UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Mención: Sistemas Multimedia
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA
MULTIMEDIA PARA REFORZAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE.
AUTORES: Soriano Arechúa Helen Stefanía Vanegas Cabrera Diego Andrés
TUTOR: MSc. William Chenche Jácome REVISOR: MSc. Óscar Mejía Burgos
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIAS
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lcdo
DECANA VICE-DECANO
MSc.Juan Fernández Escobar. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
III
CERTIFICACI
V
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
Carrera: Sistemas Multimedia
APROBADO
………....…..………..
Miembro del Tribunal
……… ………
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
………..……..…………. ……..….…….… ………
VII
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a mi madre, por su apoyo y su confianza y a mi hija
Jeannine por animarme a seguir adelante en este proyecto con esfuerzo y
dedicación.
Helen Soriano Arechúa
Este trabajo lo dedico a mis padres que son las personas que tanto quiero y
que siempre están a mi lado siempre animándome y apoyándome.
VIII
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios, a mi madre que ha estado conmigo
apoyándome en todas mis etapas siendo el principal pilar de soporte para no
decaer, a mi novio cuya paciencia y apoyo ha sido de gran ayuda para la
elaboración de este proyecto.
Helen Soriano Arechúa
Agradezco a Dios creador del universo, por darme la vida, la fortaleza y
sabiduría para seguir adelante todos los días, a mis padres que me
inculcaron valores infundiéndonos siempre calma, paciencia comprensión y
que jugaron un papel muy importante en la toma de mis decisiones.
IX
ÍNDICE GENERAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ... I DIRECTIVOS ... II CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ...III DERECHO DE AUTOR ... V ÍNDICE DE GRÁFICOS ... XIII ÍNDICE DE IMÁGENES ... XIV ÍNDICE DE ANEXOS ... XV RESUMEN ACADÉMICO ... XVI ABSTRACT ... XVII
INTRODUCCIÓN ... i
CAPÍTULO I ... 1
EL PROBLEMA ... 1
Contexto de la investigación ... 1
Problema de la investigación ... 2
Situación Conflicto y Hecho Histórico ... 4
Causas ... 5
Formulación del problema ... 6
Objetivos De La Investigación ... 6
Objetivo General ... 6
Objetivos Específicos ... 6
Interrogantes de la investigación ... 7
Justificación ... 8
Operacionalización de variables ...10
CAPÍTULO II ...11
MARCO TEÓRICO ...11
X
Antecedentes de la investigación ...12
BASE TEÓRICA ...17
Aprendizaje: ...17
Aprendizaje Memorístico ...19
Aprendizaje Significativo: ...21
Rendimiento Académico...22
Estrategias De Enseñanzas ...24
Motivación Del Estudiante ...26
Tics en la educación ...28
CAPÍTULO III ...30
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados ...30
Diseño de la investigación ...30
Tipos de Investigación ...31
Investigación de Campo. ...32
Investigación Descriptiva ...32
Investigación Explicativa. ...33
Métodos de la investigación ...33
Inductivo. ...33
Deductivo ...34
Bibliográfica ...34
Técnicas de Investigación ...34
Observación ...34
Encuestas ...35
Población y Muestra ...36
Población ...36
Muestra ...37
Distribución de la muestra ...38
Análisis e Interpretación de Datos ...39
CAPÍTULO IV ...61
LA PROPUESTA ...61
Título de la Propuesta ...61
Justificación ...61
Objetivos General de la Propuesta ...62
XI
Aspectos Teóricos de la Propuesta ...63
Aspectos pedagógicos de la Propuesta ...63
Aspecto Legal de la Propuesta ...64
Factibilidad de su aplicación ...65
Factibilidad Técnica ...65
Factibilidad financiera ...65
Factibilidad humana ...66
Descripción de la propuesta ...66
ESTRUCTURA DE LA GUÍA ...67
Conclusiones y Recomendaciones ...77
Conclusiones ...77
Recomendaciones: ...78
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...79
XII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.Operacionalización de variables ... 10
Tabla 2.Distribución de la Población ... 36
Tabla 3 Distributivo de la población ... 38
Tabla 4. Tareas Complejas ... 39
Tabla 5. Interés a la asignatura ... 40
Tabla 6.Nivel de Comprensión ... 41
Tabla 7.Participación en clases ... 42
Tabla 8.Despeje de Dudas ... 44
Tabla 9.Uso de material Didáctico ... 45
Tabla 10.Ayuda de docente ... 46
Tabla 11.Motivación Estudiantes ... 48
Tabla 12.Refuerzo de Capacidades ... 49
Tabla 13. Uso de la Guía ... 50
Tabla 14 .Interés De Estudiantes ... 51
Tabla 15. Capacitaciones y actualizaciones ... 52
Tabla 16. Interés hacia la Asignatura ... 53
Tabla 17. Motivación del docente ... 54
Tabla 18. Interés de los estudiantes ... 55
Tabla 19. Cantidad de tareas ... 56
Tabla 20. Evaluaciones Objetivas ... 57
Tabla 22. Nivel de Impacto ... 59
XIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 Tareas Complejas ... 39
GRÁFICO 2 Interés a la asignatura ... 40
GRÁFICO 3 Nivel de Comprensión ... 41
GRÁFICO 4: Participación en Clases ... 43
GRÁFICO 5:Despeje de Dudas ... 44
GRÁFICO 6:Uso de material Didáctico ... 45
GRÁFICO 7:Ayuda de Docente ... 47
GRÁFICO 8:Nivel de Motivación ... 48
GRÁFICO 9:Refuerzo de Capacidades ... 49
GRÁFICO 10:Uso de Guía ... 50
GRÁFICO 11:Interés de Estudiantes ... 51
GRÁFICO 12:Capacitaciones y Actualizaciones... 52
GRÁFICO 13:Interés hacia la asignatura ... 53
GRÁFICO 14:Motivación del Docente ... 54
GRÁFICO 15:Interes de los Estudiantes ... 55
GRÁFICO 16:Cantidad de Tareas ... 56
GRÁFICO 17:Evaluaciones Objetivas ... 57
GRÁFICO 18:Uso de Tics ... 58
GRÁFICO 19:Nivel de Impacto ... 59
XIV
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN 1 PANTALLA INICIAL ... 67
IMAGEN 2 PANTALLA CON MENÚ DE OPCIONES ... 68
IMAGEN 3: BOTÓN "ACERCA DE" ... 69
IMAGEN 4: BOTÓN "BLOQUE 3" ... 70
IMAGEN 5: BOTÓN "BLOQUE 3- UNIDAD 7" ... 71
IMAGEN 6: OPCIONES UNIDAD 7-8 ... 72
IMAGEN 7: BOTÓN "ACTIVIDADES" ... 73
IMAGEN 8: ACTIVIDAD 1 “CUESTIONARIO” ... 74
IMAGEN 9: ACTIVIDAD 2 “TRIVIA” ... 74
IMAGEN 10: ACTIVIDAD 3 “VERDADERO O FALSO” ... 75
IMAGEN 11: ACTIVIDAD- 4 CRUCIGRAMA ... 75
XV
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ...86
ANEXO 2 ANEXO 2 ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA ...86
ANEXO 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ...86
ANEXO 4 INFORME DE LA TUTORIA REALIZADA ...86
ANEXO 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN ...86
ANEXO 6 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ...86
ANEXO 7 RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN...86
ANEXO 8 CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL ...86
ANEXO 9 CARTA DE AUTORIZACIÓN DEL COLEGIO ...86
ANEXO 10 FOTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA ENCUESTA ...86
ANEXO 11 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD ...86
ANEXO 12 CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE ...86
ANEXO 13 FORMATO DE ENCUESTA A DOCENTES Y AUTORIDADES. 86 ANEXO 14 FOTOS DE TUTORÍAS ...86
XVI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIAS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA MULTIMEDIA PARA REFORZAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
AUTORES: HELEN SORIANO ARECHÚA DIEGO VANEGAS CABRERA TUTOR: WILLIAM CHENCHE JACOME Guayaquil,30 de julio del 2018
RESUMEN ACADÉMICO
En el presente trabajo de investigación se procedió a realizar un diagnóstico
del aprendizaje memorístico y asociarlo como una de las problemáticas que
se da habitualmente en las instituciones educativas, y la cual afecta el
rendimiento académico a corto y a largo plazo de los estudiantes.
