Trabajo colegiado para elevar el nivel de logro en la competencia resolución de problemas del área de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA COMPETENCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN ARMANDO ZUÑIGA ALARCÓN. Asesora: MARITZA JUDITH SILVA LAVALLE Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 25. Conclusiones. 31. Referencias. 32. Anexos. 34. 2.

(3) Resumen. Teniendo en cuenta la realidad de la institución y los resultados obtenidos en las pruebas censales que no son favorables, la siguiente investigación tiene como propósito: elevar el nivel del logro en las competencias matemáticas de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 88407, la cual será aplicada en sesenta y ocho estudiantes de primero a sexto de primaria; para el recojo de la información se utilizó la técnica de entrevista a profundidad y para abordar el problema se buscó referentes teóricos e investigaciones anteriores que puedan proporcionar información relevante a dicho trabajo. Lo que se pretende lograr con esta investigación es: potenciar las competencias resolución de problemas en el área de matemáticas en estudiantes , mejorar el trabajo docente a través del monitoreo y acompañamiento y promover que los estudiantes elaboren conjuntamente normas de convivencia que regulen los comportamientos de los estudiantes; para concretar el trabajo se emplean técnicas como: el trabajo colegiado, grupos de inter aprendizaje, tertulias, entre otros.. 3.

(4) Introducción. Los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones censales aplicadas por el Ministerio de Educación (Minedu) al nivel primaria, se puede apreciar que los estudiantes de la Institución Educativa N° 88407 presentan dificultades en el área de Matemática, ya que según la estadística la mayoría se encuentra en el nivel de inicio, siendo esto una gran preocupación para la comunidad educativa, a partir de allí se identifica el problema principal: insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en las competencias matemáticas de los estudiantes de la institución educativa N° 88407, de ahí nace la necesidad de implementar el trabajo académico que cuenta con principios de pertinencia, coordinación, coherencia, continuidad, eficiencia y participación de los miembros de la comunidad (Minedu 2017), con el propósito de corregir las dificultades y por ende la mejorar los aprendizajes, mediante la implementación de la gestión, el monitoreo y acompañamiento y la elaboración de normas de convivencia para regular los comportamiento de los estudiantes.. La población está conformada por docentes del nivel inicial, primaria y secundaria de la IE N° 88407, con una muestra de cuatro docentes del nivel primaria, a quienes se les aplicó entrevistas a profundidad que posteriormente fueron procesadas y categorizadas.. Para su elaboración se tuvo en cuenta las pautas aprendidas en la segunda especialidad de gestión educativa y liderazgo promovido por el Minedu en el marco de la formación continua del docente, así como las cinco dimensiones de Viviane Robinson, que mejoran la práctica de liderazgo a través del establecimiento de metas y experiencias, uso estratégico de recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, promover y participar del aprendizaje y el desarrollo de los docentes y por último garantizar un ambiente seguro y de entre otros.. Como trabajo inicial, se parte del diagnóstico utilizando siguiendo sus momentos como son: la contextualización del problema, establecimientos a investigar y tipos de información, recojo de información, análisis de datos y por último el informe del diagnóstico. Para esto se emplea la técnica de la chakana, el árbol de problemas y objetivos, cuadros de coherencia temática, fichas de entrevistas a profundidad, análisis y gráfico de los resultados, referentes conceptuales y experiencias anteriores exitosas, todo esto sirve para llegar a la siguientes afirmaciones.. 4.

(5) Primero, en la dimensión de gestión escolar se identificó que los maestros desconocen el manejo de estrategias metodológicas para la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en las competencias matemáticas, para abordar dicho problema se plantea empoderar al maestro con estrategias metodológicas activas en la enseñanza de la Matemática, a través del trabajo colegiado, mediante las acciones de taller sobre el enfoque de resolución de problemas, planificación de talleres sobre el uso de estrategias metodológicas activas, talleres de elaboración de materiales educativos; en un segundo momento en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se identificó que no se monitorea y acompaña lo suficiente debido al desconocimiento del protocolo, por la falta de tiempo por tener aula a cargo y exceso de trabajo administrativo por parte de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL); para revertir esta situación se plantea estrategias de fortalecimiento del desempeño docente a través de un acompañamiento de la práctica pedagógica plasmadas en las siguientes acciones: elaboración conjunta del plan de monitoreo, realización del trabajo colegiado para intercambiar experiencias, visitas al aula empleando los instrumentos adecuados y pertinentes para el recojo de la información y asesoría personalizadas que permitan la auto reflexión, así como asumir compromisos de mejora.. En tercer lugar en la dimensión de clima escolar, se identificó el incumplimiento de las normas de convivencia, el cual genera desorden y un clima inadecuado para el desarrollo de la sesión de aprendizaje, para ello se pretende empoderar a los docentes en el manejo de habilidades interpersonales para el cumplimiento de la normas de convivencia, con estrategias como la participación democrática para la elaboración de normas de convivencia por estamentos, mediante el trabajo colegiado, a su vez se implementarán acciones como: tertulias sobre el uso el uso e importancia de las normas de convivencia para regular los comportamiento, micro talleres de resolución de conflictos y elaboración de normas de convivencia. Todo este esfuerzo debe permitir elevar el nivel de logro de aprendizaje en las competencias matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa N° 88407 del asentamiento humano Villa El Salvador del distrito de Nuevo Chimbote.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema.. La Institución Educativa N° 88407, está ubicada en la región Áncash, provincia del Santa, distrito de Nuevo Chimbote, asentamiento humano de Villa El Salvador, pertenece a la jurisdicción de la UGEL Santa, siendo su dirección el Jirón Ramón Castilla Mz. E Lt 1, fue creada por Resolución Directoral Regional N° 0013-2010, el acceso a ella es mediante pistas asfaltadas y carreteras afirmadas por donde circulan vehículos de transporte como autos, entre otros.. Actualmente tiene ochos años brindando sus servicios educativos a estudiantes en el turno de la mañana, en los niveles de inicial, primaria y secundaria de menores, en la modalidad de educación básica regular (EBR), con una población estudiantil de 130 estudiantes, con dos docentes en el nivel inicial, cuatro docentes en primaria y ocho en secundaria y un personal directivo. La institución no cuenta con servicio de biblioteca, centros de recursos tecnológicos, laboratorios entre otros.. La infraestructura de la institución educativa Nº 88407 es precaria y no brinda seguridad a los estudiantes, ya que cuenta con cerco perimétrico de palos con red de pescar, las aulas son de containers con techos de eternit y piso de cerámica, donde funcionan diez aulas exclusivas para clases, una cocina, una dirección y servicios higiénicos conectados a pozos sépticos, cuenta también con los servicios de agua entubada no apta para el consumo humano directo, luz comunitaria e internet.. El contexto donde se encuentra la institución educativa es un asentamiento humano rural, con una población conformada por migrantes en su mayoría de la zona alto andina y con hogares disfuncionales, esto trae consigo casos de violencia familiar, la mayoría de sus pobladores son de bajos recursos económicos pues trabajan como peones en los campos agricultura, ésta actividad es la única fuente de ingreso familiar, su nivel educativo es bajo, notándose más en el caso de las mujeres ya que en su mayoría no cuentan con estudios, otros solo cuentan con estudios primarios y una minoría con estudios secundarios, siendo ésta una de las razones por la cual no apoyan a sus hijos en las labores educativas. 6.

