los profesores en una hora establecida.
e. Coherencia entre discursos y practicas
Los actores educativos plantean un manual de convivencia donde ellos están de acuerdo con lo ahí expuesto es por ello que cada quien sabe la función que desempeña y como y cuando deben actuar de acuerdo a la situación que se presenta. Lo cual se observa en hechos concretos cuando la comunidad escolar se los apropia y reconoce el sello que estos buscan imprimir en la identidad de la escuela.
f. Afrontar adecuadamente los conflictos:
Los conflictos en una institución educativa, se presentan como algo cotidiano y son aceptadas porque forman parte de la interacción de las personas, es por ello que deben ser afrontados sin violencia, teniendo cuidado y evitando que las perronas salgan perjudicadas. Resolver pacíficamente los conflictos tiene mucho que ver con una cultura en la que prevalezca el diálogo, en la que promueva intercambiar las ideas, se esta manera los estudiantes tendrán la capacidad de reconocer y comunicar las necesidades y emociones, en consecuencia, los estudiantes resolverán los conflictos sin violencia.
g. Preocupación por los docentes y asistentes de la institución educativa:
Tanto como los profesores y asistentes deben ser valorados y cuidados por toda la comunidad educativa, en ese sentido son los docentes mismos los que deben promover un clima agradable y adecuado para el desenvolvimiento de sus actividades. Así mismo el equipo directivo debe otorgar actividades equilibradas a cada docente y permitir a los docentes tener espacios para que descansen, conversen y reflexionen sobre su labor pedagógica. Además, en el equipo directivo debe prevalecer una comunicación clara e informar acerca de lo que debe hacer cada docente en función de los recursos y facilidades que se les ofrecen, un documento que orienta el esfuerzo que debe hacer el docente es el PEI.
h. Un trato adecuado, relaciones para la confianza y el cuidado:
Se debe fomentar relaciones afectivas y cercanas, en las que la figura de los docentes represente un papel muy significativo en el desenvolvimiento de los estudiantes. Los actos como el saludo a los estudiantes y preguntar cómo se encuentran y de reconocer a cada uno por su nombre es importante para fortalecer las relaciones en la escuela. Un aspecto importante es que los docentes estén presentes no solo pedagógicamente, sino que los docentes tengan claro cuando poder intervenir en asuntos personales en los estudiantes y de establecer lazos de afecto.
i. Recuperar el diálogo:
Para una adecuada convivencia escolar es fundamental la conversación entre todos los miembros de la comunidad educativa, es por ello que a través de la conversación se debe generar confianza y seguridad a los estudiantes, para que pueda exteriorizar sus problemas y resolverlos. En toda institución educativa debe prevalecer un dialogo que fomente el respeto y sea continuo, todo ello traerá como resultado generar empatía, convivencia optima y positiva, permitirá desarrollar la identidad, lo cual va a generar en los estudiantes la confianza necesaria para que no solo pregunte por las áreas académicas sino por sus problemas, y en cuanto a sus emociones.
j. Fomento de la colaboración:
Se debe dejar de lado la competitividad y fomentar entre la comunidad educativa estilos de colaboración, lo cual permitirá que todos los actores educativos compartan sus conocimientos y sus experiencias, en colaboración habrá más posibilidades e ideas para resolver un problema, además se planteará innovadoras soluciones, en consecuencia, se ampliará las oportunidades para aprender. Cuando se establece un clima de colaboración entre los docentes significa un gran soporte para fomentar una buena convivencia entre los estudiantes, siendo los profesores modelos a seguir y ejemplo para sus estudiantes.
k. Interacción entre la escuela y la familia:
En la institución educativa se debe valorar y reconocer el rol que tienen los padres de familia en la formación de los estudiantes. Para que las alianzas entre familia y escuela sea más fuerte, los administrativos y docentes deben interesarse en conocer el ambiente familiar de cada estudiante, lo cual permitirá tener un conocimiento más profundo sobre los estudiantes y facilitará el establecimiento de estrategias productivas con el fin de que la familia tenga mayor integración en la institución educativa.
