Gestión curricular en la Institución Educativa Pública N° 055

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 055. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARÍA YOLANDA ROJAS CHÁVEZ. Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y Formulación del Problema:. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 7 7 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción.. 17 17. Conclusión. 21. Referencia. 22. Anexos. 24. Resumen El plan de acción tiene como finalidad mejorar la gestión curricular en la Institución Educativa Nº 055, del sector Nuevo Horizonte – Jaén. Para el diagnóstico se utilizó como instrumentos la guía de entrevista y la ficha de observación, la muestra estuvo conformada por ocho docentes de educación inicial, los resultados obtenidos muestran que el directivo.

(3) debe mejorar la gestión curricular mediante la implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento docente no se está realizando de forma integral y consensuada con las maestras, concluyendo que urge la necesidad de aplicar un plan de acción que ayude a las maestras a realizar una adecuada gestión curricular, implementando el MAE con la participación democrática del personal docente de la institución educativa..

(4) Introducción. La gestión curricular es la base del éxito de la educación de nuestros estudiantes, puesto que los docentes que muestran calidad en su preparación en consecuencia van a brindar una educación de calidad, utilizando los recursos necesarios de manera eficaz y eficiente para alcanzar las metas y los objetivos programados durante el año académico (Minedu, 2017); si seguimos esta conclusión lógica así tiene que ser, pero trabajar con personas es mucho más difícil, el docente además debe dominar estrategias y técnicas que le permitan desarrollar competencias en los estudiantes, que les permitan construir sus propios conocimientos, puesto que el conocimiento es dinámico y cambia de acuerdo a la época y la necesidad del contexto de los estudiantes. En tal sentido el docente debe conocer una serie de estrategias para que desarrolle en los estudiantes competencias que le permitan el aprendizaje permanente y significativo que le garantice calidad de vida de los estudiantes, el respeto de por la naturaleza y la conservación de la misma. El líder directivo tiene que tener la capacidad para guiar a la comunidad educativa hacia el logro de objetivos y metas, que garanticen la calidad de la enseñanza, cumplir con las metas de gestión escolar, desarrollar y aplicar los dominios del marco del buen desempaño directivo y cumpliendo las recomendaciones de todo líder directivo que propone Viviane Robinson. El plan de acción busca mejorar la gestión curricular de los docentes planteando como estrategia el trabajo colegiado, el monitoreo y acompañamiento a los docentes y los grupos de interaprendizaje, se estructura en cinco partes: identificación del problema, aquí se detalla el problema, su contexto, las causas y sus efectos; análisis y resultados del diagnóstico, aquí se habla de la estructura del instrumento y el análisis de los datos recogidos; alternativas de solución al problema identificado, en esta parte se detalla las alternativas de solución al problema; referentes conceptuales y experiencias anteriores, esta parte sirve para el sustento teórico científico de nuestro plan de acción; propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, aquí se describe la propuesta para ser implementada en la IE y la conclusión a la que se arriba después de procesados y analizados los datos. Al final, se presentan las referencias y anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema priorizado es la inadecuada gestión curricular en la Institución Educativa Nº 055, del sector Nuevo Horizonte – Jaén. Contextualización del problema La Institución Educativa Publica Inicial Nº 055 del Sector Nuevo Horizonte, Distrito y Provincia de Jaén, Región de Cajamarca, se encuentra ubicado en Jr. Juan Velasco Alvarado s/n, la cual ha sido creada como Centro Educativo Inicial, el 30 de mayo del año 1988, según Resolución Directoral Zonal Nº 000268, la cual se inició en la Institución Educativa “Señor De Los Milagros” del mismo Sector con una docente, años después por gestión de las autoridades y padres de familia, la municipalidad le dono un terreno, bajo la dirección de la Profesora Martha Elena Zamudio Pariona, terreno en el cual está ubicado el local actual de dicha Institución, con un área aproximada de 834 metros cuadrados. Desde el mes de marzo del año 2015 se atiende a la edad de tres años; también se ha construido 03 aulas con material tipo prefabricado para atender la alta demanda de niños y niñas del sector, se cuenta con 200 estudiantes matriculados de 3, 4 y 5 años distribuidos en 8 secciones, en 2 turnos por la falta de infraestructura. La Institución Educativa Nº 055 ha tenido serias dificultades en cuanto a las inclemencias del clima, el saneamiento mal estructurado y canales de riego que se desbordan cada vez que llueve. Actualmente, cuenta con perfil aprobado, del proyecto de mejoramiento de la infraestructura del local escolar en la Gerencia sub- Regional de Jaén, para mejorar las condiciones básicas para una educación de calidad, estos problemas nos obligan a suspender las clases afectando el aprendizaje de los estudiantes. La institución educativa desde el contexto en el que se ubica cuenta con apoyo de instituciones públicas y privadas, mediante alianzas estratégicas y convenios firmados, con el Centro de Salud Morro Solar para la atención de la salud integral y emocional de los estudiantes, con la municipalidad provincial de Jaén para el recojo de los residuos sólidos y brindar charlas a los estudiantes, con la fiscalía de Jaén para charlas sobre prevención del maltrato físico y emocional de los estudiantes, con la empresa privada como es comercio & compañía y algunas empresas del entorno para el apoyo a los estudiantes para eventos por el día del niño y navidad, el apoyo de la policía nacional para charlas y eventos con los niños de la institución educativa. En cuanto al nivel socio económico y cultural de los padres de familia, la mayoría tiene estudios secundarios completos y otros cuentan con estudios superiores técnicos o 5.

