Estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N°30155 Francisco Bolognesi Chilca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30155 FRANCISCO BOLOGNESI CHILCA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROBERTO GERARDO CORIÑAUPA CUBA Asesor: Mg. Hualter Evaristo Albino Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Conclusiones. 31. Referencias. 32. Anexos. 33. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción; es una guía de gestión escolar orientada al logro de aprendizajes de los estudiantes y orientada a solucionar el problema referido a los Niveles Insatisfactorios de Logro de los Aprendizajes en Comprensión Lectora de los Estudiantes de la Institución Educativa Nº 30155 “Francisco Bolognesi” del distrito de Chilca, Huancayo. La muestra son diez docentes de treinta y dos que a través de una Guía de preguntas de discusión, ha permitido el diagnóstico pedagógico. Tiene tres categorías: la gestión curricular que a través de las estrategias metodológicas para la comprensión lectora y aspectos disciplinares transformarán y mejorarán la labor docente;. el monitoreo y. acompañamiento pedagógico, tiene como finalidad optimizar la practica pedagógica a través del acompañamiento pedagógico; la convivencia escolar está orientada a mejorar las capacidades del docente en estrategias para la resolución de conflictos en el aula. Los referentes teóricos están basadas en las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson, al Marco del buen desempeño directivo, los Compromisos de gestión escolar y al Enfoque basado en procesos. En conclusión, la finalidad es elevar los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes y el fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes.. 3.

(4) Introducción El problema relacionado con los niveles insatisfactorios de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa, propone tres categorías la gestión curricular, centrada en las estrategias metodológicas para la comprensión lectora y basados en el trabajo de Molina y Maza (2014) denominado, La utilización de estrategias metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de tercero y cuarto año de educación general básica, de la escuela Fiscomisional “Daniel Hermida” de la ciudad de Cuenca, Ecuador período 2014-2015, en esencia el trabajo radica en la búsqueda de conocimientos y estrategias de comprensión lectora, la mejora continua de los docentes y la relación que guarda con el proceso de enseñanza y el aprendizaje, a más de desarrollar en los estudiantes habilidades de comprensión lectora y la emisión de opiniones. Otro aspecto que orienta estas observaciones es el enfoque comunicativo, y el Programa Curricular de Educación Primaria (2016,) dice que el área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria.. El monitoreo y acompañamiento pedagógico que tiene como sub categoría al acompañamiento de la práctica pedagógica, se relaciona con la propuesta del Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, en lo que refiere principalmente al acompañamiento pedagógico y al proceso de mutua formación y retroalimentación, que principia con la autocrítica y critica del accionar pedagógico en el aula de los docentes cuya finalidad es la mejora de la práctica pedagógica. Otro aspecto importante es el limitado acompañamiento a los docentes de la I.E. y las formas de brindar el soporte técnico y afectivo, sin dejar de ver el desarrollo de sus capacidades profesionales del docente.. La convivencia escolar centrada en las estrategias para la resolución de conflictos en el aula, tiene como referente al Ministerio de Educación (2017) Participación y Clima Institucional, que está orientado a mejorar las escasas estrategias para para la resolución de conflictos en el aula, este aspecto tiene un efecto relevante en el clima del aula y es vital para el aprendizaje.. Este Plan de Acción contiene cinco partes importantes, siendo una de ellas la identificación del problema, que ha permitido tener el contacto decisivo con los 4.

(5) aprendizajes de los estudiantes en lo que refiere al área de comunicación y relacionado a la comprensión lectora.. Se ha utilizado la técnica de la encuesta y la aplicación del instrumento guía de preguntas de discusión, a una muestra de diez docentes de una población de treinta y dos para captar información y el establecimiento de las categorías y sub categorías, muestreo que ha permitido el análisis de los resultados del diagnóstico en sus formas cuantitativas y cualitativas, a partir de los cuales se proponen acciones concretas de mejora; este aspecto es un segundo componente del Plan de Acción.. La tercera parte referida a las alternativas de solución del problema, propone una serie de objetivos específicos y estrategias y acciones para concretar las mejoras de aprendizaje.. Los referentes conceptuales y experiencias anteriores, constituye el cuarto punto, y está basado en documentos como los compromisos de gestión escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo, las propuestas que surgen del Texto modulo V referido al Monitoreo y Acompañamiento principalmente; teniendo como un acápite especial a la convivencia escolar basado en las orientaciones del Ministerio de Educación (2017) Participación y Clima Institucional,. La propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, constituye la quinta parte, que considera las metas propuestas, los indicadores, las actividades, los responsables y las acciones debidamente cronogramadas. Las partes que apoyan este Plan de Acción y tienen relevancia son las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema El problema priorizado está referido a los niveles. insatisfactorios de logro de los. aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa Nº 30155 Francisco Bolognesi del distrito de Chilca, Huancayo, Junín. Contextualización del problema Este Plan de Acción se desarrolla en la Institución Educativa Nº 30155 “Francisco Bolognesi”, que se halla ubicada a 3 275 m.s.m. latitud Sur 12 04’ 12”, longitud Oeste 75 12’ 00”, en la Av. Arterial N° 899 en el distrito de Chilca, Huancayo, Región Junín.. La Institución Educativa es de Gestión Pública, con Código Modular Nº 0378547; creada con R.D. Nº 13380 del 04 de julio del año 1962; atiende a un promedio de 600 estudiantes entre hombres y mujeres del Nivel Primaria de la Educación Básica Regular, en dos turnos (mañanas y tardes) y pertenece al ámbito de la Unidad de Gestión Educativa de Huancayo, de la Dirección Regional de Educación de Junín.. Una gran parte de nuestra población estudiantil (84%) proviene de los alrededores de Huancayo, Ayacucho, Huancavelica y otros lugares; y dado a los problemas sociales de las décadas del 80 y 90, muchas personas han migrado hacia esta zona, este contexto nos da características especiales como el agrocentrismo que está ligado a las actividades económicas de los padres de familia y por ende a su cultura.. El equipo directivo está identificado con la institución educativa y posee el perfil para esbozar liderazgo pedagógico. En reuniones de consenso el equipo directivo ha diseñado una serie de acciones, entre ellas el Plan de Acción, y se desarrollará a través del desarrollo de talleres de fortalecimiento de capacidades y actualización docente en relación a nuestras dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. Un aspecto importante es el acompañamiento permanente de la práctica pedagógica de los docentes para conocer o identificar sus dificultades y necesidades.. Nuestra organización, considera coordinadores de grado que participan en la planificación, implementación, desarrollo y evaluación de diferentes acciones de orden pedagógico. 6.