2.1.2 Programa de juegos cooperativos A) Programa
Definición:
Ander (2002) asegura que los programas son un grupo estructurado, consecuente y compuesto de actividades y funciones reflejadas en un conjunto de proyectos asociados entre sí. Un programa es un proceso mediante el cual se ejecutan acciones dirigidas a lograr las metas y objetivos planteados en un tiempo definido.
Pérez (2006) afirma que un programa es un documento técnico, gestionado por un grupo determinado de personas; en el que se expone cuáles son sus objetivos, metas, precauciones, organización, elección y disposición de materiales, administración continua, métodos de observación y valoración del mismo.
El Ministerio de Educación [MINEDU] (2016) refiere que los programas curriculares muestran la manera como están estructuradas las competencias que se confía desarrollen los estudiantes y que sean parte del Perfil de Egreso de los estudiantes al culminar la Educación Básica. Estos conocimientos se muestran en escala, de tal forma que el cambio de los estudiantes de un nivel a otro se lleve a cabo de modo estructurado.
2.1.3 Juego:
Definición:
Según Calero (2003) sostiene que el juego es una de las formas que tiene el individuo para descubrir y explicar lo que está aprendiendo. Es posible que esta sea la manera de aprendizaje más exploradora que tiene el niño. En ocasiones se la considera como un modo para descubrir nuevas vivencias.
Huizinga (2007) afirma que el juego como una manifestación de costumbres siendo para el niño tan significativa como la meditación y producción, nos proporciona capacidades cognitivas, afectivas y destrezas que evolucionan a través del juego.
Las habilidades que desarrolla el juego son las siguientes:
- Desarrollo de habilidades motrices fina y gruesa.
- Potencia el lenguaje ya que los estudiantes están en constante comunicación.
- Impulsa la adquisición de nuevos conocimientos.
- Fomenta el juego individual y en equipo.
- Reconoce las fortalezas y limitaciones.
- Fortalece nuestra autoestima y autoimagen.
- Desarrolla valores a través de sus vivencias.
- Facilita el respeto por las normas.
- Promueve el desarrollo físico y mental del estudiante.
- Respeto por las demás personas.
Huizinga (2007) afirma que el juego es el modo más original, característico y ameno para aprender. Aun cuando no represente un objetivo o fin educativo, puede desarrollar nuevos conocimientos en el niño y por consiguiente convertirse en un aprendizaje, lo que hace que el juego sea una actividad muy valiosa para desarrollar aprendizajes significativos además de la descarga de energía en los niños y adolescentes.
2.1.3.1 Teorías del juego
Calero (2003) sostiene que el juego tiene como base a las teorías psicológicas siguientes:
A. Teoría de placer funcional
Los representantes de esta teoría son Shiller y Lange. La teoría plantea que la característica primordial del juego es el placer, debido a que cuando se realiza un determinado juego, el individuo puede imaginar con libertad muchas cosas, sin permiso alguno, y sin límites impuestas por la verdad. Los aspectos que sobresalen en la teoría son la autonomía que tiene nuestra mente en relación con la verdad, su manifestación y su utilidad.
B. Teoría del ejercicio previo
El máximo exponente de esta teoría fue Gross, la teoría afirma que el juego es el actor muy efectivo para fomentar una capacidad innata para proyectarla y ejercerla durante toda nuestra vida. En ese sentido el juego prevé acciones en el futuro, y permite un desarrollo integral en el ser humano.
C. Teoría de la sublimación
Su representante fue Sigmud Freud, esta teoría considera al juego como el proceso que se lleva a cabo para corregir cierto suceso real que ha sido desagradable en algún momento. Es decir que con el juego se pretende modificar un hecho pasado, desde el aspecto de la psicología se refiere a un acontecimiento consciente en el ayer, haber percibido una experiencia desafortunada años atrás.
2.1.3.2 Juegos cooperativos:
A) Definición:
De acuerdo con Orlick (1997) sostiene que el juego es más placentero si se realiza acompañado de amigos e interactuar con ellos en vez de enfrentarse y ser rivales, ya que se pretende ganar un conjunto de retos, pero no ganar a los participantes del juego y sobre todo involucrarse tanto en el juego que este le permita disfrutar al máximo y pasar un agradable momento.
Así mismo Orlick (1997) plantea algunas características del juego cooperativo, basándose en la liberación, entretenimiento y la participación conjunta de todos los involucrados.
