Gestión curricular en comprensión de textos en el nivel secundario Institución Educativa Pública N°16121 Fernando Belaunde Terry

Texto completo

(1)ESCUELA DE POST GRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16121 FERNANDO BELAUNDE TERRY. Trabajo académico para optar el Título profesional de Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. AGUSTIN MELANIO GONZALES CUBAS Asesores: Manuel Rodrigo Triful Ortiz Lima – Perú 2018. 1. R es.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada. 8. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de la implementación del MAE. 20. Presupuesto. 21. Matriz de monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. 2. R.

(3) Resumen La investigación que se presenta se centra en el bajo nivel de logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la IE N° 16121 Fernando Belaunde Terry del caserío de Turure – Chontalí, Jaén; en razón de la problemática, el propósito de estudio es mejorar la gestión curricular de comprensión de textos escritos; el primer paso es recoger información veraz y oportuna de parte de los docentes en base a tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia; la técnica utilizada es la entrevista a profundidad, cuyo instrumento es la guía de entrevista; los resultados dejan en evidencia la carencia de acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento, entendiendo que el directivo tiene dificultades para implementarlo; en cuanto a la dimensión gestión curricular se encuentra que los docentes utilizan estrategias y métodos clásicos y desfasados en la enseñanza de la comprensión lectora; en cuanto a la convivencia se encontró que se encuentra amenazada situaciones de mala conducta que pone en riesgo el buen clima institucional. Se concluye proponiendo alternativas de solución como el MAE, el trabajo colegiado y los grupos de interaprendizaje que tienen que implementarse orientados a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en comprensión de textos escritos.. 3. R.

(4) Introducción Históricamente la comprensión lectora ha sido considerada como un proceso de interacción ente lo que se piensa y el lenguaje, su importancia no tiene límites; si leer nos hace cada vez más cultos, entender lo que leemos es un proceso mental de mayor nivel; por ello, la preocupación de los docentes se centra cada vez más en la preocupación de desarrollar mejores estrategias de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora. Comprender lo que se lee es el proceso de elaborar significados al interactuar con el texto, relacionar la información que se presenta con lo que ya se conoce; en definitiva, comprender lo que se lee es el descifrado y entendimiento de un texto, el paso a siguiente es la interpretación del texto con propias palabras del lector. Entender lo que se lee o interpretar el significado del texto son procesos que requieren de habilidad intelectual, implica captar el mensaje del texto, decodificar el texto para su mejor entendimiento y comprensión; entenderlo implica movilizar la capacidad cognitiva de los estudiantes que no es fácil de lograr; por ello, la gran preocupación de los docentes y directivos por superar esta barrera que aún no se ha logrado superar a pesar de los esfuerzos. Para Ávila, (2012), Comprender es un proceso psicológico complejo que incluye factores fonológicos, morfológicos, sintácticos, semánticos, motivacionales y cognitivos; por ello, la IE y los docentes en particular deben generar las condiciones para su aprendizaje; entre ellas, reforzar las estrategias didácticas de comprensión lectora. La IE N° 16121, no es la excepción, los docentes y directivos de las escuelas a nivel nacional se encuentran preocupados por los resultados de las ultimas evaluaciones ECE, donde el nivel de comprensión lectora se encuentra por debajo de lo esperado. Ante la problemática deficiente gestión curricular de comprensión de textos escritos en el nivel secundario, nos proponemos partir desde el contexto más cercano, la institución educativa, implementar algunas alternativas de solución, cuya implementación necesita de la capacidad directiva y el compromiso de los docentes para encaminar un plan de acción institucional para enfrentar la problemática. Entre las alternativas tenemos la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico para orientar la aplicación de estrategias de comprensión de textos, Implementación del trabajo colegiado en la IE para fortalecer el dominio de estrategias y técnicas de comprensión lectora y, Implementar círculos de interaprendizaje para gestionar la convivencia democrática; estas alternativas. 4.

(5) deben ser implementadas a través de un conjunto de actividades específicas, con la participación de todos los actores educativos. El estudio está dividido en partes, cuya temática se centra en viabilizar el plan de acción de la IE; así tenemos, en la primera parte empieza con el resumen y la introducción; en el desarrollo resalta la identificación del problema donde resalta la contextualización, descripción y formulación del problema. La segunda parte tiene que ver con el análisis y resultados del diagnóstico cuya esencia se evidencia en la relación de la problemática con el Marco de Buen Desempeño, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo que propone Viviane Robinson. Una tercera parte que se centra en presentar las alternativas de solución y explicar su implementación a través de acciones más específicas. La cuarta parte presenta las referencias conceptuales y las experiencias anteriores que permiten darle solidez y lucidez a la investigación, brinda un marco teórico y referencial que permiten darle valor científico a la investigación. En la quinta parte se muestra la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Finalmente se presentan las conclusiones, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La IE N° 16121 “Fernando Belaunde Terry” del caserío de Turure, se ubica a 80 km., de la provincia de Jaén, carretera que conduce al distrito de Chontalí, a 1534 m.s.n.m., su geografía tiene desniveles, cerros y quebradas; su principal actividad es la producción agrícola y pecuaria; es una comunidad pequeña, con aproximadamente unas 90 familias, cuentan con agua entubada, luz eléctrica de red pública, no cuenta con servicio de desagüe, ni telefonía móvil, algunas familias tienen señal de televisión vía cable, según la economía familiar. El local escolar es de material rústico (adobe y calamina); en el nivel primario cuenta con dos aulas, todas en el primer piso; en el nivel secundario funcionan cinco aulas, cuenta con servicios higiénicos compartidos; otros ambientes que funcionan como dirección el cual es compartido como almacén de Qaliwarma, laboratorio, sala de innovación y cocina comedor; además cuenta con un patio de cemento de formación compartido los cuales han sido construidos con apoyo de los padres de familia y dinero de mantenimiento; en el nivel primario cuenta con 36 estudiantes distribuidos en seis secciones de primero a sexto, cuenta con dos docentes nombrados; en el nivel secundario cuenta con 53 estudiantes distribuidos en cinco secciones de primero a quinto, cuenta con siete docentes, cuatro nombradas y tres contratados, un director designado desde el año 2015. Entre los aspectos críticos que dificultan el aprovechamiento de los aprendizajes de los estudiantes porque sirven de distractores para la práctica pedagógica son la indiferencia y falta de compromiso de los padres de familia ante las necesidades educativas de sus hijos, personas desconocidas que rodean la IE en horario de trabajo, falta de personal administrativo, espacios educativos inadecuados y falta de equipamiento pedagógico para la implementación de las innovaciones pedagógicas, aspectos que influyen de manera directa o indirecta en el desarrollo de los aprendizajes. Como aspectos positivos o fortalezas, la IE cuenta con la mayoría de docentes nombrados y comprometidos con la implementación del nuevo currículo nacional; cuenta con el apoyo de otras instituciones que ayudan a consolidar la gestión directiva, como la DEMUNA, Municipalidad, Puesto de Salud y organizaciones sociales que contribuyen con su normal funcionamiento.. 6.