(7) Descripción y formulación del problema El problema priorizado está referido a los niveles insatisfactorios de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa Nº 30155 Francisco Bolognesi del distrito de Chilca, Huancayo. Se observa que en los últimos tres años los porcentajes alcanzados en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) son insatisfactorios; el mismo comportamiento se da en otras evaluaciones internas (evaluaciones promocionales, evaluaciones regionales, etc.). Estas observaciones y evidencias nos motivan a tratar el problema planteado enfatizando en el área de comunicación (comprensión lectora).. Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del segundo grado de educación primaria en comprensión lectora y considerando el comportamiento estadístico histórico (2013 al 2016); muestran que en el nivel satisfactorio hay una tendencia de crecimiento hasta del 67.7%; que comparado con nuestro pronóstico es óptimo en comprensión lectora. En el nivel de proceso la tendencia es de decremento en el año 2016 de 31,3%, para la IE es un buen indicador; y en el nivel de inicio se observa un decremento de hasta 1,0% (2016).. En la prueba Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del Cuarto Grado del nivel de educación Primaria en el año 2016, se observa que un 31,7%; 33 estudiantes, se encuentran en el nivel de logro; además que un 43,3%, 45 estudiantes se hallan en el Nivel de proceso y en el Nivel de inicio el 18,3%; 19 estudiantes se hallan en este estadio. Como se observa estos resultados no son satisfactorios, e intervienen una serie de causas y efectos que lo hacen viable de investigar, en esta línea una de las causas es el uso inadecuado de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora por parte de los docentes, las sesiones de aprendizaje son evidencias concretas de estas falencias, en casos la falta de dominio disciplinar o la rutinarización.. Otra causa, es el limitado acompañamiento pedagógico, las consecuencias son negativas en la práctica pedagógica y el desarrollo profesional del docente, quien de forma aislada pretende solucionar sus problemas pedagógicos, muestra de ello son una serie de textos de lectura desfasados donde el objetivo de la sesión es la copia del libro. Otra causa que. viene mellando los aprendizajes de los estudiantes, está relacionado con las. estrategias de solución de conflictos que se generan en el aula y el clima escolar resquebrajando los aprendizajes y la labor pedagógica del docente.. 7.

(8) Las capacidades que se ha fortalecido como directivo a través del. liderazgo. pedagógico están referidos a los niveles insatisfactorios de logro de los aprendizajes en comprensión lectora, está relacionado con el compromiso de gestión escolar 1: Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa, a la vez se relaciona con el compromiso de gestión escolar 4: Monitoreo y acompañamiento, también está relacionado al compromiso de gestión escolar 5: Convivencia escolar. Aspectos que nos orientan a fortalecer capacidades en los docentes para la mejora de su perfil y también de los estudiantes, en los siguientes términos: Promover en los docentes el análisis reflexivo de su práctica y de los entornos en las que se realiza; esta práctica exige el involucramiento de los docentes a través de la crítica, autocrítica y la toma de conciencia de las acciones de su práctica pedagógica, situación que permite al equipo directivo tener un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de los docentes e iniciar la apertura hacia formas de mejoramiento de su práctica pedagógica, está relacionado al dominio 2, la competencia 5 y el desempeño 16 del Marco del Buen Desempeño Directivo referente a generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y el clima escolar. Marco del Buen Desempeño Directivo (2015).. El asesoramiento de la práctica docente en el aula, tiene como requisito indispensable a las buenas relaciones interpersonales, la actitud del directivo debe ser de apertura, diálogo amical, de consejos, críticas y con preguntas pertinentes para que el docente pueda fijar los puntos críticos de su práctica y las pueda mejorar, potenciar o cambiarlas.. El dominio 1, competencia 2 y el desempeño 5 del Marco del Buen Desempeño Directivo referido al manejo de estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación; se proyecta a que el docente pueda adueñarse de estrategias para la solución de conflictos en el aula y mejorar su práctica pedagógica. Se propone la transformación, cambio y mejora de los procesos de aprendizaje a través de pasantías, socialización de conocimientos, jornadas de fortalecimiento de capacidades, entre otras formas de mejoramiento de la práctica docente. Marco del Buen Desempeño Directivo (2015).. 8.

(9) Análisis de los resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema está relacionado con el compromiso de gestión escolar 1, progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, por tanto es prioritario mejorar los niveles de logro de aprendizajes, especialmente en comprensión lectora. También, se relaciona con el compromiso de gestión escolar 4, monitoreo y acompañamiento pedagógico, enfatizando en el acompañamiento de la práctica pedagógica en la Institución Educativa; identificándose aspectos a reforzarse como el acompañamiento pedagógico, la retroalimentación, la planificación anual y de las unidades didácticas. El compromiso 5 de gestión escolar, se relaciona con la convivencia escolar y está centrada en la resolución de conflictos en el aula, puesto que se evidencian problemas de comportamiento de los estudiantes, el mal clima para los aprendizajes y otras conductas negativas.. La implementación curricular requiere de una aguzado sentido para lograr las metas de aprendizaje y se relaciona con el Dominio: 2 y la competencia 6, enfatizando en los desempeños 20 y 21 del Marco del Buen Desempeño Directivo referidos al monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; también, con el desempeño: 19 que propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación. La convivencia escolar se relaciona cercanamente con el Dominio 1, que esta direccionado a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, la competencia 2 y el desempeño 5, referidos al manejo de estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación.. Robinson (2008), muestra la relación entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes, dando a conocer cinco prácticas dimensiones de liderazgo, el problema focalizado de la institución educativa está relacionado con la dimensión 1, Establecimiento de metas y expectativas, es decir todas las acciones deben estar direccionadas a las metas y los logros deben ser conocidos por toda la comunidad educativa, previo consenso. También, está en relación con la dimensión 2, Habilidad de administrar los recursos como el personal, los materiales y económicos, direccionados a las metas pedagógicas.. Estas acciones de mejora están sujetas a la enseñanza del currículo y al acompañamiento, la retroalimentación y la reflexión de las acciones relacionadas a la 9.

(10) revisión del currículo, la articulación con los otros grados y la observación del progreso de los estudiantes, en concordancia a la dimensión 3. La propuesta de la dimensión 4, esta relacionada al involucramiento del directivo en las acciones pedagógicas en el aula para desarrollar acciones de mejora y el desarrollo de los docentes; es importante mostrar aprendizaje conjunto y ser considerado fuente de orientación y confianza por los docentes. La dimensión 5 se vincula tanto con docentes y estudiantes, quienes deben sentirse seguros en el local escolar, en ambientes ordenados, sin presiones, con asistencia, soporte y con normas concretas y claras que propician el logro de aprendizajes; las buenas acciones de los docentes merecen ser valoradas y reconocidas por el directivo, hechos que le darán confianza en su práctica pedagógica. Resultados del diagnóstico La guía de discusión de diez preguntas ha servido para captar la información de diez docentes; permitiendo reflexionar colectivamente acerca de aspectos trazados en nuestro árbol de problemas, que después de un proceso de categorización se han establecido diferentes categorías, siendo una de ellas la categoría: Gestión curricular y la subcategoría: Estrategias Metodológicas de la Comprensión Lectora; Obteniendo conclusiones preliminares como resultado de la contrastación teórica: Son pocos los docentes que se interesan por el mejoramiento y autoformación profesional, aplicando estrategias metodológicas de comprensión lectora de forma limitada, con acciones pedagógicas rutinarias; factores que propician estudiantes desmotivados, sin creatividad y con muy poco desarrollo del pensamiento crítico, consecuentemente con niveles de logro deficientes en comprensión lectora. Al respecto, Vera (2018, p.11) en su trabajo académico Aplicación de Estrategias Metodológicas para desarrollar la Comprensión Lectora, afirma que se puede definir como estrategia “al conjunto de acciones, procedimientos, técnicas, destrezas, habilidades y métodos que se emplean en el proceso pedagógico para conseguir el logro de objetivos o metas en un contexto y momento determinado”. Proceso referido a los procesos cognitivos y a la movilización de habilidades y destrezas para la consecución de un aprendizaje; aspecto que no se evidencia en la planificación curricular y las sesiones de aprendizaje que se hallan fuera de contexto.. En lo que refiere a la Categoría: Monitoreo y acompañamiento y Sub categoría acompañamiento pedagógico; Obteniendo conclusiones preliminares como resultado de la contrastación teórica: En las visitas al aula durante el monitoreo y acompañamiento, la mayoría de los docentes (88%) afirman, que tienen dificultades en la planificación y ejecución de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, en la elaboración de 10.

