Círculos de interaprendizaje para el uso de procesos didácticos de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 36339 Nueva Acobambilla

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA EL USO DE PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36339 - NUEVA ACOBAMBILLA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NICANOR GUILLERMO TORRES MARTINEZ Asesor: JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10 10. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 23. Conclusión. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de acción “Círculos de interaprendizaje para la comprensión lectora de los estudiantes” asume su importancia, por lo que, a través de este hecho se podrá reorientar el accionar pedagógico del docente, esto es, permitirá fortalecer su desempeño, cuya consecuencia se verá reflejado en la mejora de los aprendizajes de los y la estudiantes; para concretizar el presente plan acción se ha considerado como objetivo general: Fortalecer la gestión de procesos didácticos de comprensión lectora en los estudiantes de la misma manera se tendrá en cuenta los objetivos específicos, elaborar sesiones de aprendizaje integrando procesos didácticos de comprensión lectora, Gestionar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico y promover una buena convivencia democrática positiva entre estudiantes a través de la práctica de valores, también cabe señalar que el desarrollo del presente plan se convertirá en una gran momento de reflexión, de acuerdos y compromisos, permitiendo de esta forma, el fortalecimiento del liderazgo pedagógico del directivo. Se ha considerado como referentes teóricos aspectos que se enfocan los círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizaje con los procesos de didácticos de comprensión lectora. Para la gestión adecuada del proceso de monitoreo y acompañamiento se realizaran visitas al aula permitiendo el recojo de información real sobre el trabajo pedagógico de cada uno de los docentes, siendo esta una estrategia que permitirá reorientar el trabajo pedagógico de los involucrados en un espacio de reflexión y compromiso para el logro de mejores aprendizajes de los estudiantes. Finalmente puedo señalar que esta acción me permite reflexionar sobre mi quehacer pedagógico como directivo, en la resolución del problema priorizado orientando la aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora, la mejora del desempeño docente y la promoción de relaciones interpersonales personales entre los estudiantes a través de la práctica de valores.. 3.

(4) Introducción. La Institución Educativa Nº 36339 de Nueva Acombabilla del nivel primaria, distrito de Huando y región Huancavelica, ubicada en una zona rural, que a la fecha atiende el nivel primario e inicial, siendo esta multigrado en lo que se refiere primaria y unidocente en lo que concierne a inicial. Esta Institución Educativa presta servicios en esta comunidad hace 46 años desde el año 1972.. Los niños y niñas que integran la población estudiantil pertenecen al mismo Centro Poblado de Nueva Acobambilla, por lo que no presenta dificultades para le presencia en la institución educativa, con lo que se refiere al aspecto económico se puede evidenciar la carencia de este recurso entre la mayoría de las familias de los estudiantes, siendo una las causas en el inadecuado desarrollo y logro efectivo de aprendizajes de los y las estudiantes.. A la fecha la población estudiantil de la institución es de 36 alumnos en el nivel primario y con cuatro docentes con quienes se realizó la identificación de los problemas que presenta la institución en un espacio de reflexión se priorizó el problema de la comprensión lectora de los estudiantes en la que se tuvo acuerdos y compromiso para revertir esta problemática a través de la aplicación de estrategias teniendo en cuenta las tres dimensiones, a través de círculos de interaprendizaje que permitirá desarrollar capacidades en la elaboración de sesiones de aprendizaje en la que se integre procesos didácticos de comprensión lectora, visitas de aula que permitirán recabar información in situ del trabajo pedagógico del docente y jornadas de sensibilización para docentes y estudiantes sobre relaciones interpersonales.. La implementación de las diferentes acciones me permitirá aperturar espacios de reflexión democrática, de compartir experiencias, de lograr objetivos institucionales evidenciando el trabajo institucional dentro del marco de un desde un liderazgo pedagógico del directivo.. Es menester el siguiente considerando, la integración de procesos didácticos en la comprensión lectora como parte de nuestro quehacer pedagógico, y por lo que el directivo no debe ser ajeno al conocimiento de la misma (Minedu 2014) Considerando la. 4.