(7) Es un reto asumir la dirección con aula a cargo, pero a su vez, permite conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes por la condición de conducir el proceso de enseñanza - aprendizaje. En esta institución se han logrado potenciar y mejorar las capacidades del personal docente a través de capacitaciones, talleres, gías, trabajos colegiados, entre otros. Así mismo se gestionó ante las autoridades pertinentes la ampliación de los servicios educativos de inicial y primaria a secundaria y se realizaron gestiones para la donación y traslado de containers, se mejoró la infraestructura de la institución educativa usando adecuadamente los recursos de mantenimiento de locales escolares, se equipó un ambiente con televisor, equipos de sonidos entre otros, se gestionó el acceso a internet.. Los padres de familia se comprometieron a contribuir con la educación de sus hijos y a cumplir con los acuerdos de convivencia establecidos para la comunidad educativa. Actualmente se está gestionando la construcción del colegio y se encuentra en la etapa de elaboración de perfiles bajo el programa de reconstrucción por cambios. Según, Villalobos (2015) El enfoque territorial, tiene en cuenta al territorio como un ambiente socialmente construido donde se desarrolla todo lo social y simbólico; sin embargo es a la vez natural, espacial, económico, político e histórico.. Asimismo con el liderazgo del director se firmaron convenios interinstitucionales con Seguridad Ciudadana, quién brindará apoyo permanente en seguridad y auxilio rápido en caso de emergencia; la Posta Médica de Chachapoyas, quienes capacitarán permanentemente en temas de salud y prevención de enfermedades y con el departamento de psicología de la Institución Educativa Particular Parroquial Niño Dios, para detectar casos de bajo rendimiento académico y violencia escolar.. En los últimos años, se ha identificado el bajo rendimiento de los estudiantes en las competencias matemáticas en educación primaria, donde la mayoría de estudiantes se encuentran en proceso de inicio según los reporte de las pruebas ECE. Para esto, se debe potenciar a los docentes en la aplicación del enfoque del área de Matemática como también en la aplicación de estrategias metodológicas activas para mejorar su práctica pedagógica, logrando de esta manera desarrollar las capacidades para la resolución de problemas y por ende elevar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de Matemática.. 7.

(8) Se monitorea teniendo en cuenta el análisis y aplicación de las fichas del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y el cuaderno de campo, los cuales permiten identificar las potencialidades y dificultades de los docentes, para asumir compromisos de mejora, posteriormente se elabora un cronograma de visitas donde se brinda acompañamiento pedagógico para superar las dificultades detectadas y por ende potenciar el rendimiento académico de los estudiantes.. Uno de los puntos importantes en la institución educativa, es promover un clima democrático, respeto y colaboración mutua entre todos los integrantes de la comunidad educativa y autoridades locales con el propósito de mejorar los aprendizajes como se evidencia en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), Dominio uno, Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.. Atendiendo a las nuevas demandas educativas y avances tecnológicos, la institución educativa viene implementando comunidades de profesionales de aprendizaje como: reuniones de inter aprendizajes, trabajo colegiado, trabajo colaborativo, visita entre pares, capacitaciones virtuales a través del portal Perú Educa, con el propósito de potenciar los desempeños docentes.. El directivo, para realizar una gestión eficiente debe tener en cuenta las dimensiones de Vivian Robinson, quien orienta al establecimiento de metas y expectativas de su institución, a usar estratégicamente los recursos, planificar, coordinar y evaluar los procesos de enseñanza del currículo, promoviendo y participando en el aprendizaje y desarrollo de maestros en un ambiente seguro y de soporte.. El presente plan de acción se desarrolla con cuatro docentes del nivel primario, quienes trabajan para mejorar los niveles académicos en sus estudiantes y aportar al crecimiento de la institución, ellos cuentan con estudiantes que carecen de apoyo en sus casas pero con ganas de esforzarse por superar sus dificultades. Según el Marco del Buen Desempeño Docente, el maestro debe conocer y comprender las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseñan, los enfoques y procesos pedagógicos, el la finalidad de desarrollar capacidades para su formación integral.. En las evaluaciones aplicadas en la institución los estudiantes en el área de Matemática se encuentran en su mayoría en proceso, mientras que en las pruebas ECE 8.

(9) aplicadas por el Minedu, los alumnos de primaria se ubican en su mayoría en el nivel de inicio. Los estudiantes se muestran respetuosos con sus compañeros y docentes, y están prestos a colaborar y participar en las actividades propuestas por la I.E., pero tienen dificultades en lo académico, ya que muchos de ellos acabada la jornada escolar asumen otros roles como alimentar a sus animales, traer pastos, cuidar a sus hermanos, etc. Los padres de familia se encuentran organizados por comités de aula, en las reuniones programadas por el docente los padres de familia no asisten debido a que trabajan como jornaleros en el campo.. Descripción y formulación del problema. En este mundo globalizado, la educación ha captado la mirada de todos los sectores a nivel mundial ya que es el impulsor principal del desarrollo político, social y económico de nuestras sociedades. Para esto se han implementado pruebas estandarizadas que midan el nivel de avance en los países con respecto a la educación.. En el Foro Mundial para la Educación, en la Declaración de Incheon 2015, se establecieron objetivos que permitan garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad, donde se promueva oportunidades de aprendizaje para todos, así como dar prioridad a la educación inicial, para lo cual se incrementó el presupuesto en convenio con el Banco Mundial.. En la evaluación PISA aplicada en el 2015, de 69 países evaluados el Perú ocupa el 62° lugar, se puede evidenciar que los esfuerzos del Ministerio de Educación no están dando resultados a pesar de las políticas educativas desplegadas. En la evaluación PISA en las áreas de Lectura, Matemática y Ciencias en siete niveles de desempeño los estudiantes peruanos obtuvieron en Matemática 37,7% en el nivel -uno y 28,4% en el nivel uno y el 0% no lograron el nivel de desempeño seis; un caso parecido se presenta asimismo en la Tercera Evaluación Regional de la Calidad Educativa 2015 TERCE, que se aplica a los estudiantes del tercer y sexto grado de educación primaria en 15 países, del total de los estudiantes peruanos del tercer grado evaluados en el área de Matemática, el 39,6% está en el nivel uno, el 25,1% en el nivel dos, el 26,4% en el nivel tres y solamente el 8,9% en el nivel cuatro que es el de mayor complejidad, mientras que en el sexto grado el 37,7% alcanzó el nivel uno, el 39,6% el nivel dos, el 15,5% el nivel tres y solo 7,2% alcanzó el nivel cuatro.. 9.