(7) Se cuenta con director designado y en constante capacitación por parte del Ministerio de Educación, desempeña una gestión democrática, participativa y horizontal; los docentes, muestran plena disposición de colaboración y ayuda mutua en las diversas actividades planificadas; los estudiantes se muestran colaborativos en el desarrollo de las labores educativas y de las acciones planificadas a nivel de escuela, aunque en cuanto a la convivencia quedan algunos vacíos por cubrir. Descripción y formulación del problema. La sociedad viene sufriendo una gran convulsión y desconcierto en la última década, quedando al margen el rol fundamental que cumple la escuela. En la actualidad, la gran responsabilidad de la IE es frenar la ola de alienación cultural que se ha encargado de destruir nuestros patrones culturales como legado ancestral de nuestros antepasados; está desapareciendo la práctica de valores desde la familia; ni que decir de la lectura y su comprensión que es un problema común y generalizado; la problemática del presente estudio queda plasmada como deficiente gestión curricular de comprensión de textos escritos en el nivel secundario en la institución educativa N°16121 Fernando Belaunde Terry del caserío de Turure – Chontalí – Ugel Jaén. Entre las causas más visibles de la problemática seleccionada tenemos la dificultad para realizar los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico, hecho que se evidencia en cada entrevista docente que con conocimiento de causa opinan que esta acción se desarrolla de manera incipiente; el escaso conocimiento en el uso de estrategias y técnicas en comprensión lectora; se evidencia en las sesiones de aprendizaje y observación a la práctica pedagógica, cuyos aspectos críticos quedan registrados en la ficha de monitoreo y escasa convivencia democrática entre los estudiantes, hechos que se evidencian en la interacción de cada día, donde los docentes, con ayuda de un cuaderno de campo, registran cada incidencia que tenga que ver con la conducta de los estudiantes en el aula y la IE. Como consecuencia de las causas descritas, se describe los efectos que se detallan como bajo nivel de logro en el área de comunicación, hecho que se evidencia en los registros y actas de evaluación; dificultad en comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario, se evidencian igualmente en los registros, actas de evaluación y resultados de la evaluación censal ECE y el escaso compromiso en el trabajo de equipo y en el respeto a los acuerdos de convivencia por parte de los estudiantes, que se evidencian en la conducta de los estudiantes y la forma como reaccionan frente a sus compañeros. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En esta sección, relacionaremos la problemática seleccionada con el Marco de Buen Desempeño Directivo MBDDir, los compromisos de gestión, las dimensiones de liderazgo pedagógico que propone Viviane Robinson; además, se buscará los vínculos con los procesos operativos de la IE lo que permite enmarcar el objeto de estudio dentro de un marco teórico científico que le da consistencia lógica a la investigación y que permite una sólida cohesión entre el objeto de estudio y los documentos normativos que dispone el MINEDU. La primera causa del problema tiene que ver con las “Dificultades para realizar los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico” se vincula con el dominio dos, “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”; Competencia seis, “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje”; Desempeño 20, “Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas” (Minedu, 2014). El problema tiene estrecho vínculo con el compromiso cuatro, que tiene que ver con las acciones de acompañamiento y monitoreo a la labor docente y la dimensión cuatro del liderazgo pedagógico, que se refiere a la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente. (Minedu, 2016). La segunda causa del problema tiene que ver con que el “Escaso conocimiento en el uso de estrategias y técnicas en comprensión lectora”, se vincula con el dominio dos, “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”; Competencia 6, “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje”; Desempeño 18, “Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional” (Minedu, 2014). El compromiso de la gestión escolar vinculante referente a esta causa es el uno, de la gestión escolar, “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la. 8.

(9) Institución Educativa”, porque se busca mejorar el nivel satisfactorio de los estudiantes en cuanto a la comprensión lectora; asimismo, se relaciona con la dimensión uno del liderazgo pedagógico, “Establecimiento de metas y expectativas”, orientado a mejorar el desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes; por último, la causa uno, se relaciona con el Proceso Operativo “Desarrollo pedagógico y convivencia escolar”, PO04 “Gestionar los aprendizajes”, PO04.1 “Desarrollar sesiones de aprendizaje” (Minedu, 2016). La tercera causa del problema, objeto de estudio, tiene que ver con la “Escasa Convivencia Democrática entre los estudiantes”, se relaciona con el Dominio uno, “Gestión de la mejora de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”; Competencia dos, “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”; Desempeño cinco, “Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación” (Minedu, 2014). La problemática expresada en la tercera causa, se vincula con el compromiso cinco, “Gestión de la tutoría y de la convivencia escolar en la IE”, dimensión cinco, “Asegura un entorno ordenado y seguro”; Proceso Operativo “Desarrollo pedagógico y convivencia escolar”, PO05, “Gestionar la convivencia escolar y la participación”, PO05.1, “Promover la convivencia escolar” y el PO05.2, “Prevenir y resolver conflictos” (Minedu, 2016). La técnica que se utilizó en la parte diagnóstica y que ha permitido recoger información útil y veraz es la entrevista a profundidad con el instrumento guía de entrevista cuya estructura se divide en tres partes o categorías que han sido seleccionadas en correlación con cada cauda del problema. La categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico, que cuenta con dos interrogantes; la categoría, estrategias y técnicas en comprensión lectora, que cuenta con tres interrogantes y la categoría Convivencia Democrática entre los estudiantes que cuenta con tres interrogantes. La guía de entrevista se aplicó a los docentes entre el 12 y 14 de setiembre del año 2018. En. la. interrogante. uno,. ¿Qué. acciones. relacionadas. al. monitoreo. y. acompañamiento ha recibido por parte del director durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación?, los docentes opinaron que hay poca práctica de monitoreo y acompañamiento a la labor docente; que el directivo solamente sugiere 9.