(5) competencia 5 del segundo dominio del MBDDir, marco orientador de promoción y liderazgo de círculos de aprendizaje con las y los docentes de la I.E.. Finalmente, el directivo se convierte en una pieza fundamental en la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes. (Minedu, 2014) El presente plan ha permitido movilizar a todos los docentes en logro del desafío asumido a partir de la presente. (Minedu 2016) El compromiso asumido sobre la práctica pedagógica, específicamente la integración de los procesos didácticos de la comprensión lectora en los estudiantes corresponde al logro de las metas como institución plantadas en las mejores prácticas de gestión de Vivian Robinson. (Minedu 2016, p.15) monitoreo convivencia. El presente plan de acción presenta en su estructura lo consignado en el índice.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema. El problema está referido sobre la: Inadecuada gestión de procesos didácticos de comprensión lectora en los estudiantes de la institución Educativa Nº 36339 de Nueva Acombabilla - Huando-Huancavelica 2018.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 36339 del nivel primario está cobijada en el Centro Poblado Menor “Nueva Acobambilla perteneciente al Distrito de Huando, provincia y región de Huancavelica se creó un veintitrés de junio del año 1972 en merito a una RJ Nº0257. Se encuentra ubicado en la calle principal del Centro Poblado Menor de Nueva del distrito de Huando, provincia y región de Huancavelica. Limita por el Norte: con la familia Chocca Fernández, por el sur con la familia Chocca Ccanto, por el este con el local municipal y por el oeste con la familia Chocca Tapara. El terreno tiene un área de 960 m2; contamos con 06 aulas, 01 oficina administrativa, 01 almacén, 01 salón de usos múltiples, un ambiente para cocina (rustico) 03 servicios higiénicos y un patio, toda la construcción de la infraestructura es de tapial con techo de calamina y piso de madera entablado, un segundo pabellón de material noble la cual ha sido diseñada y construida por el Municipio del Distrito y un tercer pabellón de tres aulas de material prefabricado INFES. Cuenta con los servicios básicos de agua, desagüe y energía eléctrica.. En el Centro poblado donde se ubica la institución educativa existen instituciones que pueden contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, es por lo que, se ha realizado alianzas institucionales con el Centro de salud de Nueva Acombabilla para la realización de acciones de salud integral de los alumnos y la ONG FH para desarrollar jornadas de sensibilización para estudiantes sobre relaciones interpersonales.. El Centro Poblado de Nueva Acobambilla no es ajeno a acontecimientos de carácter costumbrista, cultural, entre otros; por lo que los estudiantes son participes de las diferentes activadas costumbristas de la localidad, como la fiesta de Santiago, fiesta de las cruces, todos los santos, etc. también son participes en actividades de carácter cívico patriótico, como aniversario del pueblo y la Institución Educativa, fiestas patrias y como también el aniversario del distrito de Huando.. 6.

(7) La población se dedica a la agricultura debido a la existencia de un micro clima, en la parte baja se dedican a la siembra del maíz, haba, oca y alcachofa y en la parte alta producen siembran papa, quinua, cebada, trigo, maca y mashua y por el lado de la ganadería desarrollan la crianza de animales menores como el cuy, gallinas y ganados mayores como: el vacuno y ovino. Y con lo que respecta a su geografía se evidencia que existen diferentes suelos: entre terroso en la parte alta, mientras en la parte baja presenta suelos fértiles que también presenta diversos tipos de suelos: pedregoso y en algunas partes tierra negra agrícola, arcilloso, y rocoso en las faldas de ambos cerros que lo hacen altamente fértiles, característica de una comunidad agrícola.. El centro poblado en la actualidad cuenta con los servicios básicos de agua, luz, telefonía celular y TV cable, que en cierta forma, permite a los estudiantes una mejor calidad de vida que repercute en su formación integral.. Siendo así, en la actualidad la institución educativa cuenta con cinco docentes incluido un directico, nuestros niños y niñas son un total de 36 provenientes de los distintos barrios del centro poblado de Nueva Acobambilla.. Descripción y formulación del problema El problema priorizado, “Inadecuada gestión de procesos didácticos de comprensión lectora en los estudiantes de la institución Educativa Nº 36339 de Nueva Acobambilla- Huando-Huancavelica 2018” asume una vital. importancia porque. revertirla será trascendental y significativo, más aun desde una gestión escolar centrada en los aprendizajes a partir de un liderazgo pedagógico, repercutirá en la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes, específicamente en la comprensión lectora, siendo esta, la base para el logro en sus aprendizajes en las diferentes áreas y es más cabe señalar que tiene una estrecha relación con el objetivo de nuestra institución de mejorar las competencias comunicativas de los y las estudiantes. Es factible revertirla, así como es viable porque contamos con docentes prestos al cambio, conocen la problemática y están comprometidos con reorientar estos resultados negativos con respecto a los aprendizajes de los estudiantes en cuanto se refiere a la comprensión lectora a través de un trabajo colaborativo Finalmente cabe señalar que la IE cuenta con múltiples problemas, luego de realizado el respectivo diagnóstico y por consenso entre los docentes se ha priorizado el problema de la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes, para lo cual se 7.

(8) ha tenido en cuenta las tres dimensiones; el problema presentado tiene como causas: primero referente a la dimensión gestión curricular, el diseño de las sesiones de aprendizaje no integra los procesos didácticos de comprensión lectora, con respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento se ha considerado como causa escasa acción de monitoreo y acompañamiento a los docentes y en la dimensión clima institucional, actitudes negativas en la convivencia escolar de los estudiantes, por lo referido ha ocasionado que los estudiantes no comprenden lo que leen porque los docentes carecen de un apoyo directivo en su práctica pedagógica cuya evidencia son los resultados de la ECE 2016 en la que le mayor porcentaje de estudiantes se encuentran en el nivel inicio y proceso, puesto que, resolver este problema se ha convertido en una necesidad de cambio de nuestra institución , por lo que los docentes y directivos hemos decidido revertir estos resultados negativos y con respecto a la dimensión clima institucional se puede evidenciar que entre algunos estudiantes las relaciones interpersonales se encuentran deterioradas.. El abordar este problema requiere de una urgente intervención para revertirlo, caso contrario se estará manteniendo el trabajo rutinario y tradicional que no conllevaría a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes específicamente a la comprensión lectora que, a mi entender, es la base para el logro de las capacidades de comprensión de las diferentes áreas y como también se seguirá obteniendo resultados negativos en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), EREHUA, entre otros.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado se vincula con los compromisos de gestión 1, 4 y 5 Ministerio de Educación (2017) y los dominios1, competencias 1 y 2, dominio 2 competencias 5 y 6 del MBDDir, Minedu (2014) y con respecto a las dimensiones de liderazgo pedagógico se relaciona con la dimensión Gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento docente, orientaciones pedagógicas para el desarrollo del enfoque por competencias, gestión en actualización y capacitación docente en el uso y manejo de estrategias y aplicación de estrategias innovadoras en las sesiones de aprendizajes. Robinson (2008).. 8.