(10) A nivel del Perú los resultados obtenidos en la ECE 2016 en el área de Matemática, se alcanzó el 34,1% en el nivel satisfactorio en el segundo grado, mientras que en cuarto grado en el 25,2% en satisfactorio.. A nivel regional, el 26,2% de los estudiantes del segundo grado en la misma área se encuentran en el nivel satisfactorio. Asimismo en el cuarto grado el 21,3% en el nivel satisfactorio y parecidos resultados se observan a nivel de la UGEL Santa, en el que el 32,3% de estudiantes del segundo grado alcanzaron el nivel satisfactorio en Matemática y el 24,8% alcanzaron el mismo nivel en el cuarto grado en dicha área.. La Institución Educativa N° 88407, presenta una realidad parecida, obteniendo los siguientes resultados en la ECE del año 2016, en segundo grado ningún alumno se ubicó en el nivel satisfactorio en el área de Matemática y el 10 % se encuentra en el nivel de proceso, 90% en inicio, en el cuarto grado el 10% se encuentra en el nivel satisfactorio, el 50% en el nivel de proceso y el 40% en inicio; estos resultados preocupan a población educativa.. Partiendo de esta premisa en la IE N° 88407 de acuerdo a la problemática se plantea los siguientes retos, monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes del nivel primaria utilizando adecuadamente la ficha de monitoreo, el cuaderno de campo y la reflexión posterior a la visita, también debemos conocer y manejar el enfoque de resolución de problemas de George Polya; además se programarán y ejecutarán talleres, jornadas pedagógicas fuera del horario escolar. Así mismo se utilizarán los materiales y recursos educativos para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de Matemática, promoviendo docentes conocedores y responsables en la elaboración de las sesiones de aprendizaje, aplicando los procesos didácticos y estrategias del área de Matemática bajo un enfoque por competencias.. Teniendo en cuenta la técnica de la chakana, que permite la identificación de problemas y potencialidades que presenta la institución educativa, se describen a continuación cada campo abordado.. En el campo de los aprendizajes fundamentales, se identifica el siguiente problema, estudiantes que presentan un bajo rendimiento en las competencias matemáticas, el 90% de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio en la evaluación ECE.. 10.

(11) En el campo de procesos pedagógicos, notamos que los docentes planifican inadecuadamente, tienen dificultad para el manejo del enfoque por competencias, los procesos pedagógicos y didácticos son desfasados y no emplean materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Así mismo, se identifican como potencialidades, que los docentes cuentan con sus programaciones, muchos de ellos tienen experiencia en la enseñanza del segundo grado por ser del nivel y estudios de post grado, algunos de ellos se están capacitando con el nuevo enfoque de enseñanza aprendizaje por competencias, además la institución educativa cuenta con una dotación de materiales educativos concretos del Minedu.. En el campo de gestión, participación y liderazgo, se identifican como problemas, el escaso tiempo para el acompañamiento y monitoreo debido a la excesiva labor administrativa y el dictado de clases como docente de aula, el desconocimiento del protocolo para realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación. En este campo se identifican como potencialidades, la realización de las jornadas de reflexión y autoformación con los docentes, sobre los resultados y aprendizajes de los estudiantes, la existencia de material educativo enviados por el Minedu para las diferentes áreas curriculares y el incremento de la población estudiantil.. En el campo relacionado a la convivencia entre los actores, se ha identificado como problemas, la poca asertividad y control de las emociones de algunos docentes, estudiantes que proceden de familias disfuncionales, que generan una inadecuada convivencia escolar e incumplimiento de los acuerdos de convivencia. En este campo tenemos como potencialidades, el buen clima institucional entre los actores educativos, la aplicación del reglamento interno, la conformación del comité de tutoría y orientación del educando, convivencia escolar y registro de incidencias, así mismo la institución educativa se encuentra inscrito en el Siseve.. Por último, en el campo de interacción/alianza entre escuela y comunidad, se identifica como problemática las reducidas alianzas estratégicas con las instituciones de su entorno local y regional debido a la lejanía de estas. Así mismo, en este campo se identifican como potencialidades los convenios interinstitucionales con la I.E.P.P Niño Dios, la posta médica de Chachapoyas y la participación del programa Qali Warma en la alimentación de los estudiantes.. 11.

(12) Teniendo en cuenta el árbol de problemas, evidenciamos que las causas que originan el problema trabajado son tres, docentes que no tienen en cuenta los nuevos enfoques para la resolución de problemas en el área de matemática por desconocimiento, a esto se suma que no emplean material concreto y estructurado en las sesiones de aprendizaje; como segunda causa tenemos el escaso monitoreo del directivo, a consecuencia de tener aula a cargo y la no elaboración de un plan de monitoreo consensuado y adecuado a la realidad según las necesidades, todo esto imposibilita ejecutar un acompañamiento de acorde a las necesidades e intereses del docente; como última causa tenemos el incumplimiento de los acuerdos de convivencia el aula, esto genera un ambiente donde no se respetan los derechos e intereses de los estudiantes.. Estás causas generan los siguientes efectos, elevado número de estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio en las evaluaciones ECE, trayendo consigo la poca predisposición de los estudiantes por lograr desarrollar las capacidades y competencias matemáticas; esto se relaciona con el compromiso de gestión uno, progreso anual de los aprendizajes de las instituciones educativa y el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo de práctica docentes en las I.E.; también se relaciona con las dimensiones de Vivian Robinson con respecto al establecimiento de metas y expectativas, promoción y participación en los aprendizajes y desarrollo de maestros y con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo.. 12.