(10) acciones de manera informal; algunas hemos recibido sugerencias de mejora sobre las estrategias didácticas del área de comunicación. En la interrogante dos, ¿Qué acciones concretas sugiere Ud., para fortalecer el acompañamiento a las labores de planificación curricular?, los docentes opinan que son importantes las visitas al aula para identificar debilidades y fortalezas de la práctica docente; elaborar sesiones de aprendizaje de manera conjunta; programar sesiones de aprendizaje en forma grupal. En la interrogante tres, ¿Qué estrategias desarrolla usted para la comprensión lectora en los estudiantes?, los docentes opinan que desarrollan la lectura del texto párrafo por párrafo para su comprensión; utilizan técnicas como el subrayado, parafraseo y selección de ideas principales; utilizan textos cortos y atractivos para que los estudiantes puedan aprender mejor. En la interrogante cuatro, ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?, los docentes opinan que: el niño lea de manera individual y grupal, luego explique lo que ha entendido; que los estudiantes dramaticen el contenido de los textos; que los estudiantes creen sus textos partiendo de imágenes. En la interrogante cinco ¿Qué actividades considera usted que fortalecen la comprensión lectora de sus estudiantes?, los docentes opinan: concursos de lectura comprensiva entre estudiantes; elaborar textos a partir de una situación real; preguntar y repreguntar acerca del contenido del texto. En la interrogante seis, ¿Qué acciones concretas que alteran la convivencia democrática entre estudiantes ha podido observar usted durante el desarrollo de las sesiones o en la IE?, los docentes opinan: agresiones físicas y verbales por parte de algunos estudiantes; se observan enemistades y formaciones de grupos en las horas de libre disponibilidad; se observa un ambiente saludable, son pocos los estudiantes que se portan mal. En la interrogante siete, ¿Qué acciones podemos implementar en la IE para mejorar la convivencia democrática entre estudiantes?, los docentes opinan: elaborar acuerdos y normas de comportamiento de manera conjunta; desarrollar actividades de integración entre padres, docentes y estudiantes; reforzar las acciones de tutoría a través de lecturas reflexivas.. 10.

(11) En la interrogante ocho, ¿Qué acciones concretas considera usted en sus sesiones de aprendizaje que contribuyan a mejorar la convivencia democrática entre estudiantes?. los. docentes. opinan:. incluir. lecturas. reflexivas. para. regular. el. comportamiento de los estudiantes; utilizamos pocas acciones concretas, pero sí aconsejamos a los estudiantes a poner en práctica de valores; desarrollar dinámicas y juegos de integración.. Resultados del diagnóstico.. Con respecto a la categoría uno, sobre monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el área de comunicación, se encontró que dicho proceso tiene limitaciones; las acciones implementadas por parte del directivo son mínimas, se centran a dar sugerencias de mejora de la práctica docente y desarrollar acciones poco relevantes que no contribuyen al análisis crítico reflexivo de la práctica docente. Los resultados pueden revertirse si consideramos los planteamientos del MINEDU con relación al MAE; afirma que el monitoreo tiene valor trascendental, puesto que proporciona a los docentes un espejo que les permite mirar y saber detectar sus avances en cuanto a su desempeño; en ese sentido, mientras más espejos existan en la labor pedagógica, tendrá una mejor visualización de sus aciertos y desaciertos en su desempeño; el monitoreo, aclara el panorama del desempeño profesional dando luces de aspectos a reforzar y aspectos a retroalimentar para mejorar, Guerrero, (2016), citado en (Ministerio de Educación, 2017). Con respecto a la categoría dos sobre estrategias didácticas de comprensión lectora se encontró que la mayoría de docentes utilizan estrategias didácticas clásicas y rutinarias como lectura y relectura, parafraseo, subrayado, etc., por lo que la mayoría tienen dificultades en la aplicación del enfoque comunicativo textual en el área de comunicación; ante los resultados, existe la necesidad de implementar el trabajo colegiado para motivar la autoformación docente con relación a estrategias didácticas participativas para fortalecer el enfoque comunicativo textual. Los resultados responden a estudios científicos que afirman que, los estudiantes expertos en comprensión lectora son aquellos que tienen la capacidad de activar adecuadamente sus conocimientos previos, que construyen representaciones estructuradas del texto , que tienen la capacidad de realizar inferencias y usar el conocimiento meta cognitivo en su proceso de aprendizaje (conocimiento sobre su propio conocimiento) (Pérez, 2012).. 11.

(12) Con respecto a la categoría convivencia democrática, se encontró que, se encuentra amenazada por conductas inapropiadas de un mínimo porcentaje de estudiantes que insultan, agreden físicamente a sus compañeros; por lo urge implementar medidas correctivas para evitar el incremento de este tipo de actitudes y fortalecer la convivencia democrática. En relación a lo descrito, el Minedu sostiene que, la IE es un espacio donde sale a relucir la convivencia democrática; para ello, es importante construir espacios propicios donde sus integrantes sean respetados, protegidos y valorados; pero que, además, tengan oportunidades para asumir sus responsabilidades sobre sus actos (Ministerio de Educación, 2013). Como conclusión final con relación a las categorías del estudio, afirmamos que la implementación de acciones concretas a iniciativa del directivo para fortalecer el monitoreo y acompañamiento del desempeño docente en la IE, permite el conocimiento y fortalecimiento de las estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual, con el objetivo de mejorar el nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes; estas metas no serán posibles si no se implementan acciones de fortalecimiento de la convivencia democrática en la IE.. Alternativas de solución del problema identificado. El aprendizaje de la lectoescritura y básicamente la comprensión de textos escritos en los estudiantes es una prioridad; cuando se ve afectada por factores involuntario o por razones metodológicas adversas, se convierte en un problema; como todo problema necesita una solución, con este estudio nos proponemos afrontar la problemática institucional de la IE N° 16121 y para ello proponemos algunas alternativas de solución como la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico para orientar la aplicación de estrategias de comprensión de textos; implementación del trabajo colegiado en la IE para fortalecer el dominio de estrategias y técnicas de comprensión lectora e implementar círculos de interaprendizaje para gestionar la convivencia democrática. Primera alternativa: Ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico para orientar la aplicación de estrategias de comprensión de textos. Esta estrategia propone tres acciones específicas que van a facilitar su implementación vinculando la estrategia con los Procesos Operativos de la IE, entre ellos el PO03, que tiene que ver con el fortalecimiento del desempeño docente y el PO03.3, relacionado al. 12.