(9) Las técnicas e instrumentos utilizados en el presente Plan de Acción fue la Entrevista – Guía de entrevista que permitió el recojo de información de todos los estudiantes y docentes de la institución sobre el conocimiento y uso procesos didácticos en la comprensión lectora de los estudiantes, adecuada gestión del proceso de monitoreo docente y sobre estrategias de resolución de conflictos entre estudiantes. Las características de este instrumento es que permite trabajar con muestras que permitirán obtener información para su respectivo análisis en sus dos tipos el cuantitativo, parte estadística y cualitativo que corresponde a la interpretación los resultados, así como también permite indagar sobre situaciones percibidas y sentidas como problemas o sobre las condiciones en que se producen y sus posibles efectos. También permite obtener opiniones y/o propuestas relevantes de los participantes, sobre alternativas de solución, estrategias, entre otros. La aplicación de este instrumento me ha permitido conocer lo que requieren para mejorar su desempeño docente que conlleve a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, como planifican sus sesiones de aprendizaje específicamente al uso de proceso didáctico para la comprensión lectora y finalmente opiniones sobre el clima institucional.. En la categoría gestión curricular, a la interrogante ¿Cómo planifica una sesión de aprendizaje de comprensión lectora y cómo podemos fortalecerla? Ellos respondieron que para realizar la planificación de una sesión de aprendizaje, consideran que sólo se debe tomar en cuenta los procesos de enseñanza y una anticipación de actividades tal como responde un docente, que a la letra dice:” Sabiendo que es una anticipación de diferentes acciones que conducen a la planificación de los aprendizajes. A través de la unidades didácticas y las sesiones orientado al logro de un determinado capacidad y competencia” respuesta que evidencia el desconocimiento de una adecuada elaboración de una sesión de aprendizaje de comprensión lectora que integre los procesos didácticos correspondientes, en referencia a cómo fortalecerla coinciden en responder que se puede mejorar a través de reuniones grupales para intercambiar experiencias. Esto evidencia las debilidades que los docentes presentan, por lo que las subcategorías tomadas en cuenta son: procesos de enseñanza de comprensión lectora, procesos didácticos de comprensión lectora y reuniones grupales, esta último permite considerar como estrategia los círculos de interaprendizaje y las jornadas de sensibilización.. Con respecto a la Categoría Monitoreo y acompañamiento a la interrogante: ¿A través de qué acciones usted mejoraría su desempeño docente para el logro de 9.

(10) aprendizajes de estudiantes? Explique. Ellos respondieron; A través de monitoreo que realice el directivo, Demostrando interés e iniciativa de superación profesional, comprometiéndome con mi propio desarrollo profesional a partir del recojo de información de mis necesidades profesionales a través de una visita al aula con propósitos y objetivos claros y mejorar los momentos de retroalimentación y la reflexión del proceso de aprendizaje. Los docentes manifiestan que para mejorar su desempeño docente requieren básicamente de un recojo de necesidades formativas y la implementación de estas en un espacio de reflexión y retroalimentación, tal como lo señala el fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes., donde destaca el rol protagónico del directivo, quien recoge las necesidades y demandas formativas del docente en un proceso adecuado de monitoreo y acompañamiento pertinente. Por lo que las sub categorías de esta dimensión son recojo de información, implantación docente y visita al aula. Para esta categoría se utilizara como estrategia la visita en aula y los círculos de interaprendizaje. Finalmente, en la categoría clima escolar a la interrogante ¿Cómo solucionaría un conflicto entre estudiantes? Las respuestas encontradas a la interrogante son: llamarles la atención y castigar a los responsables, otra de las respuestas es llevarlos a la dirección y llamar a sus papas para que en presencia de ellos y con su autorización castigarlos, aunque hubo una respuesta que a la letra dice: debemos llamarlos a los involucrados a una reunión y hacerles reflexionar sobre sus actos y utilizar estrategias. El uso de estrategias para reorientar actitudes negativas de los estudiantes deben ser prácticas cotidianas que los docentes deberían de conocer, sin embargo sus respuestas evidencia el desconocimiento y manejo de estrategias adecuada para la resolución de conflictos entre estudiantes aunque uno de los docentes menciona que a través de la reflexión de los involucrados se puede reorientar estas actitudes. Las subcategorías en esta categoría son, resolución de conflictos, uso de estrategias y reunión de reflexión, por lo que la estrategias para esta categoría tomados en cuenta serán las jornadas de sensibilización y los círculos de interaprendizaje, según corresponda.. Alternativas de solución del problema identificado El priorizado el problema “Inadecuada gestión de procesos didácticos de comprensión lectora en los estudiantes de la institución Educativa Nº 36339 de Nueva AcombabillaHuando-Huancavelica. 2018”. planteada. la. propuesta. “Gestión. de. círculos. de. interaprendizaje para el uso de procesos didácticos de comprensión lectora en la Institución 10.