(13) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema abordado se relaciona con el Dominio dos del MBDDir, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y su competencia cinco, “donde el director lidera la comunidad de aprendizaje con los docentes, teniendo en cuenta el apoyo mutuo, la formación continua; enfocada a mejorar la práctica pedagógica y aprendizajes de los estudiantes” a su vez se relaciona con los desempeños 15: “gestiona la formación continua de los docentes, con el propósito de potenciar su desempeño en función a logros de aprendizajes” y 16 “promover mecanismos para el trabajo entre docentes, y la reflexión de las prácticas pedagógicas que contribuyan a la calidad de la enseñanza y clima escolar”.(Minedu, 2014, p. 44) También se relaciona con la Competencia seis, “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos en la institución, a través del acompañamiento sistemático a los maestros y la reflexión conjunta”, específicamente en sus desempeños 20 “monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso eficaz del tiempo y materiales educativos” y 21 “monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios coherente con los aprendizajes que se desean lograr, garantizando la comunicación oportuna de los resultados e implementar acciones de mejora”. Estos desempeños van a incidir directamente con el problema encontrado en la institución. (Minedu, 2014, p. 44). Los compromisos de gestión escolar que se relacionan con el problema son, compromiso uno, progreso anual de los aprendizajes de la I.E., ya que los resultados obtenidos en las pruebas censales ECE no son favorables, ubicándose en la mayor cantidad de alumnos en el nivel de inicio, también se relaciona con el compromiso cuatro que hace referencia al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la I.E., y como se plantea en el problema, se evidencia que los docentes desconocen estrategias metodológicas para la resolución de problemas, la cual se pretende potenciar con este compromiso.. El problema priorizado se relaciona con las dimensiones de Vivian Robinson con respecto al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza de currículo, ya que es vital que el docente reflexione sobre su enseñanza, que se secuencie y articule 13.

(14) entre todos lo grados, se retroalimente a los docentes sobre su práctica pedagógica, además se relaciona con la dimensión, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, ya que todo líder debe involucrar e incentivar a los estudiantes en el aprendizaje, así como desarrollar profesionalmente a los docentes. Por último lo relacionamos con la dimensión, garantizar un ambiente seguro y de soporte, ya que es indispensable contar con un ambiente donde se garantice el respeto, la confianza y autonomía, avalados por acuerdos de convivencias consensuados y pertinentes.. El problema priorizado es pertinente, ya que los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones ECE no son favorables y nos damos cuenta que los alumnos presentan dificultades para resolver problemas matemáticos, por ese motivo planteamos el problema INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE N° 88407, con el propósito de revertir el problema y lograr que los estudiantes puedan modificar su entorno a partir de la resolución de problemas, y así contribuir a la mejora de los aprendizajes.. Resultados del diagnóstico Para realizar el diagnóstico del problema priorizado, se utilizó como técnica la entrevista a profundidad, con el instrumento de guía de entrevista, que se aplicó a cuatro docentes del nivel primaria de la institución educativa como campo muestral.. Cuando se procesó la información se detectó que el 75% de profesores, desconocían los procesos pedagógicos y didácticos en la resolución de problemas matemáticos, así como el uso de materiales educativos pertinentes que permitan desarrollar en los estudiantes capacidades y competencias matemáticas, esto se ve reflejado en los resultados obtenidos en las evaluaciones censales y de fin de año. Conociendo la problemática, esta se relaciona con la dimensión de gestión escolar, donde a través del trabajo colegiado, se implementarán talleres con docentes referentes a enfoques de resolución de problemas matemáticos, el uso de estrategias de metodologías activas y talleres para el uso y elaboración de material didáctico para el área de matemática.. Se observa que no se monitorea y acompaña lo suficiente, debido al poco tiempo del directivo ya que tiene aula a cargo y no cuenta con personal de apoyo como auxiliares y personal de servicio, también se evidencia el desconocimiento del protocolo del MAE. 14.

(15) Para esto, se implementarán estrategias de monitoreo y acompañamiento, así como la elaboración consensuada del plan y fichas de monitoreo, promoviendo la visitas al aula, la auto reflexión y la asesoría personalizada.. También se identificó que en un 75% los profesores desconocen estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes, generando un clima en el aula donde se evidencia el desorden, falta de respeto entre pares, incumplimiento de los acuerdos, pérdida de tiempo, entre otros; todo esto contribuye a la indisciplina en aula que afecta al logro de los aprendizajes. Para tratar esta dificultad se implementarán talleres sobre importancia de las normas de convivencia, talleres de resolución de conflictos y elaboración de protocolos para la resolución de los mismos.. Con estos resultados, se puede deducir que los docentes desconocen estrategias didácticas para la resolución de problemas, el manejo para resolver conflictos en aula, así como el escaso monitoreo, todo esto se refleja en el bajo nivel de aprendizaje en el área de Matemática.. 15.

(16) Alternativas de solución para el problema identificado. Teniendo en cuenta el problema priorizado insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en las competencias matemáticas de los estudiantes de la IE N° 88407, se plantea elevar el nivel de logro de aprendizajes en un 50% en las competencias matemáticas en los estudiantes de la Institución Educativa N° 88407.. Para lograr la meta propuesta se propone en la dimensión de gestión curricular, el siguiente objetivo específico, fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas así como en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta el empoderamiento de estrategias metodológicas activas en la enseñanza de la matemática, mediante el trabajo colegiado, a través de las siguientes propuestas como, talleres sobre el enfoque de resolución de problemas, talleres sobre el uso de estrategias metodológicas activas en la enseñanza de la matemática y talleres de elaboración de material didáctico, todo esto potenciará a los docentes en la planificación y elaboración de estrategias para la elaboración y ejecución de sus sesiones de aprendizaje.. Para la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación, se plantean los siguientes objetivos, primero fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes por parte del equipo directivo, segundo elaborar y utilizar un planificador para mejorar el proceso de acompañamiento por parte del directivo, para esta dimensión se emplea como estrategia el fortalecimiento del desempeño docente a través de un acompañamiento de la práctica pedagógica, la cual se cimienta en las siguientes acciones, elaboración conjunta del plan del monitoreo y acompañamiento, realización del trabajo colegiado, visitas al aula y asesoría personalizada, con esto se pretende asesorar oportunamente y mejorar las prácticas docentes.. En lo que respecta a la dimensión de clima escolar, se plantea el siguiente objetivo, empoderar a los docentes en el manejo de habilidades interpersonales para el cumplimiento de las normas de convivencia y para lograrlo se plantea como estrategia el trabajo colegiado con la participación democrática de la comunidad educativa para la elaboración de las normas de convivencia por estamentos, plasmadas en las siguientes acciones, talleres sobre el uso e importancia de las normas de convivencia para regular sus comportamientos, talleres de resolución de conflictos y la elaboración de normas de convivencia. 16.

