Acompañamiento de la práctica docente para favorecer los aprendizajes del área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 5050, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA FAVORECER LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5050, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WALTER SEGUNDO VELÁSQUEZ DÍAZ. Asesora: KETTY PALMIR ZÁRATE ALIAGA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 12. Resultados del diagnóstico.. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 20. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 20. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 23. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 26. Conclusiones. 30. Referencia. 31. Anexos. 33. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción Acompañamiento de la práctica docente para favorecer los aprendizajes del área de Comunicación se realiza ante la necesidad de fortalecer el desempeño en estrategias formativas para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Pública 5050 San Pedro, la muestra aplicada es de ocho docentes y 505 estudiantes beneficiarios. Se determinó el problema a través del análisis de los resultados de las Evaluaciones Censales de Estudiantes (Minedu), del proceso de evaluación a los estudiantes, y la entrevista a profundidad aplicada a los docentes. El referente teórico más utilizado es el Minedu que enfatiza sobre el acompañamiento pedagógico. Las alternativas de solución para esta problemática consisten en estrategias para fortalecer la práctica pedagógica, a través de ellas se busca elevar el nivel de logro de los aprendizajes de lectura de textos escritos. La solución propuesta es ejecutar estrategias de acompañamiento como microtalleres sobre procesos didácticos de lectura, visitas de aula, asesorías personalizadas a docentes y tertulias sobre manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento. Este trabajo consolida la experiencia del proceso de formación como directivo aplicando los lineamientos del Minedu.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo titulado “acompañamiento de la práctica docente para favorecer los aprendizajes del área de Comunicación” propone estrategias que buscan solucionar una problemática identificada en la Institución Educativa N° 5050 “San Pedro” de Ciudad del Pescador – Bellavista – Callao, a través de acciones que involucren a los estudiantes, docentes, padres de familia y directivos para contribuir con el mejoramiento de la práctica pedagógica de los docentes y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El Ministerio de Educación está aplicando, a partir del año 2015, una evaluación a todos los estudiantes del 2do. Grado de Educación Secundaria, en Lectura y Matemática con el objetivo de medir el logro de los aprendizajes en estas áreas a nivel nacional y los resultados obtenidos confirman el bajo nivel de logro que se venía obteniendo con las evaluaciones regionales y a nivel de institución. Para el año 2018 la Resolución Ministerial Nº 657-2017-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica” establece los lineamientos para la aplicación de la ECE 2018 y define los compromisos de gestión escolar, entre los que tenemos el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, el monitoreo y acompañamiento a los docentes y la gestión de la convivencia escolar. Con el propósito de fortalecer el desempeño docente mediante estrategias formativas para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, es necesario mejorar la lectura a fin de lograr aprendizajes en el área de Comunicación que también repercute en otras áreas. Se ha identificado como problema el bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación en el nivel secundaria de la Institución Educativa Pública N° 5050 San Pedro. El problema se origina a partir de tres causas principales: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos de lectura en el área de Comunicación (gestión curricular), insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica (monitoreo, acompañamiento y evaluación) e inadecuado manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento (clima escolar). La población y la muestra con la que se va a ejecutar el Plan de Acción son ocho docentes y 505 estudiantes del nivel secundario.. 4.

(5) Existen diversas investigaciones que fundamentan la realización de este Plan de Acción, podemos mencionar a Cuba quien propone cinco campos de la vida de la escuela y a Robinson que sustenta cinco dimensiones del liderazgo pedagógico y el Marco del Buen Desempeño del Directivo. El primer apartado trata sobre la identificación del problema, partiendo por la contextualización de la problemática, describiendo los aspectos resaltantes de la institución educativa donde se va a implementar el Plan de Acción, describe las características de cada uno de los actores y presenta la descripción y la formulación del problema; el segundo apartado presenta el análisis y los resultados del diagnóstico, donde se describe la problemática identificada y los resultados encontrados en el diagnóstico; en el tercer apartado se plantean las alternativas de solución con los objetivos, las estrategias propuestas y las respectivas acciones para cada estrategia; en el cuarto apartado se abordaN los referentes conceptuales y de experiencias anteriores; en el quinto apartado se hace la presentación de la propuesta para implementar y monitorear el Plan de Acción, con las metas, recursos, fuente de financiamiento y la evaluación del Plan de Acción, finalmente se presentan las conclusiones y también los anexos. El objetivo del Plan de Acción es elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación en el nivel secundaria de la Institución Educativa N° 5050 “San Pedro”, con la elaboración de este Plan de Acción se han fortalecido las capacidades de los directivos en estrategias de monitoreo y acompañamiento y habilidades interpersonales como la escucha activa y la empatía.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación, en el nivel secundaria de la Institución Educativa 5050 San Pedro, Bellavista.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 5050 San Pedro se ubica en Parque Señor del Mar S/N, urbanización Ciudad del Pescador, distrito de Bellavista, Callao. Atiende a más de 1000 estudiantes, en los niveles primaria y secundaria de Educación Básica Regular (EBR), 60 docentes, 12 administrativos, dos directivos y 400 padres de familias; en infraestructura casi todas las aulas y ambientes son de material noble, cuenta con dos patios y una cancha de grass sintético, no se tiene ambientes adecuados para biblioteca, laboratorio de ciencias y centro de recursos tecnológicos, se cuenta con energía eléctrica y agua potable de la red pública y servicio de Internet. Desde el año 2015 se está trabajando el proyecto “Colegios Promotores de la Salud” con KOICA (Korea International Cooperation Agency) y el Centro de Salud Perú Corea de Bellavista, mejorando los hábitos de alimentación, incentivando la práctica de deportes y promoviendo estilos de vida saludables; desde el año 2016 se está desarrollando el proyecto de salud escolar con apoyo de la Facultad de Enfermería de la Universidad del Callao. La Institución Educativa está rodeada por el Centro de Salud Perú Korea, los mercados San Pedro y José Olaya y la Comisaría de Ciudad del Pescador, que son los aliados estratégicos de la institución educativa. Por los resultados de las Evaluaciones Censales de Estudiantes aplicadas por el Ministerio de Educación y las actas finales de evaluación de los últimos años los logros en las áreas de Comunicación y Matemática son bajos. La experiencia se desarrolla con la comunidad educativa, el director, los docentes del área de Comunicación y los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa. El director es un profesional de la educación que desarrolla su gestión como un líder 6.

