UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICO
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO El aprendizaje activo de la química
Propuesta: Elaboración de una guía didáctica para los docentes de primero de bachillerato en la asignatura de la química
AUTORES: Abraham Isaac Isanoa Sinche Oscar Cortez Chamba
TUTOR:Msc. Jéssica Guevara Sáenz de Viteri
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: QUÍMICO BIOLÓGICO
DIRECTIVOS
Mgs. Santiago Galindo Mosquera MSC. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
MSC. Víctor Mariscal Santi Ab. Sebastián Cadena Alvarado
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Dedico esta tesis a Dios a mis padres y a mi familia
ABRAHAM ISANOA SINCHE
Dedico esta tesis a Dios a mis padres a mi esposa y a mi familia
Oscar Cortez Chamba
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ÍNDICE GENERAL
Contenidos Pág.
Agradezco a Dios por haberme ayudado a mi Tutora Por ser el apoyo incondicional a los Directivos de la Universidad de Guayaquil También a la Unidad Educativa Fiscal República de Francia por abrirme las puertas para poder hacer mi tesis
ABRAHAM ISANOA SINCHE
Agradezco a mi tutora por ser un apoyo Por ser el apoyo incondicional a los Directivos de la Universidad de Guayaquil También a la Unidad Educativa Fiscal República de Francia por abrirme las puertas para poder hacer mi tesis
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1.1 Planteamiento del Problema de Investigación……… 1.2 Formulación del Problema………. 1.3 Sistematización……… 1.4 Objetivos de la Investigación………. 1.5 Justificación e Importancia………. 1.6 Delimitación del Problema………. 1.7 Premisas de la investigación………. Operacionalización de las Variables………
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3.1. Diseño de la investigación……… 3.2 Tipos de Investigación……….. 3.3 Métodos de investigación……… 3.4 Técnicas de Investigación……… 3.5.- Análisis y resultados de la encuestas realizadas……… 3.5.1.- Estudiantes……… 3.5.2.- Autoridades - docentes………
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA
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4.5.2.- Factibilidad Financiera……… 4.5.3.- Factibilidad Humana……… 4.6.- Descripción de la Propuesta……… Referencias Bibliografía……… Anexos………
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ÍNDICE DE CUADROS
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Cuadro Nª 1: Operacionalización de las Variables……….. Cuadro Nª 2: Tipos de aprendizaje……….
Cuadro Nª 3: Diferencias del Aprendizajes……… Cuadro Nª 4: Comparación entre un aprendizaje significativo y un aprendizaje memorístico……….. Cuadro Nª 5: Ficha- tipo para diseñar una actividad cooperativa.. Cuadro Nª 6: Características del aprendizaje constructivista……. Cuadro Nº 7: 1.- Se imparten charlas y juegos lúdicos... Cuadro Nº 8: 2.- Retroalimentación del tema... Cuadro Nº 9: 3.- Implementar estrategias……….. Cuadro Nº 10: 4.- Talleres grupales……… Cuadro Nº 11: 5.- Programas Tecnológicos……….. Cuadro Nº 12: 6.- Comparaciones con imágenes………. Cuadro Nº 13: 7.- Actividades activos y participativos………. Cuadro Nº 14: 8.- Desarrollo de la creatividad……….. Cuadro Nº 15: 9.- Experimento casero……… Cuadro Nº 16: 10.- Actividades grupales adecuada en el aprendizaje………... Cuadro Nº 17: 1.- Aprendizaje activo, creativo y significativo facilita la enseñanza-aprendizaje de la Química………... Cuadro Nº 18: 2.- Actividades grupales, juegos lúdicos y experimentos despertará interés de la Química……… Cuadro Nº 19: 3.- Actualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje……… Cuadro Nº 20: 4.- Trabajo creativo de un tríptico o crucigramas…. Cuadro Nº 21: 5.- El constructivismo……… Cuadro Nº 22: 6.- Experimentos caseros……… Cuadro Nº 23: 7.- Lluvia de ideas………. Cuadro Nº 24: 8.- La realización de trabajo incentiva hacer más emprendedores………. Cuadro Nº 25: 9.- La aplicación de una guía didáctica mejora su
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rendimiento académico……….. Cuadro Nº 26: 10.- práctica la reacción del camaleón, abarca que sean más creativos………..
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Contenidos Pág.
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Contenidos Pág.
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulación……….. Anexo 2: Acuerdo del Plan de Tutoría……….. Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial………... Anexo 4: Carta de revisión de tutoría……… Anexo 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación……… Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud……… Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación……….. Anexo 8: Carta de la carrera dirigida al plantel ………... Anexo 9: Carta del colegio de autorización para la investigación. Anexo 10: Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación………. Anexo 11: Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación……… Anexo 12: Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación……… Anexo 13: Certificado de práctica docente de los dos estudiantes………. Anexo 14: Certificado de vinculación de los dos estudiantes….. Anexo 15: Formato de los instrumentos de investigación………. Anexo 16: Fotos de tutorías de tesis………. Anexo 17: Repositorio nacional en ciencia y tecnología………..
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: QUÍMICO BIOLÓGICO
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO El aprendizaje activo de la química en los alumnos del Primero Bachillerato
de la sección nocturna del Colegio República de Francia en el periodo lectivo 2018-2019
AUTORES: Isanoa Sinche Abraham Isaac y Cortez Chamba Oscar Cortez
TUTOR: Ing. Jéssica Guevara Sáenz de Viteri Guayaquil, enero del 2019
RESUMEN
Algo común en la clase de química es la falta de motivación de los estudiantes, debido a su poca interacción en la construcción del conocimiento, tomando un papel pasivo en el salón de clase, para evitar esto el maestro debe implementar estrategias que logren que el estudiante sea un agente más activo y como consecuencia tener un aprendizaje más dinámico, para ello el docente debe examinar muy bien el grupo de estudiante y asociarlos de tal forma de que pueda trabajar en conjunto las diferentes actividades a realizarse aprovechando bien las habilidades de cada uno de ellos, por eso la implementación de una guía didáctica en la cual se introduce actividades que estimulen y motiven al estudiante a aprender química de una manera más didáctica y práctica, dejando un lado la manera de enseñanza tradicional teórica a una enseñanza más participativa.
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER FILOSOFIA AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
The active learning of chemistry in the students of the First Baccalaureate of the night section of the Republic of France School during the academic
year 2018-2019
Author:: Isanoa Sinche Abraham Isaac y Cortez Chamba Oscar Cortez
Advisor:
Guayaquil, january 2019
ABSTRACT
Something common in the chemistry class is the lack of motivation of the students, due to their little interaction in the construction of knowledge, taking a passive role in the classroom, to avoid this the teacher must implement strategies that make the student be a more active agent and as a consequence have a more dynamic learning, for this the teacher should examine the student group very well and associate them in such a way that they can work together the different activities to be carried out taking advantage of the skills of each of them. They, therefore the
implementation of a didactic guide in which activities are introduced that stimulate and motivate the student to learn chemistry in a more didactic and practical way, leaving aside the traditional theoretical teaching to a more participative teaching.