(17) Todas estas alternativas de solución son adecuadas porque permiten abordar los problemas identificados, involucrando a los integrantes de la comunidad educativa, esto permite que sean posibles de resolver ya que no demanda de mucha inversión para su implementación.. 17.

(18) Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Como referentes que apoyan al trabajo académico en la estrategia sobre trabajo colegiado se tienen a los siguientes autores:. El principal problema del plan de acción es el bajo rendimiento de los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos, para esto se debe adoptar estrategias y mecanismos que permitan superar las dificultades presentadas, según Fierro (1998) manifiesta que el trabajo colegiado es un proceso colaborativo de toma de decisiones y definiciones de acciones, entre los maestros y directivos. Este aporte ayudará a identificar debilidades y al planteamiento de acciones que permitan emplear estrategias adecuadas para abordar el problema.. Es fundamental que los docentes tengan apertura al trabajo colegiado, con el propósito de intercambiar experiencias con respecto al uso de estrategias metodológicas, para potenciar los aprendizajes en los estudiantes. En este sentido la Secretaría de Educación Pública (2009), menciona que el trabajo colegiado es un medio elemental para que los integrantes del equipo sean capaces de conversar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y dificultades en torno a asuntos y tareas comunes, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia, de ahí la importancia que la comunidad educativa tenga la capacidad para intercambiar experiencias, que conlleven a la solución del problema teniendo en cuenta las buenas relaciones humanas.. Las dificultades presentadas en toda institución, deben ser asumidas por toda la comunidad educativa, con el propósito de concertar las posibles soluciones, según la Secretaría de Educación Pública (2015) el trabajo colegiado tiene como su estrategia principal al trabajo colaborativo, a través de la cual asegura la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad académica de los planteles, esto ayudará a trabajar colaborativamente teniendo en cuenta el aporte de todos con el propósito de solucionar los problemas institucionales.. En cuanto al monitoreo y acompañamiento se han considerado a los siguientes autores teniendo en cuenta el bajo nivel alcanzado en las pruebas ECE, es fundamental que el trabajo docente en aula sea monitoreado permanentemente, con la finalidad de 18.

(19) identificar sus debilidades y fortalezas, con el propósito de fortalecer su desempeño en aula, para esto es necesario conocer lo concerniente a monitoreo.. Monitoreo Pedagógico en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, para el Minedu (2014) el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un “proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo”. (p. 9). Con este aporte referente del monitoreo pedagógico, podemos agenciarnos de información relevante para la toma medidas y acciones que permitan mejorar el trabajo en aula del docente y por ende los aprendizajes de los estudiantes.. Los resultados de la ECE a nivel nacional, están bajo la mirada de la opinión pública, de ahí nace la necesidad de identificar las dificultades en la escuelas, con el propósito de fortalecer sus capacidades de pedagógicas, según nos comparte Mokate (2000) el propósito del monitoreo consiste en detectar de manera oportuna las fortalezas y deficiencias de los procesos de ejecución, para optimizar los resultados esperados y responder las expectativas de la ciudadanía. Es importante que el trabajo educativo tenga como propósito el uso de estrategias de matemáticas para la resolución de problemas, adecuadas a la realidad, teniendo en cuenta las necesidades e intereses del estudiante.. Para superar los problemas encontrados en la institución, se debe de sistematizar la información recogida, contrastando la teoría con la práctica, con el propósito de proponer alternativas que permitan superar las dificultades encontradas, así tenemos que el acompañamiento pedagógico se enmarca como propuesta para generar en los docentes la reflexión del trabajo realizado, aporte de los elementos para un saber teórico – práctico, organización para el trabajo en equipo y cooperativo, construcción de propuestas pedagógicas acordes con la realidad de los estudiantes y de su entorno. Riveros (2011).. Si la comunidad educativa se organiza y asume responsablemente las deficiencias encontradas, se podrá abordar el problema y potenciar en los estudiantes el desarrollo de las competencias matemáticas resolución de problemas. 19.

(20) En cuanto a las normas de convivencia, uno de los factores importantes para que el aprendizaje se desarrolle con normalidad en la escuela, es generar clima escolar adecuado basado en la elaboración e internalización de dichas convivencia, de acuerdo a los lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, Minedu (2016) define a las normas de convivencia como un “instrumento pedagógico normativo que contribuye a la interacción entre los integrantes de la escuela. Tiene como objetivo facilitar la comunicación, el diálogo y la solución pacífica de conflictos, así como promover hábitos, costumbres y prácticas que constituyan relaciones democráticas”. (p.3). Uno de los puntos clave, para que las normas de convivencia sean asumidas y practicadas por la comunidad educativa es el que se plantea el Minedu (2007), donde “se propone dialogar y proponerse de acuerdo con los estudiantes sobre las normas de convivencia que se quieren practicar en grupo. Dependiendo de la edad de sus estudiantes, para que todos puedan sentirse bien, en confianza, puedan aprender y desarrollarse” (p.110). Si se logra que en las escuelas consensúen y promocionen las normas de convivencia, esto va a asegurar que se cumplan, generando un clima de respeto y calidez sobre todo para el logro de los aprendizajes.. El éxito para las normas de convivencia en una institución educativa sean aceptadas y asumidas como propias, es teniendo en cuenta las siguientes consideraciones que nos plantea el Minedu (2013) “La elaboración de normas consensuadas, debe involucrarse a representantes de los diversos actores de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, tomando en cuenta las características propias de cada institución” (p.87). Es importante que las normas de convivencia no sean copia de otras realidades y respondan a las características reales de cada comunidad.. Sería interesante, que las normas de convivencia se elaboren en una reunión general, donde participen todos los integrantes de comunidad educativa y autoridades locales, con la finalidad de recibir aportes y velar por su conocimiento.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Los problemas encontrados en la institución educativa como el bajo nivel alcanzado en la resolución de problemas matemáticos, deben abordarse con toda la comunidad educativa. 20.