(11) Educativa Nº 36339 de Nueva Acobambilla-Huando-2918” permitirá que los docentes se especialicen en el uso de los procesos didácticos de comprensión lectora, repercutiendo en su práctica pedagógica el logro de mejores aprendizajes de los estudiantes. Desde la Gestión por procesos: dirección y liderazgo. En la dimensión Gestión escolar, se tendrá en cuenta el desarrollo de Círculos de Interaprendizaje por lo que se vinculan el PEO1.1 Reformular el PEI y el PEO1.3 formulación del PAT en la que se considerará fortalecer el manejo de procesos didácticos de comprensión lectora, PEO3.2 propiciar la mejora continua en el uso de estrategias, POO2.1 Elaborar programaciones, POO3.1 círculos de interaprendizaje, POO4.1 elaborar sesiones de aprendizaje, POO4.4 Evaluar los aprendizajes. En el proceso de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa, el PSO4.1. (Programar y ejecutar los gastos).. Con respecto a la dimensión del MAE frente al escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes se realizaran visitas al aula para monitorear la práctica pedagógica de los docentes. PEO1.1, PEO1.3, PEO3.1, POO2.1 y POO4.1. Finalmente, la dimensión convivencia escolar, sobre las actitudes negativas en la convivencia entre los estudiantes, se realizarán charlas y/o jornadas de sensibilización sobre las relaciones interpersonales con los docentes y estudiantes. Estas se vinculan con PEO1.1, PEO1.3, PEO1.4, PEO2.2, POO2.1, POO4.1, POO5.1, POO5.2 y PSO4.1. Las alternativas de solución presentadas reorientaran el accionar frente a la problemática presentada en la Institución Educativa donde laboro, debido a que es viable y ejecutable, permitiendo fortalecer nuestras capacidades pedagógicas tanto del directivo y de los docentes y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, específicamente en lo referente a la comprensión lectora.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referente conceptual. En la dimensión gestión escolar se ha considerado la acción: círculos de interaprendizaje, hecho que permitirá el intercambio de experiencias entre los docentes que integran la comunidad educativa de la institución a mi cargo que a la vez fortalecerá el desempeño de cada uno de ellos. Al respecto se ha considerado los siguientes referentes: 11.

(12) Minedu (2013), las experiencias pedagógicas de cada uno de los docentes requieren ser considerados como recurso estratégico de mejora de los aprendizajes de los estudiantes por lo que tienen que ser compartidos en reuniones de dialogo y que tenga el carácter reflexivo, a la vez permitirá conocer el estado real de la práctica docente y por ende la respectiva reorientación de la misma.. Acuña y Ataucuri (2011) nuestro quehacer pedagógico ha permitido, en el tiempo, adquirir exquisitas experiencias pedagógicas que se tienen que compartir entre todos los docentes para seguir aprendiendo, convertirlo en una práctica permanente que fortalezca nuestro desempeño pedagógico.. Por lo mencionado líneas arriba en la I.E. Nº 36339 de nueva Acobambilla se realizaran los círculos de aprendizaje como estrategia de fortalecimiento de la práctica docente, a través del intercambio de experiencias y con carácter reflexivo el que permitirá elaborar sesiones de aprendizajes que integre los procesos didácticos de comprensión lectora que contribuirá en la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes de la institución mencionada.. En la dimensión monitoreo y acompañamiento la acción a utilizarse es: visita en aula, la que permitirá recoger información veraz del quehacer pedagógico de los docentes, al respecto cabe señalar lo mencionado por el Minedu.. Minedu (2013) Evidenciar lo bueno, lo regular y lo malo de nuestro quehacer docente requiere conocer desde el hecho, desde la praxis docente en tiempo real lo que queremos conocer sobre el desenvolvimiento en el aula, el cual permitirá desarrollar y fortalecer el desempeño de los docentes para la mejora efectiva de los aprendizajes de los y las estudiantes.. Minedu (2014) Esta estrategia permite conocer in situ, en el acto las falencias y fortalezas sobre el quehacer pedagógico de cada uno de los docentes. En el marco del enfoque crítico reflexivo con la participación de cada uno de los involucrados se reorientara las falencias para mejorar el accionar pedagógico, fortalecerla para un adecuado y efectivo desenvolvimiento en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 12.