Para realizar esta investigación se efectuó una investigación a los cursos de noveno año de básica de la unidad educativa fiscal “Aguirre Abad”, teniendo
como finalidad detectar la problemática y a la vez otorgar una solución a la
misma.
La investigación se realizó a través de las técnicas para la recolección de
información, tanto encuestas como la observación directa a una población
compuesta de autoridades, docentes y estudiantes.
Como propuesta para resolver la problemática existente se ha planteado el
uso de recursos multimedia, como lo es una guía interactiva, que impulsará
tanto al docente como al estudiante a interactuar y mantener un vínculo con la innovación en el proceso enseñanza – aprendizaje, aplicando el uso de Tics
en el ambiente educativo.
Guía
interactiva
Aprendizaje
XVII
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
SIGNIFICANT LEARNING IN ACADEMIC PERFORMANCE.
Authors: HELEN SORIANO ARECHÚA DIEGO VANEGAS CABRERA Advisor: WILLIAM CHENCHE JACOME Guayaquil, 30th July 2018
ABSTRACT
In the present research work, a procedure for memory and associative diagnosis was carried out as one of the problems that are used in educational institutions, and which affects the short and long-term academic performance of the students.
To carry out this research an investigation is made in the ninth basic year of the fiscal education unit "Aguirre Abad", having as objective the problematic and at the same time granting a solution to it.
The investigation was carried out through the techniques for the collection of accounting information with an acceptable population composed of authorities, teachers, students and parents, such as interviews and surveys. As a proposal to solve the existing problem, the use of multimedia resources has been proposed, such as what is an interactive guide, which will boost both the student and a student, interact and maintain a link with innovation, in the teaching process, learning, applying the use of Tics in the educational environment.
Finally, the design and development of an interactive multimedia guide will be applied, the same tool as a collaborative server for the teacher.
Significant Learning
Interactive Guide
i
INTRODUCCIÓN
Los estudiantes no han desarrollado nuevos conceptos dado que
las técnicas que se emplean no alientan su dedicación; es por ello que el
docente debe sugerir distintas tareas orientadas principalmente al
aprendizaje significativo con actividades innovadoras, tratando
principalmente de darle mayor importancia a los estudiantes y asociarlos
con el medio físico-social que los rodea, que establezcan mejor conexión
con el entorno y posteriormente construyan sus propios conocimientos
activando su creatividad, proponiendo cuestiones con rumbo a la solución
sin ir directamente con el propósito de ofrecerle la oportunidad al estudiante
de que a través del uso de métodos lúdicos, esté en la capacidad de
analizar, determinar y generar soluciones factibles, a fin que el concepto
aprehendido sea significativo, y que el docente tolere y enfatice esta
estructura dada como resultado por parte del estudiante, manifestando la
información expresa y estructurada.
El estudiante al no adquirir correctamente los conceptos recibidos
por el docente, le será difícil en un futuro presentar resultados satisfactorios
en lo que concierne a su rendimiento, por ende si posee una buena actitud,
intentará reforzar sus habilidades cognitivas, como la interpretación o
comprensión de situaciones, la identificación de conceptos a través de su análisis, la evaluación de la credibilidad de enunciados, la inferencia que
crea las conclusiones de la información para su posterior explicación o
presentación de resultados; por el contrario si no adquiere una actitud no
logrará desarrollar el pensamiento crítico ni mejorar la calidad del
aprendizaje significativo, lo que conllevara a fracasos académicos
ii
Capítulo I: En este primer capítulo se plantea la problemática existente dentro de la unidad educativa en la cual se describe la ubicación precisa en
donde se da la situación conflicto, causas y consecuencias en misma que
se determinan objetivos generales y específicos, justificación y premisas de
la investigación consecuentemente se detallan las variables dependiente e
independiente.
Capítulo II: Este capítulo supone una gran importancia, ya que se expone trabajos de investigaciones que han sido realizadas con anterioridad dentro
del contexto internacional, nacional y dentro de la localidad extrayendo citas
de autores que van a ayudar a dar relevancia a el trabajo investigativo.
Capítulo III: Este capítulo abarca un estudio de campo el cual ayudará a recoger muestras de una determinada cantidad de población a través de
encuestas a los estudiantes y docentes, así como también de la
observación directa, para luego realizar un análisis e interpretar los
resultados obtenidos dentro de la investigación.
Capítulo IV: Se plantea detalladamente la propuesta “Guía interactiva multimedia para reforzar estrategias de enseñanza-aprendizaje” dentro de
1 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La presente investigación surge en la unidad educativa fiscal “Aguirre Abad” Zona 8, distrito 6, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia
Febres Cordero, período 2017-2018. Enfocada en los estudiantes de noveno
año de la asignatura Estudios Sociales de la Jornada Matutina.
El plantel se encuentra ubicado en Av. de las Américas, entre Av.
Sufragio Libre y C. Profesor Eloy Ortega, fue fundada en el año 1944 como un
establecimiento mixto. En sus inicios el plantel funcionó en los altos del que
fue el Teatro Nueve de Octubre en las aulas del Instituto Superior de
Pedagogía, y luego, en las calles Chimborazo entre Vélez y Nueve de Octubre,
en un edificio mixto de tres plantas. En la planta baja quedaba en el antiguo
Teatro Andino, donde se presentaban obras exclusivamente para niños.