(13) acompañamiento pedagógico (Ministerio de Educación, 2016). Las acciones específicas que proponemos son: Implementación de talleres de sensibilización acerca de la importancia del MAE para fortalecer las estrategias de comprensión lectora. Para implementar esta acción implica poner en práctica las habilidades interpersonales del director, como su capacidad de conocimiento y concertación con toda la comunidad educativa; como resultado de este taller, los docentes deben estar convencidos de su importancia del MAE para mejorar la práctica pedagógica y asumir compromisos de mejora de sus labores como docente. Elaboración y aplicación del MAE. Contar con un equipo docente informado sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento permite plantear un plan adecuado de acompañamiento que debe desarrollarse bajo la orientación y cumplimiento de un cronograma concertado donde se pueden tener en cuenta las inquietudes de los docentes; el único propósito del plan es identificar fortalezas, pero sobre todo debilidades para su atención oportuna. Talleres de reflexión crítica para evaluar el MAE. Después de la aplicación del plan de monitoreo y acompañamiento, es trascendental su evaluación conjunta desde el enfoque crítico reflexivo; permite retroalimentar los aspectos negativos de la práctica pedagógica. Los resultados de los talleres deben sistematizarse y servir de referente para mejorar las estrategias de implementación, en pos de elevar el nivel de los aprendizajes de los estudiantes. Segunda alternativa: Implementación del trabajo colegiado en la IE para fortalecer el dominio de estrategias y técnicas de comprensión lectora. Igualmente se propone tres acciones específicas que facilitan su implementación vinculando la estrategia con los Procesos Operativos de la IE, entre ellos el PO04, gestión de los aprendizajes y PO04.1, que se refiere al desarrollo de sesiones de aprendizaje (Ministerio de Educación, 2016). Las acciones específicas que proponemos son: Jornadas de reflexión acerca de la importancia del trabajo colegiado. Acciones pedagógicas como las jornadas de reflexión deben servir entre otros aspectos para sensibilizar, informar y valorar su funcionamiento del trabajo colegiado en la mejora de la práctica docente; permite realizar acciones que motivan la auto capacitación docente sobre temas de especial interés, en este caso, sobre el fortalecimiento de las estrategias y técnicas de comprensión lectora. 13.

(14) Conformación de equipos de trabajo para fortalecer la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora. El trabajo colegiado permite integrar y fortalecer la confianza dentro del equipo de trabajo. En el aspecto pedagógico fomenta la ayuda mutua y el aprendizaje colaborativo; por ello su conformación y funcionamiento en la IE va a facilitar la elaboración de estrategias didácticas en el área de comunicación; el rol del directivo es mantenerse al tanto de las acciones que se vienen implementando, ser partícipe del equipo de trabajo para monitorear, coordinar acciones e invitar a otros profesionales para reforzar la temática que se está desarrollando. Implementación de talleres para intercambiar experiencias pedagógicas en el área de comunicación. Otra de las acciones pedagógicas no menos importante en el afán de mejorar los aprendizajes de los estudiantes son las jornadas de intercambio de experiencias, pueden realizarse en la IE o fuera de ella, puede implementarse en una visita de campo, en una caminata u otras acciones que permitan el intercambio de experiencias pedagógicas; busca la participación de todos los actores educativos, docentes, directivo, padres de familia y estudiantes. Las acciones específicas permiten aprender unos de otros, hacer las observaciones para mejorar y asumir compromisos conjuntos para levantar dichas observaciones. Tercera alternativa: Implementar círculos de interaprendizaje para gestionar la convivencia democrática. En esta alternativa final, igualmente se proponen tres acciones, su implementación se vincula con los Procesos Operativos de la IE, entre ellos el PO05, que tiene que ver con la convivencia y la participación; PO05.1 y PO05.2, concernientes a promover la convivencia y resolver conflictos escolares. (, 2016). Las acciones son: Implementación de círculos de interaprendizaje orientados a fortalecer la convivencia democrática. El tema convivencia concierne a conductas, valores, patrones culturales de la sociedad. El tema, está manipulado de manera exagerada en el afán de protagonizar acciones que trasciendan socialmente; sin embargo, desde las esferas del Ministerio de Educación nada se ha hecho para evitarlo. Veamos los escándalos bochornosos que protagonizan los medios de comunicación abierta, donde la ética, la buena conducta, la práctica de valores, entre otros aspectos, es lo que menos importa. En ese afán, proponemos la implementación y puesta en funcionamiento de los círculos de interaprendizaje, con la participación únicamente de docentes y tutores de sección que son los únicos responsables de la gestión de la convivencia en el aula. En 14.

