Gestionando la mejora del nivel de logro del área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Pública 30283

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIONANDO LA MEJORA DEL NIVEL DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 30283. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RODOLFO ORE DURAN. Asesor: Mg. Edith María Aparicio Montenegro Lima – Perú 2018 1.

(2) Ìndice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Error! Bookmark not defined.4 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Error! Bookmark not defined.7 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Error! Bookmark not defined.9 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21. Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. Un aspecto crucial dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje es que el estudiante como agente principal del sistema educativo al culminar el nivel primario se encuentre capacitado para enfrentar de forma exitosa su tránsito por la educación básica, el plan de acción: Gestionando la mejora del nivel de logro del área de matemática en estudiantes de la institución educativa pública 30283 , es un anhelo muy importante toda vez que se pretende elevar el rendimiento académico de 129 estudiantes del cuarto grado del nivel primario, quienes presentan dificultad en la resolución de problemas matemáticos, las causas que generan el deficiente monitoreo y acompañamiento del equipo directivo, el escaso manejo de estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos y estrategias de resolución de conflictos. Con el trabajo a implementar pretendemos mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, un mejor desempeño docente y adecuado liderazgo pedagógico, planteamos como alternativas de solución: observación entre pares y conformación de comunidades profesionales de aprendizaje. Se aplicó una encuesta a docentes del cuarto grado, con el desarrollo del plan se espera que el 80% de estudiantes mejoren su nivel de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos.. 3.

(4) Introducción. Luego de realizar la observación de los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes 2016, asimismo analizando las respectivas actas del 2017 que corresponden a la evaluación de los aprendizajes, los cuales ponen de manifiesto que existen dificultades en lo referente a los calificativos obtenidos en el área de matemática a nivel de institución educativa, específicamente en los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria, es importante abordar este problema.. Sabemos que, cuanto más elemental es el aprendizaje del estudiante, su desenvolvimiento en los demás grados de estudios será dificultoso, de igual manera lograr que los estudiantes desarrollen estrategias para la resolución de problemas matemáticos no es nada sencillo, pero con desprendimiento docente, haremos que esto se revierta , para ello se desarrollaran actividades que marquen el inicio de una innovación pedagógica, mediante el consenso se realizarán actividades como: implementación de Comunidades profesionales de Aprendizaje y la observación entre pares, permitiendo que los docentes trabajen de manera coordinada compartiendo experiencias a través de la autorreflexión y crítica constructiva de la labor que realiza dentro de las aulas y así alcanzar un nivel óptimo de aprendizaje en los estudiantes dentro de un adecuado clima escolar.. La institución educativa está ubicada dentro del radio urbano de la provincia de Concepción, atendiendo a una población escolar de 686 estudiantes, distribuidos en 26 secciones del primero al sexto grado, a través del plan de acción abordaremos una población de 129 estudiantes de cinco secciones todos ellos del cuarto grado del nivel primario, teniendo como propósito optimizar el nivel de aprendizaje estudiantil en las competencias del área de matemática la estructuración del trabajo es el siguiente: resumen, introducción, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución y referentes conceptuales, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones, referencias y anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Nº 30283 Sagrado Corazón de Jesús se encuentra ubicado en el distrito capital, el mismo que tiene como límites por el lado oeste al Río Mantaro, por lo que se evidencia abundante vegetación, especialmente de eucalipto, y cuando se observa del cerro piedra parada se evidencia un bosque enorme; en este mismo cerro se encuentra la estatua de la virgen inmaculada Concepción con una corona desde donde se puede observar el anchuroso valle del Mantaro, hacia el lado este, predomina una topografía irregular a causa de la morfología ondulada, propia de la Región Andina y está formada por colinas y principalmente quebradas con altitudes que varían entre los 3600 hasta los 4000 m.s.n.m. corresponden al sistema montañoso y llanura aluvial con un relieve abrupto con pendientes extremas, en las que las laderas moderadamente inclinadas constituyen terrenos de cultivo muchas de las cuales se encuentran en proceso de erosión. Colindando por el sur con la incontrastable Huancayo y por el norte con la primera capital histórica del Perú - Jauja.. El ámbito territorial donde se encuentra ubicado la institución educativa es el Valle del Mantaro cuyo clima es templado y seco, donde se puede apreciar periodos lluviosos durante los meses de diciembre a marzo y durante los meses abril a noviembre es un periodo secano, donde se puede apreciar el sol durante todo el día y por las noches la temperatura desciende hasta -3 grados Celsius, causando afecciones pulmonares en los estudiantes.. Dentro de las características organizacionales generales de la institución educativa, observamos que posee una población estudiantil de 686 estudiantes, así mismo cuenta con 01 directivo, 33 docentes y 05 administrativos, la condición socioeconómica de las familias en la institución educativa es generalmente media y baja según ficha diagnóstica aplicada en mayo 2017 gracias al apoyo de la ONG. Arguedianos.. 5.