(13) En la Institución Educativa a mi cargo el objetivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes, específicamente en lo que concierne a la comprensión lectora y para evidenciar la praxis docente sobre ello se utilizará como estrategia de monitoreo y acompañamiento la visita en aula para obtener información fehaciente, real del quehacer pedagógico de cada uno de los docentes, hecho que permitirá reconocer las debilidades y fortalezas con respecto al desarrollo de las sesiones de aprendizaje referentes a comprensión lectora en los diferentes grados. Este hecho permitirá reflexionar sobre el trabajo pedagógico de los docentes permitiendo realizar acuerdos y compromisos, en primer lugar para fortalecer su práctica docente y en consecuencia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Finalmente, en la dimensión clima institucional se utilizara como acción: jornadas de sensibilización, gestión que permitirá reorientar las relaciones interpersonales de los estudiantes, desde su previsión hasta la resolución de conflictos, al respecto cabe considerar a los siguientes autores.. Urrutia (2006) Existen acciones comportamentales que son consecuencia de la forma de concebir el mundo que los rodea, sus creencias sus costumbres, entre otros las cuales pueden ser positivos o negativos en el desarrollo actitudinal del estudiante, considerando lo negativo es menester influenciar positivamente en este cambio de actitud del individuo y/o la comunidad educativa.. Valdés (2013) Sensibilizar es influenciar en el marco de la reflexión sobre hechos, acciones, formas de pensar, entre otros ya sea de un individuo o una colectividad de manera que puedan ser reorientadas hacia logro de propósitos previstos. La sensibilización como estrategia en cualquier campo y contexto permite la reorientación de comportamientos, es así, en la Institución Educativa a mi cargo se realizaran jornadas de sensibilización sobre relaciones interpersonales para promover una convivencia democrática entre estudiantes a través de la práctica de valores. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión monitoreo y acompañamiento: Acción visita en aula. El fortalecimiento de las competencias del docente de la IE Nº 36339 de Nueva Acobambilla requiere de un monitoreo y un acompañamiento planificado y participativo, sistemático y organizado, a. 13.

(14) través de las visitas en el aula, y el fortalecimiento del liderazgo pedagógico del directivo, con respecto a esta acción se han considerado las siguientes experiencias. Tasayco (2018) en su publicación “Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos a través del MAE” en cuyo objetivo menciona el “Fortalecimiento de la práctica docente a través de la visita en el aula”, por lo que referido al tema en la IE donde laboro se le dará la respectiva importancia a esta práctica de acuerdo a un cronograma prestablecido, elaborado en forma participativa y consensuada, acción que permitirá desarrollar las competencias pedagógicas de los docentes como parte del proceso educativo en el marco de una evaluación formativa. Al respecto, Morales (2018) en su experiencia “Fortalecimiento de la aplicación de los procesos didácticos” quien menciona como objetivo el fortalecimiento de la aplicación de los procesos didácticos a través del Monitoreo, concluyendo de que el proceso de monitoreo y acompañamiento presenta dificultades por lo que el liderazgo pedagógico del directivo requiere ser fortalecida para cumplir con este proceso de una manera efectiva, hecho que también evidencia la institución donde laboro debido a la carga laboral, es decir cuento a la fecha con una sección a mi cargo.. Dimensión gestión escolar: acción círculos de interaprendizaje. En la actualidad se requiere intercambiar experiencia a través de los círculos de aprendizaje, aprender y enseñar a la vez de nuestros colegas, que permita enriquecer desde nuestra práctica individual a un trabajo mancomunado propiciando, por supuesto la innovación y por qué no, la investigación, esta es la perspectiva de trabajo en el futuro de la IE de Nueva Acobambilla, el objetivo es revertir la problemática priorizada.. Teniendo en cuenta a Prado (2018), quien en su objetivo propone el uso de estrategias a través círculos de interaprendizaje para mejorar el proceso de aprendizaje, concluyendo, en al IE se requiere con urgencia el uso de una estrategia que reoriente nuestra labor en el área de comunicación específicamente en el uso de proceso didácticos de comprensión lectora que permita el intercambio de experiencias , es decir a través de los círculos de aprendizaje convirtiéndose en una práctica permanente a nivel de los docentes.. Por otro lado, considerar la participación de todos los docentes que laboramos en esta institución es vital, a través de círculos de interaprendizaje, siendo esta una estrategia que permita darle solución a las problemáticas que se presenten, en este caso, el inadecuado 14.