(15) los círculos de interaprendizaje con los docentes se pueden concertar estrategias para la solución de conflictos o ante cualquier evidencia que ponga en riesgo la buena convivencia institucional. Fomentar su funcionamiento formal en cada IE es una alternativa de mejora que puede servir como modelo pedagógico para otras instituciones teniendo en cuenta que el buen clima genera buenas relaciones, trabajar dentro de un ambiente libre de conflictos internos entre sus integrantes es fundamental. Implementación de talleres de fortalecimiento de la convivencia democrática. Los talleres se caracterizan netamente participativos y dinámicos; por ello, el directivo, desde una visión de pro actividad, propone la participación de los docentes en talleres para fortalecer la convivencia democrática en la IE, donde se puede invitar a otros profesionales para que puedan participar o puede coordinar con un especialista conocedor de la temática ´para conducir los talleres; es importante contar con los materiales y recursos para su implementación; por lo que un taller debe estar planificado y previsto con anterioridad en el PAT. Evaluación del cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia. En toda acción que se implemente en la IE necesariamente tiene que evaluarse; solo la evaluación permite identificar errores o fortalezas; a través de la evaluación asumimos compromisos de mejora; esta actividad, se implementa en la IE con la participación de docentes, tutores y estudiantes; la participación de los padres de familia sería un proceso más avanzado, si se puede lograr eso sería un gran paso; es importante que para la evaluación de las normas y acuerdos en la IE se elabore un instrumento, tipo una lista de cotejo que facilite la autoevaluación primero, luego las observaciones por parte de los demás; dicho instrumento tiene que ser concertado y validado por todos los participantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular En esta dimensión hacemos la propuesta de implementar el trabajo colegiado en la IE para fortalecer el dominio de estrategias y técnicas de comprensión lectora, una estrategia proactiva que facilita la ayuda mutua y la colaboración entre sus integrantes. Con respecto al trabajo colegiado, podemos decir que en la actualidad es considerada como una estrategia para fortalecer la institucionalidad de las escuelas, 15.

(16) donde los directivos deben asumir compromisos de mejora, ejerciendo la función directiva democrática, participativa, donde las acciones a implementar se acuerden de manera concertada para solucionar los problemas suscitados en la IE de manera colaborativa y respetando el derecho a la participación al tomar decisiones actuando con respeto y tolerancia. Al respecto, Fierro, (1998), sobre el trabajo colegiado, considera que: …es un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común, el cual necesariamente está abierto también a las aportaciones que los propios alumnos, sus padres y madres hacen al quehacer de la escuela, como destinatarios que son de sus esfuerzos. El trabajo colegiado, implica consolidar la unidad de un equipo de personas convenidas y convencidas que la clave de generar aprendizajes sólidos, claros y sistemáticos es a través del trabajo colaborativo, donde todos pueden contribuir en la búsqueda de soluciones ante cualquier dificultad. Cascón (como se citó en Mendoza, 2009).. Dimensión MAE En esta dimensión hacemos la propuesta de ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico para orientar la aplicación de estrategias de comprensión de textos; en cuanto a esta alternativa consideramos que los docentes necesitamos de otros docentes para recibir sugerencias de mejora sobre nuestra práctica; en la gestión directiva, se denomina monitoreo y acompañamiento, proceso que nos permite reflexionar de manera crítica y reflexiva para encontrar los aspectos a mejorar en la práctica pedagógica, siempre poniendo en primer plano los aprendizajes de nuestros estudiantes y las expectativas de los padres de familia. El monitoreo, se considera como seguimiento, observación de los procesos, comprobación de la efectividad de un procedimiento, ejecución de un proyecto; en el caso educativo, el desempeño docente implica un proceso, observar dicho proceso para identificar falencias y fortalezas, asumir compromisos de levantar las observaciones; a eso se denomina monitoreo de la práctica pedagógica. (Torres, 2015).. 16.

(17) Mientras que, el acompañamiento, según CNE, (2007), FONDEP, (2008) y MINEDUC/DIGEBI (2011), citados en Torres, (2015), lo definen como una asesoría que se le brinda al docente a través de diferentes lineamientos educativos que conllevan a mejorar su desempeño; dichos procesos permiten al docente mejorar su práctica pedagógica cuyos resultados se reflejan en el aprendizaje de los estudiantes.. Dimensión convivencia En esta dimensión proponemos implementar círculos de interaprendizaje para gestionar la convivencia democrática; con respecto a los círculos de interaprendizaje, es considerada como una estrategia pedagógica de mucha utilidad para atender problemas específicos relacionados con el aprendizaje; un ejemplo claro era el funcionamiento de las redes rurales que en la actualidad dejaron de funcionar. Un círculo de interaprendizaje está constituido por un conjunto de personas con características similares que se agrupan para solucionar situaciones de intereses mancomunados. Olivari, (2011) expresa con claridad el propósito de los grupos de interaprendizaje, considera que son espacios de interacción donde se desarrolla una cultura de interaprendizaje entre sus integrantes, predominando la práctica de las habilidades interpersonales. Afirma que, es considerada una de las estrategias de mayor asertividad para despejar dudas comunes e intercambiar experiencias para aprender unos de otros; finalmente, consensuar los aspectos a mejorar con el compromiso conjunto de sus integrantes. Chávarri (2017), se refiere a talleres de interaprendizaje, considera que éstos, constituyen un medio para transferir experiencias exitosas en la escuela, elaborar estrategias metodológicas y construir materiales para el aprendizaje y elaborar de manera colaborativa estrategias de enseñanza en función a los reales intereses de los estudiantes.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Navarro (2012), en su estudio realizado en la Universidad Autónoma de Nuevo León, sobre el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del nivel superior, cuyo objetivo es promover el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes, encontró como resultados que, las estrategias utilizadas por los docentes en el salón de clases son insuficientes para la promoción de la comprensión lectora debido a que la mayoría de estrategias están orientadas a realizar actividades post lectura solicitando opiniones personales de la lectura, mapas conceptuales para evaluar la comprensión lectora, dejando de lado las estrategias orientadoras antes del texto. También encontró que en el proceso de enseñanza aprendizaje se utilizan estrategias clásicas como los subrayados, ideas principales, uso del diccionario, considerando que los estudiantes no comprenden lo que leen porque no conocen el léxico semántico de los textos; lo que les dificulta elaborar resúmenes del texto para convertirlos en ideas principales. El estudio tiene relación con la investigación que presentamos con respecto a las estrategias utilizadas, ambos coinciden en sus resultados al encontrar que los docentes utilizan en su práctica pedagógica estrategias clásicas y rutinarias que no contribuyen a obtener los niveles de comprensión que realmente se espera. Romo (2015) en su tesis denominada comprensión lectora en estudiantes de educación primaria, se planteó como objetivo, determinar el nivel que predomina en la Comprensión Lectora en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en Instituciones Educativas de San Jerónimo de Tunan – Huancayo; entre sus resultados, el que se adecua a la investigación encuentra que los estudiantes en la escuela no desarrollan un adecuado proceso ni se desarrollan las habilidades y destrezas necesarias para comprender lo que leen. Asimismo; encontró carencia de estrategias significativas que conlleven a elevar el nivel de logro de la comprensión lectora. Igualmente, el referente hace mención a las estrategias didácticas, considera que en la IE se están desarrollando estrategias sin considerar acciones específicas, ni las habilidades necesarias para que el estudiante comprenda lo que lee y. eso pasa por metodología de los docentes que únicamente se adquiere a través de la capacitación permanente. Ávila et al., (2013), es su investigación sobre estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la IE N° 0058, UGEL 06, Lurigancho, se planteó como objetivo determinar la relación 18.