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INTRODUCCIÓN
Los cambios que ha tenido la educación durante este siglo, ha permitido que se logren avances positivos en la interacción entre el estudiante y el proceso de enseñanza aprendizaje, más que todo en asignaturas
complejas como química que antes estaban limitadas rígidamente a un aprendizaje memorístico en donde el docente era el único que se
encargaba de general conocimientos, dejando relegados al estudiante a un segundo plano en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El Ecuador cambio su modelo pedagógico tradicional, donde predomina la memorización y una participación pasiva del estudiante a una
educación donde el estudiante es centro del todo el proceso y por consecuencia debe tener un papel más activo a la hora de construir los conocimientos nuevos en el área de química.
El aprendizaje activo nos permite la implementación de diferentes
estrategias como: el trabajo cooperativo o grupal, el cual permite explotar las diferentes capacidades de cada estudiante en las diferentes
actividades que se van realizar dentro del aula.
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Capítulo I: “El problema”
El primero capitulo se enfoca en verificar y comprobar los diversos antecedentes del problema y la causa del tema de tesis que se está elaborando, en donde se abarcan temas como delimitación y formulación del problema, causas, variables, objetivos generales, específicos, justificación e importancia.
Capítulo II: “Marco teórico”
Esta comprendido por abarcar temas como: antecedentes de la investigación, fundamentación científica, fundamentación psicológica y fundamentación pedagógica y sociológica, haciendo énfasis en la importancia de general en el aula un conocimiento permanente en el estudiante mediante estrategias creativas que favorezcan un aprendizaje activo y participativo en el estudiante.
Capítulo III: “Metodología”
Este capítulo es tan amplio en donde se define el proceso y el método de la elaboración del proyecto de tesis, dando a conocer las técnicas y recolección de datos de cómo se obtuvieron los resultados tanto cuantitativos y cualitativos, siendo estos reflejados en las tabulaciones pertinentes.
Capítulo IV: “La propuesta”
1 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
El mundo en que vivimos está en constante movimiento y la educación no es la excepción, hace algunos años atrás la educación tenía un formato muy rígido en la cual el estudiante adoptaba un papel muy inactivo en el salón de clases y el maestro sólo trataba de transmitir los conocimientos de una forma rígida y repetitiva , pero esto al transcurrir el tiempo ha ido cambiando por un modelo donde el estudiante tiene un papel más activo dentro del salón; esto se debe al cambio del modelo tradicional al constructivista que permite realizar una clase más dinámica y participativa en el proceso de formación de nuevos conocimientos lo cual permite implementar estrategias metodológicas las cuales contribuyen a la construcción de nuevos conocimientos en conjunto con el docente que ya no tendría un papel monótono en el aula si no de guiador y mediador entre el conocimiento y sus alumnos.
En naciones como: Singapur, Finlandia y Corea del Sur que están catalogados como los países poseedores de los mejores sistemas educativos a nivel mundial según el informe PISA en el año 2015 u otros estudios como el TIMSS también aplicados en el 2015 por España , comparten una premisa básica en la cual se fundamenta en un aprendizaje activo y resolución de problemas en lugar de la memorización, aunque tienen pequeñas diferencias como en el caso de la educación finlandés donde se fomenta más la creatividad y el emprendimiento dentro del aula, vuelta la educación de Singapur se basa
2 Educación adaptándola a las necesidades y capacidades de cada alumno y si revisamos el sistema educativo de Corea del Sur lo que destaca es una implementación total de las tic en el aula lo que ayuda a aprendizaje del estudiante.
En el Ecuador la educación está reestructurándose desde hace algunos años, Los resultados del Tercer Estudio Regional y Comparativo (Terce) durante el año del 2015, y aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLece) de la Unesco, evidencian una mejora significativa en el sistema educativo del Ecuador, debido a un cambio de paradigma en todo su sistema educativo. Aunque varios centros educativos realizan un trabajo muy rígido en el aula de clases principalmente en el área de química, donde se realiza un aprendizaje teórico y la mayoría del estudiando, solo por cumplir su pensum estudiantil.
Para aprender química no es necesario sólo tener en cuenta exponer la teoría y esperar que los estudiantes sinteticen y obtengan el conocimiento teórico, si no que ellos logren también razonar a partir de las leyes dictadas por las ciencias, y para ello no se debe implementar el método tradicional que sólo fomentan en el estudiante antipatía a la materia y al docente.
La UNICEF afirma que “Los adolescentes son una fuente de creatividad, de iniciativa, de dinamismo y de renovación social”.
Problema de investigación Hecho científico
3 química, esto sucede porque el estudiante promedio asocia a la asignatura de química con términos complejos y se presenta como una clase que por ende se necesita la implementación de técnicas y estrategias que faciliten la comprensión de la química de forma dinámica.
Los docentes son los encargados de que el estudiante se enamore de la asignatura que imparten y tiene como deber buscar la mejor forma de que el estudiante comprenda y aplique lo inculcado en nuestras clases por eso debemos buscar los medios para llegar a tener un aprendizaje que permanezca en la mente del estudiante.
Otro motivo muy importante es que la materia debe ser impartida por un docente con conocimientos de la didáctica y pedagogía de una clase para que al momento de impartir la materia sepa cómo manejar los recursos tanto didácticos como tecnológicos lo cual va a ser de beneficioso a la hora de la planificación e incluso desarrollo de la hora clase.
La manera motivacional tanto didáctica como pedagógica va entrelazada obteniendo resultados óptimos, que lo podemos observar mediante una evaluación, teniendo en consideración la satisfacción del docente y del estudiante, una dinámica e introducción antes de impartir una clase nueva o al hacer una retro-alimentación motiva al estudiante en querer aportar sus opiniones que serán orientadas para llegar a un aprendizaje optimo del tema y a su vez debemos de dar seguridad para que de esta manera el estudiante participe, pregunte y aprenda de una manera muy significativa la materia que se está impartiendo.
4 en materias como química, lo que regularmente sucede es que el estudiante asocia a la materia de química con algo aburrido y como consecuencia el alumno va a desarrollar una antipatía asía el profesor y su asignatura
Un fallo reutilizado por la mayoría de docentes de química es seguir todavía implementando en la asignatura el modelo tradicional, y esto lleva al profesor a fomentar la memorización dentro de la enseñanza de la química en lugar de la respectiva metodología didáctica del tema en que se realizara el respectivo estudio durante la impartición de la clase y esto conlleva a un bajo aprovechamiento por parte de los estudiantes.