(11) sus sesiones de aprendizaje las cuales son repetitivas o copiadas de otros entornos sin relación con nuestro contexto, los aprendizajes significativos y el uso de métodos, técnicas, procedimientos, materiales educativos; además, solicitan que el equipo directivo intervenga en los tópicos mencionados con más frecuencia. Al respecto, Rodríguez-Molina 2011, p.262), citado en el texto de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente (2017, p.42), sostiene que: El acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional, ético y afectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela. Referente que corrobora el petitorio de los docentes.. En el proceso de monitoreo y acompañamiento se utilizó las rubricas propuestas por el Ministerio de Educación, con cinco desempeños, el desempeño 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, participaron 32 docentes de los cuales 29 son de aula y 03 de educación física. Se observa que el 55% de docentes (17) se hallan en el nivel III e involucran a la mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas y promueven la comprensión del significado del. aprendizaje, la proporción de. involucramiento supera el 75%, sin embargo, se evidencian dificultades al tratar temas referentes a la comprensión lectora y a las actitudes lectoras de los estudiantes.. El desempeño 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, el 45% de docentes (13) se hallan en el nivel III y promueven el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, que implica que las interacciones (entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Sin embargo, el cometido se pierde al aplicar estrategias para la comprensión lectora y no se desarrolla el razonamiento adecuado ni el pensamiento crítico propio de una buena lectura.. Al observar el desempeño 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza, el 66% (19 docentes) se hallan en el nivel III y acompañan el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreándolos y brindando al menos en una ocasión retroalimentación por descubrimiento o reflexión; no obstante, al formular las interrogantes tendientes a la inferencia y la crítica de los textos leídos, se retroalimenta de forma elemental y mayormente de forma descriptiva, que implica 11.

(12) una lectura a medias. Las observaciones evidencian que existen falencias en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora.. En tanto que el desempeño 4 está relacionado a la convivencia escolar: Propicia un ambiente de respeto y proximidad, donde el 76% de docentes (22) se hallan en el IV nivel, comunicándose de manera respetuosa con los estudiantes, transmitiendo calidez y cordialidad en el aula. Además, son sensibles a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía; no obstante, el clima en el aula no es adecuado por las constantes agresiones verbales y faltas de respeto entre estudiantes, situación que no es propicia para el desarrollo de los aprendizajes.. Así mismo, en el quinto desempeño: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes se evidencia que el 69% (20 docentes) se hallan en el IV nivel y siempre utilizan mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. Sin embargo, el 78% de docentes (24) manifestaron, que tenían problemas de comportamiento con los estudiantes y que este hecho les dificulta su labor pedagógica.. Se utilizó una guía de discusión para la convivencia escolar, donde el 60% de docentes afirman que las riñas, insultos y violencia física entre estudiantes deterioran la convivencia escolar entorpeciendo la labor pedagógica y los aprendizajes. También, el 70% tienen dificultades de precisar acepciones de conflicto y fuentes del conflicto, relacionándolas con violencia. Solo el 30% de docentes enuncian como estrategia los acuerdos de mejora y los acuerdos de convivencia, sin precisarlas. La tercera dimensión tiene como Categoría: Convivencia Escolar y la Sub Categoría: Estrategias para la Resolución de Conflictos en el Aula.. Obteniendo conclusiones. preliminares como resultado de la contrastación teórica: No obstante a que los docentes se hallan en el nivel IV, comunicándose con respeto, transmitiendo calidez y cordialidad en el aula; además de ser sensibles a las necesidades afectivas o físicas, comprensivos y empáticos; el clima en el aula no es adecuado por las riñas, insultos y violencia física entre estudiantes entorpeciendo la labor pedagógica y no propicia para el desarrollo de los aprendizajes.. La mayoría de docentes no precisan acepciones de conflicto y fuentes del conflicto, relacionándolas con violencia. El 30% de docentes enuncian como estrategia los acuerdos de mejora y los acuerdos de convivencia. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado 3. El problema focalizado tiene relación con los resultados de las evaluaciones obtenidas a través de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), Evaluación Censal Regional (ECER), la prueba de inicio o diagnostica de la institución educativa, el proceso de monitoreo, la convivencia escolar y para darle mayor concreción a nuestras observaciones hemos revisado. los procesos de gestión educativa y diseñado alternativas de solución viables. que ayuden a revertir los resultados de la situación problemática.. Se proponen diferentes alternativas de. solución a través de las siguientes. estrategias, Estrategia 1, Círculos de interaprendizaje para el uso adecuado de estrategias de la comprensión lectora; Estrategia 2, Visitas al aula para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes de la I.E. Estrategia 3, Círculos de interaprendizaje para el uso adecuado de estrategias de la comprensión lectora.. Las propuestas de solución frente al problema consideran a los Compromisos de Gestión Escolar: Progreso anual de Aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, proyectada al desarrollo e la comprensión lectora; Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, con énfasis en el Acompañamiento de la Práctica Pedagógica en la Institución Educativa; y Gestión de la Convivencia Escolar, centrada en la resolución de conflictos en el aula. Alternativas que van a elevar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora en los estudiante de la Institución Educativa.. Las alternativas de solución consideran al Marco del Buen Desempeño Directivo y se relaciona con el Dominio 1: Gestión de las Condiciones para la Mejora de los Aprendizajes, la competencia 1 y el desempeño 2, referido al diseño de los instrumentos de gestión considerando el entorno. Así mismo, con el Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; competencia 5, y desempeño 16 referido a generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza. También con la competencia 6 y los desempeños 19 referido a una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación; 20 y 21 referidos al monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes. La convivencia escolar se relaciona con el Dominio: 1, la competencia 2 y el desempeño 5, referidos al manejo de estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación. La finalidad es mejorar el desarrollo de. la comprensión lectora, la 13.