- Libertad para competir, hace referencia a que los participantes consideren a los demás como sus aliados y no tomarlos en cuenta como su rival, sino que sientan que con el apoyo mutuo podrán superar cualquier reto.
- Libertad de creación, es decir que los que intervienen en el juego gozan de libertad para la creación, se satisfacen individualmente y permite resolver desde varios puntos de vista a determinadas dificultades.
- Libertad para no excluir, se refiere a que los individuos deshacen las normas de exclusión, resultado de la equivocación o desacierto.
- Libertad de escoger, hace referencia a que se facilita las opciones de los individuos, en el proceso se muestra consideración y se les da la confianza para que puedan desenvolverse de manera autónoma. Incluso se sienten libres de recurrir a diversas opiniones, a la toma de iniciativas, todo ello con su propia cuenta, lo cual aumenta el estímulo de satisfacción al realizar una acción recreativa.
- Libertad para no agredir, es decir que no existe rival en el juego, sino que todos los individuos se desenvuelven en un ambiente óptimo de convivencia, por lo que se deja de lado las conductas agresivas.
- Integrar antes que excluir, se refiere a que predomina la colaboración entre los participantes.
- Escuchar y comunicar, esto se da cuando en el proceso se debe tomar la
elección adecuada, según la situación que se presente, además se debe encontrar el plan para salir victorioso, para ello los individuos necesariamente tienen que escucharse y comunicarse.
- Importancia de cada participante, hace referencia a que se reconoce la función que cumple cada individuo y su contribución al realizar una actividad con equipo.
- Crear e imaginar, esto se da en el proceso, cuando se presentan situaciones en las que se tienen que ganar un reto, cambiar las normas de la actividad lúdica, hacer sugerencias en equipo.
- Este conjunto de características, permiten ver a los juegos cooperativos que se plantean en la presente investigación desde una perspectiva de integración, en donde se permite desarrollar el valor de la paciencia y el respeto. Además, permite desarrollar competencias sociales a través del trabajo colaborativo y comprensión. Todo ello con el disfrute del juego y con la participación de todos
B) Características del juego cooperativo:
Omeñaca y Ruiz, (2007) refieren que las características del juego cooperativo son:
- Los participantes se integran buscando el mismo fin, que les favorezca a todos. Por ese motivo deben realizar un trabajo colaborativo.
- Los participantes logran ganar si alcanzan el objetivo, y los participantes pierden si no logran alcanzar ese objetivo, ya que el beneficio es para todos.
- Los participantes tienen que enfrentarse con muchos obstáculos según las reglas del juego, mas no deben enfrentarse entre ellos.
- Los participantes trabajan unidos, complementando sus destrezas y esforzándose en lograr el objetivo.
- Todos los participantes tienen el mismo valor en el juego, ninguno es más o menos que el otro.
- Lo que prevalece es disfrutar el juego, de los instrumentos que incluye
jugar, demostrando así su capacidad creativa para afrontar cualquier obstáculo y conseguir el objetivo.
- En los participantes es primordial gozar del juego y olvidar de los beneficios.
- Lo que se busca con los juegos cooperativos es la integración de todos los participantes, y que en conjunto puedan alcanzar los objetivos comunes.
2.2 Hipótesis y variables 2.2.1 Hipótesis
a. General:
La aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
b. Específicas
- La aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la dimensión Manejo de emociones de la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
- La aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la dimensión Normas y acuerdos de la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
- La aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la dimensión Empatía de la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
- La aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la dimensión Relaciones interpersonales de la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
- La aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la dimensión Asertividad de la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
- La aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la dimensión Solución de conflictos de la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
- La aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la dimensión Preservación del entorno natural y material de la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017
“Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
2.2.2 Variables
A) Variable independiente:
Programa de juegos cooperativos B) Variable dependiente:
Convivencia escolar
Operacionalización de variables:
Variables Definición conceptual
Definición
operacional Dimensiones Indicadores Instrumento
Variable independiente
Programa de juegos cooperativos
Un programa es un documento técnico,
gestionado por
un grupo
determinado de personas; en el que se expone cuáles son sus objetivos, metas, precauciones, organización, elección y disposición de materiales, administración continua,
métodos de
El programa de juegos cooperativos es una secuencia de 16 juegos organizados de acuerdo a las 7 dimensiones
(dimensión manejo de emociones, la dimensión normas y acuerdos para la convivencia, la dimensión empatía, la dimensión relaciones interpersonales, la dimensión asertividad, la dimensión solución de conflictos y la dimensión
Transformación personal
- Autoconocimiento.