1.2 Formulación del Problema
¿Qué influencia tiene la implementación de estrategias que promueven un aprendizaje activo, creativo y significativo de la química para lograr un mayor interés y por ende un mejor rendimiento en la asignatura de química de los estudiantes de Primero Bachillerato del Colegio Republica de Francia Periodo Lectivo 2018-2019?
1.3 Sistematización
5 Claro: El presente proyecto permite la implementación de estrategias de enseñanza como el trabajo cooperativo o grupal dentro del salón de clase fomentando un aprendizaje más dinámico y por ende alcanza mayor creatividad por parte de los estudiantes a fin de que logren un mayor rendimiento en el área de la química
Evidente: La problemática que presenta el 1ro de Bachillerato del Colegio Republica de Francia, indica que se debe implementar estrategias que faciliten un aprendizaje más dinámico dentro del salón de clases, por lo cual es necesario la participación de los estudiantes en trabajos grupales que permitan establecer roles más activos en el aula, con el fin de desarrollar mayor interés en la materia de química
Original: El proyecto tiene como finalidad tratar de implementar estrategias tales como actividades grupales en experimentos y juegos que estarán relacionados al currículo de la asignatura de química para facilitar un mayor aprendizaje.
1.4 Objetivos de la Investigación
GENERAL
6 ESPECÍFICOS
Definir las formas de trabajo cooperativo como estrategia con el fin de aplicarlas en la asignatura de química
Analizar el nivel de aprendizaje en la asignatura de química, aplicando encuestas, fichas y cuadros estadísticos en el campo de estudio donde se realiza el proyecto.
Desarrollar una guía didáctica que aplique metodología constructivista afín de mejorar el aprendizaje de la química en el 1ro Bachillerato del Colegio “República de Francia”, cantón Guayaquil.
1.5 Justificación e Importancia
El presente proyecto de investigación tiene como finalidad el mejorar el aprendizaje en la asignatura de química con la aplicación del modelo constructivista dado que permite la aplicación de estrategias activas como el aprendizaje cooperativo entre compañeros y esto así mismo nos conduce a la realización de actividades en el aula como experimentos, la realización de juegos y debates que a su vez ayudan a comprender mejor cada tema que se está desarrollando en el salón de clases.
7 aprendizajes que se encuentran en el currículo ya preestablecido por el estado.
Está comprobado que, a consecuencia de una clase dinámica y participativa, existirá una mayor motivación al estudiante a aprender y por ende desarrollar un interés hacia la asignatura que se verá reflejada en su aprovechamiento.
Para concluir cabe recalcar que los conocimientos que adquiere un alumno cuando es un participante activo en el proceso de enseñanza - aprendizaje perduraran en él, a diferencia de un aprendizaje rígido basado en la memorización que trae como consecuencia un aprendizaje temporal y poco reflexivo.
1.6 Delimitación del Problema Campo: Educativo
Aspectos: Cognitivo
Título: Estrategias para un aprendizaje activo, creativo y significativo de la química.
Propuesta: Elaboración de una guía didáctica para los docentes de primero bachillerato en el área de la química.
Contexto: Colegio República de Francia primero bachillerato 1.7 Premisas de la investigación
- Es aplicable el trabajo cooperativo entre compañeros para lograr un aprendizaje activo en el área de química.
- El modelo actual del constructivismo fomenta la participación y realización de un aprendizaje dinámico.
8 Operacionalización de las Variables:
VARIABLE DIMENSIÓN que el estudiante sea un participante activo del proceso de
9 significativo:
Es un proceso donde el estudiante recoge cierta información, la analiza y la procesa y previos para construir el conocimiento. -Control de desarrollo
de talleres
pedagógicos
relacionados con la asignatura química Registro valorativo de evaluaciones
realizadas al finalizar la clase
Fuente: Unidad Educativa Republica de Francia
10 CAPÍTULO II
Marco Teórico
2.1 Marco Contextual
De acuerdo a las investigaciones realizadas, con temas encaminados al presente proyecto de implementación de estrategias para un aprendizaje activo, creativo y significativo de química, se han observado temas relacionados al actual, pero con enfoques diferentes.
Es el caso de (Marisa Julia Sandovala, 2013) en él proyecto enseñanza de la química en la educación superior aplicado en Universidad Tecnológica Nacional, Argentina Facultad Regional Bahía Blanca.
Al asociar las diferentes estrategias utilizadas en el proyecto antes mencionado con el proyecto a realizarse se podrá esperar buenos resultados ya que nos basaremos en la construcción del conocimiento a partir de estrategias basadas en el trabajo colectivo, dando un papel más relevante al estudiante en el proceso enseñanza aprendizaje, mediante la realización de experimentos y actividades grupales.
También al revisar el proyecto de (Alexander Castillo*, 2013), con el tema el aprendizaje significativo de la química condiciones para lograrlo, Universidad, de Zulia Venezuela
11 clase dinámica, donde él es el protagonista esencial en la construcción del nuevo conocimiento, por otra parte el profesor tiene que orientar al estudiante a la investigación de los temas que están inmersos en la asignatura de química con el fin lograr una clase más activa y participativa. Como conclusión de este proyecto se valora la importancia de lograr un conocimiento permanente en el estudiante mediante la comprensión del contenido y la aplicación de estrategias como: el Aprendizaje Basado en Problemas, estudio de casos, aprendizaje por proyecto, entre otras, que complementaran la asimilación del conocimiento impartido dentro del aula.
Todo esto da como resultado que al partir de los prerrequisitos que tiene cada estudiante se podrá lograr un mejor aprendizaje y por consiguiente se logrará los objetivos planteados por el docente obteniendo el mejor resultado posible.
Otro trabajo que se ha revisado es el de proyecto de (Eduardo Zaragoza Ramos, 2017) Universidad de Guadalajara. En su proyecto titulado: Estrategias didácticas en la enseñanza aprendizaje: lúdica y retroalimentación en el estudio de Química conceptual en alumnos de la Escuela Preparatoria Regional de Atotonilco.
La mayoría de las actividades desarrolladas en este proyecto fueron realizadas en grupos para lograr explotar las habilidades de cada uno de los estudiantes, tales como: fácil comprensión de los temas, reflexión, razonamiento e intercambio de ideas entre compañeros.
12 Edgar Fabián Cuvi Rea (2013) Diseño de un módulo autoinstruccional de química general con el enfoque constructivista para el aprendizaje de los estudiantes del tercer semestre de la escuela de ciencias: especialidad biología, química y laboratorio, en el período 2013-2014 Universidad Nacional de Chimborazo Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y tecnologías.
Este proyecto realizado en el Ecuador en la provincia de Chimborazo estuvo orientado en la implementación de estrategias con enfoque constructivistas, esto quiere decir promover la aplicación de estrategias que fomenten la participación por parte del estudiante en la construcción de conocimientos en el aula de química mediante prácticas de laboratorio que ayudaron a desarrollar un buen nivel de aprendizaje.