(14) optimización del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico con una adecuada construcción de convivencia escolar y la implementación del Currículo Nacional.. Al mapear los proceso de gestión escolar se ha considerado el PE: Dirección y liderazgo, que se inició con un trabajo colegiado con los docentes de la institución educativa para planificar diferentes actividades, forjar acuerdos y cronogramas. Se inicia formulando de documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional, la Planificación Anual, Plan Anual de Trabajo y el establecimiento del Reglamento Interno. El problema se evidencia en el Plan Anual de Trabajo a través de las actividades, estrategias y metas que a su vez tienen correlato con los otros documentos de gestión.. Otro aspecto importante es el desarrollo de sesiones de aprendizaje, reuniendo elementos infaltables como los propósitos de aprendizaje, las evidencias de aprendizaje y la situación significativa, en concordancia con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar mediante el (PO-O4-1.), reforzar los aprendizajes (PO-O4-2), el desarrollo de investigación e innovación pedagógica (PO-03-2), reforzar el acompañamiento integral al estudiante (PO-04-3) y realizar el acompañamiento pedagógico (PO-03-3). Así mismo, una de las dimensiones está referida a promover la convivencia escolar es (PO-05-1) considerando el aspecto de prevenir y resolver conflictos (PO-05-2). Un proceso infaltable es el PS: Soporte al funcionamiento de la I.E. a través de los procesos de monitorear el desempeño y rendimiento (PS-01-2) y fortalecer capacidades (PS-01-2).. Además, considera las cinco dimensiones de liderazgo de Robinson (2008), Dimensión: 1, Establecimiento de metas y expectativas, las acciones deben estar direccionadas a las metas y los logros que deben ser conocidos por la comunidad educativa, previo consenso. Con la Dimensión: 2, Habilidad de administrar recursos humanos, materiales y económicos, proyectados a las metas pedagógicas; acciones de mejora que están sujetas a la enseñanza del currículo, al acompañamiento, la retroalimentación y la reflexión relacionada con la revisión del currículo, la articulación con los otros grados y la observación del progreso de los estudiantes, en concordancia a la dimensión 3. La Dimensión: 4, se relaciona al involucramiento del directivo en las acciones pedagógicas en el aula para desarrollar acciones de mejora y el desarrollo profesional de los docentes. La Dimensión 5 se vincula con la seguridad de docentes y estudiantes en el local escolar, con ambientes ordenados, sin presiones y con la asistencia del equipo directivo; con acuerdos claros que propicien el logro de aprendizajes; la valoración por acciones buenas al docente le dará confianza en su práctica pedagógica. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución El liderazgo pedagógico nos proyecta a proponer alternativas de solución frente al problema priorizado y se vincula con la Categoría Gestión Curricular y la sub categoría Estrategias metodológicas de la Comprensión Lectora y se relacionan con el objetivo estratégico Oe1: Promover el uso adecuado de estrategias metodológicas. de la. comprensión lectora, teniendo como estrategia E1: Círculos de interaprendizaje para el uso adecuado de estrategias de la comprensión lectora y la acción A3: Ejecución de talleres referentes a estrategias de la comprensión lectora. Teniendo como finalidad el promover el desarrollo profesional de los docentes y elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.. La Categoría: Monitoreo y Acompañamiento y Sub Categoría Acompañamiento Pedagógico, tiene como alternativa de solución al objetivo específico Oe2: Optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de la institución educativa; y la estrategia E2; Visitas al aula para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes de la institución educativa y la acción B2: Taller para la elaboración del diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento, complementariamente las acciones B3: Ejecución del monitoreo y acompañamientos a la práctica pedagógica docente; B4: Ejecución de la retroalimentación en el marco del enfoque crítico reflexivo.. El directivo dotado de liderazgo pedagógico es capaz de proyectar confianza, ánimo de trabajo y generar un pensamiento holístico; sin embargo, el requisito es que deje su rol de autoridad y genere confianza y cercanía, un verdadero líder interpreta las expectativas, necesidades e intereses de los docentes. Ministerio de Educación, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2014).. La convivencia escolar presenta como Categoría: Convivencia Escolar y sub Categoría: Estrategias para la resolución de conflictos en el aula, las alternativas de solución están en función del objetivo específico Oe3: Desarrollar el uso de estrategias de resolución de conflictos en el aula; la estrategia E3: Círculos de inter aprendizaje para el desarrollo de estrategias de resolución de conflictos en el aula, y como acciones concretas C2: Taller de elaboración del diseño del protocolo de atención en prevención de conflictos; C3: Talleres de habilidades interpersonales y estrategias de resolución de conflictos en el aula y C4: Taller de sistematización y evaluación de los productos de los talleres referentes 15.

(16) a habilidades interpersonales y estrategias de resolución de conflictos en el aula. El directivo a través del liderazgo pedagógico fija su atención a los requerimientos diarios de la convivencia escolar, la cual está centrada en las relaciones interpersonales que se presentan en la escuela, el refuerzo de las prácticas formativas, consensos, democracia en las acciones pedagógicas y cotidianas que deben tener características formativas, reguladoras y de prevención; los problemas de convivencia escolar involucran a la comunidad educativa; hay cuatro principios que fundamentan la convivencia escolar: la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. Ministerio de Educación, Participación y Clima Institucional (2017).. Las propuestas de solución frente al problema consideran a los Compromisos de Gestión Escolar: Progreso anual de Aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, proyectada al desarrollo e la comprensión lectora; Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, con énfasis en el Acompañamiento de la Práctica Pedagógica en la Institución Educativa; y Gestión de la Convivencia Escolar, centrada en la resolución de conflictos en el aula.. También, se considera al Marco del Buen Desempeño Directivo, relacionándolos con el Dominio 1, la competencia 1 y el desempeño 2, referido al diseño de los instrumentos de gestión. Así mismo, con el Dominio 2: la competencia 5, y desempeño 16 referido a generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas, vinculada a los círculos de interaprendizaje. También, con la competencia 6 y los desempeños 19, referido a una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación; 20 y 21, referidos al monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes a través de visitas al aula. La convivencia escolar se relaciona con el Dominio: 1, la competencia 2 y el desempeño 5, referidos al manejo de estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación como estrategia.. Las alternativas de solución consideran las dimensiones de liderazgo de Robinson (2008), con la Dimensión: 1, Establecimiento de metas y expectativas, evidentes en el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo y la Planificación Curricular Anual. Con la Dimensión: 2, Habilidad de administrar recursos humanos, materiales y económicos, proyectados a las metas pedagógicas, situación que le da soporte al funcionamiento de la institución educativa y anexada a la dimensión 5 vinculada con la seguridad de docentes y estudiantes en el local escolar. Con la dimensión 3, referida al 16.