(6) universitarios, muchos de ellos se dedican al comercio y otros trabajan en empresas públicas y privadas, lo cual les permite apoyar a sus hijos en la escuela con la adquisición de materiales educativos y lo que tenga que ver con el apoyo en el aula, pero ellos no están permanentemente con sus hijos los dejan a cargo de personas particulares para que los cuiden y muchas de esas personas no están preparadas como para atender a los niños, mostrando dificultades en la adaptación académica y emocional de los estudiantes en el aula con sus compañeros. Respecto a los docentes muestran dificultades para realizar una adecuada gestión curricular, no cuentan con la planificación contextualizada y diversificada que atiende a las necesidades de aprendizaje, esto se debe al poco dominio de estrategias para realizar la planificación tanto a nivel individual como grupal, los docentes limitan su tiempo en la participación de la gestión en la institución educativa, poco compromiso y trabajo muy individualizado. En cuanto al liderazgo directivo se muestran puntos débiles sobre todo en el monitoreo y el acompañamiento docente, situación que complica el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar y la mejora del aprendizaje de los estudiantes, además no se han aplicado métodos y técnicas que permitan visualizar el liderazgo directivo a través de resultados en el aprendizaje escolar, tal como lo propone Viviane Robinson; como los dominios y competencias del marco del buen desempeño directivo. Descripción y Formulación del Problema: Después de haber analizado los documentos de gestión pedagógica como el plan anual de trabajo, el informe de gestión anual y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, el análisis de los resultados de las actas y registro de evaluación, la planificación curricular, fichas de monitoreo y otros documentos de las docentes de la Institución Educativa Inicial Nº 055- Nuevo Horizonte se planteó el siguiente problema: Inadecuada Gestión Curricular de las docentes, el cual genera desatención, aburrimiento y desinterés por aprender en los niños por la cual es muy importante abordar esta problemática para mejorar la práctica docente en mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La importancia del problema está en contar con una planificación curricular realizada de manera consensuada y democrática con toda la plana docente, permite apuntar a las posibles causas del problema de forma integral con la aplicación de estrategias efectivas, las cuales han sido debatidas y analizadas en conjunto mediante los trabajos grupales y comunidades de aprendizaje entre los docentes; cuya finalidad es mejorar el aprendizaje de los estudiantes, además es importante también favorecer el desarrollo profesional del 6.

(7) personal docente teniendo en cuenta el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica, propiciando espacios de reflexión. Las causas del problema priorizado son el desconocimiento de los lineamientos básicos de la programación curricular, inadecuado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y la dificultad de los docentes para resolver situaciones de agresión en los estudiantes. La solución es viable porque se cuenta con buen clima institucional, predisposición de los docentes para el trabajo en equipo y brindar más de su tiempo para la búsqueda de la solución al problema, la institución educativa además cuenta con las condiciones, el equipo directivo idóneo para liderar la búsqueda de alternativas de solución y con el apoyo logístico necesario para realizar las acciones necesarias que permitan alcanzar los objetivos y metas propuestas. El problema se priorizo porque su solución permite la mejora de otras causas asociadas que tienen que ver con la mejora del rendimiento académico, además las condiciones que se presentan en la institución educativa son favorables y por el impacto del problema no se puede postergar, pues de no ser resuelto puede complicar la gestión de la institución educativa y la convivencia, entre otros problemas educativos asociados.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema priorizado inadecuada gestión curricular de las docentes, este problema para ser atendido se tienen que movilizar las competencias del marco del buen desempeño docente, como es la competencia dos que es la promoción de la participación democrática de los actores educativos para lograr los mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes, mediante las comunidades de aprendizaje donde los docentes analizaran como afecta la inadecuada gestión curricular al aprendizaje de los estudiantes, proponiendo estrategias que ayuden a mejorar la problemática. De igual forma la competencia cinco que busca promover el aprendizaje mediante las comunidades de aprendizaje docente, así como liderar el proceso de mejora de la práctica docente mediante la realización del monitoreo y acompañamiento docente, realizar talleres y reuniones colegiadas con la finalidad de mejorar el trabajo del docente en el aula. Los compromisos de gestión escolar nos dan los indicadores que debemos tener en cuenta para lograr solucionar esta problemática y mediante nuestro rol directivo como líderes. 7.

