UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
Para optar el título Profesional de Licenciada en Educación Inicial
AUTORAS:
Br. Cachay Amasifuen, Katty Fiorella Br. Rojas Carmen, Melina Ebethzaly
ASESORA:
2021
Programa TITEREANDO para desarrollar la convivencia democrática en niños de 3 años de la I.E. 211, año 2019
Dra. Camacho Figueroa, Carla Elizabeth
Trujillo – Perú
DEDICATORIA
A Dios, quien con su bendición protege mi vida y me llena de fortaleza en momentos de dificultad.
A mi padre Héctor, por ser la motivación de mi vida y mi apoyo indispensable en este largo camino, por todo el sacrificio y esfuerzo para brindarme una mejor calidad de vida.
A mi madre Denith, que desde el cielo es mi fuente de inspiración y motivación para poder superarme día a día y poder llegar a ser una mejor persona formada en valores.
A mis hermanos y familiares quienes con sus palabras de aliento no me dejaron decaer y pude salir adelante, cumpliendo mis metas trazadas hasta el momento.
Katty Fiorella Cachay Amasifuen
Dedicada a mis padres Kelly y Edinson por ser el pilar fundamental de mi formación, por haberme forjado como la persona que soy y haberme apoyado incondicionalmente, tanto en lo moral como en lo económico. A ustedes me debo como persona.
A mis hermanos Dariel y Yosef, y a toda mi familia por el apoyo que siempre me brindaron día a día en el transcurso de cada año de mi carrera profesional
A mi hija porque desde que te tuve entre mis brazos eres la razón por la que día a día me levanto y lucho por un presente y un mañana mejor. Mi mayor motivación y mi fuente de energía. Mi vida sin ella no estaría completa mi niña.
Melina Ebethzaly Rojas Carmen
JURADO DICTAMINADOR
Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena PRESIDENTA
Mg. Díaz Castillo, Violeta Asunción SECRETARIA
Dra. Camacho Figueroa, Carla Elizabeth MIEMBRO
AGRADECIMIENTOS
A la directora de la I.E. 211 por abrirnos las puertas en su prestigiosa institución educativa y por brindarnos la facilidad necesaria para hacer posible la realización de nuestras prácticas profesionales y de esta investigación.
A la docente Nelly Briones y a los niños de 3 años
“A” de la I.E. Nº211, por el apoyo, consideración y permitir la realización de la presente investigación.
A nuestra asesora Carla Camacho, que siempre estuvo presente en cada paso que dábamos para realizar nuestra tesis. Por su apoyo desinteresado, paciencia y dedicación al corregir nuestros errores, guiándonos con acierto hacia el alcance de nuestras metas.
Katty y Melina
ÍNDICE
DEDICATORIA---ii
JURADO DICTAMINADOR---iv
AGRADECIMIENTOS---v
ÍNDICE DE CONTENIDOS---vi
ÍNDICE DE TABLAS---viii
ÍNDICE DE FIGURAS---ix
PRESENTACIÓN---x
RESUMEN---xi
ABSTRACT---xii
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA--- 14
1.1. Descripción de la realidad problemática--- 14
1.2. Antecedentes del estudio--- 18
1.3. Formulación del problema--- 22
1.4. Objetivos--- 22
1.5. Justificación--- 23
1.6. Bases teóricas sobre el programa Titereando--- 24
1.7. Bases teóricas sobre convivencia democrática--- 33
1.8. Definición de variables--- 39
1.9. Definición de términos básicos--- 39
1.10. Hipótesis--- 39
1.11. Operacionalización de variables--- 42
CAPÍTULO II: MATERIAL Y MÉTODOS
2.1. Población y muestra--- 44
2.2. Diseño de contrastación de hipótesis--- 44
2.3. Métodos de investigación--- 44
2.4. Técnicas de recolección de datos--- 45
2.5. Instrumentos de recolección de datos--- 45
2.6. Procesamiento de datos--- 46
CAPÍTULO III: RESULTADOS Y DISCUSIÓN 3.1. Presentación de resultados--- 48
3.2. Prueba de hipótesis--- 56
3.3. Discusión de resultados--- 57
CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1. Conclusiones--- 62
4.2. Recomendaciones--- 63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS---64
ANEXOS Anexo 1: Instrumento de recolección de datos---76
Anexo 2: Validaciones--- 79
Anexo 3: Programa TITEREANDO--- 88
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en el grupo 48 experimental con respecto a la convivencia democrática.
Tabla 2: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en el grupo 49 experimental con respecto a la convivencia democrática en la dimensión
“conductas tolerantes”.
Tabla 3: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en el grupo 50 el grupo experimental con respecto a la convivencia democrática en la dimensión
“regulación de emociones”.