(17) acompañamiento, la retroalimentación y la reflexión relacionada con la revisión del currículo, la articulación con los otros grados y la observación del progreso de los estudiantes, es decir el monitoreo de los aprendizajes estudiantiles. La Dimensión: 4, trata del involucramiento del directivo en las acciones pedagógicas en el aula para desarrollar acciones de mejora y el desarrollo profesional de los docentes, situación que emerge del acompañamiento pedagógico.. Las alternativas de solución al problema planteado están refrendadas por los referentes conceptuales como: la definición más viable de Gestión Curricular está vinculado a la capacidad de organizar y poner en marcha el Proyecto Educativo Institucional en lo que refiere a la ejecución curricular; es decir que se debe enseñar y que es lo que deben aprender los estudiantes; estableciendo un ciclo de mejora continua, materializados en las actividades del Plan Anual de Trabajo; su esencia es la práctica y la aplicación en el contexto deseado. Se observa que es un proceso que promueve el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la resolución de problemas y la toma de decisiones que son capacidades fundamentales, acorde al enfoque crítico reflexivo. Ministerio de Educación (2017).. En el libro Cómo promover la lectura, Actis (2007), citado por Molina y Maza (2014, p.17) define que “leer es un mecanismo complejo que, en primera instancia, implica descifrar o decodificar un sistema de signos, un código”; se complejiza por movilizar diferentes capacidades o habilidades propias de los procesos metales. De lo dicho se deduce que leer es procesar una serie de elementos cognitivos y sus formas de enseñanza están relacionadas a la utilización de estrategias de involucramiento, e interacción entre estudiantes y docente promoviendo la curiosidad y la autonomía. Molina y Maza. (2014, p.38) mencionan que: “La lectura es muy importante para adquirir nuevos conocimientos, para aprender autónomamente y descubrir nuevos mundos; a través de la lectura el individuo enriquece su vocabulario, lo cual permite interactuar con otras personas y comunicarse con ellas”. El estudiante al practicar la lectura de manera continua tiene la oportunidad de expresar sus opiniones, anécdotas, vivencias relacionándolas con los conocimientos nuevos, adquiriendo así aprendizajes significativos. El acto de leer nos permite mejorar la escritura, al elaborar resúmenes de algún texto, o realizar creaciones propias.. 17.

(18) Molina y Maza (2014, p.17) opinan que “la comprensión de textos es la capacidad de imaginar significados a través de la ubicación de ideas centrales y secundarias de un texto y la construcción de vínculos entre las ideas halladas con otras procesadas anteriormente”. Un punto importante para la comprensión de las funciones básicas del cerebro radica en hallar la lógica de articulación de ideas en el texto y conocer el significado global de los elementos textuales; sucede que al leer se movilizan recursos como el almacenamiento y recuperación en la memoria; el dinamismo de las representaciones mentales, los procesos de atención y concentración o el uso de estrategias que el lector activa al leer un texto. Teniendo como referente la aseveración de que sin memoria no hay aprendizaje; la comprensión de textos actúa como nemotecnia puesto que al relacionar significados podemos retener y evocar de manera significativa. Está vinculado con la expresión oral, la escritura fluida, la lectura con entonación, ritmo, claridad, seguridad, rapidez, etc.. Molina y Maza (2014) también afirman que teniendo como sustento a la ciencia cognitiva y los procesos cognitivos, la lectura es considerada como un proceso integrador de saberes, es así que el lector comprende un texto al construir el significado que el texto le ofrece; en este horizonte, la palabra contiene en su forma más simple al pensamiento lingüístico y su unidad es su significado, por ende el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen, situación que el lector debe descubrirlo.. Para Vygotsky, citado por Braslavsky, (2008 p.2) citado por Molina y Maza (2014, p.20) dice que “en la época de 1930 eran considerados por separado el sonido y la significación de las palabras”, la idea es que el significado obtiene valor con la palabra, que en su contexto genera significados y/o ideas de lo que se comprende, aquí la dualidad cognoscitiva de lenguaje y pensamiento; al comprender el texto el estudiante asocia lo que lee a un contexto determinado y se enriquece con el sentido que tiene el contexto, e incluso el significado que puede cambiar de acuerdo a la dinámica del contexto, creando nuevas acepciones por medio de la apropiación y la asociación de conceptos; nuevas ideas con palabras sinónimas, antónimas, con la notable mejora de su expresión oral y su escritura.. Las estrategias metodológicas o las estrategias didácticas según Carrasco (2004, p.83), citado por Molina y Maza (2014, p.33) dicen que, “son todos los enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos”. En otras palabras estas estrategias metodológicas, son acciones concretas para que el estudiante. pueda. adquirir. conocimientos,. acciones. basadas. en. experiencias, 18.

(19) conocimientos habilidades y destrezas de los docentes evidentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje; cada docente al momento de planificar su sesión de aprendizaje no solamente piensa en contenidos disciplinares y propósitos de aprendizaje, sino en las estrategias y procedimientos que los estudiantes van a utilizar para alcanzar sus aprendizajes.. Ordóñez (2002, p.23), citado por Molina y Maza (2014, p.33) afirma que “al conjunto de procesos, técnicas, actividades globales que se desarrollan en forma secuencial podemos denominarlas estrategias metodológicas”; son los estudiantes los que a través del razonamiento y reflexión construyen sus aprendizajes; las estrategias se convierten en el nexo de los aprendizajes, el docente es guía y facilitador de lo que va a lograr el estudiante en el proceso de enseñanza y el aprendizaje.. El muestreo, predicción y formulación de inferencias son estrategias básicas de comprensión de la lectura. Durante la lectura un acto mecánico es ir muestreando partes del texto con la finalidad de analizarlas, destreza que paulatinamente se adquiere con la lectura. La predicción es un proceso mental de querer explicar los hechos que se suscitan en la lectura e ir acomodando los significados que inclusive están conectados a los estados de ánimo del lector. Los significados y las interpretaciones surgen al darnos cuenta de los vacíos en la información que brinda el texto, a esta estrategia se le denomina inferencia. Altamirano (2009, p.132), citado por Molina y Maza (2014).. Hay actividades que direccionan las estrategias, como resumir la lectura, ubicar las ideas principales, hacer resúmenes de acuerdo a la relevancia de la información, son formas de gestionar con eficiencia la información que se tiene y se quiere obtener. Si, al leer hacemos imágenes, estas nos ayudan a recordar lo leído, es una estrategia cuya elaboración nos permite dar significados y poder explicarlas. Los docentes deben propiciar la aplicación adecuada de las estrategias de comprensión en los estudiantes para formar lectores capaces de aprender de la información leída, poder explicar si comprendió o no y hacer inferencias, comparaciones de lo que sabe y la información del texto. En suma estamos en una etapa estratégica que apoyará la comprensión del texto; se conoce lo que se busca para clarificar el aspecto, en esa misma dirección se puede proceder en otras situaciones de lectura. Solé (1998, p.61) citada por Molina y Maza (2014).. El Ministerio de Educación, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente (2017, p.10) clarifica algunos términos y menciona que el monitoreo “es el recojo 19.