(8) pedagógicos debemos aplicar las estrategias que propone Viviane Robinson lo cuales nos permitirán movilizar recursos e influenciar en los docentes con la finalidad de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, en tal sentido en la institución educativa se han diseñado instrumentos que nos permiten obtener datos cuantitativos y cualitativos, los que han sido validados por el ministerio de educación y su confiabilidad lo garantiza las veces que han sido aplicadas por el ministerio para obtener información sobre gestión curricular.. La guía de entrevista es un instrumento que está estructurada en tres dimensiones la primera dimensión mide la gestión curricular y está conformado por cinco preguntas, las cuales nos brinda información sobre la planificación curricular como lo realizan los docentes y cuál es el rol del directivo en este proceso; la segunda dimensión tiene que ver con el monitoreo y acompañamiento docente está conformado por tres ítems y nos brinda información sobre cómo se realiza el plan de monitoreo cual ha sido su participación, si ha recibido acompañamiento por directivo y si le ayudo o mejorar o aún le falta, la última dimensión tiene que ver con el clima escolar y consta de dos ítems sobre convivencia en el aula y la institución educativa, en total el instrumento tiene 10 preguntas.. Este instrumento se aplicó del 7 al 11 de junio del presente año a 8 docentes, la información obtenida se corroboro con los documentos de gestión presentados en el mes de marzo, las actas de evaluación del 2017 y las fichas de monitoreo y de visita al aula, esto nos permitió corroborar la información tanto cualitativa como cuantitativa, para tener una visión integral, sobre los factores que influyen en el problema y que estrategias se deben aplicar para darle solución.. En la categoría gestión curricular respecto a la pregunta ¿Cómo cree que debería realizarse la gestión curricular en la escuela para contextualizar los aprendizajes de los estudiantes?, cinco de ocho docentes manifiestan que lo hacen en su casa de acuerdo a algunos problemas que han detectado en el aula, mientras que los docentes restantes afirman que ellos trabajan con los documentos que ya han desarrollado en otras instituciones donde han trabajado.. Para la pregunta: La asesoría técnica del directivo ¿cree usted que será importante para la planificación curricular contextualizada? ¿Por qué?, los ocho docentes manifiestan que de realizarse si resulta importante porque les permite conocer la realidad de los estudiantes y tomar alternativas de solución de forma integral con el equipo docente y directivo. Mientras que para la pregunta: Cuando Usted elabora su planificación curricular 8.

(9) ¿qué aspectos considera de su realidad local y regional? ¿Por qué?, cuatro docentes manifiestan que ellos no conocen la realidad porque han trabajado en otras instituciones educativas y que para realizar su planificación lo realizan con algunos datos que le brindan las demás colegas, mientras que las cuatro docentes restantes afirman que ellas consideran aspectos relacionados con el rendimiento académico a nivel regional y local, y la convivencia en el aula.. Para las preguntas: ¿En qué aspectos estos dispuesta a intercambiar experiencias exitosas con tus compañeras? Y En tu práctica pedagógica en la Institución, ¿Qué estrategias didácticas novedosas con materiales reciclados has desarrollado con tus estudiantes?, siete de ocho docentes afirman que no tienen experiencias exitosas en el aula y tampoco trabajan con mucho material reciclable lo hacen con material que brinda el ministerio de educación. Pero que estarían dispuestas a compartir con las demás colegas experiencias de trabajo de ser posible.. Concluimos que las docentes realizan la gestión curricular de forma tradicional, no comparten experiencias entre las demás colegas, además no contextualizan sus programaciones, situación que no permite el desarrollo de competencias en los estudiantes.. Respecto a la categoría Monitoreo y Acompañamiento docente, de acuerdo a la pregunta: En el desarrollo de su proceso pedagógico ¿Cómo relacionas el MBDD?, seis de ocho docentes afirman que ellas tratan de planificar de acuerdo a los dominios que les plantea el MBDD, pero que aún no encuentran las estrategias adecuadas que les permitan visualizar los logros en los estudiantes. En cuanto a la pregunta: ¿En el proceso de retroalimentación en cuál de ellos te sentiste mejor acompañada? Cinco de ocho docentes dicen que aun sienten que debe seguirse con el proceso de acompañamiento porque son muy pocas las reuniones y las carencias son muchas por lo tanto piden que el acompañamiento sea constante.. Para la pregunta: En lo que va del año ¿Cuántas veces has sido monitoreada y acompañando y te servido para tu practica pedagógica? Cinco de ocho docentes dijo que dos veces y tres afirmaron que una vez, y que el monitoreo les ha servido para dar cumplimiento con los documentos de gestión pedagógica, respecto al acompañamiento dicen que no es suficiente que debe programarse más sesiones de acompañamiento. En la categoría clima escolar, en la pregunta ¿Cómo tomas en cuenta las características y necesidades e interés para planificar sesiones de aprendizaje?, las ocho. 9.

(10) docentes afirman que no tienen en cuenta las características individuales de los estudiantes y para la pregunta ¿Qué estrategias ha realizado en lo que va del año para regular las conductas inadecuadas de estudiantes? Seis de ocho docentes afirman que lo conducen a la dirección para que la directora soluciones el problema y dos docentes dicen que separan a los estudiantes y los traen a que estén junto a ellas. De esta categoría se puede afirmar que las docentes utilizan estrategias inadecuadas para la solución de conflictos en el aula con los estudiantes.. En tal sentido en el uso de estrategias estandarizadas, el 50 % de docentes, según la observación de aula encuentran en el nivel proceso, el 25% nivel logrado y el otro 25 % en inicio; en tal sentido se puede afirmar que la mayoría de docentes necesitan fortalecer capacidades en adecuación del currículo de acuerdo a la cultura de las y los estudiantes, tomar en cuenta sus características, necesidades e interés.. Resultados del diagnóstico Por otro lado, del resultado de la revisión de documentación: Planificaciones curriculares anuales, unidades didácticas, sesiones que se han presentadas a dirección de años anteriores y del presente años se evidencia el uso de estrategias iguales para todas las edades y secciones y las mismas año tras año e inclusive en varias docentes desconocen los propósitos de aprendizajes que desarrollan en cada año y ciclo del nivel educativo, lo cual genera en el estudiante aburrimiento si son muy trilladas y frustración en las actividades complejas y con mayor razón si son estrategias didácticas ajenas a sus costumbres y tradiciones de los estudiantes.. Por ello, es necesario y muy importante, planificar y desarrollar estrategias para una adecuada gestión curricular, que responda la problemática latente en la Institución con el fin de mejorar aprendizajes y por ende la calidad educativa, a través de grupos de interaprendizaje, para la reflexión individual y colectiva se su práctica pedagógica, basado en actividades, técnicas para aprendizajes que trasciendan, que tengan significatividad y útiles para el desarrollo integral de los niños y niñas. Además, hacer el seguimiento de los aprendizajes a través de un adecuado monitoreo y acompañamiento constante de la enseñanza –aprendizaje. en aula del personal docente.. En el análisis de la información recogida de la aplicación de la guía de entrevista a las ocho docentes en la institución se observa que de los ocho docentes cinco maestras. 10.