(6) Se tiene en cuenta la participación de instituciones públicas y privadas como: Policía nacional del Perú, Ministerio de Agricultura. El Centro de Salud David Guerrero Duarte, la municipalidad provincial de Concepción, el Ministerio Público, porque la organización de la institución está bajo el enfoque participativo y son parte del progreso de la comunidad educativa en todos los aspectos dichas entidades, y cuando se realiza los análisis de los logros alcanzados nos permite realizar una reestructura a nuestra planificación con miras a mejorar los aprendizajes y las demás necesidades de la institución. Las buenas relaciones con la comunidad se dan al realizar los compromisos los cuales nos permite crear una ruta de logros.. Así mismo la institución educativa cuenta con infraestructura de material noble cuyas construcciones, datan del año 1970 la más antigua y del 2011 las más recientes, en total son cuatro pabellones, dos de ellas con dos pisos y las otras dos con dos pisos, los edificios recientes son rectangulares en condición aceptable mientras que el acceso a un el pabellón tiene forma en “L” en condición aceptable; teniendo en sus infraestructuras un total de 33 ambientes.. Por otro lado observamos también que existen ciertas deficiencias en la infraestructura de la institución educativa, pues tiene un edificio en pésimo estado, incluso ha sido declarado inhabitable, sin embargo la necesidad de ambientes para que los estudiantes reciban clases hace que lo sigan utilizando poniendo en riesgo la vida y seguridad de ellos mismo, así también en este ambiente de encuentran la cocina y el cafetín. Con respecto a los demás edificios estos se encuentran en un estado aceptable, pero es necesario resaltar el gran hacinamiento al que están expuestos toda la comunidad educativa, pues en la tarde se realizan clases del nivel secundario, lo cual sugiere un alto riesgo para la comunidad educativa.. Los datos evidencian que no tienen mayores dificultades con los servicios higiénicos ya que están en buenas condiciones y son atendidos a diario, así mismo el agua es un servicio público potable, el servicio de electricidad es suficiente, sin embargo el internet es limitado para el uso que realizan tanto a nivel administrativo como a nivel de uso de los estudiantes en clases de computación.. 6.

(7) Así mismo es necesario identificar las condiciones peligrosas, que no permitirían que los niños y niñas accedan de una forma segura a la institución educativa, ya que unos de los objetivos de la prevención y reducción del riesgo es asegurar la continuidad educativa de todos los niños y todas las niñas. Entre los cuales podemos mencionar las vías de alto tránsito, la inexistencia de veredas alrededor de la institución educativa, situaciones de bullyng, exposición a la violencia sexual, inseguridad ciudadana, la deficiente infraestructura aptas para personas con discapacidad, y la ausencia de señalización de rutas de evacuación y zonas seguras en caso de alguna emergencia. Teniendo en consideración lo descrito, la población donde se intervendrá con el presente Plan de Acción son 129 estudiantes y cinco docentes del cuarto grado.. Descripción y formulación del problema.. La comunidad educativa a razón de fortalecer los aprendizajes en los estudiantes, propone como objetivo en el Proyecto Educativo Institucional la mejora del nivel de resolución de problemas matemáticos de las y los estudiantes, para lo cual se trabajará con los docentes en el empoderamiento de diversas estrategias metodológicas y así lograr que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes con la guía del docente; de igual manera según la visión compartida al 2021. Será una institución educativa líder con base científica, que brinde una educación de calidad garantizando la formación integral de los estudiantes, practicando valores, en un adecuado clima institucional y desarrollo sostenible dentro del mundo globalizado.. Las competencias de resolución de problemas en matemática en el nivel primario a nivel nacional,. es preocupante, toda vez que la gran mayoría de estudiantes que. participaron de la Evaluación ECE se encuentran en el Nivel de Inicio tal como nos muestra las estadísticas y a nivel institucional de los 129 estudiantes que participaron de la ECE el 2016 sólo el 9% se encuentra en el nivel satisfactorio es decir 12 estudiantes , el mismo que causa preocupación de docentes y padres de familia, considerando lo antes mencionado se puede afirmar que el problema, “Insuficiente logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de Matemática en los estudiantes del nivel primario, cuarto grado de la Institución Educativa Pública N° 30283 Sagrado Corazón de Jesús” es de urgente atención.. 7.

(8) Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, se encuentra establecido como objetivo institucional y corroborado con el primer compromiso de gestión que se establece a través de la norma técnica del Minedu: Avance de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa al culminar el año escolar, para lograr dicho propósito, debemos contar con docentes debidamente capacitados y comprometidos habidos de promover cambios en la mejora de los aprendizajes, con un equipo directivo que promueva la participación democrática, y que inspire confianza promoviendo un liderazgo pedagógico permanente, tal como señala el Mbddir en el dominio uno, competencia dos: propiciar condiciones para mejorar los aprendizajes y el dominio dos, competencias cinco y seis ; mejorar los aprendizajes a través de la dirección de los procesos pedagógicos.. De la misma forma buscamos que los docentes trabajen dentro de un ambiente adecuado mediante trabajos colegiados que permitan fortalecer sus capacidades y competencias con la finalidad de propiciar sesiones significativas dentro de las aulas, estableciendo metas y expectativas que promuevan la participación y desarrollo profesional docente, con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes dentro de un ambiente propicio, tal como lo señala Viviane Robinson 2008).. La problemática antes mencionada es alarmante, puesto que si se sigue conviviendo con esta problemática, los estudiantes tendrán dificultades en los grados subsiguientes impidiendo un aprendizaje significativo de calidad, por eso la comunidad educativa en su conjunto asumimos compromisos el cual conllevará a elevar el nivel de los estudiantes. A raíz de los resultados obtenidos en la ECE (2016), los instrumentos de monitoreo, actas finales de promoción y repitencia,. documentos analizados y reflexionados con la. participación de la comunidad educativa, se pudo detectar que existen diversas causas que impiden lograr un nivel satisfactorio en todos los estudiantes del cuarto grado.. Entre ellas tenemos el deficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, el directivo conjuntamente con los docentes planifican la realización del monitoreo, pero por la cantidad de secciones (26) no se logra cumplir al 100% de lo programado toda vez que existen imprevistos y el acompañamiento es deficiente o no se hace, el cual conlleva a que muchos docentes descuidan su labor pedagógica y siguen trabajando de manera tradicional.. La causa escaso manejo de estrategias didácticas para la resolución de problemas. 8.