La institución cuenta con infraestructura física en los departamentos de
orientación, médico-dental, secretaría, inspección general y salón de actos,
también gozan de un patio de recreación en buen estado.
Actualmente el plantel se encuentra siendo dirigido por la Señora
Rectora MSc. Norka Patricia Gualancañay Tomalá, con un aproximado de
4000 estudiantes, 180 docentes y 45 en el personal administrativo, también
posee laboratorios, aulas de inglés y módulos de administración.
Los estudiantes no han desarrollado nuevos conceptos dado que las
técnicas que se emplean no alientan su dedicación; es por ello que el docente
debe sugerir distintas tareas orientadas principalmente al aprendizaje
2
mayor importancia a los estudiantes y asociarlos con el medio físico-social que
los rodea, incentivando a que se establezcan una mejor conexión con el
entorno y posteriormente construyan sus propios conocimientos activando su
creatividad, proponiendo cuestiones con rumbo a solución válidas, ofrecerle
la oportunidad al estudiante de que a través del uso de diferentes métodos
pedagógicos, esté en la capacidad de analizar, determinar y generar
soluciones factibles, a fin de que el concepto aprehendido sea significativo, y
que el docente tolere y enfatice esta estructura dada como resultado por parte
del estudiante.
Problema de la investigación
Durante la investigación realizada en la unidad educativa fiscal Aguirre
Abad, se percibió que los estudiantes del noveno año de la asignatura de
Estudios Sociales poseen un rendimiento académico limitado debido a la
carencia de métodos innovadores pedagógicos que estimulen a un
aprendizaje significativo, los estudiantes se rigen por un método de enseñanza
tradicional por parte del docente.
Diversos factores como la aplicación de un aprendizaje memorístico
constante y la falta de estrategias pertinentes en la asignatura, se ha vuelto
algo cotidiano en la actualidad, lo que origina la adquisición de conocimientos
sin bases sólidas. Como consecuencia a esto los estudiantes demuestran un
alto nivel de dificultad en el proceso de aprendizaje y la compresión de nuevos
conceptos.
Las principales causas de esta problemática se deben a clases tediosas y monótonas por parte del docente, se observó que algunas tareas eran de
3
solucionarlas. Esto conlleva como efecto, la perdida de motivación de los
estudiantes por la asignatura y su entorno en el aula de clases.
Esta falta de motivación e interés de los estudiantes hacia la asignatura
se debe a un vacío de conocimientos y falta de dominio en el área. Toda esta
problemática responde al desinterés por parte del docente de no emplear un
método de enseñanza que logre impactar y retener el interés del estudiante.
La falta de capacitación docente sobre las nuevas técnicas y estrategias
de enseñanza tiene como consecuencia que sus estudiantes no logren la
construcción de sus propios conceptos, ni la asimilación de nuevas ideas y
conocimientos, por lo cual no llegan a obtener un aprendizaje significativo.
En base a todo lo mencionado anteriormente, la propuesta a la
investigación es el desarrollo de una guía multimedia orientado en suponer
un apoyo didáctico al docente, creándose así, un recurso para orientar y
potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de incrementar en
los estudiantes la compresión de nuevos conceptos, el interés de
aprehenderlos y así lograr un aprendizaje significativo para que de esta forma
asimile los conocimientos entregados por el docente y los pueda aplicar en su
vida cotidiana.
4
Situación Conflicto y Hecho Histórico
Bajo rendimiento académico en la asignatura de Estudios Sociales en
los estudiantes de noveno año de educación básica del Colegio Fiscal
Experimental Aguirre Abad, Zona 8, distrito 6, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, periodo 2017-2018.
Este rendimiento es originado por la falta de motivación y de
compromiso que poseen los estudiantes sobre la asignatura, el uso constante
de tareas tediosas y sin bases previas para su ejecución, terminan por saturar
al estudiante. Otro factor que encuentra es que existe un amplio vacío de
conocimientos previos en la asignatura de Estudios Sociales por la aplicación
de métodos de aprendizaje tradicionales, lo cual como efecto dificulta la
compresión de nuevos temas. Creando en el estudiante una indiferencia hacia
la instrucción en la asignatura.
La carencia de recursos didácticos en el aula no permite que el
estudiante se impulse a asociarse con la asignatura, ni a la curiosidad de
aprender más.
Se observó también que los estudiantes de noveno año no constan con
buen promedio en la asignatura de Estudios Sociales.
Estudiantes de noveno año no poseen conocimientos solidos sobre la
historia del país.
Estudiantes carecen de noción sobre la posición geográfica de varios
países y sus capitales.
Los estudiantes tienden a aplicar métodos memorísticos para
compresión de nuevos temas, su finalidad está enfocada en lograr buenos
5
De acuerdo con David Ausubel (1976) durante el aprendizaje
significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información
con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposición del
aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente.
Por otro lado, también importa la forma en que se plantean los
materiales de estudio y las experiencias educativas.
Causas
Docentes desconocen o ignoran las estrategias pedagógicas actuales.
Deficiencias en la aplicación de los recursos didácticos.
No se aplican métodos creativos o motivadores.
Docentes no otorgan participación.
Estudiantes aplican un aprendizaje memorístico.
Las herramientas tecnológicas que posee el aula no se encuentran actualizadas.
El docente carece de conciencia del impacto que esa causando.
6
Formulación del problema
¿Cómo influirá el aprendizaje significativo en el rendimiento académico en la
asignatura de Estudios Sociales a corto y largo plazo en los estudiantes de
noveno año de educación básica del Colegio Fiscal Aguirre Abad, Zona 8,
distrito 6, provincia del Guayas, ¿Cantón Guayaquil, Parroquia Febres
Cordero, período 2017-2018?
Objetivos De La Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del aprendizaje significativo en el rendimiento
académico de los estudiantes a partir de un estudio de campo con métodos
científicos para el diseño de una guía interactiva multimedia con el fin de
reforzar estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la influencia del aprendizaje significativo mediante encuestas a los estudiantes.
Fundamentar el rendimiento académico a partir de entrevistas y
métodos técnicos y evaluaciones a los docentes.
7
Interrogantes de la investigación
¿Qué es el aprendizaje significativo?
¿Qué es el aprendizaje significativo según David Ausubel? ¿Cómo influye el aprendizaje significativo en los estudiantes?
¿Qué beneficios consigue el estudiante al llegar a un aprendizaje
significativo?
¿Qué autores históricos hablan sobre el aprendizaje significativo? ¿Por qué el docente debe aplicar estrategias de enseñanzas? ¿Por qué los estudiantes no tienen interés de aprender?
¿Qué motivo lleva al estudiante a aplicar un aprendizaje memorístico en
sus estudios?
¿Se adaptarán con facilidad los estudiantes al someterse a un diferente tipo de aprendizaje?