(11) manifiestan que tienen en cuenta en el desarrollo de aprendizajes la realidad de sus estudiantes, características, intereses y necesidades y tres de ellas no consideran estos aspectos de sus estudiantes el cual les resulta complicado contextualizar estrategias y técnicas de aprendizajes. Ante ello se pude afirmar que las docentes no están siendo honestas con sus respuestas ya que se observa en el día a día en la mayoría de ellas usando estrategias y técnicas muy conocidas y muchas de ellas aplicadas tal cual como se presentan en los libros y cuadernos de trabajo con actividades de otros contextos.. También afirman que el tiempo es complicado para trabajos extracurriculares dado a que tienen otras ocupaciones: estudios y familia por atender durante los fines de semana y por las noches es de muy corto para tales actividades. Sim embargo se viene haciendo esfuerzos por asistir a las GIAS los días lunes de 18: 30 a 20:00 horas, en la cual se observa también poco interés y. dificultades y en el desarrollo de una planificación aplicada a la. realidad con material y actividades novedosas y variados; en muchas de las veces aludiendo que estas actividades no son importantes y que en la práctica nadie lo aplica en su trabajo y solamente está en la teoría.. En el análisis de la guía de entrevista también las docentes manifiestan que las estrategias para regular el comportamiento de sus estudiantes desarrollan como única estrategia adecuada los acuerdos y normas de convivencia y en el día a día y observaciones aula, se observa que la mayoría usa mecanismos reforzadores externos y escasamente los de mecanismos formativos.. También manifiestan el 50% de maestras que requieren mayor acompañamiento pedagógico en el desarrollo de sesiones con procesos didácticos de cada área y competencia en horarios de clases. Para lo cual es de vital importancia de una reflexión permanente en la práctica pedagógica, mediante un trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje, acompañamiento y monitoreo constante para la mejora.. Alternativas de solución del problema identificado Para resolver el problema de la inadecuada gestión curricular en la IE Nº 055, del sector Nuevo Horizonte – Jaén, se propone como alternativas la implementación de grupos de interaprendizaje para la contextualización del currículo, la ejecución del monitoreo y. 11.

(12) acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica en el aula y la implementación del trabajo colegiado para la resolución de conflictos de conflictos en el aula. La implementación de grupos de interaprendizaje para la contextualización del currículo. Permite que los docentes se organicen en equipos para analizar la problemática que afecta a los estudiantes y proponer alternativas de solución, que motiven a los estudiantes para participar de manera dinámica en las clases, fortaleciendo las relaciones en el grupo, trabajando de forma cooperativa para alcanzar las metas propuestas. A la docente le ayudan a sistematizar adecuadamente su práctica en el aula, compartir los contenidos y las experiencias exitosas con los demás colegas además de hacer sugerencias y proponer estrategias que permitan enriquecer este trabajo, los grupos de interaprendizaje desarrollan la fortaleza de los maestros y el compartir, buscan recursos que se encuentran en el contexto mismo analizan la validez como materiales de enseñanza, así como programar actividades en grupo para que le ayuden a los niños a compartir con sus demás compañeros de otras edades para ir adaptándose a las edades superiores. Además, los grupos de interaprendizaje desarrollan en los docentes las habilidades sociales y las relaciones interpersonales mejorando el clima institucional y sintiéndose parte del desarrollo de la escuela, comprometiéndose día a día mejorar para elevar la calidad del servicio que brinda la escuela.. La ejecución del monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica en el aula Es una estrategia que nos permite medir el avance de las actividades programadas durante el año académico y la forma como lo está realizando el docente en el aula, nos permite también obtener datos sobre cuáles son las fortalezas y necesidades que se tiene y qué hace falta gestionar para lograr mejorar la labor docente, mientras que el acompañamiento es el proceso de interacción entre el director y el docente lo cual nos permitirá fortalecer las debilidades observadas durante el monitoreo, y conjuntamente con la maestra buscar las alternativas de solución para mejorar el trabajo, para superar las debilidades mostradas y alcanzar las metas que nos hemos propuesto de forma positiva. Para tal efecto es necesario que el directivo conjuntamente con las maestras se reúnan para diseñar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente de manera democrática, donde los maestros propongan alternativas de cómo quieren ser 12.