Dado a los buenos resultados obtenidos en el proyecto anteriormente revisado, podemos interpretar que se lograra un buen nivel de aprendizaje mediante la aplicación del constructivismo en este proyecto con la ayuda de prácticas de laboratorio que fomenten la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje
2.2 MARCO CONCEPTUAL
EL APRENDIZAJE
13 El aprendizaje es dinámico, el ser humano va a aplicar lo aprendido en su vida diaria por eso podemos interpretar que el aprendizaje se efectúa mejor cuando el alumno es un agente activo dentro del salón de clases.
Para aprender tenemos en cuenta cuatro factores: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación.
Es importante la inteligencia en el proceso de generación de aprendizaje porque contribuye directamente en la forma de comprensión del contenido, cada persona tiene diferencias en el momento de sintetizar la información otorgada por el maestro, unos aprenden de forma auditiva, otros de forma visual y otros de forma quinestésica, de ahí proviene la necesidad del docente en saber llegar a sus estudiantes con actividades que abarquen todas las habilidades que poseen ellos, para lograr en cada uno un desempeño óptimo en la asignatura de química.
Otro factor importante para lograr un buen aprendizaje son los conocimientos previos que debe poseer el alumno, ya que estos deben ser asociados con el nuevo conocimiento de manera que el aprendizaje tenga una secuencia lógica y el estudiante pueda asimilar el contenido de una manera clara y precisa para aplicarlos no solo en el salón de clases sino también en el medio en el que se desenvuelve.
Otro elemento importante en el aprendizaje es la experiencia, la mejor forma de aprender algo tan complejo como la química es mediante la práctica, ya la práctica en la asignatura le da sentido a lo abstracto a fin de que la experiencia ganada por el estudiante le ayude a comprender temas complejos.
14 libertar ayudar al desarrollo de esta, aportando sus conocimientos y análisis dentro del aula.
(Piaget, 1996) El aprendizaje se puede generar a partir de la interacción del estudiante con su entorno, de esta manera él puede edificar sus propios conocimientos y aprender a razonar a partir de las experiencias obtenidas en la práctica, para lograr un aprendizaje que lo podrá aplicar en su diario vivir.
El aprendizaje se puede dar en forma grupal, el ser humano es un ser social que está en capacidad de aprender por medio de la integración con sus compañeros a fin de compartir y desarrollar nuevos conocimientos que se transmitirán entre individuos de forma que estos se apliquen en el desarrollo de habilidades cognitivas como el razonamiento y aplicación de talleres áulicos.
El aprendizaje no es un procedimiento estático si no que cada día varía a partir de la experiencia, de manera que se obtendrá nuevos conocimientos que el individuo asimilara y finalmente influirá permanentemente en la conducta de la persona.
Es por ello que la enseñanza y la experiencia dan un cambio total en la personalidad de cada persona, y este proceso se lleva a cabo a lo largo de la vida y de esa manera se puede usar esa habilidad para implementar metodologías que puedan propagarse dentro del sistema educativo.
15
La educación es capaz de transformar al individuo y está limitada a lo
establecido por las antiguas generaciones, ya que es deber del docente
formar individuos con capacidad de análisis y razonamiento capaces de
descubrir y crear a partir de los aprendizajes obtenidos en su entorno.
Va a existir distintos tipos de aprendizaje los cuales podemos destacar
los siguientes:
CUADRO Nª 2
Tipos de aprendizaje
Implícito Aprendizaje no intencional
Explicito Aprendizaje intencional
Asociativo Aprender por dos estímulos o un estímulo y
una respuesta
Significativo Relaciona los conocimientos previos con el
nuevo conocimiento, genera un aprendizaje
permanente
Observacional Este tipo de aprendizaje se maneja por la
observación e imitación del alumno al maestro
Experiencial Se da a través de la experiencia
Activo Por descubrimiento, por la constante
interacción en la generación del conocimiento,
no es pasivo
Creativo Predomina la creatividad
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Como podemos ver en cuadro anterior existen diversos tipos de
aprendizaje los cuales se pueden aplicar en el salón de clases, pero las que
hemos escogido para aplicar en la asignatura de química es el aprendizaje
activo, el creativo y el significativo ya que estos se asocian al modelo
pedagógico del constructivismo el cual se va a emplear en este proyecto
mediante la implementación de estrategias basadas en el trabajo cooperativo
en el aula de química.
APRENDIZAJE ACTIVO.
La aplicación de un aprendizaje dinámico dentro de la asignatura de química ayuda a un mejor desempeño y desenvolvimiento por parte de los estudiantes dentro de la hora clase.
17 CUADRO Nª 3
Diferencias del Aprendizajes
Aprendizaje activo Aprendizaje tradicional o teórico
El estudiante tiene un papel activo dentro del proceso enseñanza aprendizaje
El estudiante tiene un papel pasivo dentro del proceso enseñanza aprendizaje
Permite al estudiante desarrollar el pensamiento crítico y habilidades dentro del salón de clases
El docente es el dueño de la última palabra y su criterio es totalmente aceptado sin dar cabida a las aportaciones que
Poca motivación e interés, ya que el estudiante esta poco involucrado en el desarrollo de la clase
Mejora el trabajo de comunicación y relación entre compañeros y el profesor
Poca comunicación entre compañeros y el profesor
18 Se puede comparar el aprendizaje activo con el aprendizaje teórico y obtendremos como conclusión, la gran importancia en el día de hoy la impartición del aprendizaje activo dentro del aula ya que este produce una participación constante de parte del estudiante en la generación de conocimientos desarrollando, también genera en él la capacidad de análisis y el desarrollo del pensamiento crítico, por otra parte el aprendizaje activo ayudara a la comunicación entre compañeros y la comunicación entre el docente y los estudiantes ayudando a la motivación y el interés por la asignatura en la hora clase.
ACTIVACIÓN DE ESTUDIANTES AL INICIO
El docente tendrá como deber el formar al estudiante en el área cognitiva, y para ello tendrá que adaptarlo a la forma de trabajo que se está utilizando en las instituciones del Ecuador, por ello deberá de valerse de cada recurso para lograr su desarrollo cognitivo en la asignatura de química.
Formar grupos de trabajo para que los estudiantes se integren entre sí para que ellos aprendan mediante la cooperación.
El docente debe conocer cada nivel de sus estudiantes ya sea los conocimientos, actitudes y experiencias que ellos poseen
El estudiante debe tener una participación activa desde el primer momento de la clase para general desde un principio un mayor interés en la asignatura de química.
19 APRENDIZAJE CREATIVO
El aprendizaje creativo es aquel en el cual predomina la creatividad dentro del proseo de construcción del conocimiento, el estudiante tiene que estar inmerso en las actividades que se están desarrollando, de manera que se produzca un interés que despierte habilidades, como el razonamiento crítico y la asociación del conocimiento impartido con el medio que lo rodea a fin que aplique lo impartido en la clase en su vida diaria
(Nuñez, 2014, pág. 109) La persona es creativa cuando realiza su potencial como ser humano.