(15) uso de los procesos didácticos en comprensión lectora. Mencionado en “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente a través de los círculos de interaprendizaje de la institución educativa Sánchez Carrión” Morales (2018), cuyo objetivo es: Fortalecer la práctica pedagógica a través de los círculos de interaprendizaje para elevar el nivel insatisfactorio.. En la dimensión Clima institucional, acción: jornadas de sensibilización. En toda IE se requiere un clima institucional positiva, empero ninguna institución educativa es ajena a la presencia de hechos que contra lleva un buen clima escolar, por lo que es menester reorientar estos hechos a través de jornadas de sensibilización que conlleven a un cambio actitudinal, en este caso la de los estudiantes quienes muestran cierto deterioro en las relaciones interpersonales. Al respecto cabe señalar a: Silva, Córdova (2013) en su experiencia “estrategias de sensibilización destinadas a padres y docentes para revertir el maltrato”, quien menciona como objetivo el diseño de estrategias de sensibilización con docentes y estudiantes, por lo que concluye,. que. prevenir es evitar lamentaciones posteriores, por lo que el conocer y actuar sobre hecho negativos que ocurran a través de jornadas de sensibilización tanto como a los docentes y estudiantes permitirán mitigar el deterioro de relaciones interpersonales de los estudiantes. Mientras tanto, Bolaños (2007), en su experiencia “Viejos problemas, nuevas prácticas: la sensibilización como estrategia para el desarrollo” cuyo objetivo considera: Determinar los factores que promueven el éxito de las acciones de sensibilización, de la que se concluye que deterioro de relaciones interpersonales existentes en mi institución es menester tomar en cuenta el cambiar comportamientos siendo una tarea delicada pero no imposible, por lo que a partir del conocimiento de hechos negativos que muestren en su relaciones interpersonales los estudiantes se requerirá de utilizar estrategias para reorientarlo, por lo que la sensibilización se convierte en un arma que permitirá lograr estos objetivos. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En la I.E. Nº 36339 de Nueva Acobambilla, a la fecha, existen diversos problemas, de las cuales se determinó reorientar la problematiza referente a la comprensión lectora de los estudiantes, que requiere una urgente atención. Debido a que es vital que el estudiante comprenda lo que lee. La viabilidad de esta problemática se fundamenta por lo antes mencionado, es decir, conocemos la problemática, existe prestancia al cambio y el compromiso de los docentes en revertir resultados adversos en comprensión lectora de los estudiantes. 15.

(16) En el presente cuadro se mencionan el objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas, y es como sigue. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. PROBLEMA: Inadecuada gestión de procesos didácticos de comprensión lectora en los estudiantes de la institución Educativa Nº 36339 de Nueva Acobambilla- HuandoHuancavelica 2018. Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de Acciones Metas solución Fortalecer la gestión de procesos didácticos de comprensión lectora en los estudiantes de la IE Nº 36339 de Nueva Acobambilla HuandoHuancavelica. 2018. Elaborar sesiones de aprendizaje integrando procesos didácticos de comprensión lectora.. Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Gestionar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Promover una buena convivencia democrática positiva entre estudiantes a través de la práctica de valores.. Participación y clima institucional. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. A1: Jornadas de sensibilización para para el mejorar la implementación de los procesos didácticos en comprensión lectora. A2: Círculos de interaprendizaje sobre procesos didácticos de comprensión lectora. B1: Visita al aula para monitorear la práctica pedagógica de los docentes. B2: Círculos de interaprendizaje con los docentes para el fortalecimiento de la práctica pedagógica en comprensión lectora. C1: Jornadas de sensibilización sobre las relaciones interpersonales con los docentes y estudiantes. C2: Círculos de interaprendizaje con los docentes para el fortalecimiento de las habilidades interpersonales a fin de fortalecer la convivencia institucional.. 100% de docentes que participan en la jornada de reflexión para mejorar la implementación de los procesos didácticos de comprensión lectora. 100% de docentes que participan y aportan con experiencias pedagógicas en relación a los procesos y didácticos de comprensión lectora. 100% de docentes monitoreados. 100% de docentes superan sus dificultades pedagógicas identificadas en el acompañamiento en relación a la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora. 100% de docentes y estudiantes participan en jornadas de sensibilización sobre relaciones interpersonales para una adecuada convivencia en la institución educativa. 100% de docentes se empoderan acerca de las habilidades interpersonales para una adecuada convivencia institucional.. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) En esta matriz se ha considerado los objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos y el cronograma de ejecución. Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Elaborar sesiones. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1:. 02 Jornadas de. de aprendizaje. Jornadas de. sensibilización. integrando. sensibilización para. para mejorar la. procesos. mejorar la implementación. implementación. didácticos de. de los procesos didácticos. de los procesos. comprensión. en comprensión lectora.. didácticos en. procesos. comprensión. pedagógicos. lectora.. didácticos. del. área. de. lectora.. METAS. RESPONSABLES. RECURSOS HUMANOS. . Director. . Director. . Especialista. . CRONOGRAMA. MATERIALES . N. D. M. A. J. J. X. X. X. X. X. X. Proyector. M. A. X. multimedia. pedagógico. . PPT. Docentes. . CNEB. . Separata. de. y. matemática . Plumones. . Papelotes. . Proyector. A2: Círculos de. 03 círculos de. . Director. . Director. interaprendizaje sobre. interaprendizaje. . Docentes. . Docentes. procesos didácticos de. sobre procesos. comprensión lectora.. didácticos de. pedagógicos y. comprensión. didácticos del. lectora.. área de. multimedia . PPT de procesos. matemática. Gestionar el. B1: Visita al aula para. 12 Visitas al aula. . Director. . Director. adecuado proceso. monitorear la práctica. para monitorear la. . Docentes. . Docentes. . Plumones. . Papelotes. . Proyector multimedia. 17.