(13) evaluados y además sepan cuáles son las debilidades que tiene la institución educativa y que es necesario mejorarlas, además los docentes deben proponer también actividades que les permita fortalecer su trabajo hacerse una autoevaluación y determinar sus debilidades que tienen y en que desearían ser capacitados o acompañados por el equipo directivo. Contar con el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, es importante porque traza la ruta qué nos va a permitir alcanzar los objetivos y metas que se han planificado teniendo en cuenta los compromisos de gestión escolar, los dominios del marco del buen desempeño directivo y las estrategias de liderazgo pedagógicos propuestas por Viviane Robinson, y la ejecución del MAE nos permite determinar si estamos logrando lo planificado o tenemos que hacer ajustes a nuestro plan anual de trabajo. La implementación del trabajo colegiado para la resolución de conflictos en el aula. Los conflictos entre escolares cada día van en aumento creando un ambiente hostil en las aulas, donde muchos niños ya no quieren asistir a las escuelas por temor a ser agredidos, por lo tanto es tarea de los docentes y el directivo, buscar estrategias que permitan mejorar la convivencia entre estudiantes, por ello es muy importante que se implementen estrategias de trabajo en conjunto como es el trabajo colegiado, para buscar alternativas de solución a los problemas de agresividad en las aulas. También es importante porque permite implementar estrategias para hacer que los estudiantes participen en la elaboración de las normas de convivencia, y que además las asuman y la respeten porque es parte de un trabajo en el cual ellos mismos han participado. La buena convivencia en el aula permite que los estudiantes se sientan más seguros, que participen activamente de las sesiones de aprendizaje, sin embargo, cuando existen problemas de agresividad hay estudiantes que se sienten atemorizados y no quieren participar, disminuyendo su interés por el aprendizaje. Estas estrategias nos ayudarán a solucionar el problema de la inadecuada gestión curricular de los docentes, es posible desarrollar estas estrategias porque se cuenta con los recursos humanos y materiales necesarios para llevarlo a cabo, además que los docentes están convencidos que existe la necesidad de generar un cambio y que su participación de ellos es una fortaleza que no se debe desperdiciar en la institución educativa, además del apoyo y asesoramiento del líder directivo quién está preparado para asumir el reto del cambio.. 13.

(14) Además, gracias a las alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas, y a las gestiones realizadas por el directivo se cuenta con el apoyo necesario para llevar a cabo dicho proceso de capacitación. Contamos con profesionales conocedores de la problemática, que nos apoyan como ponentes y asesores para que este trabajo se realice sin contratiempos. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Implementación de los grupos de interaprendizaje para mejorar la gestión curricular. Las comunidades de interaprendizaje es la agrupación de personas motivadas por el interés de mejorar su nivel profesional, por eso se unen para buscar formas de desarrollar su aprendizaje, las cuales se pueden realizar dentro de la escuela o fuera de ella pero el objetivo es mejorar su nivel profesional y su trabajo docente (USAID, 2013). Esta estrategia sirve para mejorar la gestión curricular de los docentes, reflexionando sobre el trabajo que se realiza en las aulas, esta estrategia se desarrollara con acciones como los talleres para la planificación curricular y las GIAS para llevar a cabo el proceso de planificación contextualizado que atienda a la problemática de los estudiantes.. Ejecución del monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica en el aula.. Vezub & Alliaud, (2012), afirma que, el acompañamiento a los docentes debe ser una reflexión constante sobre la utilidad de su acción diaria en la enseñanza en escenarios actuales, puesto que los conocimientos cambian y los docentes deben estar en capacitación continua. Por otro lado, Pacheco, (2010), sostienen; Que los docentes deben estar preparados para afrontar los requerimientos de sus estudiantes ampliar sus conocimientos sobre su práctica educativa, y que esta actualización lo deben realizar solos o en equipo Buscar los espacios de diálogo y reflexión sobre su propio pensamiento y el contexto en donde realizan la práctica educativa. Es aquí donde adquiere relevancia el acompañamiento en el aula, puesto que para propiciar aquello, es fundamental observar las prácticas docentes activa y pasivamente, recogiendo en la acción insumos que retroalimenten al docente para reflexionar, analizar y reconstruir su accionar pedagógico. 14.

(15) Las visitas en aula, es una estrategia del acompañamiento pedagógico y de aprendizaje continuo de las docentes, brinden asesoría y monitoreo permanente, con el objetivo de interactuar con la docente para meditar sobre su práctica y tomar decisiones para realizar los cambios necesarios; para impulsar la autonomía progresiva y el hábito de la reflexión continua sobre la acción, antes y durante el trabajo pedagógico (MINEDU, 2014). El tal sentido se puede afirmar que monitoreo y acompañamiento es una acción de reflexión constante que se realiza para visualizar fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica, y a partir de ello se tomen decisiones para la mejorar el proceso de enseñanza. Por ello la actividad del directivo como responsable de la práctica pedagógica de su personal frente a la gestión curricular requiere de estrategias como conocer el problema, las causas que lo originan y alternativas para el cambio; capacitación constante al personal sobre las dificultades a mejorar y acompañamiento permanente a través de GIAS, talleres, afirma (Azzerboni & Harf., 2003).. Vezub & Alliaud (2012), afirman que, La estrategia de acompañamiento pedagógico parte de la premisa de que pueden aportar significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica porque se basa en el análisis de las prácticas. Salazar & Marqués (2012) sostienen que para que los maestros puedan durante su trayectoria profesional, ampliar conocimientos sobre sus prácticas, necesariamente tendrán que buscar solos y con otros, espacios de diálogo y reflexión sobre su propio pensamiento, los valores que lo sustentan y los contextos donde se desempeñan. Es aquí donde adquiere relevancia el acompañamiento en el aula, puesto que para propiciar aquello, es fundamental observar las prácticas docentes activa y pasivamente, recogiendo en la acción insumos que retroalimenten al docente para reflexionar, analizar y reconstruir su accionar pedagógico Por otro lado, en el acompañamiento, la asesoría debe realizarse con la reflexión de maestros sobre su trabajo diario, haciendo relación constante con los estudios aportes e investigaciones que se hacen y han mejorado la calidad de la educación, con el fin que se logre en ellos la autoevaluación que les conlleve la mejora de su enseñanza basada en la realidad de los estudiantes, lo cual fortalece su profesión, desarrollo personal e institucional afirma (Segovia, 2005).. Implementación del trabajo colegiado para el clima escolar entre estudiantes en las aulas.. 15.