La creatividad ayuda al ser humano a desarrollar su potencial, cuando el individuo utiliza sus diversas habilidades para resolver actividades en el aula el desarrollara sus habilidades creativas.
(Nuñez, 2014, pág. 129) La creatividad es experimental: incorpora el <<aprender haciendo>> y permite experimentación que puede llevar a éxitos y eventuales equivocaciones sin que se conviertan en fallas.
La mejor manera de desarrollar la creatividad en el estudiante en la clase de química es mediante la experimentación, ya que esta nos permite sacar nuestras propias conclusiones en base a la experiencia realizada en la práctica con el fin de aplicar lo aprendido.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
20 Para que se dé el aprendizaje significativo en un estudiante debe el maestro tratar de obtener construir el aprendizaje a partir de los prerrequisitos que el estudiante posee para lograr un enlace entre lo que él sabe del tema y el nuevo contenido a implementar en su cerebro.
(Nuñez, 2014, pág. 126) Un aprendizaje significativo que tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. Frente a los tiempos de aprendizaje percibidos como amenazadores, el aprendizaje significativo desarrolla la personalidad del alumno, y al abarcar la totalidad de la persona y es más perdurable y profundo.
El estudiante tiene que relacionar los contenidos a exponerse por el docente ya que al estar relacionado con estos va a existir un mayor aprendizaje significativo, que será perdurable en la mente del estudiante y a su vez abarcara un aspecto integral en él, porque aplicara lo aprendido en las diversas situaciones que se le presenten en su vida diaria.
CUADRO Nª 4
Comparación entre un aprendizaje significativo y un aprendizaje memorístico.
Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico
Participación activa del estudiante, él es el centro del proceso de enseñanza aprendizaje
Poca participación del estudiante en el proceso enseñanza aprendizaje
Conocimientos previos relacionados a aquellos que se quieren adquirir.
21 Autor: Abraham Isanoa Sinche / Oscar Cortez Chamba (2018)
Como podemos apreciar en el cuadro comparativo hay muchas diferencias entre el aprendizaje significativo y un aprendizaje memorístico, pero podemos enfocarnos en que el aprendizaje significativo está ligado al tipo de enseñanza que se implementa en nuestros tiempos, teniendo como centro de actividad y como constructor de los nuevos conocimientos al mismo estudiante; a partir de los conocimientos previos, con el fin de desarrollar un aprendizaje a largo plazo. El aprendizaje significativo a diferencia del aprendizaje memorístico, en el que la mayoría de veces el contenido revisado sólo permanece en la memoria a corto plazo y de forma
abstracta y muy teórica
Apoyado en el modelo constructivista, donde el estudiante construye su propio
Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Basado en el repetir de forma sistemática el contenido del libro y nada más.
La búsqueda de aplicaciones a los nuevos conocimientos en la vida cotidiana.
22 abstracta que no tiene ningún significado ya que sólo se estudiará hasta la aprobación del examen. Se espera que el estudiante desarrolle el aprendizaje significativo para su aplicación en la vida.
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Todo docente debe hacer partícipe en su área pedagógica de cualquier asignatura estrategias de enseñanza y, que estas sean motivadoras dentro del marco pedagógico para una excelente calidad de educación. Es evidente de igual forma que al momento de aplicarlas se debe estar consiente que estas al ser empleadas correctamente en el salón de clases van a impactar mejorando la calidad de educación. Esta acotación está respalda por la Unesco, organización que realizo estudio al respecto en los países altos de Europa:
(UNESCO, 2015, pág. 241) Con mayor frecuencia, las estrategias de enseñanza son esenciales para mejorar la calidad de la educación en todo nivel. En un estudio de pedagogía en países altos de Europa se determinó que las estrategias del trabajo interactivo que se realiza en el aula, de igual manera la enseñanza recíproca, tutoría entre los iguales, la verbalización u los observaciones o comentarios de los alumnos son factores que realmente más pueden ayudar a aprender y comprender a los niños.
Las estrategias de enseñanza facilitan la generación de un aprendizaje activo, creativo y significativo en el aula de clases, por lo cual se las puede definir como los procedimientos o recursos a emplearse por el docente para lograr un resultado óptimo en el estudiante.
23 Representaciones graficas de estudio durante la clase, puede usarse materiales como dibujos, fotografías, gráficos y dramatizaciones con el fin de desarrollar un aprendizaje permanente durante la clase.
Entre los tipos de ilustraciones más importantes tenemos:
Descriptiva: muestra figuras, dibujos, fotografías
Expresiva: Ligada a la anterior destacando aspectos actitudinales
Lógico- matemática: diagramas de conceptos o funciones matemáticas
Algorítmicas: diagramas que incluyen los pasos para un procedimiento.
Esta estrategia puede utilizarse en las clases de informática.
DISCUSIÓNDIRIGIDA
Promueve la participación de los estudiantes, guiada por el docente a través de preguntas específicas acerca de los temas de la asignatura con el fin de lograr un objetivo en el desarrollo de la clase.
Este tipo de estrategia permite que el estudiante adquiera confianza con el docente y por ende se facilite el aprendizaje dentro de la asignatura
EL TALLER
Una forma importante de aprender es mediante la implementación de talleres, lo cual consiste en desarrollar las habilidades cognitivas a partir de realizar un trabajo específico ya sea individual o grupal lo que facilita la comprensión del contenido
24 por ejemplo si se quiere realizar un taller acerca de los tipos de enlace, se tendría que utilizar dibujos, grafico, diapositivas o videos, que mejoraran la asimilación del tema y por ende la realización del taller tendrá un buen acertamiento en el aula.
TRABAJO COOPERATIVO ENTRE COMPAÑEROS
Este tipo de estrategia nos ayudará en la aplicación de una metodología activa en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que tiene como objetivo fomentar una enseñanza basada en la integración entre compañeros, lo cual permite agruparlos para que todos participen en la construcción del conocimiento asignado por el docente.
El término cooperación significa trabajar juntos para lograr el objetivo planteado de antemano en la clase, todo esto resulta satisfactorio tanto de manera individual o colectiva porque se podrá compartir conocimientos entre estudiantes que favorecen el desarrollo de las distintas actividades asignadas por el docente para lograr un aprendizaje permanente en el grupo.
Para promover un aprendizaje activo creativo y significativo en la asignatura de química tendremos como base el desarrollo de actividades basadas en el trabajo cooperativo, esto quiere decir que dentro del salón de clase se formarán grupos de trabajos para realizar juegos o prácticas de laboratorio en las cuales el estudiante tendrá el papel principal en el desarrollo de la clase y en la construcción del conocimiento.