¿De qué manera se beneficiará el colegio fiscal Aguirre Abad con la aplicación de la guía multimedia sobre las estrategias el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
8
Justificación
Es justificable la investigación ya que el mismo se concentra en los
estudiantes de noveno año y su poco interés por estudiar la asignatura de
Estudios Sociales, ya que ellos aducen que se sienten desmotivados a la hora
de aprender nuevos conceptos, esto se debe a que el docente no aplica las
estrategias de aprendizaje pertinentes, no está capacitado adecuadamente
con las metodologías actuales y carece de conciencia del impacto que está
causando en su clase.
Así mismo la vicerrectora académica del plantel muestra su
preocupación por esta situación y considera que el docente necesita apoyo
externo para reforzar su metodología, fomentar en los estudiantes un
aprendizaje significativo y mejorar su rendimiento académico.
La propuesta de esta investigación es conveniente porque se le
otorgara al docente de noveno año herramientas adecuadas y actualizadas,
que lograran facilitar la construcción de nuevos conceptos en sus estudiantes,
mediante la aplicación de un aprendizaje significativo y de estrategias
pertinentes, dando como resultado un mejoramiento en el rendimiento
académico en la asignatura de Estudios Sociales.
El docente será el actor principal en la formación del estudiante, será el
guía principal que ayudará al mejorar su progreso, acoplará los conocimientos
previos con los nuevos conceptos, facilitará sus dudas y coordinará su camino
a la sabiduría.
El propósito de esta investigación tiene como relevancia y finalidad
ayudar en la formación general actual y futura de los estudiantes, aplicar
diferentes estrategias de aprendizaje, para lograr en él un progreso positivo en
el desarrollo de habilidades y destrezas, facilitar la adaptación de los nuevos
9
una manera responsable y adecuada sus experiencias y conocimientos, dando
como resultado el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje entre
el docente y sus estudiantes.
Este trabajo investigativo tiene la finalidad de beneficiar primeramente
a los estudiantes de Estudios Sociales del noveno año de educación básica y
a su vez a toda la comunidad educativa del colegio fiscal experimental Aguirre
Abad, mediante la implementación de una guía que sirva como un recurso para
reforzar las estrategias de enseñanza-aprendizaje y construir un aprendizaje
significativo en el aula.
El aprendizaje significativo y su uso en las estrategias de
enseñanza-aprendizaje es productivo y útil para el estudiante, tanto a corto como a largo
plazo, este método potencia diferentes factores como la motivación, la agilidad
mental, la forma de expresión y el desarrollo de diferentes destrezas para la
compresión de nuevos conceptos, su análisis, y un aumento de habilidades en
los estudiantes de noveno año.
El responsable de que este tipo de desarrollo de conceptos suceda,
será el mismo docente, quien deberá mejorar su método de enseñanza y optar
por modificar la emisión continua de tareas autónomas sin bases previas para
su ejecución, lo que hace que el estudiante desarrolle desánimo y apatía por
la asignatura.
Además de mejorar el ambiente de aprendizaje que existe entre él y el
estudiante, deberá otorgarle protagonismo e incluirlo en el entorno de la
asignatura, para que como resultado pueda desarrollar sus propios conceptos
y así mismo expresarlos de manera adecuada y pertinente.
10
Operacionalización de variables
Tabla 1.Operacionalización de variables
Fuente: Colegio Fiscal Experimental Aguirre Abad Elaborado por: Helen Soriano y Diego Vanegas
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
APREDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Destrezas
Actitud
Solución y resolución de problemas
Aplica técnicas de resolución de
problemas.
Nivel de predisposición al recibir menos
conceptos.
Nivel de expresividad en el aula.
Razonamiento inductivo-deductivo
.
Capacidad de análisis deducción y
agilidad mental
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco contextual
Antes de iniciar con el proceso de investigación se ha llevado a cabo
una minuciosa revisión de tipo bibliográfica tanto en los archivos que reposan
en la biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
como también en repositorios de distintas universidades extranjeras y
nacionales, encontrando relevante información que guardan relación a la
presente investigación, los cuales servirán de apoyo para obtener amplia
información sobre el presente tema: Aprendizaje Significativo en el
Rendimiento Académico.
En 1963, Ausubel detalló ampliamente conceptos sobre el aprendizaje
significativo en su monografía “La psicología del aprendizaje verbal significativo”, ya 50 años hasta la actualidad y aun esta teoría se sigue
exhibiendo, lo que acredita su peso expositivo.
Luz Rodríguez Palmero indica que el origen de la Teoría del Aprendizaje
Significativo está en la importancia que tiene Ausubel, por entender y exponer
las circunstancias y particularidades del proceso de aprendizaje, puesto que
lo que se desea lograr es que los aprendizajes que se obtienen en el aula de
12
Antecedentes de la investigación
Autora: Guisella Cervantes Gómez Foster, 2013
Tema: “El aprendizaje significativo y el desarrollo de capacidades comunicativas de textos narrativos”
Universidad: Universidad de San Martin de Porres
Lugar: Lima, Perú
Objetivo: Determinar la relación entre el aprendizaje significativo y el desarrollo de las capacidades comunicativas de textos narrativos.
El presente trabajo de investigación realizado por Cervantes Gómez se
centró en conocer en qué medida el desarrollo de las capacidades
comunicativas de textos narrativos se relacionan con el aprendizaje
significativo.
Igualmente, se trataba de aclarar si cada uno de los constructos
relacionados a la formación de habilidades, se vinculan relevantemente con el
aprendizaje significativo en los estudiantes del tercer grado de secundaria.
Para que el niño aprenda de manera significativa, el docente será un
mediador de su aprendizaje que motivará al estudiante a construir su propio
aprendizaje (p.419).
En la presente investigación (2013) se sugiere:
Realizar programaciones con actividades en las cuales los niños de
este nivel educativo desarrollen con mayor profundidad las destrezas
de expresión y así logren un mejor aprendizaje significativo y además
se realice investigaciones experimentales en las cuales se pueda
13
Autora: Desireé Cúrvelo, 2016
Tema: “Estrategias didácticas para el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes”
Universidad: Universidad de Carabobo
Lugar: Carabobo, Venezuela.
Objetivo: Proponer un plan de estrategias didácticas para el logro del
Aprendizaje Significativo en los estudiantes cursantes de la asignatura
Seguridad Industrial de la Escuela de Relaciones Industriales.
En resumidas cuentas, se recalca la importancia de realizar la inducción
a los docentes, para que le den la utilidad óptima a las estrategias, técnicas y
recursos, y de esta manera garantizar la obtención del resultado en el proceso
de enseñanza aprendizaje, en sus respectivas asignaturas.