(20) de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es una labor más técnica”. Teniendo como idea central el recojo de información.. El acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional, ético y afectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela (Rodríguez-Molina, 2011, p.262), citado en el texto de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, (2017, p.42).. Un aspecto importe son los niveles de comunicación y relaciones interpersonales del acompañante al integrar a un docente en el proceso de cambio y transformación, es vital cerciorarse de la comprensión del mensaje a través de la retroalimentación. La proyección se concretiza cuando el docente parte de sus experiencias con sus aciertos y errores, es importante que el docente ubique sus capacidades que le permite el desarrollo profesional, factor que está relacionado al Marco del buen desempeño directivo que menciona al dominio 2, la competencia 5 y el desempeño 15: Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de Aprendizaje. También, se relaciona al Desempeño 16: Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.. Las estrategias y herramientas del acompañamiento pedagógico están relacionadas a que cada docente y sus experiencias pedagógicas; y es necesario adecuar el acompañamiento pedagógico a las características del docente. El docente tiene que adecuarse a los requerimientos del currículo nacional, en esta línea la retroalimentación también es inherente a cada docente y de acuerdo a sus dificultades encontradas en las visitas al aula debe ser reforzado o tratado a través de las visitas al aula u otras estrategias.. La estrategia más usada son las visitas al aula, que a través de la ficha de observación propuesta por el Ministerio de Educación y el cuaderno de campo se concretizan las observaciones de la práctica pedagógica en el aula y las interacciones didácticas en una sesión de aprendizaje; con la información captada se brinda la asesoría personalizada al docente. La finalidad es la mejora de la práctica pedagógica, la cantidad 20.

(21) de vistas está en función de las necesidades del docente y las metas pedagógicas de la institución educativa.. Los círculos de interaprendizaje las acciones de capacitación, a través de cursos, talleres u otras formas que respondan a necesidades comunes de los docentes son formas complementarias de estrategias, sumándose las actividades de interaprendizaje, a través de grupos de pares, las pasantías con sus propias características, los centros de recursos para el aprendizaje, la comunicación virtual, el uso de informativos y la infovía. Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.. La retroalimentación formativa, parte de la crítica y autocrítica de las acciones pedagógicas realizadas por el docente en el aula, implica que el docente este consciente de sus aciertos pedagógicos (retroalimentación positiva) y al corregir errores o malas interpretaciones y omisiones estaremos en el terreno de la retroalimentación negativa. En suma se trata de transformar prácticas pedagógicas y la mejora del desempeño docente; la retroalimentación exige habilidades sociales básicas para una adecuada relación profesional con empatía y asertividad; sobre todo para conocer cuál es la perspectiva del docente y sus intenciones pedagógicas y actitudinales.. También, se evidencia que el clima escolar se relaciona directamente con los aprendizajes de los estudiantes y favorece su desarrollo moral. La acepción de clima escolar está relacionado al entorno laboral, lo importante es analizar cómo interactúa en el medio escolar y en la comunidad educativa. El clima escolar incluye aspectos de la vida escolar, como las relaciones interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de seguridad, el ambiente y el local escolar. (Minedu 2016; Thapa et al. 2013) citado por el Ministerio de Institucional (2017).. En tanto que la cultura escolar tiene una gran semejanza con clima escolar y se relaciona a la noción de cultura organizacional propia del entorno laboral. En suma son los patrones que se transmiten a través de la historia y tienen como componentes a las normas, los valores, las creencias, las ceremonias, los rituales, las tradiciones, y los mitos pertenecientes a un determinado contexto y comunidad educativa. Elías (2015: 288) citado por el Ministerio de Educación, Participación y Clima Institucional (2017).. Es importante tener claro el concepto y las fuentes del conflicto, partiendo de que toda organización es susceptible a conflictos, ya sea entre dos personas o entre grupos a 21.

(22) causa de intereses creados, necesidades y objetivos personales o de grupo. En resumen el conflicto surge cuando se percibe que de un lado o el otro no les permiten alcanzar sus metas.. (Minedu 2009; Bedoya et al. 2007), citado por el Ministerio de Educación,. Participación y Clima Institucional (2017).. Una de las fuentes del conflicto es la tensión que experimentan las partes relacionados a su moral, valores, creencias, necesidades e intereses, relaciones interpersonales, la estructura y sistema organizacional, los recursos de diferente índole escasos que puedan o no afectar a la organización. La escuela también es el escenario de los conflictos, puede estar en conflicto con otra escuela o con algunas personas de la comunidad; momento en que el directivo pone de manifiesto sus habilidades para una adecuada gestión positiva del conflicto, promoviendo la participación democrática y un adecuado clima escolar. Minedu (2009); Bedoya et al. (2007); Girard y Koch (1997), citado por el Ministerio de Educación, Participación y Clima Institucional (2017).. Las formas para solucionar los conflictos en el aula están asociadas a la gestión positiva; existen dos formas de gestionar los conflictos, el gana – pierde y el gana – gana; en la primera fórmula se impone el criterio o los intereses de una de las partes, en ocasiones puede haber razón valedera. En tanto que para la segunda fórmula es importante la negociación la cooperación y el dialogo entre las partes, interviene un moderador, se establecen normas o acuerdos de convivencia, el punto es no dañar el “establishment”. (Gelfand et al. (2012; Minedu (2009); Davidson et al. (2004); Rahim y Magner (1995); Fleetwood (1987), citado por el Ministerio de Educación, Participación y Clima Institucional (2017).. Las cinco formas de solucionar el conflicto, la solución Dominante o competitivo, alta preocupación por uno y baja por el otro; se magnifican los intereses y necesidades de una de las partes, sin tomar en cuenta a la otra parte o la relación con ella. La solución Complaciente, baja preocupación por uno y alta por la otra parte, se dice que es “para no quedar mal”, “para no generar más problemas”. Otro abordaje es el Evasivo, con baja cooperación por una y por otra parte; el punto es dejar las cosas como están, las dificultades se resuelven solas. El abordaje de tipo Comprometedor, nivel medio de preocupación por una y otra parte. Es la antesala de un abordaje colaborador; su posición es “ceder un poco”. Una solución ideal de conflictos es el Colaborador, alta preocupación por una y otra parte, se ajustan a las diferencias en el tiempo y se busca el bien común. Una adecuada gestión positiva del conflicto puede mixtificar varias formas de abordaje o 22.

(23) propuestas de solución, el papel del directivo está en la promoción de la negociación y la generación de soluciones. Gelfand et al. (2012; Minedu (2009); Davidson et al. (2004); Rahim y Magner (1995); Fleetwood (1987), citado por Participación y Clima Institucional (2017).. Los mecanismos para contribuir a una gestión positiva del conflicto; la negociación centrada en el dialogo y en la búsqueda de acuerdos satisfactorios, tiene como requisito que las partes quieran negociar y haya similitud de poder entre el grupo de conflicto. También, la mediación o negociación asistida, requiere de la presencia de un mediador que establece las reglas de negociación; los directivos, docentes y estudiantes pueden cumplir esta función e inclusive la participación del estudiante promueve el desarrollo moral. Gelfand et al. (2012; Minedu (2009); Davidson et al. (2004); Rahim y Magner (1995); Fleetwood (1987), citado por el Ministerio de Educación, Participación y Clima Institucional (2017).. 23.