(7) pedagógico, preocupado por el fortalecimiento de las capacidades de los docentes. El monitoreo a los docentes se realiza a través de las visitas al aula en donde se identifican las fortalezas, debilidades y necesidades de los docentes y se hace el acompañamiento y asesoramiento a través de reuniones de reflexión, revisión de materiales de estudio, revisión de carpetas pedagógicas y compartiendo material de apoyo. Los docentes están comprometidos con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y en el aspecto pedagógico muchos docentes aún utilizan prácticas de enseñanza tradicionales en sus clases. En secundaria se cuenta con 25 docentes y los que están involucrados directamente en el Plan de Acción son 8 docentes de Comunicación. Los estudiantes son adolescentes que provienen de hogares en su mayoría de bajos recursos económicos y viven en viviendas que comparten con varios familiares; tienen un bajo rendimiento escolar en las evaluaciones internas y externas, un buen porcentaje. tiene un comportamiento violento producto del entorno familiar y la zona. caracterizada por un alto índice de delincuencia; participan en brigadas escolares, como promotores de salud, en el municipio escolar, en los desfiles escolares, certámenes deportivos, culturales y académicos consiguiendo trofeos y premios para la institución. Son 505 los estudiantes involucrados en el Plan de Acción distribuidos en 18 secciones de secundaria. Los padres de familia pertenecen al nivel socioeconómico medio bajo, se dedican mayormente a la pesca, al comercio independiente en el mercado, a trabajos en empresas privadas y algunos son empleados públicos, tienen un bajo porcentaje de participación en la institución educativa, un aproximado del 20% asisten a las escuelas de padres, un 30% asisten a las reuniones de entrega de libretas de calificaciones, están organizados en comités de aula y no se cuenta con APAFA, se involucran muy poco en al aprendizaje de sus hijos y muy pocas veces asisten a las citaciones para las reuniones con el tutor o con los docentes. En el desempeño del directivo se han fortalecido varios aspectos en el liderazgo pedagógico como el conocimiento y comprensión del CNEB, el desarrollo de habilidades interpersonales de empatía, escucha activa y asertividad. La implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento a todos los docentes de la institución educativa permite mejorar la gestión del directivo y fortalecer la práctica pedagógica de los docentes al. 7.

(8) reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades y buscar mejorar las estrategias de enseñanza para lograr los aprendizajes de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema. La Educación es un aspecto fundamental para el desarrollo de un país y los países que han priorizado su educación han logrado mayores niveles de desarrollo como Singapur, Japón, Finlandia, Canadá, Corea del Sur, que ocupan lugares destacados en las pruebas PISA y son países con altos niveles de desarrollo y una alta calidad de vida de su población; en nuestra región, Chile (puesto 42 en lectura), según datos de OCDE (Prueba PISA 2015) es el país con mejores logros en las pruebas y se ubica en un mejor nivel de desarrollo en América Latina; de este análisis podemos deducir que el nivel educativo junto con los logros de aprendizaje de los estudiantes contribuye grandemente al desarrollo de un país. El Perú se ubica en el puesto 63 en lectura (OCDE, Prueba PISA 2015) y a partir del año 2007 cuando se aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN) y la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) desde el año 2017, el Minedu está tratando de mejorar la educación peruana y los logros de los aprendizajes, enfocando sus esfuerzos en la capacitación de los docentes, empoderando y capacitando a los directivos y poniendo esfuerzos en las Evaluaciones Censales (ECE) que se aplican anualmente en primaria (2° y 4° grado) y secundaria (2° grado); los resultados obtenidos en estas evaluaciones en secundaria no son alentadores, pero hay que tener en cuenta que recién se están aplicando desde el año 2015. En nuestra institución educativa, los resultados en las pruebas censales no son favorables y han sido materia de análisis y de discusión en varias jornadas de reflexión pedagógica, buscando siempre estrategias y alternativas que lleven a una mejora en los resultados de los aprendizajes en lectura en nuestros estudiantes. Los resultados en lectura en la ECE 2015 fueron: en el nivel satisfactorio 14,5%; en proceso 34,1%, en inicio 51,3% y previo al inicio 3,7%; en la ECE 2016 fueron: en el nivel satisfactorio 12,4%, en proceso 47,2%, en inicio 34,8% y previo al inicio 5,6%. Estos resultados no son los deseados y han llevado a proponer un Plan de Acción que permita superar el problema del bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación en el nivel secundario de la institución educativa.. 8.

(9) Para analizar la problemática de la institución educativa se ha considerado la chakana con los cinco campos de la vida de la escuela, que se basa en la propuesta del modelo de escuela que queremos (Cuba, 2015), entre las situaciones problemáticas de cada campo tenemos: En el campo de aprendizajes en la institución educativa encontramos el bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora, el poco hábito de lectura, entre otros; en el campo de gestión, participación y liderazgo se tiene el insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes por parte del directivo y la falta de identificación de los docentes en actividades fuera de su jornada laboral; en el campo de procesos pedagógicos encontramos que los docentes desconocen procesos didácticos de lectura, realizan una práctica pedagógica tradicional e improvisan las sesiones de clase; en el campo de convivencia entre los actores se tiene el poco manejo de conflictos por parte de los docentes y la agresión física y verbal entre estudiantes; y, en el campo de interacción con la comunidad encontramos la limitada participación de las alianzas estratégicas con las instituciones cercanas a la institución educativa. (ver anexo N° 7) Después de realizar el análisis de la problemática de la institución educativa según los campos de la chakana, y teniendo en cuenta que el campo central es el aprendizaje y el problema central es el bajo nivel de logro de los aprendizajes, es que se prioriza enfocar el Plan de Acción en mejorar los aprendizajes en el área de Comunicación, para ello se realizó una entrevista a los docentes de Comunicación a través de una guía de entrevista a fin de encontrar las causas del problema del bajo nivel de logro de aprendizajes en esta área. De las diversas situaciones problemáticas encontradas y ubicadas en cada campo de la chakana, se ha priorizado la inadecuada aplicación de procesos didácticos de lectura en el área de Comunicación que corresponde al campo de procesos pedagógicos, el insuficiente monitoreo y acompañamiento por parte del directivo que se ubica en el campo de procesos de gestión y el poco manejo de conflictos e inadecuado manejo de mecanismos para regular el comportamiento por parte de los docentes que corresponde al campo de convivencia entre los actores de la institución educativa; todos ellos son las causas que originan el problema central del bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación en el nivel secundaria de la Institución Educativa 5050 San Pedro. Los criterios que llevaron a priorizar este problema además de los resultados de las Evaluaciones Censales de Estudiantes, es el observar que los resultados en el área de Comunicación cada año son más bajos, que los docentes tienen una práctica pedagógica 9.