(21) y viabilizada a través del trabajo colegiado, con el propósito de intercambiar experiencias para una pronta solución.. Romero (2005) en su investigación, El trabajo colegiado en la academia como acercamiento a la práctica docente: estudio de caso en una escuela normal; tiene como objetivo general, analizar los elementos del trabajo colegiado de los docentes de la ENES que repercuten positivamente en la práctica de los procesos de enseñanza aprendizaje de los profesores, con el fin de identificar los aspectos positivos y los aspectos que requieren renovarse en el trabajo colegiado para hacer propuestas que optimicen los procesos de enseñanza y aprendizaje y como objetivos específicos, que los docentes de la ENES se interesen por documentarse sobre los propósitos que se tiene en el plan y programas de estudio de la IEP 97 del trabajo colegiado en las distintas academias que se realizan, diferenciar las fortalezas de las debilidades que puedan impedir la ejecución correcta, adecuada, pertinente de la misma, a través del análisis de las opiniones que el colegiado determine e Identificar los aspectos que puedan mejorarse y que permitan cristalizar la academia de acercamiento a la práctica docente de forma más eficiente para la institución educativa. Entre sus conclusiones se menciona, que el trabajo colegiado es una herramienta importante que se lleva a cabo no sólo en la academia de acercamiento a la práctica docente de la Escuela Normal del Estado, sino al que se presenta de igual manera en las academias de grado y en la academia general.. Uno de los roles fundamentales del directivo es la de promover en sus docentes el trabajo colegiado, con el propósito de buscar la solución conjunta de los problemas y así asumir compromisos buscando la mejora educativa.. Serrano (2004), en su investigación, el trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria, presenta las siguientes conclusiones, el trabajo colegiado, es una forma de trabajo grupal donde los integrantes participan de manera autogestora; donde ellos promueven y orientan lo que se hace en grupo, delimitan sus objetivos o metas, a la vez asumen compromisos personales para lograrlo. En el trabajo colegiado participan todos los integrantes, en una forma de conformar grupos de trabajos con la finalidad de dialogar y concertar, de tomar decisiones, de intercambiar conocimientos, experiencias y problemas en torno a un tema en interés. Se evidenció que mediante el trabajo colegiado hubo una transformación en la práctica docente de los participantes, lo cual fue expresado por la maestra durante entrevistas que se emplearon sobre su. 21.

(22) experiencia, ellas manifestaron que se evidenció un crecimiento en el ámbito personal y personal y se vio reflejado en su quehacer diario.. El liderazgo del directivo debe reflejarse en la capacidad de organizar a sus docentes, mediante estrategias como el trabajo colegiado, buscando el desarrollo personal y grupal con el propósito de empoderar a los docentes con estrategias metodológicas activas en la enseñanza de la matemática.. Cervantes & Castillo (2009), en su investigación, el trabajo colegiado como estrategias de gestión educativa, para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar, tiene como objetivo principal, instaurar el trabajo colegiado como la base para generar procesos horizontales en la comunicación del equipo docente y en la toma de decisiones de la organización escolar en el nivel de primaria. Si los directivos son capaces de influir en la mejora de las escuelas, son ellos entonces los que pueden generar espacios de participación, fue así que en dicha tesis se verificó que una gestión participativa es la adecuada para lograr que las reuniones de trabajo sean transformadas en una comunidad de aprendizaje.. En este mundo cambiante, los docentes necesitan ser empoderados de las nuevas propuestas pedagógicas y el monitoreo y acompañamiento es la estrategia más pertinente.. Palomino (2016) en su investigación, acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según los docentes de la IE 7213, 2016 tiene como objetivo principal, determinar la relación existente entre el acompañamiento y el monitoreo en el proceso enseñanza-aprendizaje según docentes de la I.E. N° 7213 Peruano Japonés de Villa El Salvador, Lima, el año 2016 y como objetivos específicos, determinar la relación que existe entre la visita en el aula del acompañamiento y monitoreo en el proceso enseñanza – aprendizaje, determinar la relación que existe entre la orientación pedagógica del acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje, determinar la relación que existe entre la orientación técnica del acompañamiento y el monitoreo en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se llegaron a las siguientes conclusiones, que existe relación significativa entre el acompañamiento y el monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje.. 22.

(23) Cabe precisar que esta relación es de una magnitud alta lo que indica que las características del acompañamiento determinan las capacidades para el monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Existe relación significativa entre la visita en el aula del acompañamiento y el monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes. Este resultado indica que el acompañamiento pedagógico es un factor que condiciona el nivel del desempeño de los docentes ya que ellos suelen adaptarse a diversos ambientes.. La preocupación principal de la institución educativa, es el bajo rendimiento de los estudiantes en las competencias matemáticas. Teniendo en cuenta esta premisa, se necesita acompañar los procesos de enseñanza aprendizaje a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación. A continuación se presentan algunas experiencias sobre el tema.. Porras (2016), en su investigación acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuel Beltrán, tiene como objetivo general, implementar el acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de las prácticas en cuanto a la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán y como objetivos específicos, identificar las concepciones sobre la enseñanza de las matemáticas con los docentes sujetos de estudio, caracterizar los estilos de enseñanza de los docentes sujetos de estudio, confrontando la autopercepción del docente con relación a la enseñanza de las matemáticas y diseñar una estrategia metodológica que permita que los docentes reconozcan las fortalezas y debilidades en su práctica, para que sus clases sean más efectivas. Entre sus conclusiones cabe resaltar la relacionada a la mejora de la calidad educativa, se debe implementar el acompañamiento pedagógico, potenciando a toda la comunidad educativa a través del diálogo de saberes, la reflexión crítica de la práctica diaria y la planeación colectiva.. Es fundamental que los docentes sean monitoreados y acompañados permanentemente con el propósito de ir adoptando nuevas formas de trabajo, teniendo en cuenta la asesoría personalizada y la auto reflexión para asumir compromisos de mejora.. 23.

(24) Sosa (2018), Monitoreo y acompañamiento pedagógico en las estrategias del docente en las instituciones educativas del nivel secundaria, se plantea como objetivo general, determinar si el monitoreo y acompañamiento pedagógico inciden en las estrategias del docente en las instituciones educativas en el nivel secundaria, presenta objetivos específicos como, deslindar si el monitoreo influye en las estrategias preexistentes en el docente, determinar si el monitoreo influye en las estrategias coinstruccionales del profesor, determinar si el monitoreo incide en las estrategias postinstruccionales del maestro. En conclusión el monitoreo y acompañamiento influye directamente en las estrategias preexistentes, coinstruccionales y postinstruccionales en los docentes.. 24.