(24) Aportes de experiencias exitosas sobre el tema. La experiencia exitosa presentada por Rocío Del Pilar Elera Mogollón (2018), denominada: Aplicación de estrategias de comprensión de textos en los niveles primario y secundario, se desarrolla en la IE Nº 10187 “El Virrey”– Olmos, Lambayeque; el problema planteado de este trabajo académico tiene similitudes en la propuesta de solución para elevar el rendimiento académico en comprensión lectora de los estudiantes; esta experiencia, refuerza muchos de los puntos tratados en el presente Plan de Acción y tiene como objetivo general es fortalecer el manejo y aplicación de estrategias metodológicas de los docentes para el desarrollo de la comprensión de textos de los estudiantes de la I.E. 10187 El Virrey– Olmos.. También, permite conocer las percepciones de los docentes frente a las estrategias metodológicas para la comprensión lectora usadas en el aula, así como aspectos relacionados a las competencias comunicativas y el enfoque crítico reflexivo, con la dualidad consecuente de que una mejora en la práctica pedagógica, traerá mejoras en los aprendizajes de los estudiantes y consecuentemente la mejora en la Institución educativa y la calidad educativa. Elera (2018).. En las alternativas de solución propuestas para el problema, Inadecuado manejo de Estrategias metodológicas para la comprensión de textos de los niveles de Primaria y Secundaria, la autora establece categorías referentes a las estrategias metodológicas para la comprensión de textos, la planificación de los procesos pedagógicos y didácticos, así como el aprendizaje significativo. Aspectos que con una adecuada triangulación le han dado confiabilidad a los datos procesados; priorizando el fortalecimiento de competencias y capacidades de los docentes a través de estrategias referidas a los talleres, los grupos de interaprendizaje con temas referidos a la comprensión de textos y el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y otras evaluaciones.. Al contrastar los resultados se observa que los docentes utilizan estrategias metodológicas básicas y tradicionales dejando de lado las estrategias que promueven la reflexión, creatividad y el pensamiento crítico, al respecto Pimienta (2012) citado por Elera (2018, p.11), afirma que “existen una serie de metodologías que permite desarrollar competencias, lo que significa poner en juego una serie de habilidades, capacidades, conocimiento y actitudes en una situación dada y en un contexto determinado”, en este 24.

(25) marco, la comprensión lectora es una resultante de los procesos cognitivos y tiene relación con los procesos pedagógicos en cuanto se refiere a la motivación, la construcción y reconstrucción de los aprendizajes en un determinado contexto. Los procesos didácticos de la comprensión de textos, está ligada a los momentos de la lectura, al antes, durante y después, Solé (1994), citado por Elera (2018).. Por lo tanto los sub procesos guiados con solvencia ayudan a la comprensión de textos; que es un proceso complejo por la intervención de factores lingüísticos, psicolingüísticos, culturales y factores relacionados con la experiencia del lector, acciones que también tienen correspondencia con los aprendizajes significativos.. Primera conclusión referente a la experiencia exitosa, si las actividades relacionadas con las estrategias para la comprensión de textos son aplicadas adecuadamente, los estudiantes y a través de sus procesos cognitivos paulatinamente irán adquiriendo habilidades lectoras.. Segunda conclusión, al aplicar estrategias para la comprensión de textos novedosas, los estudiantes desarrollaran hábitos de lectura y pueden hallar la información que ellos requieran en las diferentes áreas de estudio.. 25.

(26) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz del Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El punto de partida del Plan de Acción es el diagnostico, que identifica el problema de la institución educativa; las alternativas de solución se vinculan a tres dimensiones: la gestión curricular, el monitoreo - acompañamiento pedagógico y la convivencia escolar. Para alcanzar nuestro cometido de elevar los niveles de aprendizaje en comprensión lectora se propone la siguiente matriz que es una versión resumida del plan de acción. Tabla 1 Problema: Niveles insatisfactorios de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. Nº 30155 Francisco Bolognesi de Chilca – Huancayo. Estrategias/ Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas General Específicos solución Oe1 Promover el uso E1 Círculos de A1. Reunión de sensibilización considerando la problemática de la Institución. El 98% de docentes adecuado de interaprendizaje A.2. Planificación conjunta del taller de elaboración de sesiones de aprendizaje fortalecidos en el uso estrategias para el uso considerando las estrategias de la comprensión lectora. Gestión adecuado de metodológicas adecuado de A3. Ejecución de talleres referentes a estrategias de la comprensión lectora. curricular estrategias de la de la estrategias de la A4. Reunión de Sistematización y evaluación de las estrategias para la comprensión lectora. comprensión comprensión comprensión lectora. lectora. lectora A5. GIA para formular la propuesta de planes de mejora. Elevar los B1. Planificación conjunta del taller para la elaboración conjunta del plan de niveles de logro monitoreo y acompañamiento. de los Oe2 Optimizar el E2 Visitas al aula B2. Taller para la elaboración del diseño de protocolo de monitoreo y aprendizajes en Monitoreo y El 98% de docentes monitoreo y para la mejora de acompañamiento. comprensión acompañami monitoreados y acompañamient la práctica B3. Ejecución del monitoreo y acompañamientos a la práctica pedagógica lectora de los ento en la acompañados en la o pedagógico a pedagógica de los docente. estudiantes de práctica práctica pedagógica. los docentes docentes de la B4. Ejecución de la retroalimentación en el marco del enfoque crítico reflexivo. la I.E. Nº 30155 pedagógica de La I.E. I.E. B5. Taller de Sistematización y evaluación del proceso de monitoreo y Francisco acompañamiento. Bolognesi de B6. GIA para formular los acuerdos de mejora. Chilca – C1. Reunión de planificación conjunta de los círculos de interaprendizaje y Huancayo. E3 Círculos de inter talleres de habilidades interpersonales. Oe3 Desarrollar el El 98% de docentes aprendizaje para C2. Taller de elaboración del diseño del protocolo de atención en prevención de uso de fortalecidos en el el desarrollo de conflictos. estrategias de Convivencia manejo de estrategias de C3. Talleres de habilidades interpersonales y estrategias de resolución de resolución de escolar estrategias de resolución de conflictos en el aula conflictos en el resolución de conflictos en el C4. Taller de sistematización y evaluación de los productos de los talleres aula. conflictos en el aula aula referentes a habilidades interpersonales y estrategias de resolución de conflictos en el aula Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En suma es la visión globalizada de las acciones a ejecutarse teniendo en cuenta los objetivos concretos, las metas, una periodicidad y los responsables de la implementación Tabla 2 Objetivos Específicos. Oe1 Promover el uso adecuado de estrategias metodológicas de la comprensión lectora. Oe2 Optimizar el monitoreo y acompañamie nto pedagógico a los docentes de La I.E.. Oe3 Desarrollar el uso de estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Acciones organizadas según dimensión A1. Reunión de sensibilización considerando la problemática de la Institución. A.2. Planificación conjunta del taller de elaboración de sesiones de aprendizaje considerando las estrategias de la comprensión lectora. A3. Ejecución de talleres referentes a estrategias de la comprensión lectora. A4. Reunión de Sistematización y evaluación de las estrategias para la comprensión lectora. A5. GIA para formular la propuesta de planes de mejora. B1. Planificación conjunta del taller para la elaboración conjunta del plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Taller para la elaboración del diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. B3. Ejecución del monitoreo y acompañamientos a la práctica pedagógica docente. B4. Ejecución de la retroalimentación en el marco del enfoque crítico reflexivo. B5. Taller de Sistematización y evaluación del proceso de monitoreo y acompañamiento. B6. GIA para formular los acuerdos de mejora. C1. Reunión de planificación conjunta de los círculos de interaprendizaje y talleres de habilidades interpersonales. C2. Taller de elaboración del diseño del protocolo de atención en prevención de conflictos. C3. Talleres de habilidades interpersonales y estrategias de resolución de conflictos en el aula C4. Taller de sistematización y evaluación de los productos de los talleres referentes a habilidades interpersonales y estrategias de resolución de conflictos en el aula. Meta. El 98% de docentes fortalecidos en el uso adecuado de estrategias de la comprensión lectora.. El 98% de docentes monitoreados y acompañados en la práctica pedagógica.. Responsable. Equipo directivo. Recursos Humanos / materiales. (meses) M. X Equipo multimedia y de sonido X Laptops Papelotes Plumones MasKing Fotocopias Papel bond X Equipo multimedia X y de sonido Papelotes. Equipo directivo. Cronograma. X. A. M. J. J. A. X. N. X. X. X. Plumones. X. X. X. X. X. X. X. MasKing. X. X. X. X. X. X. X. Equipo multimedia y de sonido Laptops Papelotes Plumones MasKing Fotocopias Papel bond. D. X. X. Papel bond. Equipo directivo. O. X. Fotocopias. El 98% de docentes fortalecidos en el manejo de estrategias de resolución de conflictos en el aula. S. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 27. X.