(9) matemáticos por parte de los docentes del cuarto grado en el área de Matemática, conlleva a un insuficiente logro de aprendizajes a los estudiantes, por lo que durante las diversas evaluaciones se cuenta con gran número de estudiantes en el nivel de inicio y/o previo al inicio. Al continuar desarrollando sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta la diversidad de estrategias didácticas conllevará a que los estudiantes tengan dificultades al momento de resolver problemas matemáticos, por ende las evaluaciones que se les aplica serán tomadas como imposibles de resolverlos. La tercera causa es el limitado manejo de habilidades sociales de los docentes desfavorecen el clima escolar, conlleva a que muchos estudiantes durante las sesiones de aprendizajes no prestan atención y/o no les interesa lo que el docente está desarrollando en clase, perjudicando el trabajo pedagógico y la convivencia armónica.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Abordando la problemática “Insuficiente logro de resolución de problemas en el área de Matemática de los estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la Institución Educativa Pública N° 30283 Sagrado Corazón de Jesús” contribuiremos a lograr objetivos enmarcados dentro de la visión institucional compartida, el mismo que guarda relación con los compromisos de gestión escolar, toda vez que estas son acciones trascendentales que conllevan a fortalecer en los estudiantes el nivel de aprendizaje, tal como lo refiere el compromiso uno, avance de los aprendizajes de los estudiantes al culminar el año escolar.. Existe relación entre el problema y el MBDDir, ya que a través de la gestión se debe buscar que las instituciones educativas asuman con responsabilidad la mejora de los aprendizajes, tal como se puede apreciar en el dominio uno y dos, donde refieren brindar las condiciones que orientan los procesos pedagógicos; de igual manera existe relación con lo manifestado por Viviane Robinson en las dimensiones de liderazgo cuando manifiesta que debemos establecer metas para lograr aprendizajes exitosos mediante la organización de equipos de inter aprendizaje y reuniones colegiadas, dentro de un ambiente de respeto mutuo.. Resultados del diagnóstico.. Con la finalidad de revertir el problema priorizado, se aplicó una encuesta con preguntas abiertas a cinco docentes del cuarto grado, obteniéndose los siguientes resultados: cuando 9.

(10) nos referimos al monitoreo y acompañamiento como categoría y al intercambio de experiencias como sub categoría, los docentes participaron de la encuesta con las preguntas ¿De qué manera favorece el monitoreo y acompañamiento pedagógico la labor docente? y ¿Qué estrategias sugieres para poder realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, debido a las características de nuestra institución educativa? señalan que permiten mejorar la práctica docente generando un valor pedagógico responsable; la estrategia propuesta es realizar visitas al aula entre los docentes de grado. A la luz del referente teórico Minedu (2014) en el Fascículo de gestión escolar refriere que, las estrategias de monitoreo y acompañamiento orientan el mejoramiento del desempeño docente en las aulas.. Así mismo algunos docentes manifiestan que se debe implantar un verdadero liderazgo pedagógico. En relación a lo vertido por los docentes y el referente teórico podemos manifestar que el monitoreo y acompañamiento tiene por finalidad buscar que los estudiantes mejoren sus aprendizajes mediante el desenvolvimiento pedagógico y la reflexión docente, reconociendo por sí mismo cómo viene desempeñando su práctica pedagógica y reorientarla para gestionar aprendizajes significativos en los estudiantes.. Al abordar la categoría estrategias didácticas y las sub categorías diálogo, reflexión y actividades vivenciales, donde se plantean las siguientes interrogantes: ¿Qué estrategias didácticas utilizan con mayor frecuencia los docentes para que los estudiantes logren aprendizajes óptimos en matemática? y, mencione las estrategias didácticas que empleas para que los estudiantes logren competencias matemáticas. Los docentes refieren que utilizan actividades vivenciales, la manipulación y experimentación como estrategias.. A lo que Rovira (2014), refiere a las estrategias didácticas como acciones debidamente organizadas que permiten lograr las metas trazadas dentro de un proceso de reflexión. Así mismo Figueroa (2016) manifiesta si queremos. lograr aprendizajes óptimos en los. estudiantes, es muy importante identificar las estrategias de resolución de problemas matemáticos que utilizan los estudiante y, a partir de ello diseñar nuevas estrategias que conlleven a mejorar el proceso pedagógico. En conclusión se manifiesta que, en la medida que se utilice diversidad de estrategias didácticas en una sesión de clase, las clases serán más amenas, por ende los estudiantes mejorarán su rendimiento académico.. Cuando nos referimos a la categoría resolución de conflictos y la sub categoría respeto mutuo, se les planteo las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias de resolución de conflicto 10.