(25) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Para poder hacer efectivo nuestro Plan de Acción debemos planificar las acciones a realizar, las cuales deben tener responsables que velen por su cumplimiento y claro está presupuestar las mismas para que sean viables. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en las competencias matemáticas resolución de problemas en los estudiantes del nivel primaria de la IE N° 88407 Objetivos Estrategias/ Objetivo General Dimensiones Acciones Metas Específicos Alternativas de solución A1.Taller sobre el enfoque de resolución El 80% de los de problemas. maestros Fortalecer a los docentes A2. Talleres sobre el uso de estrategias manejan en el manejo de estrategias Gestión curricular A. Trabajo colegiado. metodológicas activas en la enseñanza estrategias metodológicas en las sesiones de la Matemática. metodológicas de aprendizaje. A3. Taller de elaboración de material activas en el área didáctico. de Matemática. Elevar el nivel del Los docentes Fortalecer el monitoreo y B1. Elaboración conjunta del Plan de logro mejorarán sus a los Monitoreo, MAE. de aprendizajes en acompañamiento B. Trabajo colegiado prácticas B2. Realización de trabajo colegiado. las competencias docentes por parte del equipo acompañamiento y y docentes en un directivo. evaluación. B3. 03 Visita al aula. matemáticas de 70% mediante B4. 03 Asesoría Personalizada. los estudiantes de el MAE. la Institución Educativa C1.Tertulia pedagógica sobre el uso e N° 88407. importancia de las normas de Empoderar a los docentes convivencia para regular sus en el manejo de comportamientos. El clima escolar habilidades interpersonales Clima escolar. C. Trabajo colegiado. C2. Micro taller de resolución de mejora en un 60%. para el cumplimiento de conflictos. las normas de convivencia C3. Elaboración de normas de convivencia.. 25.

(26) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes por parte del equipo directivo.. A1 Taller sobre el enfoque de resolución de problemas. A2. Talleres sobre el uso de estrategias metodológicas activas en la enseñanza de la Matemática. A3. Taller de Elaboración de material didáctico. B1 Elaboración conjunta del Plan de MAE. B2 Realización de trabajo colegiado B3 Visita al aula.. Meta. El 80% de los maestros manejan estrategias metodológicas activas en el área de Matemática.. 26. los el de. el de de. C1 Tertulia sobre el uso e importancia de las normas de convivencia para regular sus comportamientos. C2 Micro taller de resolución de conflictos. C3 Elaboración de normas de convivencia.. El clima escolar mejora en un 60%.. Recursos Humanos / materiales. IB. Director Comité de mejora educativa. Papelotes, proyector, plumones, separatas, internet, USB, plan de taller.. X. Director Comité de mejora educativa. Papelotes, proyector, plumones, separatas, internet, USB, plan de taller.. X. Director Comité de mejora Educativa Los docentes Director mejorarán Docentes sus prácticas Director docentes Comité de mejora en un 70% medianteeducativa el MAE Director. B4 Asesoría Personalizada.. Empoderar a docentes en manejo habilidades interpersonales para cumplimiento las normas convivencia.. Responsables. Papelotes, proyector, plumones, separatas, internet, USB, plan de taller. Protocolo o ruta PAT, PEI Papel, Papelotes, plumones Papelotes, proyector, plumones, separatas, internet, USB, plan de taller.. Director Director Comité de mejora educativa. Papelotes, proyector, plumones, separatas, internet, USB, plan de taller.. Director Comité de mejora educativa Director Comité de mejora educativa. Papelotes, proyector, plumones, separatas, internet, USB, plan de taller. Papelotes, proyector, plumones, separatas, internet, USB, plan de taller.. x. x. x. X X. Ficha de monitoreo, Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Guía de entrevista Acta compromiso. Cronograma (meses) II B III B IV B. de. X. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x.