25 ellos y a su vez que ellos aprendan los unos de los otros mejorando la calidad de su aprendizaje.
(Pastor, 2015, pág. 109) El trabajo cooperativo permite el intercambio de experiencias, ideas, sentimiento, opiniones, que lo enriquecen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje y el aprendizaje significativo.
Tener una aplicación práctica, debido a que es importante transferir los conocimientos sobre animación y dinamización de actividades a situaciones concretas y lo más reales posible.
El trabajo cooperativo es esencial para desarrollar en los estudiantes un intercambio de experiencias, ideas, sentimientos y opiniones con el fin de lograr desarrollar un aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
También el aplicar actividades prácticas favorecerá la comprensión de actividades a desarrollar y a su vez se comprobará la teoría de la vida real, logrando entender mejor el tema que se está desarrollando
(Prova, 2017, pág. 9) El trabajo cooperativo es un método de enseñanza aprendizaje que actúa con los recursos del grupo, con el objetivo principal de mejorar el aprendizaje y las relaciones sociales.
El autor explica que el trabajo cooperativo actúa con cada recurso del grupo de trabajo con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y el comportamiento social entre compañeros, logrando un mejor trabajo en equipo por parte de los grupos de trabajo
26 Según el autor una parte fundamental del trabajo cooperativo es el evaluar las actividades realizadas por los grupos, sobre todo cuando se realiza el estudio de un tema complejo, para determinar cómo mejorar el desarrollo de dicho trabajo, determinando que resulto útil y que no en el proceso de aprendizaje
En el siguiente cuadro encontraremos una ficha para guiarnos como desarrollar actividades grupales.
CLASES PRÁCTICAS
La mejor forma de que un estudiante tenga interés en asignaturas como química será la implementación de prácticas de laboratorio que relacionen lo abstracto con lo práctico.
El ambiente que se produce en el laboratorio de química al realizar análisis y conclusiones sobre las prácticas realizadas, generará conocimientos permanentes en el estudiante ya que él fue partícipe en el desarrollo de la construcción del conocimiento.
También se puede desarrollar clases prácticas fuera del laboratorio, dentro del salón de clases, cabe recalcar que se deberían aplicar experimentos sencillos en los cuales no se manifiesten problemas por no ser el espacio adecuado.
RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS
27 del razonamiento abstracto y numérico para desarrollar un pensamiento lógico y crítico de lo realizado durante el proceso enseñanza aprendizaje.
CUADRO Nª 5
FICHA- TIPO PARA DISEÑAR UNA ACTIVIDAD COOPERATIVA 1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
¿Qué conocimiento y/o quiero que los alumnos desarrollen con esta actividad?
OBJETIVOS RELACIONALES
¿Qué comportamientos sociales quiero que los alumnos apliquen?
CONTENIDO
¿Qué contenido escojo para alcanzar el objetivo?
TIPO DE ACTIVIDAD
¿Qué actividad es más funcional para mi objetivo?
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD
¿Cómo se desarrolla la actividad que pasos debo seguir que roles asigno?
FORMACIÓN DE LOS GRUPOS
¿Cómo de numerosos serán los grupos y como los formo?
ESTRUCTURAS DE INTERDEPENDENCIA
¿Cómo creo interdependencia entre los alumnos?
28 ¿Qué necesito para realizar la actividad?
TIEMPO
¿Cuánto tiempo preveo que necesitare para realizar toda la actividad?
EVALUACION
¿Cómo compruebo si se ha alcanzado el objetivo?
Autor: Abraham Isanoa Sinche / Oscar Cortez Chamba (2018)
(Prova, 2017, pág. 26) Siempre antes de realizar alguna actividad dentro del salón de clases el docente debe plantearse que objetivo quiere lograr con sus estudiantes, para tener el menor margen de error posible, sobre todo si es un taller grupal deberá tener bien claro el objetivo, el contenido, recursos, tipo de actividad, el tiempo y la evaluación de la misma, para lograr un resultado óptimo en el aula
Basándonos en la estrategias antes vista, el presente proyecto utilizará las estrategias antes mencionadas, haciendo énfasis en el trabajo cooperativo, para aplicarlas en el salón de clases en la asignatura de química, ya que mediante ilustraciones gráficas de los modelos atómicos, de los enlaces químicos se podrá comprender mejor la teoría concernientes a estos temas involucrados en el currículo de química.
29 con los nuevos conocimientos; y de esta forma se logrará el aprendizaje permanente.
Otra forma de aplicar el trabajo cooperativo para lograr un buen nivel de aprendizaje es la inclusión de talleres, que permitan la integración entre compañeros, y de esta forma pueda existir una complementación de aprendizajes entre los integrantes del grupo, y a su vez nos permitirá la evaluación continua del aprendizaje sobre todo en temas como la nomenclatura química que mediante la aplicación de talleres grupales se lograra un mejor desempeño por parte de los estudiantes en el área de química.
2.2.1 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Este proyecto tendrá su fundamento epistemológico en el pragmatismo, el cual nos enseña que las cosas solo tienen un valor en función de su utilidad.
(Nuñez, 2014, pág. 126) Solo aprenderemos lo que nos es útil.
El autor expresa la esencia de la corriente del pragmatismo, porque expresa que lo útil es lo necesario para aprender, basándonos en este pensamiento podemos decir que la practica en la química es primordial para poder aprender de una forma más significativa ósea permanentemente y útil.
30 Para James ¨las ciencias sólo se convierten en verdades cuando son útiles, por consiguiente, la utilidad debe ser la medicina de la ciencia: "la utilidad para James no se reduce a la satisfacción de las necesidades materiales del ser humano, sino a todo cuanto sirva para el desarrollo de hombre en la sociedad, en este sentido la creencia práctica, por ejemplo: el amor y la simpatía, logra efectos sociales eficaces en el aspecto moral, como también en la religión será verdadera función de sus resultados¨.
Lo que el autor desea dar a conocer es que todo los descubrimientos que el ser humano aporta a la ciencias deben ser considerados como verdad cuando estos son útiles para la sociedad, y no sólo se refiere a la utilidad material de un descubrimiento o hecho científico sino también en como ayudará al desarrollo espiritual del hombre. John Dewey ¨Nuestra mente es un producto evolutivo de la biología, una herramienta que se ha adaptado para permitirnos sobrevivir en el mundo físico, tanto como el cuello de las jirafas. Aseguraba que la inteligencia debía ser usada, juzgada y modificada según su eficacia práctica en la búsqueda de la subsistencia¨.
Este autor analiza la mente humana y su aspecto biológico ligado al instinto por sobrevivir en el mundo físico, de ahí su idea de que la inteligencia se la utiliza para realizar acciones prácticas que nos faciliten las cosas en el entorno en que nos desarrollamos.