(19) entre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes; encontró como resultado que existe relación directa entre estrategias para la comprensión lectora y los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. Por tal razón, consideramos que estos resultados se relacionan con la investigación, poniendo en consideración que todo esfuerzo por comprender lo que se lee, repercute directamente en el rendimiento escolar de los estudiantes; de allí la importancia de la innovación, la capacitación y el aprendizaje colaborativo a través de las reuniones colegiadas o equipos de trabajo.. 19.

(20) Matriz de Plan de Acción: La tabla detalla con precisión objetivos, dimensiones, estrategias, acciones específicas y metas del plan de acción que deben implementarse en la IE con la colaboración de todos los actores involucrados. Problema:. Deficiente gestión curricular de comprensión de textos escritos en el nivel secundario en la Institución Educativa Pública N° 16121 “Fernando Belaunde Terry del caserío de Turure – Chontalí – UGEL Jaén. Objetivos. Objetivo General. curricular de comprensión de textos escritos en el nivel secundario en la Institución Educativa Pública N° 16121” Fernando Belaunde. Estrategias/. Jaén. Metas. Ejecución del monitoreo y. Implementación de talleres de sensibilización acerca de la importancia. 100% de docentes sensibilizados en el MAE.. acompañamiento. acompañamiento. del MAE para fortalecer las estrategias de comprensión lectora. 100% de docentes participan en la implementación del. pedagógico para orientar la. Implementación del MAE. MAE. aplicación de estrategias. Talleres de reflexión crítica para evaluar el MAE. 100% de docentes participan en la evaluación del MAE. a. los. docentes de manera. MAE. personalizada. Capacitar. de comprensión de textos. los. Implementación del trabajo. Jornadas de reflexión acerca de la importancia del trabajo colegiado. 100% de participación docente.. docentes en el manejo. colegiado en la IE para. Conformación de equipos de trabajo para fortalecer la aplicación de. 100% de docentes organizados en grupos de trabajo.. fortalecer el dominio de. estrategias didácticas de comprensión lectora. 100% de docentes participan en los talleres de. estrategias y técnicas de. Implementación de talleres para intercambiar experiencias pedagógicas. interacción.. comprensión lectora.. en el área de comunicación.. de. a. estrategias. técnicas. y. Gestión curricular. de. comprensión lectora.. Terry” del caserío de Turure – Chontalí – UGEL. Acciones. Alternativas de solución. Ejecutar el monitoreo y. pedagógico Deficiente gestión. Dimensiones. Específicos. Gestionar. la. convivencia democrática estudiantes.. entre. Implementar Convivencia Escolar. círculos. interaprendizaje gestionar. la. democrática.. de para. convivencia. Implementación de círculos de interaprendizaje orientados a fortalecer. 100% de docentes participan en los círculos de. la convivencia democrática. interaprendizaje.. Implementación de talleres de fortalecimiento de la convivencia. 100% de participación docente en los talleres de. democrática. convivencia. Evaluación del cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia. 100% de docentes participan en la participación.. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano Observamos que la tabla resalta las acciones específicas para implementar el plan con su respectivo cronograma durante el año lectivo.. Objetivos Específicos. de la importancia del MAE para fortalecer las. 100%. de. 100% monitoreo. y. Humanos / materiales. docentes. M. A. M. X. J. J. A. X. S. O. N. D. X. X. X. X. sensibilizados en el MAE.. estrategias de comprensión lectora. el. Responsables. Meta. Implementación de talleres de sensibilización acerca. Ejecutar. Cronograma (meses). Recursos. Acciones organizadas según dimensión. Implementación del MAE. de. docentes. participan. acompañamiento pedagógico. en. X. la. X. X. X. X. X. X. implementación del MAE. a los docentes de manera personalizada.. 100% Talleres de reflexión crítica para evaluar el MAE. de. docentes. participan. en. X. la. evaluación del MAE. Jornadas de reflexión acerca de la importancia del. 100%. de. participación. trabajo colegiado. docente.. Capacitar a los docentes en el. Conformación de equipos de trabajo para fortalecer la. 100%. manejo. aplicación de estrategias didácticas de comprensión. organizados en grupos de. lectora. trabajo.. de. técnicas. de. estrategias. y. comprensión. lectora.. Implementación experiencias. de. talleres. pedagógicas. para en. el. intercambiar área. de. comunicación. Implementación. 100%. de. docentes. de. Directivo Docentes. Directivo, Docentes, Papelotes, proyector. X X. X. docentes. X. participan en los talleres. X. de interacción. de. círculos. de. interaprendizaje. orientados a fortalecer la convivencia democrática. 100%. de. docentes. participan en los círculos. X. X. de interaprendizaje. Gestionar democrática estudiantes.. la. convivencia entre. Implementación de talleres de fortalecimiento de la convivencia democrática. 100%. de. participación. docente en los talleres de. X. X. X. convivencia Evaluación del cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia.. 100%. de. participan. docentes en. la. X. X. participación. 21.