(11) conoces?. Describe; si en el aula de clases se presentan algunos conflictos entre estudiantes. ¿Cómo lo resuelves? los docentes manifiestan. a través del dialogo, la. reflexión y los acuerdos de convivencias, a los que también los conocen como estrategias y que también Noriega (2016) corrobora cuando sugiere utilizar la mediación y negociación como estrategias permitiendo convertir el conflicto en oportunidades de aprendizaje. En conclusión, si queremos propiciar un ambiente saludable donde la comunidad educativa se sienta contenta de pertenecer a la institución educativa, debemos gestionar estrategias adecuadas que permitan una convivencia armoniosa y así lograr la mejora de los aprendizajes.. La problemática identificada nos permite conocer las fortalezas y debilidades dentro del proceso educativo que desarrolla el docente en el aula, asimismo se plantean estrategias de mejora para revertir las causas que generaron el problema, los cuales permitirán a los estudiantes contar con oportunidades diversas para enfrentar retos dentro de su vida cotidiana y afrontar de forma exitosa la educación superior, el mismo que conllevará a que se formen profesionales útiles a la sociedad.. Teniendo en cuenta que el monitoreo y acompañamiento se realiza de manera poco eficiente, se concluye que esta acción debe realizarse de manera consensuada en cuanto a la elaboración de instrumentos de monitoreo y acompañamiento y a la visitas que deben realizarse a las aulas (observación entre pares). Al referirnos que existen debilidades en cuanto al uso de estrategias pedagógicas en la resolución de problemas matemáticos, se enfatiza que es muy importante trabajar en comunidades profesionales de aprendizajes, con la finalidad de buscar el crecimiento personal y profesional del docente. Asimismo cuando observamos que la convivencia escolar es poco adecuado, proponemos realizar el empoderamiento docente de un adecuado manejo de habilidades sociales.. La comunidad educativa en su conjunto serán los directos beneficiarios, donde los docentes fortalecerán sus capacidades de enseñanza – aprendizaje, permitiendo a los estudiantes emplear diversas estrategias para la solución de problemas de manera creativa dentro de un ambiente y clima escolar que permita construir aprendizajes significativos, con padres de familia que colmen sus expectativas por el avance pedagógico de sus hijos y el crecimiento encaminado de la institución para brindar una educación de calidad, fortaleciendo el liderazgo y la consolidación profesional del directivo.. Alternativas de solución del problema identificado 11.

(12) En lo que respecta a la Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación , como causa se consideró, deficiente monitoreo y acompañamiento del equipo directivo, planteando cómo objetivo específico: optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, Minedu (2014) define al monitoreo y acompañamiento pedagógico como las acciones orientadas a la mejora del trabajo pedagógico, identificando logros y dificultades. Realizando el monitoreo se orienta al docente en el uso adecuado de estrategias, recursos metodológicos y tiempo, que conlleven a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Para lograr el objetivo específico planteado se propone las siguiente alternativa de solución: observación entre pares para fortalecer la práctica docente, se ha considerado las acciones: reunión de socialización de los instrumentos de evaluación, observar la clase y registrar las evidencias en el cuaderno de campo e intercambio de observación realizada al docente fortaleza, las acciones descritas son pertinentes, debido a que el contexto donde se va a desarrollar es el apropiado, toda vez que se cuenta con compromiso de los docente para visitar y/o ser visitado en el aula por docentes del mismo grado, sin perjudicar el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje, toda vez que se cuenta con horas de educación física, inglés y computación que están a cargo de otros docentes. Las acciones antes descritas guardan relación con PE: Organización y liderazgo, PE03 Evaluación de la gestión, PE01.1 Monitoreo de procesos institucionales; de igual manera tiene relación con el PO: Avance pedagógico y clima escolar; PO3 Fortalecimiento docente, PO03.3 Llevar a cabo el acompañamiento pedagógico; PS: Apoyo a la operatividad institucional, PS01 Organización de personal, PS01.2 Monitoreo del desempeño docente. De igual manera tienen relación con el compromiso cuatro, donde versa que debemos realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera adecuada para que el docente mejore su desempeño. También existe relación con MBDDir; Dominio dos, competencia seis, mejorar los aprendizajes de los estudiantes orientado los procesos pedagógicos al acompañamiento y reflexión conjunta con la finalidad de alcanzar las metas propuestas. Asimismo existe relación cuando Viviane Robinson, sugiere que debemos planificar, coordinar y evaluar la práctica pedagógica y el currículo con el fin de mejorar la práctica docente. Al abordar la Dimensión Gestión del Currículo, se considera como causa, escaso manejo de estrategias didácticas para la resolución de problemas en el área de Matemática, planteándose como objetivo específico: fortalecer el uso adecuado de estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos Figueroa (2006) 12.