(28) Presupuesto. Es el mismo plan de Acción expresado en códigos, actividades periodos y costos; que le darán viabilidad al Plan. Tabla 3 CÓDIGO Oe1 Promover el uso adecuado de estrategias metodológicas de la comprensión lectora Oe2 Optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de La I.E. Oe3 Desarrollar el uso de estrategias de resolución de conflictos en el aula.. ACTIIVDADES A1. Reunión de sensibilización considerando la problemática de la Institución. A.2. Planificación conjunta del taller de elaboración de sesiones de aprendizaje considerando las estrategias de la comprensión lectora. A3. Ejecución de talleres referentes a estrategias de la comprensión lectora. A4. Reunión de Sistematización y evaluación de las estrategias para la comprensión lectora. A5. GIA para formular la propuesta de planes de mejora. B1. Planificación conjunta del taller para la elaboración conjunta del plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Taller para la elaboración del diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. B3. Ejecución del monitoreo y acompañamientos a la práctica pedagógica docente. B4. Ejecución de la retroalimentación en el marco del enfoque crítico reflexivo. B5. Taller de Sistematización y evaluación del proceso de monitoreo y acompañamiento. B6. GIA para formular los acuerdos de mejora. C1. Reunión de planificación conjunta de los círculos de interaprendizaje y talleres de habilidades interpersonales.. PERIODO. 100,00 Marzo - octubre. 100,00 500,00 400,00 100,00 100,00. Marzo - diciembre. 200,00 500,00 200,00 100,00 100,00 100,00. C2. Taller de elaboración del diseño del protocolo de atención en prevención de conflictos. Marzo - diciembre C3. Talleres de habilidades interpersonales y estrategias de resolución de conflictos en el aula C4. Taller de sistematización y evaluación de los productos de los talleres referentes a habilidades interpersonales y estrategias de resolución de conflictos en el aula. COSTOS. 200,00 500,00 100,00 100,00 3400,00. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación Todo documento que impulse el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes debe contar con un seguimiento, monitoreo y evaluación basados en indicadores y/o niveles de logro en un un tiempo prudente. Tabla 4 Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. A1.Reunion de sensibilización considerando la problemática de la Institución. A.2. Planificación conjunta del taller de elaboración de sesiones de aprendizaje considerando las estrategias de la comprensión lectora. A3. Ejecución de talleres referentes a estrategias de la comprensión lectora. A4. Reunión de Sistematización y evaluación de las estrategias para la comprensión lectora.. C1. Reunión de planificación conjunta de los círculos de interaprendizaje y talleres de habilidades interpersonales. C2. Taller de elaboración del diseño del protocolo de atención en prevención de conflictos. C3. Talleres de habilidades interpersonales y estrategias de resolución de conflictos en el aula C4. Taller de sistematización y evaluación de los productos de los talleres referentes a habilidades interpersonales y estrategias de resolución de conflictos en el aula Fuente: Elaboración propia.. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Marzo Marzo Abril, Julio Octubre Marzo, Diciembre Marzo Abril, Marzo. A5. GIA para formular la propuesta de planes de mejora.. B1. Planificación conjunta del taller para la elaboración conjunta del plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Taller para la elaboración del diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. B3. Ejecución del monitoreo y acompañamientos a la práctica pedagógica docente. B4. Ejecución de la retroalimentación en el marco del enfoque crítico reflexivo. B5. Taller de Sistematización y evaluación del proceso de monitoreo y acompañamiento. B6. GIA para formular los acuerdos de mejora.. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Equipo directivo. Marzo, Abril Mayo a Noviembre Marzo a Noviembre Noviembre Diciembre Junio a Diciembre Marzo Marzo Diciembre Marzo, Julio Noviembre Marzo, Julio Noviembre Diciembre. 29.

(30) Criterios de implementación Es el resumen del nivel de implementación del Plan de Acción, centrado en las actividades realizadas y considerando su eficacia y eficiencia.. Tabla 5. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 30.

(31) Conclusiones. Los resultados cualitativos obtenidos muestran las dificultades de los docentes en la aplicación de las estrategias metodológicas de la comprensión lectora y como consecuencia niveles insatisfactorios en comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa, este hallazgo es clave para establecer alternativas de solución del problema planteado.. Se observa en los estudiantes de la institución educativa que cuando leen y usan estrategias de lectura no muestran acciones relacionadas al desarrollo de la oralidad, la interacción comunicativa y la escritura, sin embargo, con una adecuada aplicación de estrategias para a comprensión lectora se revertirá este hecho.. El acompañamiento pedagógico, debe estar adecuado a las características de cada docente, quien debe adecuar sus acciones pedagógicas a los requerimientos del currículo nacional, por tanto, la retroalimentación debe atender las dificultades reforzando o transformando los puntos críticos a través de estrategias definidas.. Se observa en la categoría de convivencia escolar que, la mayoría de los docentes tienen restricciones en el manejo de contenidos disciplinares y de estrategias de resolución de conflictos en el aula, no obstante a través de la estrategia de círculos de interaprendizaje se mejorará este tópico.. Existe una relación muy cercana asociada al desempeño docente y los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes, en esta línea, si el desempeño docente es óptimo, entonces lo niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes serán satisfactorios.. A través de los mapas de procesos se pueden identificar, revisar y mejorar los procesos institucionales que están vinculadas con la planificación estratégica, las decisiones institucionales y la visión compartida; aspectos que elevarán el logro de aprendizajes de los estudiantes y nuestras metas trazadas en el Plan de Acción.. 31.