- Autoestima - Desarrollo moral.
Lista de cotejo con escala dicotómica (SÍ/NO) Transformación
colectiva
- Afirmación - Confianza - Cooperación Transformación social - Regulación de
conflictos - Estima a otro - Respeto
observación y valoración del mismo. Pérez (2006)
preservación del entorno natural y material).
Variable dependiente
Convivencia escolar
Dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones
interpersonales en la escuela como parte de su misión
La convivencia escolar se evaluará o medirá mediante un cuestionario que
contiene 7
dimensiones, la dimensión manejo de emociones tiene 6 ítems, la dimensión normas y acuerdos tiene 6
Manejo de emociones - Reconocimiento de las emociones y causas de las mismas.
- Control de la cólera o ira.
- Pensar antes de actuar.
Cuestionario de convivencia escolar. (CCE)
Normas y acuerdos - Aprendizaje de normas.
- Cumplimiento de normas de
convivencia.
pedagógica. Se trata de un concepto
propiamente de la pedagogía, destacando la importancia de la formación, prevención y regulación de las relaciones
interpersonales en el colegio y en las aulas. De eso se parte que la convivencia escolar
trascienda y se incluya de manera
tradicional en lo
ítems, la dimensión empatía tiene 6 ítems, la dimensión relaciones
interpersonales tiene 11 ítems, la dimensión
asertividad tiene 7 ítems, la dimensión solución de conflictos tiene 8 ítems, y la dimensión
preservación del entorno natural y material tiene 6
ítems; el
cuestionario tiene una escala Likert ( siempre, a veces y nunca)
- Acuerdos democráticos.
Empatía - Comprende las
emociones de los demás.
- Se pone en lugar de los otros.
- Brinda confianza y apertura.
Relaciones interpersonales
- Amistad.
- Cooperación en grupo.
- Relaciones armoniosas.
- Comunicación armoniosa.
Asertividad - Expresión del enfado.
- Expresión de ideas y emociones.
- Expresar desacuerdos.
- Pedir disculpas.
que se ha denominado disciplina escolar.
(MINEDU,2017)
Solución de conflictos - Capacidad para analizar problemas.
- Analizar las dificultades.
- Proponer alternativas de solución.
- Evitar las discusiones.
- Búsqueda del dialogo.
Preservación del entorno natural y material
- Colaborar con la limpieza del aula y del colegio.
- Cuidado de las áreas verdes.
- Evitar la contaminación ambiental.
2.3. Objetivos a. General
Determinar en qué medida la aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n. ° 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019
b. Específicos
- Determinar en qué medida la aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la dimensión Manejo de emociones de la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
- Determinar en qué medida la aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la dimensión Normas y acuerdos de la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017
“Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
- Determinar en qué medida la aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la dimensión Empatía de la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
- Determinar en qué medida la aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la dimensión Relaciones interpersonales de la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017
“Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
- Determinar en qué medida la aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la dimensión Asertividad de la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
- Determinar en qué medida la aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la dimensión Solución de conflictos de la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017
“Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
- Determinar en qué medida la aplicación del Programa de juegos cooperativos mejora la dimensión Preservación del entorno natural y material de la convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n°. 81017 “Santa Edelmira”, Trujillo, 2019.
CAPÍTULO III:
MATERIAL Y MÉTODO
3.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación que se desarrolló en el presente trabajo fue la aplicada.
Según Arango (2012) afirma que la investigación aplicada trata de utilizar el conocimiento que ha sido obtenido. En este tipo de investigación lo fundamental para el que investiga, es el resultado que obtiene. Además, la investigación aplicada se centra en que el estudio se realiza con el propósito de resolver un problema. Y esencialmente enfatiza en la manera de usar las diversas teorías y llevarlas al ámbito práctico. Así mismo el motivo de investigar es solucionar un problema determinado en cierta ocasión.