(10) tradicional y que si los estudiantes tienen bajo nivel en lectura va a repercutir en las demás áreas pues la comprensión de lectura no sólo es necesario para el área de Comunicación; además se observó la disposición de los docentes de Comunicación para participar en un Plan de Acción que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Después de priorizar el problema utilizando la chakana y con los resultados de la entrevista a los docentes, se elaboró el árbol del problema identificando las causas, las sub causas y los efectos, para ello ubicamos cada causa con su sub causa y los efectos que producen, además de determinar algunas evidencias que demuestren los efectos producidos.. La causa de la inadecuada aplicación de los procesos didácticos de lectura en el área de Comunicación es originado por el escaso conocimiento de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes y tiene como efecto el bajo logro del propósito de la sesión, esto se evidencia en las unidades didácticas que presentan los docentes y en los resultados de las evaluaciones a los estudiantes. La causa del insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica por los directivos es originado por el incumplimiento del plan de monitoreo y acompañamiento y tiene como efecto que los docentes tengan prácticas pedagógicas tradicionales, lo cual se evidencia en las sesiones de aprendizaje que presentan los docentes y también en la no preparación de sesiones, generando clases improvisadas y con poca participación activa de los estudiantes. La causa del inadecuado manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento tiene como una sub causa el incumplimiento de las normas de convivencia que origina el bajo involucramiento de los estudiantes en la sesión de clases, esto se evidencia por los reportes que presenta el docente sobre acciones de indisciplina en el aula, la baja calificación en comportamiento de los estudiantes, los reportes del auxiliar de educación y las citaciones a los padres de familia por problemas de conducta de sus hijos (ver anexo N° 3). El problema priorizado, las causas y. los efectos los ubicamos en las tres. dimensiones del Plan de Acción que se va a implementar para luego determinar los objetivos y las estrategias: En la dimensión Gestión Curricular ubicamos la causa la inadecuada aplicación de los procesos didácticos de lectura en el área de Comunicación, y el efecto del bajo logro del propósito de la sesión; en la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE). ubicamos la causa insuficiente monitoreo y 10.

(11) acompañamiento de la práctica pedagógica y el efecto prácticas pedagógicas tradicionales; en la dimensión Clima Escolar ubicamos la causa inadecuado manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento que produce bajo involucramiento de los estudiantes durante la sesión (ver anexo N° 1). Si buscamos una mejora en los aprendizajes de los estudiantes en lectura para solucionar el problema identificado se hace necesario realizar un Plan de Acción teniendo la participación y compromiso efectivo de toda la comunidad educativa, liderados por el equipo directivo; de lo contrario los bajos resultados en los logros de aprendizaje en lectura y en las demás áreas van a continuar y se van a incrementar.. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema que hemos identificado es bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación, en el nivel secundaria de la. Institución Educativa. 5050 San Pedro,. Bellavista, lo cual se ha determinado por los resultados de las evaluaciones censales, el análisis de las actas de evaluación y la entrevista a los docentes, para lo cual hemos utilizado una guía de entrevista. El problema identificado tiene una estrecha relación con el MBDDir (Minedu, 2014); con el primer dominio. referido a cómo se gestionan condiciones para mejorar los. aprendizajes, con la primera competencia y el primer desempeño para diagnosticar las características socioeconómicas del entorno que tienen influencia para lograr las metas de aprendizaje; con la segunda competencia y el quinto desempeño se relaciona con el manejo de estrategias que buscan prevenir y dar solución pacífica a los conflictos a través del diálogo con los actores educativos, el consenso con los participantes y la negociación; con el segundo dominio, que se enfoca a orientar los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, con el desempeño 15, que se refiere a la gestión de oportunidades de formación continua para los docentes a fin de mejorar su práctica pedagógica, con el desempeño 16 referido a la generación de diversos espacios y mecanismos que permitan un trabajo colaborativo entre todos los docentes y que reflexionen acerca de sus prácticas pedagógicas diarias para mejorar la calidad de la enseñanza y el buen clima escolar; con la sexta competencia, con la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa, con la aplicación de un acompañamiento sistemático y luego una reflexión conjunta, para lograr las metas de aprendizaje con el desempeño 20 que se refiere al monitoreo y orientación del uso de estrategias y de recursos metodológicos como también del uso efectivo del tiempo y de materiales educativos, buscando siempre lograr las metas de aprendizaje de los estudiantes. El problema también tiene relación con los cinco compromisos de gestión escolar (Minedu, 2017); así, con el primer compromiso, que busca el progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, pues con la puesta en práctica del Plan de Acción se busca que los estudiantes mejoren en sus aprendizajes en comprensión lectora; con el cuarto compromiso, que se refiere al acompañamiento y monitoreo a los docentes en su práctica pedagógica dentro de la institución educativa y se busca que a través del monitoreo y acompañamiento se mejore la práctica pedagógica y 12.

(13) se potencien las estrategias de enseñanza, y también se relaciona con el quinto compromiso, que orienta a gestionar la convivencia escolar en la institución educativa, ante ello, se ha implementado el Plan de Tutoría y Convivencia Escolar, a través del Comité de Tutoría y Convivencia, con el compromiso de los docentes y directivos para tomar acciones que lleven a la sana convivencia y a mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes reduciendo los conflictos en la institución educativa y en el aula. El problema priorizado también tiene relación con las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico propuesto por Robinson (2008), (citado por Minedu, 2016); así, con la dimensión establecer metas y expectativas al tener objetivos claros y metas con estrategias para la solución del problema; con la dimensión que busca obtener y asignar los recursos de manera estratégica, al priorizar estrategias y actividades que nos lleven a encontrar una solución que involucre a todos los actores de la comunidad educativa y contribuyan a la mejora de los logros de aprendizaje; con la dimensión que busca que se planifique, se coordine y se evalúe la enseñanza y el currículo, al plantear como estrategia las visitas de aula y asesorías personalizadas a la práctica pedagógica; con la dimensión que busca promover y participar en los aprendizajes y en el desarrollo de los docentes y la estrategia de tertulias sobre manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento; con la dimensión que busca que se garantice que el ambiente sea seguro al buscar mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes. El problema priorizado sí es pertinente dadas las condiciones que tiene la institución educativa, que se ubica en un entorno de violencia y con padres de familia poco preocupados por los aprendizajes de sus hijos y como escuela se debe asumir el compromiso de lograr que los estudiantes mejoren sus logros en lectura, lo cual va a repercutir en el rendimiento en las demás áreas, contribuyendo de esta manera en la disminución de los índices de desaprobación, de repitencia y por consiguiente de deserción escolar; esto se puede lograr si los docentes fortalecen sus capacidades para la aplicación de los procesos didácticos y con el suficiente acompañamiento. Las fuentes que han permitido obtener el diagnóstico son los resultados de las pruebas ECE del 2015 y 2016 que arrojan bajos resultados en los logros de los estudiantes, el informe de gestión anual del año 2017 donde se muestran los bajos logros en el área de Comunicación en los últimos años y en la entrevista realizada a los docentes de Comunicación de la institución educativa donde a través de las preguntas y las respuestas dadas por los docentes se ha podido determinar que es necesario ayudar a los docentes a mejorar su práctica pedagógica.. 13.