(18) . de monitoreo y. pedagógica de los. práctica. acompañamiento. docentes.. pedagógica de los. principales. docentes.. aspectos. docente.. PPT de las. pedagógicos a mejorar . Plumones. . Papelotes. . Proyector. B2: Círculos de. 02 Círculos de. . Director. . Director. interaprendizaje con los. interaprendizaje. . Docente fortaleza. . Docentes. docentes para el. con los docentes. fortalecimiento de la. para el. principales. práctica pedagógica en. fortalecimiento de. aspectos. comprensión lectora.. la práctica. pedagógicos a. pedagógica en. mejorar. X. multimedia . . comprensión. X. lectora.. PPT de las. PPT de propuestas de mejora Separatas. . Plumones. . Papelotes. . Proyector. . Director. sensibilización. . Docentes. relaciones interpersonales. sobre las. . Padres y. democrática. con los docentes y. relaciones. madres de. acerca de. positiva entre. estudiantes.. interpersonales. familia. convivencia. Promover una. C1: Jornadas de. 02 Jornadas de. buena. sensibilización sobre las. convivencia. . . Director. X. X. multimedia . PPT de imágenes. estudiantes a. con los docentes y. través de la. estudiantes.. . Plumones. práctica de. institución. . Papelotes. valores.. educativa.. escolar. 18.

(19) C2: Círculos de. 02 Círculos de. . Director. . Director. . interaprendizaje con los. interaprendizaje. . Docentes. . Docentes. docentes para el. con los docentes. . Padres y. fortalecimiento de las. para el. madres de. principales. habilidades. fortalecimiento de. familia. habilidades. interpersonales a fin de. las habilidades. fortalecer la convivencia. interpersonales a. . Videos. institucional.. fin de fortalecer la. . Separatas. convivencia. . Plumones. institucional.. . Papelotes. Proyector. X. X. multimedia . PPT de las. interpersonales. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Las acciones programadas requerirán de un presupuesto para su ejecución presentada en el siguiente cuadro. Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recursos. Fuentes de financiamiento. A1:. . Proyector multimedia. Jornadas de. . PPT. sensibilización para. . CNEB. para el mejorar la. . Separata procesos pedagógicos. en comprensión. didácticos del área. lectora.. de matemática. y. . Plumones. . Papelotes. A2: Círculos de. . Proyector multimedia. interaprendizaje sobre. . PPT de procesos pedagógicos y didácticos del área. lectora.. de matemática. 150.00. de. procesos didácticos. de comprensión. Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. implementación de los. procesos didácticos. . Costo. . Plumones. . Papelotes. B1: Visita al aula para. . Proyector multimedia. monitorear la práctica. . PPT de las. pedagógica de los. principales aspectos. docentes.. pedagógicos a. . Gestión del directivo. 20.00. . Gestión del directivo. 20.00. . Recursos propios. 40.00. . Recursos propios. 30.00. mejorar . Plumones. . Papelotes. B2: Círculos de. . Proyector multimedia. interaprendizaje con. . PPT de las. los docentes para el. principales aspectos. fortalecimiento de la. pedagógicos a. práctica pedagógica. mejorar. en comprensión. . lectora.. C1: Jornadas de sensibilización sobre. PPT de propuestas de mejora. . Separatas. . Plumones. . Papelotes. . Proyector multimedia.

(21) . las relaciones. PPT de imágenes. interpersonales con. acerca de. los docentes y. convivencia escolar . Plumones. . Papelotes. C2: Círculos de. . Proyector multimedia. interaprendizaje con. . PPT de las. estudiantes.. los docentes para el. principales. fortalecimiento de las. habilidades. habilidades. interpersonales. interpersonales a fin. . Videos. de fortalecer la. . Separatas. convivencia. . Plumones. institucional.. . Papelotes. . 50.00. Recursos de APAFA. TOTAL. 310.00. Fuente: Elaboración propia.. La ejecución del presente plan tiene que ser monitoreado y evaluado de acuerdo a la siguiente matriz. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación.. Acciones organizadas según dimensión. Aportes y/o. Nivel de logro de. Fuente de. las. verificación. Jornadas de. observación. sensibilización para para el. Lista de. mejorar la. asistencia. implementación. didácticos en comprensión lectora.. Periodicidad. según el nivel de logro. Ficha de. procesos. Responsables. acciones. A1:. de los. dificultades. Fotografías. Director. Marzo noviembre. Reformular acciones para mejorar nivel de logro.

(22) A2: Círculos de. Ficha de. interaprendizaje. observación. Director. Marzo noviembre. sobre procesos didácticos de. Lista de. comprensión. asistencia. lectora. Fotografías. Lista de cotejo. Acta. B1: Visita al. Ficha de. aula para. observación. Director. Marzo noviembre. monitorear la práctica. Lista de. pedagógica de. asistencia. los docentes. Fotografías. Lista de cotejo. Acta. B2: Círculos de. Ficha de. interaprendizaje. observación. Director. Marzo noviembre. con los docentes para. Lista de. el. asistencia. fortalecimiento de la práctica. Fotografías. pedagógica en comprensión lectora. C1: Jornadas. Ficha de. de. observación. sensibilización sobre las. Lista de. relaciones. asistencia. interpersonales con los. Fotografías. Director. Marzo noviembre.