3.2 Diseño de investigación
Se utilizó el diseño cuasiexperimental denominado “diseño con preprueba y posprueba y grupos intactos”.
Hernández et al. (2014) sostienen que el diseño cuasiexperimental permite manipular intencionadamente, por lo menos una de las variables de estudio, en este caso la independiente, con el objetivo de estudiar el impacto y qué relación tiene con otras variables de estudio, pero se diferencian de la experimentación pura, en relación a la credibilidad de igualdad en referencia a los grupos primeros.
El esquema del diseño es:
G.E: O1 X O2
G.C: O3 _______ O4
Donde:
G.E= grupo experimental (5° “A”) G.C=grupo de control (5° “B”)
O1= pretest (cuestionario de convivencia escolar, grupo experimental) O2= postest (cuestionario de convivencia escolar, grupo experimental)
O4= postest (cuestionario de convivencia escolar, grupo control) X = Programa de juegos cooperativos
___ = ausencia de la variable independiente (Programa de juegos cooperativos) 3.3 Población, muestra
3.3.1 Población muestral
La población muestral estuvo constituida por 64 estudiantes del quinto grado de primaria de la institución educativa n. º 81017 “Santa Edelmira”, siendo la sección “A” con 27 estudiantes el grupo experimental y la sección “B” con 28 estudiantes, el grupo de control. Las edades de los estudiantes oscilan entre los 9 y 11 años, se encuentra un estudiante venezolano, varios estudiantes provienen de familias disfuncionales, pertenecen a la clase social media, el lugar de vivienda de los estudiantes es en el distrito de Vista Alegre, a excepción de 2 que viven por El Cortijo y La Esperanza.
Se tomó como criterio de exclusión a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
El tipo de muestreo fue no probabilístico ya que la selección de cada unidad de la muestra, en parte, tiene como base el juicio del investigador.
De acuerdo con Hernández et al. (2014) los componentes de la muestra se eligen independientemente de la posibilidad, por el contrario, se eligen de acuerdo a la peculiaridad del tipo de investigación y también de los investigadores, los encargados de hacer la selección. El proceso para la elección se realiza sin fórmula probabilística, por lo que se requiere que los investigadores tomen la decisión de quienes pertenecen a la muestra, por supuesto que la muestra está sujeta a otras perspectivas de la investigación.
La muestra fue seleccionada por conveniencia, ya que se seleccionó con base en la conveniencia del investigador. Respecto a esto Kinnear y Taylor (1998) afirman que cuando la muestra es por conveniencia, los componentes se escogen por el motivo de que se puede acceder y disponer de ellos con facilidad.
3.4 Criterio de inclusión
Estudiante del quinto grado de primaria de la I.E n.° 81017 “Santa Edelmira” que asistió regularmente a los juegos del programa de juegos cooperativos.
3.5 Unidad de análisis
Estudiante del quinto grado de primaria de la I.E n.° 81017 “Santa Edelmira”.
3.6 Instrumentos
Se aplicó como instrumento de investigación el Cuestionario de Convivencia Escolar (CCE), el cual consta de 50 ítems, distribuidos en 7 dimensiones las cuales son manejo de emociones con 6 ítems, normas y acuerdos con 6 ítems, empatía con 6 ítems, relaciones interpersonales con 11 ítems, asertividad con 7 ítems, solución de conflictos con 8 ítems, preservación del entorno natural y material con 6 ítems. (ANEXO B)
El instrumento fue adaptado de Rivera y Chumacero (2014) por las investigadoras. (ANEXO A)
Según Padilla et al. (1998) afirman que el cuestionario, consiste en el instrumento que recolecta datos organizadamente de acuerdo al indicador que contiene cada variable de estudio.
Descripción del cuestionario.
A continuación, se especifica la estructura general del cuestionario, los ítems correspondientes a cada área, y las puntuaciones de las opciones de respuesta.
Opciones de respuesta
Para responder el cuestionario, el sujeto tendrá que elegir una alternativa de acuerdo a las siguientes claves:
En el caso de los ítems directos se aplica este tipo de puntuación.
En el caso de los ítems inversos se aplica este tipo de puntuación.