(16) SEP (2009) citado por Rodríguez & Barraza (2015), menciona que el trabajo colegiado es una estrategia muy importante para que los miembros del equipo actúen conversando ante las situaciones que se presentan en las actividades diarias con capacidad de concertar, compartir conocimientos, experiencias aspectos en trabajos comunes, en un ambiente armonioso con respeto y tolerancia. Harris y Chapman citado en (Cayulef., 2007) quienes afirman que el liderazgo directivo surge del respeto y reconocimiento de los docentes, y que se valida entre lo que dice y hace, para crear un ambiente de trabajo en equipo debe distribuir el liderazgo y dar fe de los logros alcanzados por el equipo. Malpica., (2013), Señala que uno de las peores trabas en las instituciones educativas es el individualismo de los maestros quienes trabajan de forma aislada y no comparten experiencias con los demás, eso detiene el avance de la institución educativa y no permite trabajar en equipo. SEP (2009). Citado por (Rodríguez & Barraza, 2015), señala que el trabajo colegiado es un medio fundamental para que los miembros del equipo sean capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia. Ante ello también es importante identificar maestros o maestras fortaleza para apoyarse mutuamente en el trabajo cotidiano, compartir información que ayude a mejorar la labor docente.. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema Gestión curricular. Robles, (2005) en su investigación los docentes en la gestión del currículo por competencias, su objetivo general contextualizar el currículo por competencias en el marco de la reforma curricular, sus resultados son que esta propuesta fue aplicado en el año 90 al nivel primaria pero que no dio resultados. Meléndez & Gómez, (2008). en su investigación planificación curricular por. competencias en el aula, cuyo objetivo fue el diagnostico de un modelo de planificación curricular por competencias para los docentes, concluyendo que los resultados son favorables siempre y cuando se apliquen los procesos didácticos con estrategias relacionadas a las actividades cotidianas de los estudiantes.. 16.

(17) Chacón & Loyaga, (2016) en su investigación Programa “JAC” para mejorar la convivencia democrática en los niños de 4 años. del jardín de niños N°215, cuyo objetivo. fue determinar como el programa JAC mejora la convivencia democrática en los niños del jardín Nº 215, cuya conclusión fue que la convivencia mejora si se realizan las actividades educativas con situaciones cotidianas de los estudiantes. Para tal efecto se debe prevenir la convivencia en el desarrollo armónico con el uso de estrategias didácticas innovadoras como los juegos que los niños utilizan a diario. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Para atender el problema priorizado se propone aplicar un plan de acción el cual tendrá la siguiente estructura. Problema: Inadecuada gestión curricular en la Institución Educativa Nº 055, del sector Nuevo Horizonte Jaén. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones Dimensión los Gestión curricular. OE 1 Aplicar lineamientos pedagógicos y didácticos en la planificación curricular contextualizada. Mejorar la gestión curricular en la Institución Educativa Nº 055, del sector Nuevo Horizonte – Jaén.. OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en aula.. OE 3 Capacitar en la resolución de conflictos en el aula.. Alternativa de solución E1 Implementación grupos de interaprendizaje para la contextualización del currículo.. Sub categoría Estrategias metodológicas para el aprendizaje significativo. Monitoreo, E2 Ejecución del acompañamiento monitoreo y Evaluación del y trabajo docente acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica en el aula.. Convivencia escolar. E3 Implementación del trabajo colegiado para la resolución de conflictos en el aula.. Acciones A1. Taller de actualización didáctica. A2. Panel fórum sobre gestión curricular. Metas 100% de los docentes capacitados. 100% de los docentes participan de las GIA’s.. B1. Socialización del proceso de monitoreo. B2. Ejecutar las visitas al aula. B3. Evaluar la práctica docente.. 100% de los docentes participan en la elaboración del MAE.. C1. Taller de socialización mediante casos reales.. 100% de los docentes capacitados.. C2. Talleres sobre estrategias de resolución de conflictos.. 100% de los docentes participan del trabajo colegiado.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En este cuadro se presenta los recursos y el cronograma para su ejecución del plan de acción. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Meta. OE 1 A1. Taller de Aplicar los actualización didáctica. lineamientos A2. Panel fórum pedagógicos y sobre gestión didácticos en la curricular planificación curricular contextualizada. OE 2 B1. Socialización Ejecutar el del proceso de monitoreo. B2. monitoreo y Ejecutar las acompañamiento visitas al aula. en aula. B3. Evaluar la práctica docente.. 100% de los docentes participan del taller 100% de los docentes participan de las GIA.. OE 3 C1. Taller de Gestionar la socialización resolución de mediante casos conflictos en reales. el aula respetando C2. Talleres sus acuerdos de sobre estrategias convivencia. de resolución de conflictos.. 100% de los docentes participan del taller.. 100% de los docentes participan en la elaboración del MAE.. 100% de los docentes participan del trabajo colegiado.. Humanos / materiales Director Docentes Papelotes Equipo directivo Plumones docente Equipo multimedia. Equipo directivo docente. Cronograma (meses) J. J. X. X. A. S. Director Docentes Papelotes. Plumones Equipo multimedia Director Docentes Papelotes Plumones Equipo directivo Equipo docente multimedia. X. X. X. X. 18.