(22) Presupuesto Observamos en la matriz las acciones específicas en costos y fuentes de financiamiento que nos da una idea del costo de la implementación del MAE. Acciones. Recurso Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Proyector. Implementación de talleres de sensibilización acerca de la importancia del MAE para fortalecer las estrategias de comprensión lectora. Implementación del MAE. Talleres de reflexión crítica para evaluar el MAE. Jornadas de reflexión acerca de la importancia del trabajo colegiado. Conformación de equipos de trabajo para fortalecer la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora Implementación de talleres para intercambiar experiencias pedagógicas en el área de comunicación. Implementación de círculos de interaprendizaje orientados a fortalecer la convivencia democrática Implementación de talleres de fortalecimiento de la convivencia democrática. Evaluación del cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia. TOTAL. Fuente de financiamiento Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Costo 6.00 12.00 00.00 6.00 12.00 00.00 6.00 12.00 00.00 6.00 12.00 00.00 6.00 12.00 00.00 6.00 12.00 00.00 6.00 12.00 00.00 6.00 12.00 00.00 6.00 12.00 00.00. 168,00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación La tabla que presentamos a continuación será titulizada en la fase correspondiente a la evaluación; por tanto, falta ser implementada. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Implementación de talleres de sensibilización acerca de la importancia del MAE para fortalecer las estrategias de comprensión lectora Implementación del MAE Talleres de reflexión crítica para evaluar el MAE Jornadas de reflexión acerca de la importancia del trabajo colegiado Conformación de equipos de trabajo para fortalecer la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora Implementación de talleres para intercambiar experiencias pedagógicas en el área de comunicación. Implementación de círculos de interaprendizaje orientados a fortalecer la convivencia democrática Implementación de talleres de fortalecimiento de la convivencia democrática. Evaluación del cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada. 1. Implementación inicial. 2 3. Implementación parcial Implementación intermedia. 4. Implementación avanzada. 5. Implementada. 23.

(24) Conclusión. La problemática institucional y su respectivo análisis conllevan a elaborar conclusiones, las mismas que responden a causas y efectos del objeto de estudio. En la IE N° 16121, la implementación del Monitoreo y acompañamiento se encuentra en su etapa inicial; necesita ser implementada, por lo que el directivo debe fortalecer su capacidad de liderazgo pedagógico priorizando habilidades interpersonales en la gestión directiva. Se puede evidenciar también que los docentes de la IE N° 16121, tienen dificultades para aplicar el enfoque comunicativo textual en su práctica pedagógica, desarrollan actividades clásicas y rutinarias con respecto a la comprensión lectora. Asimismo, la convivencia democrática, se encuentra amenazada por actitudes inapropiadas de un mínimo porcentaje de estudiantes, por lo que hace falta la atención oportuna de docentes y directivos para mantener la convivencia democrática entre los actores educativos. Frente a esta problemática, se propone como alternativas la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico para orientar la aplicación de estrategias de comprensión de textos; implementación del trabajo colegiado en la IE para fortalecer el dominio de estrategias y técnicas de comprensión lectora e implementar círculos de interaprendizaje para gestionar la convivencia democrática.. 24.

(25) Referencias bibliográficas. (Ávila,2012). La comprensión lectora desde una concepción didáctico cognitiva. Universidad de las Tunas. Didáctica y educación. (Chávarri, 2017). Acompañamiento pedagógico y su relación con el desempeño docente de las Instituciones Educativas de Huari, Ancash. Universidad Nacional de Educación. Lima: SE. (Minedu, 2013). Tutoría y orientación educativa. Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Lima: Minedu. (Minedu, 2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Programa Directivos EDUCAN. Lima: MINEDU. (Minedu, 2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del módulo 5. Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: Minedu. (Mendoza, 2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Jalisco: SE. (Minedu, 2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. (Minedu, 2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Guía para el participante. Lima: Minedu. (Navarro, 2012). El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la Universidad de León. SE. (Olivari, 2011). La gestión del acompañamiento pedagógico. El caso del acompañamiento pedagógico. "Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular (PELA) en la región Callao. Pontificia Universidad Católica. Lima: SE. (Romo, 2015). Comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en instituciones educativas de San Jerónimo de Tumán. Universidad Nacional del Centro del perú. Huancayo: SE. (Torres, 2015). Estrategias monitoreo y acompañamiento pedagógico a la docente de aula del segundo grado "A" para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la IE 54008 "Divino Maetro" de Abancay. Universidad Nacional de San Agustín. Apurimac: SE.. 25.

(26) Anexos. Problema DEFICIENTE GESTION CURRICULAR DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL SECUNDARIO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N°16121”FERNANDO BELAUNDE TERRY” DEL CASERIO DE TURURE – CHONTALI – UGEL JAEN Causa. Efecto. Propuestas de solución Objetivo General: MEJORAR LA GESTION CURRICULAR DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL SECUNDARIO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N°16121”FERNANDO BELAUNDE TERRY” DEL CASERIO DE TURURE – CHONTALI – UGEL JAEN Objetivo Especifico. Estrategia. OE1 Ejecutar el monitoreo y E1 Ejecución del monitoreo y Dificultades para realizar los E1 Bajos niveles de logro en los acompañamiento pedagógico a los acompañamiento pedagógico para procesos de monitoreo y resultados de los aprendizajes de los docentes de manera personalizada. orientar la aplicación de estrategias acompañamiento pedagógico estudiantes. de comprensión de textos. C1. Implementación del trabajo Dificultad en comprensión OE 2 Capacitar a los docentes en el colegiado en la IE para fortalecer el estrategias y técnicas en comprensión lectora en los estudiantes del nivel manejo de estrategias y técnicas de dominio de estrategias y técnicas de lectora. secundario comprensión lectora. comprensión lectora.. C2 Escaso conocimiento en el uso de E2. círculos de C3 Escasa Convivencia Democrática E3 Escaso compromiso en el trabajo OE 3 Gestionar la convivencia Implementar interaprendizaje para gestionar la de equipo y en el respeto a los entre los estudiantes. democrática entre estudiantes. convivencia democrática. acuerdos de convivencia.. 26.