Opciones Puntuación
Siempre 1
A veces 2
Nunca 3
Distribución de ítems por áreas
ÁREAS ÍTEMS
Manejo de emociones 1, 8,15,22,29,36 Normas y acuerdos para
la convivencia
2,9,16,23,30,37
Empatía 3,10,17,24,31.38
Relaciones interpersonales
4,11,18,25,32,39,43,46,48,48,50
Asertividad 5,12,19,26,33,40,44 Solución de conflictos 6,13,20,27,34,41,45,47 Preservación del entorno
natural y material
7,14,21,28,35,42
Opciones Puntuación
Siempre 3
A veces 2
Nunca 1
Ítems inversos Ítems Inversos
7,8,10,16,20,23,25,28,29,30,34,42,43,46
Normas de aplicación Instrucciones generales
Se debe disponer de preferencia de un espacio amplio y con asientos individuales para evitar la conversación entre los evaluados. Es recomendable que exista uno o más evaluadores cuando la cantidad de evaluados sea numerosa.
Antes de repartir los protocolos de evaluación, se facilitará a los sujetos una breve explicación del motivo de la administración del cuestionario, además de solicitarles realicen la prueba en orden y con total silencio.
Instrucciones específicas:
- Antes de administrar el cuestionario de forma individual o colectiva es necesario que el evaluador establezca un clima de confianza con la población a evaluar, de tal manera que se pueda tener la participación activa del evaluado.
- Haga que los evaluados coloquen sus datos generales si es que no se usara el anonimato.
- Pida a los estudiantes que utilicen lápiz y borrador para el desarrollo del cuestionario.
- Proporcione el protocolo del cuestionario como la hoja de respuestas.
- El requisito mínimo es que los estudiantes puedan tener un grado adecuado de lectura y comprensión.
- Los estudiantes que presenten algún tipo de discapacidad visual o física, es recomendable leerle las instrucciones y los enunciados del cuestionario.
- Explique las consignas o instrucciones correspondientes a los sujetos, antes del desarrollo del cuestionario.
Consigna: “Estimado alumno y alumna, a continuación, se te presentan una serie de ítems o enunciados, los cuales describen tu forma de convivir en el aula y en la escuela. Para ello, tienes que marcar con una “X” dentro de la opción que tu creas conveniente y que sea más cercana a tu forma de actuar. Esto no es un examen. Se lo más sincero posible, y no te olvides de contestar a todos los enunciados antes de entregar”.
- No brinde detalles muy específicos sobre algunas dudas o preguntas que el evaluado haga con respecto a algún enunciado.
- Explique las opciones de responder de acuerdo al siguiente ejemplo:
- A medida que los alumnos vayan finalizando la resolución del cuestionario, se les pedirá que revisen que todos los ítems hayan sido resueltos, luego de entregar deberán permanecer en absoluto silencio, a fin de no interrumpir la labor de los demás compañeros.
ENUNCIADO SIEMPRE
ALGUNAS
VECES NUNCA
Me gusta hacer mis
tareas
X
Normas de corrección y puntuación - Cálculo del puntaje bruto o directo:
Para obtener el puntaje bruto se deben analizar las respuestas del niño y contrastarlas con los criterios de respuestas (las opciones de elección). Se asigna siempre una puntuación de acuerdo a las siguientes opciones de respuesta:
Hay que tener en cuenta ciertos ítems inversos a los cuales hay que cambiarles la puntuación. Luego, se suman los puntos obtenidos al responder cada afirmación para posteriormente ubicar el puntaje directo en un percentil, y de esta manera determinar las categorías que alcanza cada examinado.
Siempre 3
A veces 2
Nunca 1
Baremos percentiles
Convivencia escolar categorías
Media 129,02
Desv. Típ 10,336
Percentiles Puntajes directos
Percentiles 5 108,30 Mala
10 114,20
15 117,60
20 121,40
25 123,00
30 125,00 Buena
40 128,00
50 131,00
60 132,00
70 134,00
75 135,50
80 137,00 Muy buena
85 138,00
90 141,80
95 156,00
A continuación, se presentan:
Escala para determinar el nivel de las dimensiones
Categorías Mala Buena Muy buena
Puntajes directos
50-123 124-135 136-150
Dimensiones Mala Buena Muy
buena
Manejo de emociones 00-06 07-12 13-18
Normas y acuerdos para la convivencia.