(19) Presupuesto Se detalla el presupuesto para la ejecución del plan de acción. Acciones. Recurso. A1. Taller de actualización didáctica. A2. Panel fórum gestión curricular. Directamente recaudados Directamente recaudados. sobre. B1. Socialización proceso de monitoreo.. Fuente de financiamiento. del. Costo. s/. 60. s/. 100. Directamente recaudados. s/. 80. Directamente recaudados. s/. 50. Directamente recaudados. s/. 30. C1. Taller de socialización mediante casos reales.. Directamente recaudados. s/. 50. C2. Talleres sobre estrategias de resolución de conflictos.. Directamente recaudados. s/. 30. B2. Ejecutar las visitas al aula. B3.. Evaluar la práctica docente.. Director Docentes Papelotes Plumones Equipo multimedia. TOTAL. s/.400. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones Nivel de Fuente de Responsables logro de verificación organizadas las (evidencias según acciones que dimensión sustentan el (0 – 5) nivel de logro). Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusión. Finalizado el procesamiento de los datos y analizados las estrategias de solución del problema de la inadecuada gestión curricular en la Institución Educativa Nº 055, del sector Nuevo Horizonte –Jaén, se concluye que: Para mejorar la gestión curricular en los docentes se deben aplicar estrategias efectivas como los grupos de aprendizaje para la mejora del trabajo docente que permita el mejor logro de resultados en los estudiantes, así mismo la implementar el MAE ayuda a llevar un adecuado control y asesoría sobre el trabajo de los docentes, como aplicar estrategias de capacitación mediante el trabajo colegiado, ejecutar la asesoría permanente de los docentes sobre el trabajo en el aula tratando de mantener el buen clima en el aula, garantiza el aprendizaje significativo en los estudiantes, los mantiene motivados a los estudiantes, y se disminuye la deserción de los estudiantes, para esto el docente debe dominar estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Referencia. 21.

(22) Azzerboni, Delia., & Harf, Ruth. (2003). Conduciendo la escuela. Manual de gestión directiva y evaluación institucional (Novedades Educativas). Argentina. Recuperado de http://agmerparana.com.ar/wp-content/uploads/2017/09/AZZERBONI-Delia-yHARF-Ruth-CONDUCIENDO-LA-ESCUELA.pdf Cayulef. (2007). EL LIDERAZGO DISTRIBUIDO UNA APUESTA DE DIRECCIÓN ESCOLAR. DE. CALIDAD.. Recuperado. de. http://www.redalyc.org/pdf/551/55121025021.pdf Chacón, & Loyaga. (2016). Descripción: Programa “jac” para mejorar la convivencia democrática en los niños de 4 años del jardín de niños No 215. Recuperado 23 de noviembre. de. 2018,. de. https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/UNIT_9bfd3df2209203cd5e5f536017d f24b4 Malpica. (2013). Ocho ideas clave para transformar la practica educativa. Recuperado de https://issuu.com/luisenrique87/docs/8-ideas-clave-calidad-de-la-practic Meléndez, S., & Gómez, L. J. (2008). La planificación curricular en el aula. Un modelo de enseñanza por competencias. Laurus, 14(26), 367-392. Ministerio de educación. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3706/Protocolo%20d e%20acompa%C3%B1amiento%20pedag%C3%B3gico.pdf?sequence=1&isAllow ed=y Pacheco, H. M. (2010). Misión del docente: propiciar en el estudiante aprendizajes significativos. Enfermería universitaria, 7(4), 42-52. Robles, E. (2005). Los docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencias: Estudio de casos en tres Centros Educativos de Barranco. Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/123 Rodríguez, F., & Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de. 22.

(23) estrategias. de. enseñanza.. México.. Recuperado. de. https://redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf Salazar., & Marqués. (2012). Acompañamiento al aula: una estrategia para la mejora del trabajo. pedagógico.. Recuperado. 23. de. noviembre. de. 2018,. de. https://repositorio.uam.es/handle/10486/661691 Segovia, D. (2005). Las prácticas de asesoramiento a centros educativos: una revisión del modelo de proceso. Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas. Educativas,. 13.. Recuperado. de. http://www.redalyc.org/html/2750/275020513017/ USAID. (2013). Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. Recuperado de http://www.usaidlea.org/images/Fundamentos_de_Comunidades_de_Aprendizaje. pdf Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles.. Anexos. 23.

(24) Árbol de problema. Inadecuado. monitoreo. Dificultad. y. en. docentes. los. para. acompañamiento a. resolver. situaciones. la práctica docente. de agresividad en los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 25.

(26) Fuente: adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016).. Cuadros de categorización Gestión curricular Grupo de discusión. 26.