Las estrategias didácticas para la enseñanza son secuencias
integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el
propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición,
interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas en
la generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas
en las que se desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover
aprendizajes significativos
Esta investigación realizada por Cúrvelo (2016) dio como resultado que:
Las estrategias didácticas empleadas correctamente por el docente
permitirán activar o crear los conocimientos previos de los
estudiantes en algunos casos, en otros, les permitirá mejorar la
integración constructivista de éstos con la información nueva; sin
embargo, el uso de éstas por parte de los docentes dependerá de su
creatividad y tácticas pedagógicas atendiendo además a las
14
Autoras: Nadia Cabanilla y Elizabeth Nazareno, 2016.
Tema: “Incidencia de la aplicación de técnicas de estudio interactivas para
mejorar el nivel cognitivo en la asignatura de estudios sociales de los estudiantes de octavo año”
Universidad: Universidad de Guayaquil
Lugar: Guayaquil, Ecuador
Objetivo: Determinar la influencia de la aplicación de las técnicas de estudio
en la calidad del rendimiento académico en la asignatura de Estudios Sociales
de los estudiantes Octavo Año de Educación General Básica, mediante una
investigación de campo en la Unidad Educativa 9 de octubre de Guayaquil,
para el diseño una guía didáctica interactiva para la difusión y aplicación de
técnicas educativas
El presente trabajo citado, realizado por Cabanilla y Nazareno
implementó como parte de su propuesta el diseño una guía interactiva,
herramienta que ayudó como medio de motivación para el aprendizaje que
sirvió para facilitar el proceso de comunicación digital, dentro de la Unidad
educativa 9 de octubre, entre estudiantes y docentes en el periodo lectivo
2015-2016.
Esta investigación fue realizada con el objetivo de que los estudiantes
se sientan motivados por medio de esta gusta a conocer la asignatura de una
manera didáctica
Es de vital importancia el uso de técnicas de estudio no solo en el aula
de clases sino también en el hogar para obtener un aprendizaje óptimo. La
organización personal del estudiante permite la calidad en el desempeño
15
Autores: Pablo Mejía Maldonado y Alexandra Criollo Ñato, 2012
Tema: “Importancia de la motivación educativa en el proceso de aprendizaje
significativo, en los estudiantes de segundo año de Bachillerato en Ciencias de la Unidad Educativa Franciscana La Inmaculada”
Universidad: Universidad Central del Ecuador .
Lugar: Quito, Ecuador
Objetivo: determinar la incidencia de la Motivación Educativa en proceso de
aprendizaje significativo.
Como conclusión se determinó que existe una notable desmotivación por parte
de los estudiantes en el aprendizaje de la asignatura en revisión, por lo que se
presentó como propuesta un Manual Didáctico de Actividades Motivacionales
Educativas para los estudiantes de segundo año de Bachillerato en Ciencias
de la Unidad Educativa Franciscana La Inmaculada.
En el citado trabajo de investigación se determinó que los y las
estudiantes de bachillerato todavía se les hace difícil asimilar el significado de
los nuevos conceptos, pero se les hace más fácil aprenderlos asimilando el
significado de nuevas palabras a través de símbolos gráficos.
Según Ñato & Mejía, (2012):
Los y las estudiantes de bachillerato consideran que las
estrategias más efectivas para el aprendizaje de nuevos
conceptos son aquellas que incluyen: la repetición, el resumen, la organización y planificación, cuando relacionan lo nuevo con
lo familiar y principalmente concienciación de la importancia de
16
Autor: Andrés Valverde Abad, 2015
Tema: “El Trabajo En Grupos Cooperativos Y Su Incidencia Para El
Aprendizaje Significativo En Educación General Básica
Universidad: Universidad de Cuenca
Lugar: Cuenca, Ecuador
Objetivo: presentar estrategias de trabajos en grupos cooperativos para
generar en los estudiantes aprendizajes significativo.
Al indagar dicho trabajo se ha encontrado que el aprendizaje
cooperativo y el aprendizaje significativo están estrechamente relacionados;
en cuanto a su fundamentación teórica, a la motivación del aprendiz para
participar en grupos cooperativos y lograr aprendizajes significativos, las
relaciones de mediación tanto del estudiante como del docente.
Las estrategias planteadas de trabajos en grupos cooperativos generan
aprendizajes significativos, enfatizan el rol fundamental del docente y el
estudiante en su motivación por aprender en interdependencia positiva, en su
búsqueda de objetivos grupales e individuales.
Según Idrovo & Valverde (2015) los resultados encontrados
recomiendan: “Implementar estrategias de trabajo cooperativo en
los espacios de enseñanza-aprendizaje puesto que, se encuentran
dentro de un enfoque constructivista, teoría pedagógica que se
17
BASE TEÓRICA
Aprendizaje:
El aprendizaje se puede establecer como un procedimiento complejo y
continúo que se desarrolla en cada ser humano de diferentes maneras debido
a las precepciones que adquiere de su entorno, mediante la experiencia que
exponen sus sentidos externa o internamente.
El aprendizaje es el método o conjunto de métodos compuestos y perpetuo
a través del cual o de los cuales, se logran o se alteran destrezas, ideas,
habilidades, conductas o valores, como fruto del estudio, la experiencia, la
instrucción, el argumento o la observación. que se incrementan en cada ser
humano de diferentes formas debido a las apreciaciones que adquiere en su
ambiente, a esto habría que adicionar las siguientes características que tiene únicamente el aprendizaje
- Aprueba asignar sentido al conocimiento - Aprueba asignar importancia al conocimiento
- Aprueba hacer ejecutable el conocimiento en situaciones distintas al que se alcanza, inéditos (que no estén encasillados en un nivel previamente) y complejos (con variantes no conocidas o imprevistas).
- El conocimiento adoptado puede ser manifestado y difundir a otros sujetos y grupos de forma distante y atemporal mediante compilaciones
complejas provisto de organización (lenguaje escrito, códigos digitales,
etc.) En otros términos, lo que unos aprenden puede ser usados por
otros en otro lugar o en otro momento, sin mediación apoyos biológicos
o códigos genéticos.
Para Vygotsky (1997), el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un
proceso de realización individual como hasta el momento se ha sostenido; una
18
niño incorpora los procedimientos sociales de actividad y de interacción, y más
tarde en la escuela, además, los fundamentos del conocimiento científico, bajo
condiciones de orientación e interacción social. (p.19)
Esta valoración del aprendizaje sitúa en el medio de observación al
sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo; su interacción con otros
sujetos (el profesor y otros estudiantes) su participación con el objeto, con el
uso de distintos mecanismos en condiciones sociohistóricas limitadas.
Su resultado principal lo constituyen las transformaciones dentro del
sujeto, es decir, las modificaciones psíquicas y físicas del propio estudiante,
mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven sobre
todo como medio para alcanzar el objetivo del aprendizaje y para controlar y
evaluar el proceso.
El aprendizaje según Feldman en su libro Psicología: con aplicaciones
en países de habla hispana (2005), lo define “como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia” (21).