(14) Resultados del diagnóstico. Los estudiantes del nivel secundario tienen bajo nivel de logro de los aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, esto se ha determinado en base a los resultados obtenidos en las pruebas censales durante los años 2015 y 2016 aplicadas por el Minedu y en las actas de evaluación, por ello en las jornadas pedagógicas y de reflexión de docentes se ha logrado identificar y priorizar este problema proponiéndose implementar y ejecutar un Plan de Acción. Se ha identificado la deficiencia en la práctica pedagógica diaria de los docentes con la realización de una entrevista a los docentes de Comunicación, utilizando como instrumento la guía de entrevista. Entre los hallazgos encontrados, los más relevantes son los referidos a la deficiencia en las estrategias que utilizan para la enseñanza de la comprensión lectora y el escaso trabajo colaborativo realizado entre los docentes de Comunicación, también está el insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes que se puede observar por las respuestas que dan a la pregunta cuatro y también se ha identificado un inadecuado manejo de las relaciones interpersonales en el aula donde se observa que el docente desconoce estrategias para un manejo adecuado de la disciplina al interior del aula para lograr un buen clima escolar. Por lo expuesto se ha determinado que el problema sobre el cual se va a ejecutar este Plan de Acción es el bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación en el nivel secundario de la Institución Educativa 5050 San Pedro de Bellavista, Callao. En las causas que se han identificado para este problema y considerando la dimensión de gestión curricular se tiene la inadecuada aplicación de los procesos didácticos de lectura en el área de Comunicación, y al analizar los resultados de los aprendizajes en lectura, en el área de Comunicación y la entrevista a los docentes se ha logrado determinar que los docentes mayormente emplean estrategias tradicionales en su práctica pedagógica, lo que repercute en el aprendizaje de los estudiantes, incrementando el atraso escolar; considerando la dimensión de monitoreo se tiene como causa el insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, debido a las limitaciones del equipo directivo, el poco tiempo dedicado al acompañamiento y el poco tiempo disponible de los docentes para dar tiempo adicional a su jornada de trabajo a fin de tener un acompañamiento y un asesoramiento adecuado; considerando la dimensión de gestión de la convivencia escolar, se tiene la causa inadecuado manejo de mecanismos 14.

(15) formativos para regular el comportamiento que genera un bajo involucramiento de los estudiantes durante la sesión e interrupciones en las clases de los docentes al notarse deficiencias en el control del aula por parte de los docentes, siendo necesario empoderar a todos los docentes de la institución educativa con estrategias sobre manejo de grupos y en el cumplimiento de las normas de convivencia. La convivencia escolar se ha visto afectada por el inadecuado manejo de mecanismos. formativos para regular. el. comportamiento y las escasas estrategias de los docentes para manejar el clima durante la sesión de clase, repercutiendo en el bajo rendimiento escolar. Para recoger la opinión de los docentes y cómo perciben su práctica pedagógica, que estrategias metodológicas utilizan, si realizan trabajo colegiado, sus inquietudes acerca del monitoreo y acompañamiento y cómo perciben la convivencia escolar Se utilizó la técnica de la entrevista, para ello se entrevistó a los docentes de Comunicación para lo cual se utilizó como instrumento una guía de entrevista con seis preguntas (ver anexo N° 8). Luego de aplicar la entrevista a los docentes en base a seis preguntas, se determinaron las siguientes categorías: Metodología de la comprensión lectora, trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento y convivencia democrática. y. también las. siguientes subcategorías: estrategias para comprensión lectora, trabajo en equipo, monitoreo, acompañamiento, retroalimentación al docente, acuerdos de convivencia, uso de casos, actitudes, los cuales los agrupamos en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y gestión de la convivencia escolar (ver anexo N° 2). Para determinar el problema y qué lo genera se ha tenido que reflexionar sobre diversas situaciones que ocurren en la institución educativa en los diferentes aspectos, a nivel de estudiantes, docentes, padres de familia y directivos, y después de un proceso de reflexión y análisis se ha llegado a la conclusión que las causas de la problemática identificada radican en las deficiencias en la aplicación de estrategias didácticas por parte de los docentes, un insuficiente monitoreo y acompañamiento por parte de los directivos y un inadecuado manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento en el aula. Las categorías en que se agruparon las respuestas dadas por los docentes en la entrevista los presentamos en las respectivas dimensiones:. 15.

(16) En la dimensión de Gestión Curricular tenemos la categoría metodología para la comprensión lectora con la subcategoría estrategias para comprensión lectora, en la categoría trabajo colegiado con la subcategoría trabajo en equipo, que corresponden a las preguntas uno y dos. En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación tenemos la categoría monitoreo y acompañamiento con las subcategorías monitoreo, acompañamiento y retroalimentación al docente que corresponden a la pregunta cuatro. En la dimensión de Convivencia Escolar tenemos la categoría convivencia democrática con las subcategorías acuerdos de convivencia, uso de casos, actitudes, cumplimiento de normas de convivencia y caso que corresponden a las preguntas cinco y seis (ver anexo N° 2). 16.

(17) Alternativas de solución del problema identificado Para solucionar el problema identificado y priorizado se está planteando implementar un Plan de Acción y el objetivo que se espera lograr es elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, del área de Comunicación en el nivel secundario de la Institución Educativa Pública 5050 San Pedro, Bellavista, y la meta planteada es elevar en 5% el logro satisfactorio en lectura en el área de Comunicación (PAT 2018). Al hacer el mapeo de los procesos que involucra las alternativas, se ha realizado el cuadro diagnóstico situacional, con los siguientes resultados: En evaluación del funcionamiento de la institución educativa en el proceso nivel 0, en lo que se refiere al soporte al funcionamiento de la institución educativa, en PS01 que corresponde a administrar recursos humanos ubicamos el PS01.3 referido a fortalecer capacidades, la causa asociada es la inadecuada aplicación de los procesos didácticos de lectura en el área de Comunicación. En el proceso nivel 0 referido al desarrollo pedagógico y convivencia escolar encontramos en PO03 referido a fortalecer el desempeño docente con PO03.1 sobre desarrollar trabajo colegiado y PO03.3 sobre realizar acompañamiento pedagógico, la causa asociada es el insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. En PO05 sobre la gestión de la convivencia escolar tenemos PO05.1 que se refiere a promover la convivencia escolar y PO05.2 sobre prevenir y resolver conflictos ubicamos la causa asociada inadecuado manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento (ver anexo N° 5).. Dimensión Gestión curricular. En esta dimensión el objetivo específico es aplicar adecuadamente los procesos didácticos de lectura en el área de Comunicación y como estrategia se proponen microtalleres sobre procesos didácticos de lectura del área de Comunicación, las acciones son: Sensibilización a los docentes para la participación en los microtalleres con firma de compromisos a fin de asegurar su participación, planificación de la organización de los microtalleres con apoyo de los coordinadores del área que incluye la preparación de los materiales para ello se elaborará un plan con su respectivo cronograma, ejecución de los microtalleres con. 17.