(27) ¿ Cómo cree que debería realizarse la gestión curricular en la escuela para contextualizar los aprendizajes de los estudiantes de tu Institución? Frase. Subcategorías. Categorías. Docente 1, 2, 3, 4,5. Se realiza de forma aislada de acuerdo a la edad a atender.. Gestión curricular Grupos de interaprendizaje. Docente 6,7,8. Trabajamos con programaciones que ya tenemos elaboradas .. Fortalecer el desempeño docente.. Grupo de discusión La asesoría. técnica del directivo ¿cree usted que será importante para la planificación curricular contextualizada? ¿Por qué?. Frase. Subcategorías. Categorías. Gestión curricular Docente 1,2,3,4,5, 7,8. Sería importante realizarla. Grupos de interaprendizaje. Fortalecer el desempeño docente.. Grupo de discusión Cuando Usted elabora su planificación curricular ¿qué aspectos considera de su realidad local y regional? ¿Por qué? Frase Docente 1,2,3,4. No. Subcategorías. Categorías. Gestión curricular. conocemos la realidad Docente 5,6,7,8. Utilizan datos Grupos de interaprendizaje regionales y provinciales.. Fortalecer el desempeño docente.. Grupo de discusión En qué espacios estas dispuesta a intercambiar experiencias exitosas con tus compañeras? Frase. Subcategorías. Docente 1,2,3,4,5,6,7. No. Gestión curricular. cuento con experiencias. Grupos de interaprendizaje. Categorías. Fortalecer el desempeño docente.. exitosas. Docente 8. Tiene experiencia exitosa.. Grupo de discusión. 27.

(28) En tu práctica pedagógica en la Institución, ¿Qué estrategias didácticas novedosas con materiales reciclados has desarrollado con tus estudiantes? Frase Docente 1,2,3,4,5,6,7. No. Subcategorías Gestión curricular. trabajan material reciclable. Docente 8. Usa material reciclable.. Categorías. Grupos de interaprendizaje. Fortalecer el desempeño docente.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente Grupo de discusión En el desarrollo de su proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas en el MBDD? Frase Docente 1, 2, 3, 4, 5,6. Utilizan el MBDD. Docente 7, 8. No utilizan el MBDD.. Subcategorías. Categorías. Participación de la comunidad educativa. Monitorear el desempeño y rendimiento docente. Fortalecer el desempeño docente.. Grupo de discusión En el proceso de retroalimentación en ¿cuál de ellos te sentiste mejor acompañada? Frase Docente 1, 2, 3, 4, 5. Debe ser. Subcategorías. Categorías. Monitorear el trabajo docente. continuo el acompañamiento. Docente 6, 7, 8. El acompañamiento no se realiza de forma integral.. Realizar acompañamiento pedagógico.. Fortalecer el desempeño docente.. Grupo de discusión En lo que va del año ¿Cuántas veces has sido monitoreada y acompañando y te servido para tu practica pedagógica? Frase Docente 1, 2, 3, 4, 5. Dos. Subcategorías Monitorear el trabajo docente. veces. Docente 6, 7, 8. Una vez.. Categorías. Realizar acompañamiento pedagógico.. Fortalecer el desempeño docente.. 28.

(29) Convivencia escolar Grupo de discusión ¿Cómo tomas en cuenta las características y necesidades e interés para planificar sesiones de aprendizaje? Frase Docente 1, 2, 3, 4,5,6,7,8. No tiene en cuenta las características individuales. Subcategorías Realizar la programación curricular. Categorías Fortalecer el desempeño docente.. Grupo de discusión ¿Qué estrategias ha realizado en lo que va del año para regular las conductas inadecuas de estudiantes? Frase. Subcategorías. Categorías. Docente 1, 2, 3, 4,5,6. Cuando hay conflictos es la directora quien lo resuelve con los padres y los niños.. Realizar la programación curricular. Fortalecer el desempeño docente.. Docente 7, 8. Cuando hay conflictos lo aíslo a los niños.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) GUIA DE PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA –PLAN DE ACCION INSSTITUCION EDUCATIVA INICIAL : 055- NUEVO HORIZONTE. MAESTRA: GESTION CURRICULAR:. 1.- ¿Cómo cree que debería realizarse la gestión curricular en la escuela para contextualizar los aprendizajes de los estudiantes de tu Institución? …………………………………………………………………………………………… 2.- La asesoría técnica del directivo ¿cree usted que será importante para la planificación curricular contextualizada? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… 3.- Cuando Usted elabora su planificación curricular ¿qué aspectos considera de su realidad local y regional? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………… 4: - En qué espacios estas dispuesta a intercambiar experiencias exitosas con tus compañeras? ………………………………………………………………………………………… 5.- En tu práctica pedagógica en la Institución, ¿Qué estrategias didácticas novedosas con materiales reciclados has desarrollado con tus estudiantes? ……………………………………………………………………………………………… MONITOREO Y ACOMPAÑAMINIENTO: 6.- En el desarrollo de su proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas en el MBDD? ……………………………………………………………………………………………… 7.-En el proceso de retroalimentación en cuál de ellos te sentiste mejor acompañada? …………………………………………………………………………………………… 8.- ¿En lo que va del año ¿Cuántas veces has sido monitoreada y acompañando y te servido para tu practica pedagógica? ……………………………………………………………………………………………… CLIMA ESCOLAR: 9.- ¿Cómo tomas en cuenta las características y necesidades e interés para planificar sesiones de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………… 10.- ¿Qué estrategias ha realizado en lo que va del año para regular las conductas inadecuas de estudiantes? ………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Evidencias fotográficas. Institución Educativa Inicial No 055/ Nuevo Horizonte Jaén. Directivo con personal docente en GIA en planificación curricular.

(32) 31. Directivo realizando monitoreo y acompañamiento a docente.

(33) Directivo aplicando la guía de entrevista a personal docente 32.

(34)