Este significado deduce que el aprendizaje conlleva una evolución
conductual o un desarrollo en la capacidad conductual, dicho desarrollo es
perdurable.
Del mismo modo que el aprendizaje se da, mediante otros medios, con
ayuda de la aplicación de métodos o de otras formas de praxis (p.ej., mediante
la apreciación de otros sujetos).
19
El aprendizaje en efecto implica el desarrollo de la estructura cognoscitiva,
moral, motivacional y física de un individuo.
Estas concepciones de aprendizaje en la presente investigación ayudaron a
establecer los fundamentos necesarios para la cual parten nuestras
interrogantes, ya que el aprendizaje es el fenómeno que permite que una
persona interiorice nuevos conceptos, teorías, entre otros debe tomarse con
cuidado cada referencia que se da sobre el aprendizaje.
Aprendizaje Memorístico
Es apreciado como un aprendizaje constituido por la insistente
repetición mecánica, puesto que todos los aprendizajes precisan de la
intervención de la memoria que acumula datos e información que
posteriormente van a ser rememorados.
Este aprendizaje por reincidencia como no le representan nada a quien
los incorporó se integran en la memoria de corto plazo, y se quedan allí por
algún corto lapso transitorio, luego del cual ya no podrán ser evocados, pues
no tienen relación con ningún otro contenido.
El aprendizaje memorístico se ha transformado en hechos o datos que
deben ser aprendidos literalmente, ya que no es necesario entenderlos,
concebir un concepto no basta con añadir datos o significados a la información
que está actualmente, cuando los estudiantes se memoriza una dirección, lo
repiten tantas veces como sea necesario y así lo podrían recordar con
facilidad, entonces el aprendizaje memorístico no les parece difícil de acuerdo
a su satisfacción; los estudios sobres el funcionamiento de la memoria han demostrado que los hechos y datos se aprenden rápidamente si se repiten con
20
La repetición literal de una definición no implica que el educando haya captado
en sentido completo, es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje, que la
nueva información se conecte con su conocimiento previos siendo esta la vía
por la cual las personas asimilan la cultura que lo rodean, idea claramente
coincidente con Vygotsky quien describen un proceso similar a la acomodación
de Piaget, donde se percibe un proceso mediante el cual se relaciona la nueva
información con algún aspecto ya existente y relevante para la nueva
adquisición en la estructura cognitiva condicionando las adquisiciones
posteriores.
Ausubel citado por Pozo (2013), señala que “el aprendizaje memorístico va
perdiendo importancia gradualmente a medida que el niño adquiere más
conocimientos, ya que al aumentar éstos se facilita el establecimiento de relaciones significativas con cualquier material” (p.212).
Esa mayor eficacia se debería a las tres ventajas esenciales de la comprensión
o asimilación sobre la repetición: producir una retención más duradera de la
información, facilitar nuevos aprendizajes relacionados y producir cambios
profundos –o significativos– que persisten más allá del olvido de detalles
concretos (Novak citado por Pozo, 2013, p34). Sin embargo, de acuerdo con
Ausubel el aprendizaje significativo y/o memorístico no es exclusivo.
Este tema sirve de base a esta investigación debido a que es la principal causa
de la falta de verdadero conocimiento, ya que al estudiante verse en necesidad
de adquirir conocimiento temporal, sea para una lección, examen o falta de estrategia del docente, optan por usar métodos de repetición para terminar
21
Aprendizaje Significativo:
El aprendizaje significativo es un proceso según el cual se relaciona un
nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva de que aprende
de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.
Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce
considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en las
mismas, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje.
Se puede manifestar que es un proceso por medio del que se relaciona
nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva
de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender.
Para Ausubel (1983) un aprendizaje es significativo cuando lo
contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario, con lo que el estudiante
ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas
se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición. ( p. 18)
El aprendizaje significativo hace mención de la habilidad que posee el
ser humano para apropiarse y emplear conocimientos recientes por medio de
la sabiduría o praxis propias.
La idea de aprendizaje significativo servirá a establecer parámetros
para realizar una investigación más exhaustiva en cuanto a los métodos que logran este tipo de aprendizaje que es muy importante tanto en la comunidad
estudiantil como en muchos otros ámbitos, es una clase de enseñanza que se
da desde el nacimiento, por lo tanto, cabe recalcar que es un tema muy
22
Rendimiento Académico
Cuando se habla del Rendimiento Académico se habla de una de las
dimensiones más relevantes en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje lo establece el rendimiento académico del estudiante.
Al considerar evaluar el rendimiento académico y la manera de
mejorarlo significativamente, se debe principalmente analizar ciertos factores
que pueden influenciar en el mismo, por lo general se debe considerar, entre
otros, elementos socioeconómicos , la capacidad de los programas de estudio,
los métodos de enseñanza usados, la complejidad de aplicar una educación
de forma personalizada, los conocimientos que los estudiantes traen
previamente, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benítez, Jiménez y Osicka, 2000), sin embargo, Jiménez (2000) refiere que “se puede
tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado ”, ante la disyuntiva y con la
perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es
como iniciamos su abordaje.
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su
conceptualización, en ocasiones se le denomina aptitud escolar, desempeño
académico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de
concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente,
en los textos. la vida escolar y la experiencia docente son utilizadas como sinónimos.
Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, encontramos
que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos
23
rendimientos alcanzados por los estudiantes no provee por sí misma todas las
pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad
educativa.
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento
académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el
desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido por el
grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) plantean que: “las expectativas de familia, docentes y
los mismos estudiantes con relación a los logros en el aprendizaje reviste
especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o por el
contrario, desventajosos en la tarea académicas y sus resultados”, de igual forma que: “el rendimiento de los estudiantes es mejor, cuando los docentes
manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado ”.
Probablemente una de las variables más empleadas o consideradas por
los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico son:
las calificaciones escolares ; razón de ello que existan estudios que pretendan
calcular algunos índices de fiabilidad y validez de éste criterio considerado
como `predictivo´ del rendimiento académico, aunque en la realidad del aula,
el investigador incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas o
metodológicas, los alcances de predecir la dimensión cualitativa del
24
Estrategias De Enseñanzas
Las estrategias de enseñanza son herramientas de las que se sirve el
docente para aportar a la implementación y el desarrollo de las competencias
de los estudiantes con base en una continuidad didáctica que incluye inicio,
desarrollo y cierre, es favorable utilizar estas estrategias de forma constante
tomando en cuenta las competencias específicas que se pretende contribuir a
desarrollar.
Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como “conductas
y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención
de influir en su proceso de codificación"
De igual manera, se las establecen como resultados constituidos de
procesos o funciones que se escogen con la finalidad de favorecer la
obtención, almacenaje y/o uso de la información.
Según Genovard y Gotzens, (1990) las estrategias de aprendizaje
pueden definirse como "aquellos comportamientos que el estudiante despliega
durante su proceso de aprendizaje y que, supuestamente, influyen en su proceso de codificación de la información que debe aprender”.