(18) participación de los docentes y con material de apoyo; y, la evaluación de la estrategia para verificar el nivel de cumplimiento y los resultados obtenidos.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En esta dimensión. tenemos como. objetivo específico. realizar monitoreo y. acompañamiento efectivo a la práctica pedagógica y la estrategia propuesta es la ejecución de visitas de aula y asesorías personalizadas a la práctica pedagógica, las acciones a realizar son la planificación de las visitas tanto opinadas como inopinadas con la elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento con un cronograma de visitas al aula de cada docente y que será compartido con todos los docentes, ejecución del plan realizando las visitas al aula de cada docente, recojo de información en las visitas al aula, análisis de las observaciones de clase y de las fichas de monitoreo, toma de decisiones en base a lo que se ha observado en las visitas al aula y a los resultados de las fichas de monitoreo, retroalimentación a cada docente a través de asesoría y reflexionando sobre sus fortalezas y debilidades asumiendo compromisos de mejora, seguimiento de los compromisos asumidos por los docentes para mejorar su práctica pedagógica luego del acompañamiento y sistematización de los resultados del monitoreo, acompañamiento y evaluación a través del aplicativo de monitoreo proporcionado por el Minedu.. Dimensión Convivencia escolar. En esta dimensión el objetivo específico es manejar adecuadamente los mecanismos formativos para redirigir el comportamiento y la estrategia propuesta son tertulias sobre manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento, las acciones que se van a realizar son determinación de objetivos de las tertulias con la elaboración de un plan, ejecución del plan con la realización de las tertulias, intercambio de experiencias entre los docentes participantes, acuerdos para aplicar lo que se aprende en el aula para un manejo adecuado del comportamiento de los estudiantes y evaluación de las medidas tomadas verificando que hayan mejoras en el clima escolar en las aulas. El ejecutar cada una de las estrategias propuestas conlleva ciertos riesgos, así tenemos que al realizar los microtalleres no necesariamente todos los docentes quieran participar o den tiempo adicional después de su jornada laboral para participar en los microtalleres, de allí que se hace necesario realizar sensibilización a los docentes para asegurar su participación. 18.

(19) Al ejecutar las visitas de monitoreo al aula y luego el acompañamiento respectivo a cada docente, se corre el riesgo que el docente cuando conoce que tiene visita al aula se prepare para esta visita y no se muestre como es en todas las clases, de allí que se hace necesario que las visitas al aula sean inopinadas y también opinadas previo aviso con la publicación del rol de visitas. Con la realización de las tertulias entre los docentes, también se corre el riesgo de la poca participación cuando se realizan fuera de las horas de clase de los docentes y la poca disposición a dedicar horas adicionales a su jornada laboral, ahí nuevamente se tiene que pedir el compromiso de los docentes y preparar material de apoyo que sea de utilidad para los docentes. Las alternativas y acciones planteadas son pertinentes de acuerdo al contexto de la institución educativa y las condiciones imperantes en la comunidad educativa, los docentes son conscientes de las deficiencias en su práctica pedagógica y están motivados a participar en actividades que les permitan mejorar su práctica pedagógica que repercutirá considerablemente para una mejora de los logros de aprendizaje; ya se está ejecutando el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, donde la respuesta de los docentes es positiva con una actitud de aprendizaje y apertura al diálogo; con los docentes se han tenido varias jornadas para tratar el tema de la indisciplina en el aula y están motivados para participar en microtalleres y tertulias (ver tabla matriz de Plan de Acción). 19.

(20) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Si los estudiantes no comprenden lo que leen van a tener dificultades no sólo en el área de Comunicación sino también en las demás áreas y para ello se necesita que los docentes conozcan y apliquen adecuadamente los procesos didácticos de lectura, Solé (1992) plantea que los docentes necesitan utilizar estrategias adecuadas de comprensión lectora para que puedan transmitir en los estudiantes el gusto por la lectura, los apoyen, los alienten y les planteen retos que permitan que los estudiantes adquieran la habilidad de comprender lo que leen pues la comprensión lectora no sólo debe ser una preocupación del área de Comunicación sino de toda la escuela y debe estar plasmada en el proyecto curricular. (p.14). Una estrategia para capacitar a nuestros docentes en la aplicación adecuada de los procesos didácticos es la realización de microtalleres, al respecto, el Minedu (2014) define al microtaller como: Una reunión programada y concertada entre el acompañante pedagógico y el grupo de docentes acompañados a su cargo. Se caracteriza por ser un espacio de comunicación horizontal y de expresión abierta para abordar temas vinculados a las fortalezas y debilidades identificadas en el quehacer pedagógico durante las visitas en aula (p. 21) El Minedu presenta al microtaller como una estrategia de acompañamiento pedagógico de fácil implementación pues no requiere mucha inversión de tiempo y se adapta a las condiciones de cada institución educativa; además no interfiere con las clases de los estudiantes. Maya en su publicación El Taller Educativo, refiere que “un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice” (2007, p. 13), de allí que se pueden fortalecer las capacidades de los docentes a través de reuniones en grupos donde compartan experiencias, estudien materiales y aprendan bajo la guía de un docente con mayor experiencia.. 20.

(21) Por lo expuesto, el realizar microtalleres con los docentes va a permitir que se fortalezcan sus capacidades en estrategias didácticas. Otra estrategia que se plantea es la ejecución de visitas de aula para monitorear y acompañar a los docentes a fin de fortalecer su práctica pedagógica, al respecto Martínez y González (2010) señalan: Por tanto, el acompañamiento juega un papel fundamental en la integración,. formación y fortalecimiento de la comunidad educativa,. especialmente en el desarrollo de competencias y conocimientos que p o s i b i l i t e n a l o s e q u i p o s d o c e n t e s e n r i q u e c e r s u s m o d a l i d a d e s d e aprendizaje, favorecer el desarrollo de habilidades sociales y la construcción de itinerarios pedagógicos que cualifiquen la participación y los resultados educativos del estudiantado. (P.535-536) Por ello se pretende que a través del acompañamiento los docentes mejoren sus capacidades pedagógicas, se fomente el trabajo en equipo y se fortalezca la integración entre los diversos actores de la comunidad educativa, lo cual permitirá mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. También el Minedu en el MBDDir (2014) refiriéndose al papel de los directivos en el monitoreo y acompañamiento menciona: Monitorea y orienta a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria considerando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar cada grado, el uso óptimo del tiempo y del material educativo en el aula como soportes del proceso de enseñanza, priorizando actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo y por indagación (desempeño 20) Vemos que ya el Minedu orienta a los directivos a dar énfasis en el monitoreo y el acompañamiento a los docentes para que éstos puedan mejorar sus estrategias de enseñanza y los estudiantes logren los aprendizajes previstos, dando importancia a la. 21.