Basado en esta idea se pudo definir 4 etapas del pensamiento h
GRÁFICON.-1
https://definicion.de/pragmatismo/
EXPERIENCIA DISPOSICION IDEAS
31 Para dicho autor la experiencia es muy importante en relación a la obtención del conocimiento, ya que esta surge por la necesidad del ser humano de aprender generándose a través del ensayo y error donde se obtendrá soluciones acerca de lo estudiado.
La disposición de datos se realiza por medio de los sentidos que recopilan la información del entorno, la observación será el primer paso para la obtención de datos lo que permitirá organizarlos en el proceso de aprendizaje
Este tipo de pensamiento son puntos de vista acerca de un tema o problema antes planteado, por ende debe ser comprobado científicamente para a su vez aplicarlo al diario vivir, con esto logramos la aplicación del pragmatismo, donde la utilidad y practicidad de un conocimiento le da su importancia y validez.
Todo el proyecto a implementarse se desarrollará en aplicar la esencia del pragmatismo, que es dar mayor énfasis en la práctica como medio de alcanzar la experiencia necesaria y obtener el conocimiento necesario para luego aplicarlos.
El pragmatismo permite lograr un aprendizaje significativo mediante la construcción del conocimiento, basada en la experiencia como punto de partida para lograr un mayor desempeño en el proceso enseñanza aprendizaje de parte de los estudiantes en la hora clase de química
Otro fundamento epistemológico en que se basara este proyecto de investigación es la corriente que sigue el materialismo dialectico
32 El modelo pedagógico actual utilizado en el sistema educativo ecuatoriano, el constructivismo tiene como finalidad el desarrollar las habilidades cognitivas del estudiante a partir de los conocimientos que este posee y a su vez el presenta un papel más activo y relevante en el proceso de enseñanza aprendizaje y que el maestro sea un orientador de como este debe llegar al conocimiento.
El modelo educativo constructivista facilita un aprendizaje Dinámico dentro del salón de clase y nos permite implementar estrategias diferentes a las que se usan en el modelo tradicional, estas estrategias nos permiten partir de lo que el estudiante ya conoce para formar el nuevo conocimiento y como el estudiante es partícipe activo del proceso enseñanza aprendizaje; este podrá implementar el tema de estudio empleando diferentes metodologías para lograr un aprendizaje significativo en la réplica.
CUADRO Nª 6
Características del aprendizaje constructivista
Aprendizaje constructivista Aprendizaje tradicional -Se construye el conocimiento
con la ayuda del estudiante. - Se desarrolla un aprendizaje en grupo de trabajos
-El docente es un orientador en el proceso de enseñanza aprendizaje
- Los estudiantes tienen un papel más dinámico en la clase.
El docente es el único encargado de construir el conocimiento
El aprendizaje es muy individual y casi no hay participación en grupo
33 Los estudiantes tienen un papel pasivo en el aula
Autor: Abraham Isanoa Sinche / Oscar Cortez Chamba (2018)
El aprendizaje constructivista tiene sus diferencias bien marcadas con el modelo tradicional, principalmente a lo que concierne en relación alumno y maestro en el sistema de enseñanza aprendizaje.
Debido a la metodología utilizada en el constructivismo social que está basada en la interacción con el entorno social para lograr construir el conocimiento, podemos implementar distintas estrategias basadas en trabajo colaborativo entre grupos de estudiantes a fin de desarrollar un conocimiento significativo que perdure en el estudiante.
La educación actual está estructurada en el constructivismo ya que este coordina el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, por eso cabe analizar la diferencia que hay entre la enseñanza impartida hace algunos años y la de nuestros días, con el fin de no caer en los errores del pasado en donde el alumno era poco interactivo en la construcción del conocimiento, métodos muy rígidos y poca reflexión de los estudiantes que trae como consecuencia un poco interés en el contenido impartido por el docente.
34 forma dinamica. El aprendizaje es un proceso activo de construcción más que de adquisición de conocimiento.
El autor expresa cuan importante es que el alumno estè en constante participaciòn dentro del aula para lograr un buen nivel de aprendizaje y para que no caiga en la rutina de una simple adquisiciòn del conocimiento.
2.2.3 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El ser humano siempre tiene que estar equilibrado en todos los ámbitos de su vida, tanto en su aspecto psicológico como el físico y social, de ahí la importancia de saber cómo llegar al estudiante para que desarrolle lo mejor de sí generado en un ambiente propicio, de acuerdo a las necesidades de cada estudiante. Es por ello que esta ciencia se define como el estudio de las conductas y procesos mentales, evaluando el comportamiento del estudiante desde el punto de vista individual y grupal, así podemos definir cómo actúa entre su ambiente natural y junto a otros. De esta manera añadimos en base a un estudio del currículo como campo de estudio los siguientes puntos:
• Visión integral y global del desarrollo humano. Se trata de destacar la unidad de desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico, frente a la
fragmentación y separación.
• Necesidad de partir del desarrollo del alumno, que sigue una serie de periodos evolutivos con características cualitativas que condicionan las
experiencias que la escuela ofrece al alumno, para ello se debe atender
tanto a su nivel cognitivo como a los conocimientos que ha construido
anteriormente.
• Necesidad de que los aprendizajes sean significativos, de tal manera que se produzca una conexión entre los contenidos nuevos con los que el alumno
35
amplíe y perfeccione con los nuevos datos y aportaciones. Si no se produce tal conexión, el aprendizaje se convierte en algo memorístico y repetitivo. Desde esta perspectiva el aprendizaje no es solo adquirir datos, hechos o informaciones aisladas e inconexas, sino adquirir estructuras y esquemas cada vez más amplios, complejos, contrastados y compartidos.
Podemos observar como estos puntos clave en la educación influyen en la parte cognitiva del estudiante, por ello se busca destacar sus habilidades propias tanto en su desarrollo social y físico. Se trata de partir de la búsqueda del estudiante lo cual seguirá una serie de procesos donde la experiencia basada en cada uno de ellos desarrollando nuevos conceptos sobre un tema buscado o a una problemática investigada. En la actualidad el aprendizaje es significativo constructivista enlaza una conexión entre contenidos nuevos con los que el estudiante ya conoce, optimizando el perfeccionamiento con los nuevos datos a través de aportaciones, para esto dejamos atrás el aprendizaje memorístico y repetitivo.
2.2.4 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Este fundamento se basa en la necesidad de la interacción entre compañeros para llegar a la comprensión del contenido a revisarse en cada clase, la sociedad tiene un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, porque el ser humano está constantemente aprendiendo del entorno.
Un entorno óptimo donde existe una buena relación entre compañeros y una buena relación con el profesor va a generar buenos resultados en el proceso enseñanza- aprendizaje, ya que el estudiante se encuentra en confianza y se siente participe en el desarrollo de la clase.
36 intercambien conocimientos y a su vez se potencialicen en el ámbito cognitivo, afectivo y psicológico.