(27) Árbol de problemas. Árbol de problemas EFECTO 1 Bajos niveles de logro en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.. EFECTO 2 Dificultad en comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario. EFECTO 3 Escaso compromiso en el trabajo de equipo y en el respeto a los acuerdos de convivencia.. DEFICIENTE GESTION CURRICULAR DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL SECUNDARIO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 16121” FERNANDO BELAUNDE TERRY” DEL CASERIO DE TURURE – CHONTALI – UGEL JAEN. CAUSA 1 Dificultades para realizar los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico. CAUSA 2 Escaso conocimiento en el uso de estrategias y técnicas en comprensión lectora.. CAUSA 3 Escasa Convivencia Democrática entre los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Árbol de objetivos. RESULTADO 1 Ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico para orientar la aplicación de estrategias de comprensión de textos.. RESULTADO 2 Implementación del trabajo colegiado en la IE para fortalecer el dominio de estrategias y técnicas de comprensión lectora.. RESULTADO 3 Implementar círculos de interaprendizaje para gestionar la convivencia democrática.. MEJORAR LA GESTION CURRICULAR DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL SECUNDARIO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N°16121”FERNANDO BELAUNDE TERRY” DEL CASERIO DE TURURE – CHONTALI – UGEL JAEN. OBJETIVO ESPECÍFICO 1 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de manera personalizada.. OBJETIVO ESPECÍFICO 2 Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias y técnicas de comprensión lectora.. OBJETIVO ESPECÍFICO 3 Gestionar la convivencia democrática entre estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. A. B. C. A. B. C. A. B. C. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) Instrumentos de recojo de información. GUÍA DE ENTREVISTA (docentes) GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LA IE N° 16121 – FERNANDO BELAUNDE TERRY – TURURE – CHONTALÍ.. Tema: “Gestión curricular de comprensión de textos escritos en el nivel secundario en la institución educativa N°16121 “Fernando Belaunde Terry” del caserío de Turure – Chontalí – UGEL – Jaén. a. Categoría 1. “Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica” 1. ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento ha recibido por parte del director durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación? 2.. ¿Qué acciones concretas sugiere Ud., para fortalecer el acompañamiento a las labores de planificación curricular?. b. Categoría 2. “Estrategias y técnicas de comprensión lectora” 3. ¿Qué estrategias desarrolla usted para la comprensión lectora en los estudiantes?. 4.. ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?. 5.. ¿Qué actividades considera usted que fortalecen la comprensión lectora de sus estudiantes?. c. Categoría 3. “Convivencia democrática entre estudiantes” 6. ¿Qué acciones concretas que alteran la convivencia democrática entre estudiantes ha podido observar usted durante el desarrollo de las sesiones o en la IE?. 7.. ¿Qué acciones podemos implementar en la IE para mejorar la convivencia democrática entre estudiantes?. 8.. ¿Qué acciones concretas considera usted en sus sesiones de aprendizaje que contribuyan a mejorar la convivencia democrática entre estudiantes?. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Cuadro de categorías Entrevista a docentes Ítem 01. ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento ha recibido por parte del director durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Hay poca práctica de monitoreo y acompañamiento a la labor docente. Docente 2. Que el directivo solamente sugiere acciones de manera Sesiones de MAE informal aprendizaje. Docente 3. Algunos hemos recibido sugerencias de mejora sobre las estrategias didácticas del área de comunicación. Entrevista a docentes Ítem 02. ¿Qué acciones concretas sugiere Ud., para fortalecer el acompañamiento a las labores de planificación curricular? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Son importantes las visitas al aula para identificar debilidades y fortalezas de la práctica docente. Sesiones de MAE Docente 2. Elaborar sesiones de aprendizaje de manera conjunta. aprendizaje. Docente 3. Programar sesiones de aprendizaje en forma grupal. Entrevista a docentes Ítem 03. ¿Qué estrategias desarrolla usted para la comprensión lectora en los estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Desarrollan la lectura del texto párrafo por párrafo para su comprensión. Docente 2. Utilizan técnicas como el subrayado, parafraseo y Comprensión Gestión curricular selección de ideas principales; lectora Docente 3. Utilizan textos cortos y atractivos para que los estudiantes puedan aprender mejor. Entrevista a docentes Ítem 04. ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. El niño lea de manera individual y grupal, luego explique lo que ha entendido. Enfoque Docente 2. Que los estudiantes dramaticen el contenido de los comunicativo Gestión curricular textos. textual Docente 3. Que los estudiantes creen sus textos partiendo de imágenes. Entrevista a docentes Ítem 05. ¿Qué actividades considera usted que fortalecen la comprensión lectora de sus estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Concursos de lectura comprensiva entre estudiantes. Comprensión Docente 2. Elaborar textos a partir de una situación real. Gestión curricular lectora Docente 3. Preguntar y repreguntar acerca del contenido del texto. Entrevista a docentes Ítem 06. ¿Qué acciones concretas que alteran la convivencia democrática entre estudiantes ha podido observar. usted durante el desarrollo de las sesiones o en la IE? Respuesta de docentes Docente 1. Agresiones físicas y verbales por parte de algunos estudiantes. Docente 2. Se observan enemistades y formaciones de grupos en las horas de recreo. Docente 3. se observa un ambiente saludable, son pocos los. Subcategoría Sesiones tutoría. de. Categoría. convivencia. 31.

(32) estudiantes que se portan mal. Entrevista a docentes Ítem 07. ¿Qué acciones podemos implementar en la IE para mejorar la convivencia democrática entre. estudiantes? Respuesta de docentes Docente 1. Elaborar acuerdos y normas de comportamiento de manera conjunta. Docente 2. Desarrollar actividades de integración entre padres, docentes y estudiantes. Docente 3. Reforzar las acciones de tutoría a través de lecturas reflexivas.. Subcategoría. Interrelaciones. Categoría. Convivencia. Entrevista a docentes Ítem 08. ¿Qué acciones concretas considera usted en sus sesiones de aprendizaje que contribuyan a mejorar la. convivencia democrática entre estudiantes? Respuesta de docentes Docente 1. Incluir lecturas reflexivas para regular comportamiento de los estudiantes. Docente 2. Utilizamos pocas acciones concretas, pero aconsejamos a los estudiantes a poner en práctica de valores. Docente 3. Desarrollar dinámicas y juegos de integración.. Subcategoría. Categoría. el sí. Sesiones aprendizaje. de. Convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Evidencias fotográficas. Docentes de la IE N° 16121, Turure, participando en la entrevista a profundidad con efectos de la elaboración del Plan de Acción.. Docentes de la IE N° 16121, Turure, participando en la entrevista a profundidad con efectos de la elaboración del Plan de Acción.. 33.

(34)