(22) calidad en la práctica de la enseñanza por parte de los docentes, poniendo en los directivos la responsabilidad de garantizar el éxito de los procesos educativos en la escuela. Para realizar un acompañamiento eficaz, las visitas a las aulas son fundamentales pues permiten observar las prácticas docentes, conocer in situ el desempeño del docente y retroalimentar al docente para realizar mejoras en su práctica pedagógica, al respecto, Salazar y Marqués (2012) señalan: Es aquí donde adquiere relevancia el acompañamiento en el aula, puesto que para propiciar aquello, es fundamental observar las prácticas docentes activa y pasivamente, recogiendo en la acción insumos que retroalimenten al docente para reflexionar, analizar y reconstruir su accionar pedagógico. (p. 12) Los docentes necesitan ser retroalimentados para mejorar su práctica docente y en ello las visitas al aula son esenciales para identificar las fortalezas y debilidades de los docentes y sobre ellas realizar el acompañamiento y asesoramiento respectivo, también luego de las visitas al aula, los mismos docentes pueden reflexionar sobre su práctica pedagógica, las necesidades y problemática que enfrentan y asumir compromisos de mejora. Por lo expuesto, la ejecución de visitas al aula para monitorear la labor de los docentes y luego realizar el respectivo acompañamiento constituye una estrategia para fortalecer y mejorar la práctica pedagógica contribuyendo en la mejora del desempeño docente y de los aprendizajes de los estudiantes. Otra estrategia que estamos considerando es la realización de tertulias sobre manejos formativos para regular el comportamiento que permita a los docentes intercambiar experiencias y estrategias que enriquezcan sus capacidades en el trato de las relaciones en el aula, al respecto Rodríguez y Ridao en su trabajo “La oralidad en la Educación Secundaria” del año 2012, resaltan el carácter pluripersonal de la tertulia y su fomento de habilidades similares a las de la conversación, comparándola con el debate donde los participantes actúan como tertulianos exponiendo sus opiniones sobre el tema tratado. (2012, p. 368) También Loza (2012), al referirse a la metodología de las tertulias expresa:. 22.

(23) La metodología de las tertulias se basa en la lectura dialógica, entendida como el proceso de leer y crear sentido desde un texto. Lectores y lectoras fomentan la comprensión, profundizan en sus interpretaciones literarias y reflexionan críticamente sobre la vida y la sociedad a través del diálogo igualitario con otros lectores. De esta manera se generan posibilidades de transformación personal y social. Este tipo de actividad aporta un nuevo sentido al proceso educativo y cultural de leer. (p. 67] Por lo expuesto, la implementación de tertulias es una estrategia que va permitir a los docentes conocer formas de manejar mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Se ha buscado experiencias exitosas anteriores que tengan relación con nuestra propuesta y con las estrategias que se plantean, presentamos experiencias por cada estrategia: Estrategia: Microtalleres sobre procesos didácticos de lectura del área de Comunicación. Seminario (2018) en su Trabajo Académico para la PUCP “Promover el esarrollo de estrategias didácticas en los docentes del 2° de secundaria para mejorar la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa 24 de Junio” muestra la experiencia que han tenido para conocer las causas de los bajos logros en comprensión de textos y han logrado fortalecer en los docentes el dominio adecuado de los procesos didácticos en Comunicación,. se han empoderado en estrategias para desarrollar sesiones de. aprendizaje, destacan el papel del adecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes y la importancia del líder pedagógico para buscar alternativas de solución que han contribuido a mejorar la práctica pedagógica de los docentes y. la mejora de los. aprendizajes en la comprensión de textos escritos, destacando el fortalecimiento del liderazgo del directivo. Córdova (2018),. en su Trabajo Académico Plan de Acción “Aplicación de. estrategias didácticas en comprensión de textos en los estudiantes de VI ciclo de la Institución Educativa Carlos Augusto Salaverry de Sullana”, plantea que para lograr la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora se debe empoderar a los docentes para 23.

(24) que apliquen estrategias didácticas adecuadas, mejorar el clima institucional a través de relaciones interpersonales adecuadas, ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación resaltando el papel de los líderes pedagógicos en la movilización de la comunidad educativa.. Estrategia: Ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica. Salazar y Marqués (2012) en su trabajo “Acompañamiento al aula: una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico” se trazaron el objetivo de recoger información sobre los efectos del acompañamiento a los docentes en el aula. y qué estrategias de. acompañamiento son más efectivas, los resultados que obtuvieron fue que los docentes aceptaron el acompañamiento en el aula con mucho optimismo valorando la utilidad que tiene esta estrategia en la mejora de su práctica docente y en los aprendizajes de los estudiantes, además se ha fortalecido el desarrollo personal y profesional de los docentes, destacando el papel de retroalimentación que cumple el acompañamiento y la evaluación formativa. Yaury (2018) en su trabajo “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia produce textos escritos del área de Comunicación del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Liceo Trujillo del Distrito de Trujillo - Ugel 03 Trujillo Nor Oeste – La Libertad”, plantean como alternativa de solución para mejorar el bajo nivel de los aprendizajes y preparar a los estudiantes para afrontar los retos de su vida diaria el implementar un adecuado plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación que permita mejorar la práctica docente.. Estrategia: Tertulias sobre manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento Alarcón, O., Mora, H., & Pérez, J. (2018), en su trabajo académico “La tertulia pedagógica, una estrategia dialógica potenciadora de la comprensión lectora y de las interacciones docentes”, realizada en instituciones educativas de Yopal en Colombia, destaca a la tertulia como una estrategia que permite reflexionar sobre la práctica pedagógica y generar cambios en la práctica docente, resaltando que a través de la tertulia. 24.

(25) pedagógica se potencia la interacción entre los participantes y la comprensión de textos y se promueve una sana convivencia en la escuela logrando mejorar el clima institucional.. Soto (2018), en su Trabajo Académico Plan de Acción “Tertulias pedagógicas dialógicas para fortalecer la práctica docente en el uso de estrategias para la competencia convive democráticamente”, realizada en la Institución Educativa 7061 Los Héroes de San Juan de la UGEL 01 en San Juan de Miraflores, realizaron un diagnóstico sobre el problema de la convivencia en las aulas de secundaria y plantearon como alternativa de solución el acompañamiento y la realización de tertulias pedagógicas para fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias para manejar de manera adecuada los conflictos.. 25.