Una parte importante es tener claro lo que se quiere lograr en el estudiante, que habilidades se desea desarrollar dentro de la clase con el fin de no tomar a la ligera la realización de una actividad en grupo evitando errores en los resultados esperados.
(Prova, 2017, pág. 15) “Para que se logre el trabajo en grupo no basta con que los alumnos se sienten en círculo y que el profesor les dé una tarea compleja que desarrollar. Es necesario que cada componente del grupo sepa relacionarse con los demás de modo eficaz, es decir, que posea habilidades sociales”.
No sólo basta con agrupar a los estudiantes y hacerles realizar un taller, si no que los miembros del grupo logren comprender y complementarse unos con otros. Esto quiere decir que deben poseer habilidades sociales para que logren funcionar en las actividades dentro del aula de química.
(Olmedo, 2017, pág. 12) Vygotsky dice que se aprende en interacción con los demás y se produce cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva.
Mediante la interacción con los demás se logra aprender, claro que dentro del aula se debe controlar el proceso para lograr construir el nuevo conocimiento en la mente del estudiante.
37 2.3 MARCO LEGAL
Este proyecto tiene su fundamentación legal, porque tratara de cumplir el designio del estado en mejorar la calidad de nuestra educación, claro que enfocándolo a la asignatura de química.
Nos regimos a las leyes que promueve la constitución en base a los deberes y derechos que promueven un mejor desarrollo en el ámbito educacional favoreciendo la participación del estudiante involucrándolo en todos sus programas de participación que promueve el Ministerio de Educación
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR CAPITULO II - TITULO II
SECCION QUINTA
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
El criterio del artículo transcrito se refiere a la educación y su importancia en el desarrollo de la sociedad, de cómo es un derecho ineludible para el individuo e indispensable para alcanzar el buen vivir en la sociedad, y de cómo el estado debe propiciar un ambiente de igualdad para cada estudiante, y cada miembro de la comunidad educativa.
38 derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Este artículo trata de que el ser humano es el centro de todo el proceso educativo y debe el estado garantizar su desarrollo integral en todos los aspecto de su vida, por ello este proyecto buscara de ayudar mediante estrategias activas como el trabajo cooperativo entre compañeros el llegar a un ambiente propicio para lograr un mejor aprendizaje y abarcar mayor interés en el estudiante mediante la interacción continua entre compañeros en los grupos de trabajo.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
TÍTULO VI RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR CAPITULO VI - TITULO VII
SECCION I
El plan ¨Del Buen Vivir¨ fomentado por la actual Constitución del Ecuador tiene como finalidad en enfocarse en el ser humano como parte de un entorno natural y social.
39 Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Este artículo se basa en eficientemente en el plan nacional de la educación ya que tiene como prioridad explotar al máximo las capacidades intelectuales de cada individuo, con el fin de que puedan desarrollar un aprendizaje activo y novedoso, para esto se tiene como recursos la utilización de técnicas y conocimientos que favorezcan un mayor interés por el aprendizaje. Par ellos este sistema tiene como capacitador al sujeto quien en base a métodos de enseñanza-aprendizaje se volverá más eficiente y dinámico.
Revisando el objetivo número uno del plan nacional del buen vivir podemos encontrar que es un derecho estatal el garantizar el derecho a la educación por lo cual este proyecto buscara mejorar la enseñanza en la asignatura de química de Primero Bachillerato del Colegio Republica de Francia, mediante la implementación de estrategias que ayuden en el proceso de aprendizaje
También nos fundamentaremos en los siguientes artículos de la constitución para llevar a cabo este proyecto
40 Francia, mediante la implementación de estrategias que ayuden en el proceso de aprendizaje
También nos fundamentaremos en los siguientes artículos de la constitución para llevar a cabo este proyecto
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL (LOEI) TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO II
Esta investigación se fundamenta en la LOEI, cuya finalidad es garantizar una educación de calidad para lograr un desarrollo en la sociedad ecuatoriana por ende un mayor rendimiento por parte del estudiante.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos
De esta manera se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la innovación educativa y la formación científica.
41 conformidad con lo establecido en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, son los siguientes:
Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación del currículo en instituciones educativas.
El evaluar el aprendizaje es de gran importancia para determinar si se ha logrado el cumplimiento del objetivo planteado en la planificación del docente y el cumplimiento del currículo de la asignatura por ello cabe implantar metodología adecuada para lograr las metas preestablecidas por el docente.
Para cumplir este parámetro planteado en la Loei se tendrá que realizar actividades como: talleres, listas de cotejos, rubricas etc., que ayuden a calificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes durante la hora clase de química.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES) TITULO I
CAPITULO 2: FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 8.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica, de las artes y de la cultura y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas;
42 e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo previsto en la Constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo
La ley orgánica de educación superior esclarece que se deben aportar a un desarrollo más universal permitiendo ejecutar la producción científica en base a las artes y la cultura con transmisión a las innovaciones tecnológicas.
Por otro lado favorece a cada estudiante permitiéndoles un desarrollo crítico y constructivo personal en un cuadro de libre expresión de sus pensamientos desde sus diferentes puntos de vista sin excluir sus ideologías propias y personales.
También se centra en formar profesionales con ámbitos en interés por la ciencia y la innovación con ética y solidaridad permitiéndoles que promuevan un mejor incremento a la patria con la estimulación de la participación social.
TITULO I - CAPITULO III
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del Sistema de Educación Superior:
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados en todos los campos del conocimiento, para que sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creación y promoción cultural y artística;
43 En base a artículos que favorecen y garantizan el derecho a la educación superior en cuanto a la docencia, siempre y cuando se promueva la participación estudiantil, la investigación y la vinculación con la sociedad, de esta manera se está asegurando una mejora creciente de profesionales con calidad y excelencia académica.
Esto se centra en promover la creación y desarrollo de la ciencia, la tecnología y la cultura en general.
44 CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es una planificación estructurada que comprende objetivos planteados de los que se logra obtener una respuesta para mejorar o más bien ayudar a fortalecer aquello que está implementado.
Esta metodología comprende un diseño estadístico cuantitativo y cualitativo en la que se realiza una recopilación de datos, incluido el tipo de mediaciones a realizar y la frecuencia de las mismas.
Por esta razón se implementó llevar a cabo una encuesta en la Unidad Educativa “Republica de Francia” para recopilar información cuantitativa de los estudiantes de 1ero BGU.”
¿Planteamiento de un problema de investigación?
Un problema de investigación es un proceso o situación por el cual se requiere encontrar una respuesta o solución. Es la parte de una tesis o proyecto de investigación que se expone el asunto o cuestión que se tiene como objeto aclara.
El problema nace de un tema específico general mediante un proceso deductivo, de esta manera lo lleva a aislar y a identificar la situación problemática con el fin de esclarecer y definir sobre lo investigado.