Tal concepto parece determinar dos partes esenciales de una táctica de
aprendizaje; tanto, los procesos que el estudiante manifiesta en el lapso de su
ciclo de aprendizaje con la intención de aprender así también como se
relaciona con un determinado modo de interiorizar la información a retener
para su óptima compilación.
Los distintos métodos de aprendizaje cuentan como finalidad agilizar
los métodos de aprendizaje, y para esto usan métodos o estrategias propias
25
Un punto primordial de cualquier estrategia es que está a merced de la
estudiante, o sea dado que ciertas rutinas pueden ser apropiadas hasta el
punto de automatizarse, las estrategias son por lo general deliberadas,
planificadas y conscientemente comprometidas en actividades.
Así entonces, para hacer solidas las estrategias son necesarias
técnicas, que son formas puntuales de hacer válidas las estrategias. Teniendo
una relación con los conceptos y las demandas del currículo. Una táctica (por
ejemplo, utilizar una palabra clave) pasa a formar parte de una estrategia
(elaboración) si se sabe cómo, cuándo y dónde utilizar determinadas
habilidades que previamente han adquirido los estudiantes. Los que aprenden
pueden utilizar una técnica a ciegas sin aplicarla estratégicamente en el
procesamiento de la información, para lograrlo, necesitan de la ayuda de la
metacognición.
Varios autores establecen la metacognición como un macroproceso de
dominio superior, representado por un elevado grado de conocimiento y de
dominio voluntario, que tiene como finalidad gestionar otros procesos
cognitivos más simples y elementales.
Se puede referir por decir así el uso de estrategias de aprendizaje
cuando el estudiante da indicios de adaptarse constantemente a las
alteraciones y modificaciones que se van concibiendo en el lapso de alguna
actividad, siempre con el objetivo de lograr la meta establecida del modo más
eficaz que sea posible.
Estas variaciones consiguen mantener un carácter netamente interno
(ir enmendando los productos intermedios alcanzados, tolerar el descenso del
interés, restablecer el sentido original, remediar los desperdicios de tiempo,
etc.) o referirse a acontecimientos externos al estudiante (limitaciones de
recursos o espacio, temperatura extrema, características de los compañeros
26
En cualquier caso, el estudiante introducirá los cambios necesarios para
proseguir en la dirección que desea. El uso de estrategias necesita, por
defecto, de algún sistema que controle continuamente el progreso de los
acontecimientos y decida, cuando sea óptimo, qué conocimientos declarativos
o procedimentales hay que recuperar y cómo deben accionar para resolver
cada nueva coyuntura.
Según Ortega citado en López y Bautista, (2002) “la riqueza de una
estrategia hace del aprendizaje y de la comunicación, un cambio significativo y estable que se realiza a través de la experiencia” (p. 1-9).
La relevancia de esta estrategia consiste en que no se debe acentuar
en el aprendizaje memorístico de hechos o conceptos, sino en la producción
de un entorno que impulse a los estudiantes a elaborar su propio conocimiento
y elaborar su propio significado Bruner y Haste, citados en López y Bautista
(2002) y dentro del cual el profesorado pueda dirigir al estudiante
paulatinamente hacia niveles superiores de autonomía, y capacidad para
aprender, en un contexto de colaboración y sentido comunitario que debe
garantizar y recalcar siempre todas las adquisiciones.
Motivación Del Estudiante
Cuando se habla en términos generales se puede afirmar que el concepto de la motivación está definido como la palanca que mueve toda
conducta, lo que permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la
vida en general.
Pero el marco teórico explicativo de cómo se produce la motivación,
cuáles son las variables determinantes, cómo se puede mejorar desde la
27
dependerán del enfoque psicológico que se adopte. (García & Doménec, 1997,
p.24)
Además, como afirma Núñez (1996) la motivación no es un proceso
unitario, sino que abarca componentes muy diversos que ninguna de las
teorías elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de ahí que uno
de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de precisar y clarificar
qué elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y complejo
proceso que se etiqueta como motivación (p.45-61).
Si se lo transporta al ámbito escolar y se analiza el carácter deliberado
del proceder humano, es indiscutible que las actitudes, apreciaciones,
expectaciones y suplencias que tenga el estudiante de su aptitud, actitud, y de
los propósitos que aspira conseguir elaborar causas de primer rango que guían
y encaminan el comportamiento del estudiante en el ámbito académico.
Al querer llevar a cabo un estudio pleno e integrador del concepto de
motivación, no sólo habrá que tener en cuenta estas variantes individuales e
internas sino también otras externas, proveniente del marco en el que se
desenvuelven los estudiantes, que les están incidiendo y con los que
interactúan.
Habitualmente se ha hallado una división casi irrefutable entre los
puntos de vista cognitivos y los afectivo-motivacionales a la hora de escrudiñar
su influencia en el aprendizaje escolar, de forma que unos autores orientan
sus estudios en el enfoque cognitivo, omitiendo casi por completo otros puntos
de vista, o viceversa.
Actualmente, existe un gradual aumento del interés en instruirse en
28
Para cultivarse es necesario "poder" hacerlo, lo cual hace mención a las
aptitudes, conocimientos, tácticas, y habilidades fundamentales (factores
cognitivos), pero además es esencial "querer" hacerlo, tener empeño,
propósito y determinación suficientes (factores motivacionales).
Desde otro punto de vista, se pretende destacar que el aprendizaje
escolar, desde la óptica constructivista, no queda, limitado meramente al
enfoque cognitivo en sentido riguroso, sino que hay que considerar igualmente
otros aspectos motivacionales como las intenciones, las metas, las
percepciones e ideologías que tiene el sujeto que aprende, aunque se sea
consciente que estos enfoques sean también representaciones intelectuales
en último lugar, lo que muestra la correlación que sostienen el campo cognitivo
y afectivo-motivacional, se lo debe emplear como determinantes del
aprendizaje escolar vinculados a la vertiente afectivo-motivacional, como
característicamente ha acontecido hasta ahora, ya que se procura realzar el
progreso motivacional sobre los cognitivos.
Tics en la educación
Actualmente las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación)
se usan como herramientas para impulsar la colaboración y la solución de
ciertos dilemas a nivel tanto cotidiano como académico, también es empleado
como un recurso del cual se puede extraer información actualizada y de gran
relevancia, por lo tanto, se puede resolver que la única fuente de conocimiento
del alumno no solo debe ser el docente.
Piaget en su concepción constructivista del aprendizaje concede al
alumno un rol activo en el diseño y la construcción de sus propios conceptos.
El estudiante va añadiendo nuevas concepciones e información a sus
29
de manera más elaboradas y sólidas, y su comprensión del mundo se hace
más rica y profunda basados en su conocimiento y experiencia previa.