(23) docentes y. Lista de. estudiantes.. cotejo. Acta. C2: Círculos de. Ficha de. interaprendizaje. observación. Director. Marzo noviembre. con los docentes para. Lista de. el. asistencia. fortalecimiento de las. Fotografías. habilidades interpersonales a fin de. Acta. fortalecer la convivencia institucional. Fuente: Elaboración propia.. Tabla 5. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No ejecutada. 1. Inicios de ejecución. 2. Parcialmente ejecutada. 3. Ejecución avanzada. 4. Ejecutado. Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017).

(24) Conclusiones. En la dimensión gestión escolar se utilizará cono estrategia los círculos de interaprendizaje acción que permitirá reorientar la elaboración sesiones de aprendizaje integrando los procesos didácticos de comprensión lectora, repercutiendo en los estudiantes que entenderán lo que leen.. En la dimensión monitoreo y acompañamiento se utilizará la estrategia visita en aula, acción que permitirá conocer in situ el trabajo que realiza el docente, específicamente al uso de los procesos didácticos de comprensión lectora, siendo este proceso vital para fortalecer el desempeño del trabajo pedagógico de los docentes,. En la dimensión clima institucional la estrategia a utilizarse será las jornadas de sensibilización a los docentes y estudiantes sobre relaciones interpersonales, acción permitirá una convivencia democrática entre los estudiantes a través de práctica de valores..

(25) Referencia. Acuña, D. y Ataucuri, F. (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Pensamiento pedagógico, 54-57 Ministerio de Educación. (2013) Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima Ministerio de Educación. (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima Urrutia. G. (2006) Crea y media estrategia de sensibilización. España, Agrupación de Desarrollo Nexos Valdés, D. (2013). Taller de sensibilización dirigido a docentes para la integración escolar de niños y niñas con necesidades especiales. México.

(26) Anexos Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra las alternativas Matriz de coherencia Evidencias fotográficas.

(27) Árbol de problemas. Alumnos que no comprenden lo que leen.. Poca evidencia de mejora en el desempeño docente para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes.. Relaciones interpersonales deterioradas. Inadecuada gestión de procesos didácticos de comprensión lectora en los estudiantes de la institución Educativa Nº 36339 de Nueva Acobambilla- Huando-Huancavelica 2018.. Docentes que no integran procesos didácticos en la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. LimitadaDE gestión en el proceso ARBOL OBJETIVOS de monitoreo y acompañamiento docente docente. Actitudes negativas en la convivencia escolar de los estudiantes..

(28) ARBOL DE OBJETIVOS. Lograr en los estudiantes la comprensión lectora.. Fortalecer el desempeño docente para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes.. Mejorar las relaciones interpersonales deterioradas.. Fortalecer la gestión de procesos didácticos de comprensión lectora en los estudiantes de la IE Nº 36339 de Nueva Acobambilla HuandoHuancavelica. 2018. Elaborar sesiones de aprendizaje integrando procesos didácticos de comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Gestionar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Promover la convivencia democrática positiva entre estudiantes a través de la práctica de valores.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Gestión Curricular. MAE. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Convivencia Escolar.

(30) Matriz de coherencia PROBLEMA: Inadecuada gestión de procesos didácticos de comprensión lectora en los estudiantes de la institución Educativa Nº 36339 de Nueva Acobambilla- Huando-Huancavelica 2018. CAUSAS. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN: Objetivo General: Fortalecer la gestión de procesos didácticos de comprensión lectora en los estudiantes de la IE Nº 36339 de Nueva Acobambilla Huando-Huancavelica. 2018. OBJETIVOS ESPECIFICOS C1 E1 OE 1 sesiones de Docentes que no integran Alumnos que no comprenden lo Elaborar aprendizaje integrando procesos procesos didácticos en la que leen. didácticos de comprensión comprensión lectora lectora.. C2 Limitada gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento docente. EFECTOS. E2 Poca evidencia de mejora en el desempeño docente para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes. C3 E3 Actitudes negativas en la Relaciones convivencia escolar de los deterioradas estudiantes.. OE 2 Gestionar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. OE 3 interpersonales Promover una buena convivencia democrática positiva. ACCIONES A1: Jornadas de sensibilización para para el mejorar la implementación de los procesos didácticos en comprensión lectora. A2: Círculos de interaprendizaje sobre procesos didácticos de comprensión lectora. B1: Visita al aula para monitorear la práctica pedagógica de los docentes. B2: Círculos de interaprendizaje con los docentes para el fortalecimiento de la práctica pedagógica en comprensión lectora. C1: Jornadas de sensibilización sobre las relaciones interpersonales con los docentes y estudiantes..

(31) entre estudiantes a través de la C2: Círculos de interaprendizaje práctica de valores. con los docentes para el fortalecimiento de las habilidades interpersonales a fin de fortalecer la convivencia institucional. Fuente: Elaboración propia.

(32) Evidencias fotográficas. LEYENDA: Directivo y docentes dialogando sobre los problemas de la institución.. LEYENDA: Directivo y docentes priorizando el problema..

(33)