00-06 07-12 13-18
Empatía 00-06 07-12 13-18
Relaciones interpersonales 00-11 12-22 23-33
Asertividad 00-07 08-14 15-21
Solución de conflictos 00-08 09-16 17-24 Preservación del entorno natural
y material
00-06 07-12 13-18
Baremos por áreas de convivencia escolar
Categorías PC Manejo de emociones
Normas y
acuerdos
Empatía Relaciones interpersonales
Asertividad Solución de
conflictos
Preservación del entorno natural y material
Mala 5 12 12 12 22 14 16 12
10 13 13 13 23 15 17 13
15 13 13 14 24 15 18 13
20 14 14 14 24 16 18 14
25 14 14 14 25 16 18 14
Buena 30 15 15 15 26 17 19 15
35 15 15 15 26 17 19 15
40 15 15 16 26 17 20 15
45 15 15 16 26 17 20 16
50 16 15 16 27 18 20 16
55 16 15 16 27 18 21 16
60 16 16 16 27 18 21 16
65 16 16 17 28 18 21 16
70 16 16 17 28 19 21 17
75 16 16 17 28 19 21 17
80 17 17 18 29 20 22 18
Muy buena
85 17 17 18 29 20 23 18
90 18 17 18 30 20 23 18
95 18 18 18 30 21 23 18
99 18 18 18 30 21 24 18
3.7 Control de calidad de los datos: Prueba de validez y confiabilidad 3.7.1 Validez del instrumento
De acuerdo con Hernández et al. (2014) el término validez de un instrumento hace referencia a la medición real que permite hacer el instrumento sobre las variables, que se procuran hacer medición.
Según Hernández et al. (2014) la validez del contenido de un instrumento se realiza a través del juicio de personas expertas y garantizando que la dimensión del instrumento coincide con la dimensión de la variable de estudio.
Para el caso de validez de contenido del instrumento se seleccionó a tres expertos. Dos docentes universitarios con experiencia en investigación y un docente con experiencia en metodología de la investigación. (ANEXO C)
3.7.2 Confiabilidad del instrumento
Según Hernández et al. (2014) el instrumento es confiable cuando al ser aplicado en varias ocasiones a una misma muestra se obtiene el mismo resultado.
Para determinar la confiabilidad del instrumento, se realizó el estudio piloto con una muestra de 32 estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa n.° 80891 “Augusto Alberto Alva Ascurra”. Posteriormente se utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach, llegando a la conclusión que el instrumento tuvo una aceptable confiabilidad (0,79) para ser aplicado a la muestra de estudio. (ANEXO D)
3.8 Procedimiento
Para la aplicación de esta investigación se tomó en cuenta los siguientes pasos:
- Delimitación del tema y las variables de la investigación.
- Coordinación con los directivos de la institución educativa “Santa Edelmira”.
- Coordinación con la docente de aula del grupo experimental.
- Validación del cuestionario convivencia escolar.
- Estudio piloto del instrumento.
- Aplicación del pretest a ambos grupos.
- Diseño y ejecución del Programa juegos cooperativos.
- Aplicación del postest a ambos grupos.
- Procesamiento de los resultados.
3.9 Procesamiento de los datos
En la investigación se utilizó la estadística descriptiva para procesar los datos, lo cual permitió:
- Elaborar la matriz de datos tanto para el pretest como para el postest.
- Elaborar figuras y tablas estadísticas.
- Procesar los datos a través de hojas en el programa Excel.
- Estadística descriptiva: medidas por tendencia central, promedio, coeficiente de variabilidad y desviación estándar.
- Estadística inferencial: Se usó el programa SPSS (Versión 25), para realizar la prueba de hipótesis.
3.8 Consideraciones éticas y de rigor
Para la aplicación de los instrumentos se obtuvo la autorización por el director y también del profesor de aula del grupo de control y la profesora de aula del grupo experimental, así mismo los estudiantes respondieron de forma voluntaria y espontánea al cuestionario de convivencia escolar aplicado.
En el caso de los materiales utilizados fueron adquiridos por las autoras.
Así mismo el presente trabajo es original y la base de datos corresponde al procesamiento de los datos aplicados.