(13) refiere que la resolución de los problemas matemáticos depende principalmente de los conocimientos que tiene el estudiante para realizar inferencias, relacionar y tomar decisiones con qué estrategias debe resolver diversos problemas, sugiriendo métodos heurísticos y algoritmos. Considerando el aporte, se ha propuesto la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje como alternativa el mismo que promoverá la utilización de estrategias pedagógicas en las diversas competencias del área de matemática, considerándose como acciones: realizar talleres de inter aprendizaje sobre estrategias pedagógicas en las competencias de resolución de problemas del área de matemática y jornadas de reflexivas. Se desarrollará dentro de un contexto apropiado, ya que existe la predisposición del personal docente, los mismos que están de acuerdo realizar las mencionadas actividades después del horario de clases. Las acciones de dicha alternativa tienen relación con PE: Dirección y liderazgo, PE03 Evaluación de la gestión educativa, PE03.3 Establecer estrategias de mejora continua; PO: Avance académico y clima escolar, PO02 Gestionar alternativas para desarrollar aprendizajes significativos,PO02.3 Acondicionar espacios que permitan aprendizajes óptimos, PO03 Óptimo desempeño docente, PO03.1 Realizar trabajos en equipo; PS Apoyo a la operatividad de la institución educativa, PS01 Organizar al personal docente, PS01.3 Optimizar las capacidades docentes. Asimismo si empoderamos a los docentes en la utilización de diversas estrategias pedagógicas, el nivel de aprendizaje de los estudiantes mejoraran el cual tiene relación con el compromiso uno. Con el dominio dos y competencia cinco del MBDDir, se busca dar un norte a los procesos pedagógicos mediante la participación activa del personal docente dentro de un compromiso colaborativo, auto evaluativo y la actualización continua, a fin de mejorar la práctica pedagógica, asegurando logros significativos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. También Viviane Robinson propone que los docentes deben fortalecer sus capacidades y competencias. Al referirnos a la Dimensión Convivencia Escolar, se identificó como causa: inadecuado manejo de estrategias de resolución de conflictos, proponiendo como objetivo específico, Gestionar el manejo de habilidades sociales que favorezcan el clima escolar, Noriega (2016) manifiesta, mejorar la convivencia escolar y el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes para poder gestionar conflictos posteriores, sugiriendo la negociación y mediación como estrategias donde los estudiantes deben colaborar en la toma de decisiones y, así evitar conflictos posteriores. A la luz de la literatura, se propone las siguientes alternativas de solución: implementar Comunidades 13.

(14) Profesionales de Aprendizaje, a través de realizar las siguientes acciones: taller sobre manejo de habilidades sociales, campañas sobre el buen trato y elaboración de portafolios.. Al realizar acuerdos por consenso docente, estamos dentro de un contexto pertinente; las acciones de dicha alternativa están relacionadas con: PO: Avance pedagógico y clima escolar, PO05 Propiciar una convivencia y participación democrática, PO05.1 Trabajar para una convivencia favorable. Con el Mbddir; Dominio uno, competencia dos y cinco: brindar facilidades para mejorar los aprendizajes, a través del compromiso de la comunidad educativa, dentro de un clima favorable, respetando sus individualidades.; así como la dimensión: Asegurar que el ambiente se encuentre ordenado y sirva como apoyo de Viviane Robinson, buscando un ambiente ameno para fortalecer sus capacidades y competencias.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. El presente problema que se aborda en el trabajo académico, considera revertir dicha situación a través de las alternativas de solución que a continuación describiremos: primera alternativa; observación entre pares. Muchos trabajos han abordado este tema, entre ellos: La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo. Artículo publicado por Magaña-Flores (México, 2015) en el cual manifiestan que,. la observación entre. compañeros es bastante beneficiosa ya que permite al docente a aprender y reflexionar de lo que observa autoevaluando la labor docente, concluyendo que la observación entre pares es un medio de aprendizaje mediante el reflejo del otro, permitiendo un crecimiento profesional y personal para mejorar el desempeño docente.. En el congreso desarrollado por la Pontificia Universidad Católica del Perú, (2016) se aborda la tesis: Aprendiendo del otro a través de la observación de pares, disertadas por Escamilla-Funderburk, quiénes dan a conocer que, la observación entre pares ofrece alternativas para que, el trabajo docente dentro del aula no sea un trabajo individualizado, sino se convierta en un ambiente de aprendizaje a partir de la reflexión mediante la promoción de un trabajo colegiado entre docentes.. 14.

(15) La observación entre iguales para la innovación educativa, artículo publicado por Morales (2016), refiere que la observación entre pares favorece el crecimiento profesional, a fin de lograr en conjunto experiencias exitosas a través de la reflexión y la confianza que debe existir entre docentes. Considerada como estrategia de la abeja: cuantas más flores visite, mejor será la miel. Analizando los referentes teóricos podemos concluir que, la observación entre pares es una herramienta que, permite el crecimiento personal y profesional del docente mediante el diálogo y la reflexión, toda vez que mediante este tipo de abordaje se logra enriquecer la práctica pedagógica ya que el docente observado tiene la oportunidad de compartir con colegas de su grado las debilidades y fortalezas y al mismo tiempo de enriquecer su desempeño en el aula, y a comprender que las visitas que se hagan a su aula es por el bienestar del estudiante, asimismo lo importante que es trabajar de manera coordinada con los docentes de grado, de igual manera no tendrían inconvenientes de que otro docente ingrese a su aula y trabaje con sus estudiantes, desterrando el pensamiento absurdo que tenían me van a visitar para evaluarme, desde entonces los maestros estarán preparados para poder afrontar de manera exitosa la evaluación de desempeño que se viene implementando a nivel de Educación Básica. Dimensión Gestión Curricular y Convivencia Escolar. Como siguiente alternativa tomamos en consideración, Comunidades Profesionales de Aprendizaje, toda vez que es una estrategia que permite fortalecer el desempeño profesional docente mejorando el aprendizaje estudiantil del cuarto grado de primaria en matemática, específicamente en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, de la Institución Educativa Nº 30283 “Sagrado Corazón de Jesús”, revisando la siguiente bibliografía: Según Krichesky y Murillo (2011), al referirse a la Comunidad Profesional de Aprendizaje lo define como organización actual, que proyecta impulsar los métodos de aprendizaje en el ámbito escolar a través de metodologías que mejoren los procesos educativos en los estudiantes. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son estrategias que permiten alcanzar expectativas de trabajo en equipo, basado en las inquietudes y carencias de los estudiantes para un aprendizaje favorable y exitoso.. Andrews y Lewis (2007), citado por Bolívar (2017), aseguran que un docente tiene la habilidad de liderar, motivar e impulsar a sus colegas a trabajar mancomunadamente; esto. 15.