(26) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de Comunicación es una necesidad urgente pues es base para los aprendizajes de otras áreas y a través de las estrategias que planteamos como alternativas de solución creemos que podremos lograr los objetivos trazados. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación, en el nivel secundaria de la Institución Educativa 5050 San Pedro, Bellavista. Objetivo Objetivos Dimension Estrategias Acciones Metas general específicos es Alternativas de solución O1. Aplicar Gestión A. Dos A1.Sensibilización para 100% de docentes que adecuadament Curricular microtalleres participar en los aplican e los procesos sobre procesos microtalleres adecuadame didácticos de didácticos de A2. Planificación de los nte los lectura en el lectura del área microtalleres procesos Elevar el área de de A3. Ejecución de los didácticos nivel de Comunicación Comunicación. microtalleres logro de los A4. Evaluación de los aprendizajes resultados en la O2. Realizar Monitoreo, B. Visitas de aula B1. Planificación de las 100% de docentes. competencia monitoreo y acompaña y asesorías visitas al aula Monitoreados lee diversos acompañamie miento y personalizadas a B2. Ejecución de las y tipos de nto efectivo a evaluación la práctica visitas al aula acompañado textos la práctica (MAE) pedagógica. B3. Recojo de s. escritos en pedagógica. información de las su lengua visitas materna del B4. Análisis de las área de observaciones Comunicaci B5. Toma decisiones ón en el B6.Retroalimentación y nivel asesoría a los docentes secundaria B7. Seguimiento de de la compromisos asumidos Institución por los docentes Educativa B8.Sistematización de 5050 San los resultados Pedro, O3. Manejar Gestión de C. Dos tertulias C1. Determinación de 100% de Bellavista adecuadament la sobre manejo de objetivos docentes que e los Convivenci mecanismos C2. Ejecución de las manejan mecanismos a Escolar formativos para tertulias mecanismos formativos regular el C3. Intercambio de para redirigir para redirigir el comportamiento. experiencias. el comportamient C4. Acuerdos de mejora comportamie o. C5. Evaluación de los nto. resultados Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) En la tabla se indica en detalle los responsables, recursos y cronograma para cada acción del Plan de Acción, especificando cuándo se va a ejecutar cada acción. Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. Responsable s. Recursos Humanos. O1. Aplicar adecuadament e los procesos didácticos de lectura en el área de Comunicación. O2. Realizar monitoreo y acompañamien to efectivo a la práctica pedagógica.. O3. Manejar adecuadament e los mecanismos formativos para redirigir el comportamient o. A1.Sensibilizació n para participar en los microtalleres A2. Planificación de los microtalleres A3. Ejecución de los microtalleres A4. Evaluación de los resultados B1. Planificación de las visitas al aula B2. Ejecución de las visitas al aula B3. Recojo de información de las visitas B4. Análisis de las observaciones B5. Toma decisiones B6.Retroalimenta ción y asesoría a los docentes B7. Seguimiento de compromisos asumidos por los docentes B8.Sistematizaci ón de los resultados C1. Determinación de objetivos C2. Ejecución de las tertulias C3. Intercambio de experiencias. C4. Acuerdos de mejora C5. Evaluación de los resultados. 100% de docentes que aplican adecuadamente los procesos didácticos. Director Coordinadore s Docentes Director. Director Docentes. 100% de docentes. Monitoreados y acompañados. Director. Materiales Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Internet. Cuaderno de campo Rúbrica de desempeño CNEB Guía de revisión. Cronograma (meses) M M J S N A J A O D X X X X X X X X X X. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X. 100% de docentes que manejan mecanismos para redirigir el comportamiento.. Director Docentes Padres de familia Director. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Internet. X X X X X X X X X X X X X X X X X. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) En la tabla se presenta el presupuesto necesario para ejecutar el Plan de Acción y se especifica cuál es la fuente de financiamiento y el costo de los recursos para ejecutar cada acción Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. A1.Sensibilización para participar en los microtalleres A2. Planificación de los microtalleres A3. Ejecución de los microtalleres A4. Evaluación de los resultados B1. Planificación de las visitas al aula B2. Ejecución de las visitas al aula B3. Recojo de información de las visitas B4. Análisis de las observaciones B5. Toma decisiones B6.Retroalimentación y asesoría a los docentes B7. Seguimiento de compromisos asumidos por los docentes B8.Sistematización de los resultados C1. Determinación de objetivos C2. Ejecución de las tertulias C3. Intercambio de experiencias. C4. Acuerdos de mejora C5. Evaluación de los resultados. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio Internet Cuaderno de campo Fotocopias de rúbrica de desempeño CNEB Fotocopias de guía de revisión. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo (S/.) 40 40 20 10 20 130. Recursos propios 50. 10. 60. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Internet. Recursos propios. 40 40 20 10 110 Total. 300 soles. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Matriz de monitoreo y evaluación. Ejecutar el Plan de Acción implica riesgos y genera la posibilidad que las metas planteadas no se cumplan, podría darse que los docentes no se presenten a los microtalleres o no participen en las tertulias o que el directivo no cumpla con el cronograma; para prevenir estas situaciones se sensibilizará y se firmarán compromisos. A continuación se presentan acciones que incluyen el monitoreo de cada una de ellas. Tabla 4 Matriz de monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 C1 C2 C3 C4 C5 Fuente: Elaboración propia.. Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Director. Director. Director. Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusiones. La realización de microtalleres sobre procesos didácticos de lectura. del área de. Comunicación en la Institución Educativa 5050 San Pedro va a permitir que los docentes implementen estrategias de comprensión lectora en las sesiones de clase y se eleve el nivel de logro de los aprendizajes en el área de Comunicación. La ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento efectivo a los docentes de la Institución Educativa 5050 San Pedro va a permitir que mejoren su práctica docente y desarrollen una práctica pedagógica innovadora contribuyendo al logro de los aprendizajes. El manejo adecuado por parte de los docentes de mecanismos formativos para redirigir el comportamiento va a generar que los estudiantes se involucren activamente en la clase y se eleve el nivel de logro de los aprendizajes en lectura de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 5050 San Pedro. La aplicación del Plan de Acción va a permitir reafirmar el liderazgo pedagógico de los directivos potenciando sus capacidades para conducir a la comunidad educativa hacia el logro de las metas, la mejora de las prácticas pedagógicas y el logro de los aprendizajes.. 30.

(31) Referencia. Alarcón, O., Mora, H., & Pérez, J. (2018). La Tertulia Pedagógica, una estrategia dialógica potenciadora de la comprensión lectora y de las interacciones docentes. Revista Oralidad-Es,. 2(4),. 32-41.. Recuperado. a. partir. de. http://revistaoralidad-. es.com/index.php/ro-es/article/view/51 Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativas. Loza, M. (2004). Tertulias Literarias. Cuadernos de pedagogía, 341, 66-69 Martínez, H.A., & González, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente: sentido y perspectiva. Ciencia y Sociedad, vol. XXXV, núm.3, julioseptiembre, 2010, pp. 521-541. Instituto Tecnológico de Santo Domingo, Santo Domingo, República Dominicana. Maya, A. (2007). El Taller Educativo. Bogotá 1991p, 159. Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2016). Texto 1: Dirección Escolar. Lima: Bío Partners SAC Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf. Morán, J.M.C. (2018). Aplicación de estrategias didácticas en comprensión de textos en los estudiantes del VI ciclo de La IEE Carlos Augusto Salaverry-Sullana. PUCP https://core.ac.uk/download/pdf/154887927.pdf Muñoz, F. J. R., & Rodrigo, S. R. (2012). La oralidad en educación secundaria: Legislación y libros de texto de lengua y literatura españolas/L'oralité dans l'enseignement secondaire: Législation et manuels de langue et littérature espagnoles. Didáctica: Lengua y Literatura, 24, 341. 31.