Las TIC suponen una herramienta decisiva para ayudar a los
estudiantes a acceder a amplios recursos de conocimiento, a colaborar con
otros compañeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver
problemas complejos utilizando herramientas cognitivas.
Las TIC también ofrecen a los estudiantes, novedosas herramientas
para representar su conocimiento por medio de texto, imágenes, gráficos y
vídeo.
La introducción de las TIC en los planteles educativos tiene
significativos cimientos de carácter pedagógicos, y a su vez juega un
importante rol en la nueva visión de la educación, centrada en el alumno, pues
le proporciona autonomía, responsabilidad y nuevas fuentes de conocimiento,
potencia el autoaprendizaje, el aprendizaje significativo, en el que todos
pueden indagar y contribuir con conocimientos y experiencias, y se inicia con
la visión tradicional de la educación, según la cual el estudiante es un receptor
de la información que proporciona el docente en clase.
Por otra parte, gracias a las TIC, el docente y los estudiantes también
disponen de medios más motivadores para difundir sus conocimientos: vídeos,
internet, presentaciones con gráficos o animaciones, películas, documentales,
30
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño de la investigación
La metodología favorecerá el descubrimiento de aspectos en los que
beneficia a la investigación utilizando las diferentes técnicas adecuadas para
cada uno de los procesos que se llevará a cabo, además se logrará los
procedimientos pertinentes para una correcta investigación y el análisis de los
datos así llevar la ejecución, dependerá mucho de los tipos que se desea
plantear en cada una de las técnicas que se va a realizar en la investigación,
por otra parte el investigador debe tener instrumentos adecuados y necesarios
los cuales ayudarán a la recolección de información indicada utilizando las
técnicas convenientes para el objeto que se encuentra en estudio.
La metodología por ende también ayudará al correcto proceso que se
llevará a cabo en la presente investigación, siendo está planificada de manera
ordenada, sistemática y técnica. En dichas actividades estarán distintos
procedimientos que deberá seguir el investigador para obtener la recopilación
adecuada de datos, que son necesarios para la realización de los diversos
planteamientos hacia el proceso de las estrategias, ubicándose dentro de la
particularidad de lo factible, se emplearán una serie de instrumentos que
deberán de cumplir de manera obligatoria con el fin de abordar una
investigación explicita.
“El diseño toma en consideración el planteamiento del problema, la
formulación de la hipótesis, la manipulación de la variable independiente, su
31
Los proyectos toman en cuenta la exposición del problema, se hace una
hipótesis provisional para poder guiar la temática que se lleva a cabo.
La utilización de la variable independiente es fundamental porque es la
base con la cual se va a desarrollar la investigación y las interrogantes para
obtener los resultados después de realizar las encuestas.
Tipos de Investigación
El presente trabajo realizado se fundamenta en un estudio de
investigación realizada mediante encuestas a los estudiantes y profesores del
noveno curso de Educación General Básica (EGB), centrado en investigar la
importancia de las aplicaciones de estrategias pertinentes para desarrollar el
aprendizaje significativo en el salón de clases, así como la aplicación de una
guía interactiva para reforzar el desarrollo de las clases, la planificación de
estrategias para la enseñanza e interiorización en la asignatura de estudios
sociales del noveno curso EGB.
El inicio de la investigación se fundamenta en un análisis situacional,
así como es necesario destacar la definición de herramientas y recursos
necesarios los cuales no solo limitará al docente a usar solo los textos guías y
la voz de este, sino más bien tendrá la oportunidad de implementar
apropiadamente el conocimiento con herramientas (virtuales, físicas) de forma
continua y en diferentes lugares como es el aula, casa y otros sitios
32
Investigación de Campo.
Esta investigación es de campo porque se la lleva a cabo dentro del
lugar que está ocurriendo la problemática, en este caso en la Unidad Educativa
Aguirre Abad, específicamente en los cursos noveno en la jornada matutina,
cursos en los cuales se presentan problemas relacionados con baja retención
de conceptos encontrando justificación acorde a las notas proporcionada por
administrativos que demuestran un bajo rendimiento académico, por lo cual se
necesita buscar la solución y la ayuda oportuna para poder remediar la falta
de las actividades recreativas dentro del aula de clases.
Investigación Descriptiva
Este tipo de investigación consiste en recolectar datos cuantitativos y
cualitativos detallar las características de la información investigada, en el
método cuantitativo se establece datos numéricos que se han elaborado a
través de la escala de Likert.
En el método cualitativo se está midiendo las aptitudes que tiene los
docentes y representantes legales para responder las preguntas de las
encuestas, también en el chip cuadrado se está estableciendo la
compatibilidad entre una variable y otra variable. En relación con los estudios descriptivos.
Según Tamayo y Tamayo M. (2003), la investigación descriptiva “comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza
33
Se debe mencionar que se realiza este tipo de investigación debido a
que se plantea que permita mejorar los procesos de recolección de datos en
la presente investigación a través de la aplicación de la técnica de la
observación para describir los hechos que se presentan actualmente en el
plantel y que no permiten a los estudiantes a desarrollar las actividades
relevantes para lograr un considerable aprendizaje significativo.
Investigación Explicativa.
Se realiza este tipo de investigación ya que es pertinente buscar e
identificar el problema que se presenta actualmente en el “Colegio Fiscal Experimental Aguirre Abad” en los cursos noveno, en la materia de Estudios
Sociales, jornada matutina, así como también indagar las causas por el cual
se está dando este inconveniente dentro de la institución, por lo cual se
buscará las alternativas necesarias para ponerlas en práctica y darle solución
al problema que se está suscitando en el salón.
Métodos de la investigación
Inductivo.
Se usará este método de investigación ya que se utiliza la evidencia
actual, esto ayuda a llegar a una conclusión más incierta y probabilística que
el razonamiento deductivo más independiente y seguro.
Este método científico se obtiene con las terminaciones generales para
logra alcanzar las interrogantes, comienza su proceso con la recolección de
34
Deductivo
Este método se radica sobre las probables soluciones sobre las hipótesis planteadas referentes al problema planteado dentro de la “Colegio Fiscal Experimental Aguirre Abad”.
Con los datos obtenidos se busca establecer el origen del problema
para luego comenzar a buscarle una solución lo más rápida posible para luego
empezar a trabajar con los estudiantes, docentes, padres de familia.
Bibliográfica
Este tipo de investigación es el grupo de referencias que se busca a
través de links en internet, revistas, libros acerca de un tema determinado.
Las citas bibliográficas ayudan a que el contenido de la investigación
sea más extenso debido a la variedad de información que se encuentra al
momento de investigar.
Técnicas de Investigación
Las técnicas de la investigación son el medio por el cual se accede a
los datos ya establecidos a través de la observación y entrevista.
Observación
La técnica de la observación ayuda a que se tome en cuenta el
problema que se radica dentro de la institución, luego de haber establecido la