(16) conlleva a alcanzar la autenticidad del trabajo en equipo dentro de la escuela. Malpica (2018) refiere que una sola persona por más que quiera, no podrá realizar el cambio, que es necesario el trabajo en equipo, con personas que compartan experiencias sobre la labor que viene desarrollando dentro de sus aulas de clases. Realizando cambios a la malentendida autonomía del docente de aula, toda vez que socializando el aprendizaje a través de la autorreflexión de su práctica debe desarrollarse como líder, teniendo en cuenta que se debe cambiar individualmente, si queremos que la institución cambie.. Al analizar los referente podemos concluir que, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, son estrategias que permiten mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje, donde el docente debe ser eje principal para lograr metas establecidas por la institución educativa dentro de un contexto de reflexivo, cooperativo y solidario, entendiendo que el trabajo individualizado no conduce a un buen desempeño docente, es muy necesario implementar en las instituciones educativas Comunidades Profesionales de Aprendizaje, para así, tener un espacio donde mediante el diálogo, la reflexión y el trabajo colaborativo se encamine a optimizar el desempeño estudiantil contando con el apoyo de la comunidad educativa, asimismo hacer que el docente. se comprometa participar de estas. Comunidades Profesionales de Aprendizajes en un horario preestablecido sin perjudicar el normal desarrollo de clases.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia ubicada se denomina: descubriendo la herramienta de observación entre pares, teniendo en cuenta que los profesores deban proponer mejoras a la práctica pedagógica, tan igual que de sus colegas docentes, siempre con una actitud reflexiva dentro de la ética profesional. El Centro de Desarrollo Docente (2018) de la Pontificia Universidad Católica de Chile, a través de un Módulo de aprendizaje utilizó la observación entre pares como una herramienta, la cual fue valorada por los participantes y tienen en mente utilizarla como una práctica permanente y así mejorar su desempeño como docente.. El docente Moisés Llopis, manifiesta que observarse entre docentes fue una experiencia exitosa, toda. vez que permite hacer un análisis al quehacer pedagógico tanto de. observador como de observado. Observando reflexionas sobre las diversas estrategias que emplea el otro y cuando eres observado y compartes algunas sugerencias sobre el 16.

(17) trabajo que vienes realizando, tienes la oportunidad de compartir experiencias con otros docentes, el mismo que permite afrontar nuevos retos de manera apropiada.. De igual manera Claudia Marín, docente de la Facultad de Educación, comenta que es una experiencia donde disfrutó bastante dentro de un ambiente de respeto mutuo, y al culminar las sesiones se dialoga mutuamente a fin de identificar debilidades y fortalezas para apoyarse mutuamente; implementando esta forma de monitoreo y acompañamiento en la Institución Educativa Nº 30283 “Sagrado Corazón de Jesús”, sería beneficioso a fin de mejorar el nivel de aprendizaje estudiantil y el desarrollo profesional docente toda vez que se cuenta con cinco secciones del cuarto grado con 25 estudiantes de un mismo promedio de edad y que los docentes observados serian del mismo grado.. De igual manera se cuenta con un bagaje de experiencias de lo ventajoso que es trabajar en equipo, por ende en comunidades profesionales de aprendizaje, tal como lo demuestra Carrillo (2013) donde realizó un trabajo en una escuela primaria estatal de Hermosillo, durante el periodo escolar 2011-2012, con la participación de 11 docentes de aula y su directora, logrando que los docentes de dicha institución educativa trabajen colaborativamente, cambiando la forma de organización a través de la sensibilización, generando condiciones y diseñando e implementando, estrategias que conlleven a mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de igual manera se desarrollaron vínculos de familiaridad a nivel de comunidad educativa, sin tener en cuenta a qué grado de estudios pertenecían los estudiantes, solo se tenía como objetivo cumplir con la misión y visión de la institución.. La. experiencia relatada puede servir como referente, debido a que la institución. educativa donde se piensa implementar las comunidades profesionales de aprendizaje, cuenta con la predisposición de los docentes y un director líder, los mismos que incidirá en el cambio de las prácticas tradicionales de enseñanza-aprendizaje a través de un clima escolar favorable.. 17.