(32) Rodríguez, F., & Ridao, S. (2012). La oralidad en educación secundaria. Legislación y libros de texto de Lengua y Literatura españolas, Didáctica. Lengua y Literatura, 24, 363380. Salazar, J. & Marqués, M. (2012). Acompañamiento al aula: una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 5(1), 1020. Seminario, M. (2018). Promover el desarrollo de estrategias didácticas en los docentes del 2° de secundaria para mejorar la comprensión de textos escritos en la IE 24 de junio:. plan. de. acción.. Recuperado. de. URI. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10944 Solé, I. (1992). Estrategias de lectura (Vol. 137). Universidad de Barcelona. Editorial Graó. Soto, M. (2018). Tertulias pedagógicas dialógicas para fortalecer la práctica docente en el uso de estrategias para la mejora de la competencia convive democráticamente del área de Formación Ciudadana y Cívica en el segundo grado de secundaria de la IE 7061 Los Héroes de San Juan UGEL 01 San Juan de Miraflores. Recuperado de URI: http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2337 URI http://repositorio.ipnm.edu.pe/handle/ipnm/278 Yaury, O. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia produce textos escritos del área de Comunicación del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa “Liceo Trujillo” del Distrito de Trujillo - Ugel 03 Trujillo Nor Oeste – La Libertad. Editorial: Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. Recuperado de. 32.

(33) Anexos. 33.

(34) ANEXO N° 1. MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO:. WALTER SEGUNDO VELÁSQUEZ DÍAZ. I.E. N° 5050 SAN PEDRO. Problema:. Propuestas de Solución. Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación, en el nivel secundaria de la Institución Educativa 5050 San Pedro, Bellavista.. CAUSA C1. GESTIÓN CURRICULAR.. Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación en el nivel secundaria de la Institución Educativa 5050 San Pedro, Bellavista.. EFECTO. OBJETIVO ESPECÍFICO. E1. O1. ESTRATEGIAS E1. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos de lectura en el área de Comunicación.. Bajo logro del propósito de la sesión. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos de lectura en el área de Comunicación.. Microtalleres sobre procesos didácticos de lectura del área de Comunicación.. C2. MAE.. E2. O2. E2. Prácticas pedagógicas tradicionales.. Realizar monitoreo y acompañamiento Visitas de aula y asesorías efectivo a la práctica pedagógica. personalizadas a la práctica pedagógica.. E3. O3. Insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Inadecuado manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento.. Bajo involucramiento de estudiantes durante la sesión.. Meta: Elevar en 5% el nivel de logro en la Evaluación Censal 2018 Fuente: Elaboración propia.. los Manejar adecuadamente los mecanismos formativos para redirigir el comportamiento.. E3 Tertulias sobre manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento..

(35) ANEXO N° 2 MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA PREGUNTA 1: ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de comprensión lectora? REDUCCIÓN SUBCATEGORÍA Docente 1: Lectura silenciosa, lectura anticipada, lectura predictiva, lluvia de ideas, aprendizaje cooperativo, grupos de discusión Docente 2: Resumen de hechos, identificación de ideas, subrayado, Estrategias para reconocimiento de personajes, construcción de organizadores visuales. comprensión lectora Docente 3: Identifica la intención del autor, reconoce la estructura, identifica los elementos, reconoce los hechos, deduce la información, valora los hechos, sintetiza el relato.. CATEGORÍA. Metodología para la comprensión lectora. INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA PREGUNTA 2: ¿Cómo es la colaboración entre los docentes para compartir estrategias de comprensión lectora? REDUCCIÓN SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1: En las dos horas que tenemos para coordinar, nos reunimos Trabajo en equipo Trabajo colegiado para dialogar, analizar y compartir material y experiencias pedagógicas exitosas. Docente 2: Cada docente aplica sus propias estrategias orientadas a la Estrategias para Metodología para inferencia, pedimos que presenten un resumen – comentario. comprensión lectora la comprensión lectora Docente 3: No hay colaboración de compartir. INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA PREGUNTA 3: ¿Qué materiales educativos utilizas en tus clases para mejorar la comprensión lectora de tus estudiantes? REDUCCIÓN SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1: Tarjetas con imágenes para anticiparnos a lo que ocurrirá en el texto. Docente 2: Textos escritos: afiches, textos científicos, literarios (antologías, cuentos, novelas, etc.) Material educativo Material didáctico Fichas de resumen y de interpretación de textos Docente 3: Por falta de libro de comprensión lectora trabajamos con la antología literaria.. 35.

(36) INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA PREGUNTA 4: ¿En qué medida el monitoreo y acompañamiento del equipo directivo contribuye al mejoramiento de su práctica pedagógica? REDUCCIÓN SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1: Una mirada externa puede observar y analizar la actividad Monitoreo pedagógica desde otro punto de vista. Las observaciones realizadas por el directivo contribuyen a mejorar la práctica docente ya que nos orienta y brinda sugerencias. Docente 2: En la medida que nos sugiere que hagamos una mayor Acompañamiento Monitoreo y participación de los alumnos y a mejorar la evaluación de las Acompañamiento participaciones. Docente 3: Resulta valioso porque nos permite mejorar los errores que Retroalimentación al cometemos. El fin es hacer un mejor trabajo para el beneficio de docente nuestros alumnos. INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA PREGUNTA 5: ¿Qué estrategias utilizas para manejar el clima escolar en el aula? REDUCCIÓN SUBCATEGORÍA Docente 1: Al iniciar la sesión de aprendizaje establecemos 3 o 4 normas Acuerdos de que nos ayudarán a lograr el aprendizaje esperado. Lo anoto en la convivencia pizarra y se les recuerda que los deben cumplir. Docente 2: Se exponen casos de buen trato o casos de consecuencias Uso de casos de la agresión verbal o sicológica para que no se repita. Docente 3: Ser tolerante, ser positivo, no dejar pasar acciones violentas, Actitudes el respeto ante todo.. CATEGORÍA. Convivencia democrática. INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA PREGUNTA 6: ¿Qué medidas tomarías para que se cumplan las normas de convivencia en el aula? REDUCCIÓN SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1: Evaluar en conjunto con los alumnos el cumplimiento de las normas establecidas y analizar las causas de la norma incumplida para Cumplimiento de replantear el compromiso normas de convivencia Docente 2: Recordar cada caso que sea oportuno la ayuda que significa Convivencia el cumplimiento de las normas en el desarrollo normal de la clase. democrática Docente 3: Tratar a todos de manera semejante, recalcarlo Casos continuamente para que no se olviden, poner casos que les sirvan de ejemplo, un diálogo continuo que nos lleve a la reflexión. Fuente: Elaboración propia.. 36.

(37) ANEXO N° 3. ARBOL DE PROBLEMAS Bajo logro del propósito de la sesión. Bajo involucramiento de los estudiantes durante la sesión.. Prácticas pedagógicas tradicionales.. BAJO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN, EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5050 SAN PEDRO, BELLAVISTA. Inadecuada aplicación didácticos de lectura Comunicación.. de en. los procesos el área de. Escaso conocimiento de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes.. PROBLEMA. Insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Inadecuado manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento. Incumplimiento del acompañamiento.. Incumplimiento convivencia.. plan. de. monitoreo. y. de. las. normas. de. Fuente: Elaboración propia.. 37.