(27) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1 Taller sobre el enfoque de resolución de problemas.. Papelotes, proyector, plumones, separatas, internet, USB, plan de taller.. Convenio interinstitucional. S/. 200.00. A2 Talleres sobre el uso de estrategias metodológicas activas en la enseñanza de la Matemática.. Papelotes, proyector, plumones, separatas, internet, USB, plan de taller.. Convenio interinstitucional. S/. 200.00. A3. Taller de elaboración de material didáctico.. Papelotes, proyector, plumones, separatas, internet, USB, plan de taller.. Autofinanciado por docentes. S/. 60.00. B1 Elaboración conjunta del Plan de MAE.. Protocolo o ruta PAT, PEI Papel, Papelotes, plumones. Autofinanciado por docentes. S/. 60.00. B2 Realización de trabajo colegiado. Papelotes, proyector, plumones, separatas, internet, USB, plan de taller.. Convenio interinstitucional. S/. 200.00. Autofinanciado por docentes. S/. 20.00. Autofinanciado por docentes. S/. 20.00. Convenio interinstitucional. S/. 200.00. S/. 200.00. B3 Visita al aula. B4 Asesoría Personalizada. C1 Tertulia sobre el uso e importancia de las normas de convivencia para regular sus comportamientos.. Ficha de monitoreo, Cuaderno de campo. Ficha de monitoreo, Cuaderno de campo, Guía de entrevista, Acta de compromiso Papelotes, proyector, plumones, separatas, internet, USB, plan de taller. Internet, Plumones. C2 Micro taller de resolución de conflictos.. Papelotes, proyector, plumones, separatas, internet, USB, plan de taller.. Convenio interinstitucional. C3 Elaboración de normas de convivencia.. Papelotes, proyector, plumones, separatas, internet, USB, plan de taller.. Autofinanciado por docentes. TOTAL. 27. S/. 20.00 S/1180.00.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1 Taller sobre el enfoque de resolución de problemas. A2 Talleres sobre el uso de estrategias metodológicas activas en la enseñanza de la Matemática. A3. Taller de elaboración de material didáctico. B1 Elaboración conjunta del Plan de MAE. B2 Realización de trabajo colegiado. B3 Visita al aula. B4 Asesoría personalizada. C1 Tertulia pedagógica sobre el uso e importancia de las normas de convivencia para regular sus comportamientos. C2 Micro taller de resolución de conflictos.. 28. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Plan de taller, lista de asistencia, sesiones, actas, fotos, informes.. Director Comité de mejora educativa. IB. Plan de taller, lista de asistencia, sesiones, actas, fotos, informes.. Director Comité de mejora educativa. IB - IIIB. Plan de taller, lista de asistencia, sesiones, actas, fotos, informes. Plan de taller, lista de asistencia, sesiones, actas, fotos, informes. Plan de taller, lista de asistencia, sesiones, actas, fotos, informes. Plan de monitoreo, ficha y cuaderno de campo Plan de monitoreo, ficha y cuaderno de campo. Director Comité de mejora educativa. IIB - IVB. Director docentes. IB. Director Comité de mejora educativa. IB – IIB – IIIB IVB. Director. IIB – IIIB - IVB. Director. IIB – IIIB - IVB. Plan de taller, lista de asistencia, sesiones, actas, fotos, informes.. Director Comité de mejora educativa. IB – IIB – IIIB IVB. Plan de asistencia,. Director Comité de mejora. IIB – IIIB - IVB. taller, lista de sesiones, actas,. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(29) C3 Elaboración de normas de convivencia.. fotos, informes.. educativa. Plan de taller, lista de asistencia, sesiones, actas, fotos, informes.. Director Comité de mejora educativa. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. 29. IB. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(30) Conclusiones. Es fundamental que en la institución educativa N° 88407, se eleven los niveles de logro de aprendizaje en la competencias matemáticas, con el objetivo de responder a los esfuerzos de los integrantes de la comunidad educativa y a los documentos normativos. Este esfuerzo debe contribuir a la mejora de los resultados locales, regionales y a nivel nacional.. Los resultados de nuestros estudiantes de las últimas evaluaciones ECE no han sido favorables, en ellos se evidencia que presentamos dificultades en el aprendizaje especialmente en el área de Matemática.. Al aplicar la entrevista a profundidad, se evidenció que los docentes desconocían las estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos, tanto en planificación como ejecución de las sesiones de aprendizaje, a esto se suma el escaso uso y elaboración de materiales educativos, el escaso monitoreo directivo por tener aula a cargo y el incumplimiento de las normas de convivencia que generan un clima inadecuado para el desarrollo de aprendizajes significativos.. Para la superación de estas dificultades planteamos fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje, fortalecer el desempeño docente a partir del monitoreo y acompañamiento, así como empoderar a los docentes en el manejo de habilidades interpersonales para el cumplimiento de las normas de convivencia.. 30.

(31) Referencias Cervantes M., & Castillo, D. (2009) “El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa, para la toma de decisiones. Una intervención a la gestión escolar” (Tesis de Maestría inédita) Instituto de Estudios Superiores de Occidente. Jalisco, México. Cervantes M., & Castillo, D. (2009) “Monitoreo y acompañamiento pedagógico en las estrategias del docente en las Instituciones Educativas del nivel secundaria” (Tesis de Maestría). Universidad César Vallejo. Lima, Perú. Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericano Ministerio de educación del Perú (2014) Guía para la formulación del Plan de Monitoreo. Lima, Perú. Ministerio de educación del Perú (2007) Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Primaria. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú Ministerio de educación del Perú (2016) Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar. Lima, Perú, Biblioteca Nacional del Perú Ministerio de educación del Perú (2013) Tutoría y Orientación Educativa, Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas. Lima, Perú. Biblioteca Nacional del Perú. Palomino, M. (2016) “Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje, según docentes de la IE 7213, 2016” (Tesis de Maestría) Universidad César Vallejo. Lima, Perú. Porras, N. (2016) “Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la I.E. Manuela Beltrán”. (Tesis de pre grado inédita). Universidad de Colombia, Medellín, Colombia. Riveros, E. (2011) El acompañamiento y la educación popular. Bogotá, Colombia: Editorial, Kimpres Popular Ltda. Romero, S. (2005) “El trabajo colegiado en la academia como acercamiento a la práctica docente: estudio de caso de una escuela normal” (Tesis de Maestría) Universidad Tecnológica y de Estudios Superiores Monterrey”. Monterrey, México.. 31.

(32) Secretaría de educación pública (2009). Consideraciones para el trabajo colegiado. México. Secretaría de educación pública (2015). Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado, México, D.F. Serrano, L. (2004) “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria” (Tesis de Maestría) Instituto de Estudios Superiores de Occidente. Jalisco, México.. 32.

(33) ANEXOS. 33.

(34) Anexo 1: Árbol de problemas. EFECTOS O. PROBLEMA CENTRAL. CAUSAS. Estudiantes con deficiente logro de aprendizaje en el nivel esperado en el área de matemática.. Insatisfactorio desempeño docente en el área de matemáticas.. Estudiantes con conductas inadecuadas en el aula que desfavorecen el aprendizaje.. INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE N° 88407. Escaso dominio de estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos de los docentes en la planificación y ejecución de las sesiones de. aprendizaje. Fuente: elaboración del autor. Insuficiente acompañamiento del directivo por falta de tiempo.. Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los estudiantes.

(35) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fines. Logro de aprendizajes satisfactorio en el nivel esperado. Satisfactorio desempeño en la buena práctica docente.. Estudiantes que respetan y aplican las normas de convivencia en el aula. INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS RESOLUCION DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. N° 88407. Objetivos específico s. Fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias metodológica de los docentes en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje. -Taller sobre el enfoque de resolución de problemas. - Talleres sobre el uso de estrategias metodológicas activas en la enseñanza de la Matemática. - Taller de elaboración de material didáctico.. Fuente: elaboración propia. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes por parte del equipo directivo.. - Elaboración conjunta del plan del MAE. - Realización de trabajo colegiado. - Visita al aula. - Asesoría Personalizada.. Empoderar a los docentes en el manejo de habilidades interpersonales para el cumplimiento de las normas de convivencia. - Tertulia sobre el uso e importancia de las normas de convivencia para regular los comportamientos. - Micro taller de resolución de conflictos. - Elaboración de normas de convivencia..

(36) Anexo 3: Mapeo, ruta que sigue el autor en el Mapa de Procesos del Minedu, involucrando las alternativas de solución frente al problema priorizado.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(37) Anexo 5: Fotografías. I.E.N° 88407 A.H. Villa El Salvador. Visitando las aulas - Monitoreo.

(38) Utilizando material concreto en área de matemática. Trabajo colegiado con docentes – I.E. N° 88407.

(39)