(18) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Implementando el. Plan de Acción abordaremos el problema diagnosticado, contando con referentes que permitan desde otra óptica y. experiencia, la puesta en marcha del mencionado plan, toda vez que la comunidad educativa en su conjunto avala su ejecución y así poder optimizar el aprendizaje de los estudiantes, pero en especial, el compromiso de los docentes y directivo con un permanente monitoreo y evaluación.. Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones Tabla 1 Matriz de Plan de Acción. Problema: insuficiente logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de matemática en los estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la Institución Educativa Pública N° 30283 “Sagrado Corazón de Jesús” Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Optimizar el Monitoreo, Elevar el nivel de logro de OE1. aprendizaje en la monitoreo, acompañamiento competencia resuelve acompañamiento y y evaluación. problemas de regularidad, evaluación de la práctica equivalencia y cambio del área de matemática en los docente estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la Institución Educativa Gestión del Pública N° 30283 “SagradoOE2. Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas currículo Corazón de Jesús” en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de Matemática. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Metas. A. Observación entre pares para fortalecer la práctica docente. A1.Reuniòn de socialización de los instrumentos de monitoreo. A2.Observar la clase y registrar las evidencias en el cuaderno de campo A3 .Intercambio de observación realizada al docente fortaleza. 100% de docentes monitoreados y acompañados. B. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje que promuevan la aplicación de estrategias didácticas en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de matemática. B1.Talleres de Interaprendizaje sobre estrategias didácticas en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. B2. Taller de seguimiento sobre estrategias didácticas en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en el área de matemática. B3. Jornadas de reflexión. 100 % de docentes utilizan estrategias didácticas en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 18.

(19) OE3. Gestionar el manejo de habilidades sociales que favorezcan el clima escolar.. Convivencia escolar. C. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar el manejo de habilidades sociales que favorezcan el clima escolar. C1. Taller sobre manejo habilidades sociales. C2. Campaña del buen trato. C3. Elaboración de Portafolios.. de. 100% de docentes manejan habilidades sociales que permitan el desarrollo sostenible de la sesión de clase.. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos Tabla 2 Matriz de implementación del plan de acción. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión A1 Reunión de socialización de los instrumentos de monitoreo.. OE1 Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. OE2 Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de Matemática. OE3 Gestionar el manejo de habilidades sociales que favorezcan el clima escolar. Meta. 1 reunión de socialización. Responsables. Equipo Directivo. Recursos. Cronograma. Humanos / Materiales. M. -. Directivo Impresiones Fotocopias Proyector Multimedia Acta. A2 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. 8 Grupos de Inter Aprendizaje. A3. Observación entre pares.. Equipo Directivo y 3 observaciones a cada docente docentes de grado. -. B1 Talleres de Interaprendizaje sobre estrategias didácticas en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 3 talleres de inter aprendizaje. - Equipo Directivo - Formador - Impresiones - Fotocopias - Proyector Multimedia - Refrigerio. B2. Taller de seguimiento de estrategias didácticas en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en el área de matemática.. 3 talleres de Director seguimiento de estrategias didácticas.. B3 Jornadas de reflexión. 2 jornadas de reflexión. C1. Taller de sobre manejo de. 2 talleres sobre manejo de habilidades sociales.. habilidades sociales. Coordinador de Grado. Director. Director. Director Psicólogo. X. Directivo Docentes fortaleza Impresiones Fotocopias. Director Coordinador de grado Fotocopias Proyector Multimedia Refrigerio. -. Director Fotocopias Proyector Multimedia Directivo Psicólogo Impresiones Fotocopias Proyector Multimedia. M. X. - Coordinador Grado - Impresiones - Fotocopias. -. A. J. J. A. X. X. X. X. X. N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. O. X. X. X. S. X. X. 20.

(21) C2. Campaña del buen trato. C3. Portafolio. Elaborar un portafolio Docentes de aula por cada sección durante el año. 2 campañas sobre el buen trato.. Director Psicólogo. Directivo Psicólogo Impresiones Banner Directivo Docentes Impresiones Fotocopias Pionner. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Presupuesto: Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recursos. A1 Reunión de socialización de los instrumentos de monitoreo... A2. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.. A3. Observación entre pares.. B1 Talleres de Interaprendizaje sobre estrategias didácticas en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. B2. Taller de seguimiento de estrategias didácticas en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en el área de matemática. B3 Jornadas de reflexión. C1. Taller de estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. C2. Campaña del buen trato. C3. Elaboración de portafolio TOTAL. Fuente de financiamiento. -. Impresiones Fotocopias Acta. Recursos propios. -. Impresiones Fotocopias Refrigerio. Recursos propios. -. Docente fortaleza Multimedia Fotocopia. Recursos propios. -. Formador Impresiones Fotocopias Proyector Multimedia Refrigerio. -. Fotocopias Proyector Multimedia Refrigerio. -. Fotocopias Proyector Multimedia. -. Psicólogo Impresiones Fotocopias Proyector Multimedia Refrigerio Impresiones Banner. -. Impresiones Fotocopias Pionner. Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Recursos Comité de Aula. Costo. S/. 20.00. 150.00. 60.00. 650.00. 250.00. 40.00. 450.00. 100.00. 240.00 S/. 1900,00. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Matriz de Monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz de Monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1. Reunión de socialización de los instrumentos de monitoreo. NIVEL DE LOGRO DE ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. - Ficha de observación - Cuadernos de campo - Instrumento de monitoreo elaborado de manera consensuada - Lista de asistencia - Aplicativo PAT - Plan de MAE. - Director - Coordinadores de grado. Del primer al tercer bimestre. - Director - Coordinadores de grado - Resp. Pedagógico.. Primer semestre (mayo, junio). A3. Observación entre pares.. - Ficha de observación - Cuaderno de campo. - Director - Docentes de grado. Bimestral. B1 Talleres de Interaprendizaje sobre estrategias didácticas en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio B2. Taller de seguimiento de estrategias didácticas en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en el área de matemática.. -. - Director - Coordinadores de grado - Equipo técnico pedagógico. B3 Jornadas de reflexión C1. Taller de estrategias de resolución de conflictos para promover la. A2. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.. Registro de asistencia Plan de MAE Acta de compromiso docente Fotografías. - Registro de asistencia - Plan de MAE. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Marzo, junio y setiembre. - Director - Coordinadores de grado - Equipo técnico pedagógico. Mayo, julio, octubre. - Registro de asistencia - Informes. - Director - Docentes. Agosto, noviembre. - Registro de asistencia - Registros fílmicos - Acta de compromiso docente. - Director - Psicóloga. Marzo. 23.

(24) convivencia escolar en el aula. C2. Campaña del buen trato C3. Elaboración de portafolios Fuente: Elaboración propia. - Registros fílmicos - Portafolio. - Director - Psicóloga - Director. Abril, octubre Mayo – octubre. Tabla 1 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Minedu. 24.

(25) Conclusiones Los resultados del diagnóstico concluyeron que el insatisfactorio nivel de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos, se debe a que los docentes no hacen uso adecuado de las estrategias didácticas y de resolución de conflictos durante el desarrollo de las sesiones de clase. Para lograr de forma exitosa el objetivo específico Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, es necesario que el sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico, se realice de manera consensuada a través de la observación entre pares, toda vez que es una estrategia que permite reflexionar y criticar positivamente el desenvolvimiento docente dentro de las aulas de clase. Para lograr los objetivos específicos: Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas en la Competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y gestionar el manejo de habilidades sociales que favorezcan el clima escolar, es muy importante la implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje en la Institución Educativa Nº 30283 “Sagrado Corazón de Jesús” toda vez que permite crecer al docente en lo personal y profesional, a través del intercambio de experiencias y el trabajo colegiado, con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado dentro de un adecuado clima escolar. Con la experiencia del Diplomado en Gestión Escolar y la Segunda Especialidad, como directivo aprendí muchísimo en lo referente al liderazgo pedagógico el mismo que se reflejará en la construcción un nuevo modelo de organización y gestión de la institución educativa, y de ese modo contar con profesores comprometidos en mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. 25.

(26) Referencias Bolívar, R. (2017) Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Granada, España. Carillo, I. (2013) Comunidades profesionales de aprendizaje de maestros. Hermosillo, México. Figueroa, E. (2016) Estrategias de resolución de problemas matemáticos. Krichesky, G.- Murillo, J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Chile. Magaña-Flores (2015) La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo. México. Malpica, F. (2018). Comunidades profesionales de aprendizaje. Barcelona, España. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2016) Planificación Escolar. Lima, Perú. Morales, M. (2016) Observación entre pares, Madrid, España. Noriega, M. (2016) Estrategias de resolución de conflictos usadas por docentes en aulas de educación inicial de las redes Nº 14-15 UGEL N° 02. Lima, Perú.. Pontificia Universidad Católica de Chile (2018) descubriendo la herramienta de observación entre pares, Chile. Rovira, I. (2014) Estrategias didácticas: definición, características y aplicación, Valencia, España.. 26.

(27) Anexos. 27.

(28) Árbol de problema. EFECTO S. Maestros conformistas, que realizan trabajos rutinarios durante las sesiones de aprendizaje. PROBLEMA. CAUSAS. Estudiantes con nivel de aprendizaje poco satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos. Estudiantes poco comprometidos con el quehacer pedagógico. Insuficiente logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de Matemática en los estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la Institución Educativa N° 30283 “Sagrado Corazón de Jesús”. Deficiente monitoreo y acompañamiento del equipo directivo. Escaso manejo de estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos.. Limitado manejo de habilidades sociales de los docentes desfavorecen el clima escolar. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Árbol de objetivos. Mejora de la práctica docente. FINES. OBJETIVO GENERAL. Optimización de los aprendizajes significativos. Clima favorable para el logro de los aprendizajes. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de Matemática en los estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la Institución Educativa N° 30283 “Sagrado Corazón de Jesús”. Fuente: Elaboración propia. OBJETIVOS ESPECÌFICOS. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de Matemática. Gestionar el manejo de habilidades sociales que favorezcan el clima escolar. 29.

(30) LEYENDA: Monitoreo y Acompañamiento Gestión curricular Convivencia Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) 31.

(32) INSTITUCIÒN EDUCATIVA Nº 30283 “SAGRADO CORAZÒN DE JESÙS” - CONCEPCIÒN ESTIMADA DOCENTE, la intención de la presente es para recabar datos acerca de la forma en que estamos desarrollando nuestra labor como docentes en el área de matemática. 1.- ¿Qué estrategias didácticas utilizan con mayor frecuencia los docentes para que los estudiantes logren aprendizajes óptimos en matemática? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- Mencione las estrategias didácticas que empleas para que los estudiantes logren competencias matemáticas.. 3.- ¿Qué estrategias de resolución de conflicto conoces?. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.- Describe; si en el aula de clases se presentan algunos conflictos entre estudiantes. ¿Cómo lo resuelves? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5.- ¿De qué manera favorece el monitoreo y acompañamiento pedagógico la labor docente? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6.- Que estrategias sugieres para poder realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, debido a las características de nuestra institución educativa? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Galería fotográfica Institución Educativa Nº 30283 “Sagrado Corazón de Jesús”. Estudiantes de cuarto grado. 33.

(34) 34.

(35)