Tabla 4: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en el grupo 51 experimental con respecto a la convivencia democrática en la dimensión “resolución de conflictos”.
Tabla 5: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en el grupo 52 experimental con respecto a la convivencia democrática en la dimensión “acuerdo de convivencia”
Tabla 6: Comparación de promedios referentes al pre-test y post test sobre el programa 53 TITEREANDO para desarrollar la convivencia democrática en niños de 3 años de la I.E.
N° 211 y sus dimensiones.
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en el grupo 48 experimental con respecto a la convivencia democrática.
Figura 2: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en el grupo 49 experimental con respecto a la convivencia democrática en la dimensión “conductas tolerantes”.
Figura 3: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en el grupo 50 experimental con respecto a la convivencia democrática en la dimensión “regulación de emociones”.
Figura 4: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en el grupo 51 experimental con respecto a la convivencia democrática en la dimensión “resolución de conflictos”.
Figura 5: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en el grupo 52 experimental con respecto a la convivencia democrática en la dimensión “acuerdo de convivencia”.
Figura 6: Comparación de promedios referentes al pre-test y post test sobre el programa 54 TITEREANDO para desarrollar la convivencia democrática en niños de 3 años de la I.E. N° 211 y sus dimensiones.
PRESENTACIÓN
A los señores miembros del jurado calificador:
En el cumplimiento con las disposiciones reglamentarias de grados y títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, de la Escuela Profesional de Educación Inicial, ponemos a consideración la presente tesis titulada: Programa TITEREANDO para desarrollar la convivencia democrática en niños de 3 años de la I.E. 211, año 2019, la misma que ha sido elaborada con la finalidad de obtener el Título de Licenciada de Educación Inicial.
Por lo expuesto señores miembros del jurado, recibimos con agradecimiento y agrado vuestros aportes y sugerencias para mejorar y a la vez sirva de ayuda para quienes deseen continuar con temas de esta naturaleza.
Br. Cachay Amasifuen, Katty Fiorella Br. Rojas Carmen, Melina Ebethzaly
Dra. Camacho Figueroa, Carla Elizabeth
RESUMEN
La presente investigación titulada: Programa TITEREANDO para desarrollar la convivencia democrática en niños de 3 años de la I.E. 211, año 2019, tuvo como finalidad mejorar la convivencia democrática de los niños y niñas del aula de 3 años del mencionado jardín, mediante el uso de títeres.
La investigación fue aplicada con diseño pre - experimental, con un solo grupo experimental, aplicando el pre test y post test correspondiente, fue realizada con una población de 200 niños de todas las aulas de la I.E. 211, nuestra muestra estuvo conformada por 22 niños y niñas del aula de 3 años “A”, los cuales son 12 varones y 10 mujeres.
Los resultados obtenidos en el pre test mostraron que el 68.18% de niños se encontraban en el nivel bajo y el 31.82% en el nivel medio con respecto a la convivencia democrática; después de haber aplicado el programa TITEREANDO, el 95.45% alcanzaron un nivel alto y el 4.55% un nivel medio. Además, se evidenció que existe una diferencia significativa de 4.68 puntos promedio en la mejora de la convivencia democrática del grupo experimental.
Palabras clave: educación, educación inicial, arte.
ABSTRACT
This research entitled: TITEREANDO Program to develop democratic coexistence in 3-year- old children of the I.E., 211, year 2019, aimed to improve the democratic coexistence of the boys and girls of the 3-year-old classroom of the aforementioned garden, through the use of puppets.
The research was applied with a pre-experimental design, with a single experimental group, applying the corresponding pre-test and post-test, it was carried out with a population of 200 children from all the classrooms of the I.E. 211, our sample consisted of 22 boys and girls from the 3-year-old classroom "A", which are 12 boys and 10 girls.
The results obtained in the pre-test showed that 68.18% of children were in the low level and 31.82% in the medium level with respect to democratic coexistence; After having applied the TITEREANDO program, 95.45% reached a high level and 4.55% a medium level. In addition, it was evidenced that there is a significant difference of 4.68 average points in the improvement of the democratic coexistence of the experimental group.
Keywords: education, initial education, art
CAPÍTULO
INTRODUCCIÓN
1.1. Descripción de la realidad problemática
Maldonado (2004) postula que el convivir con otras personas es un factor muy importante en la vida del ser humano, pues la convivencia es diaria y ayuda a mejorar diferentes ámbitos sociales, como la disminución de comportamientos negativos, tanto físicas como psicológicas que conllevan a tener dificultades de aprendizaje.
Guevara (2016) afirma que “debido a las problemáticas constantes en las familias y la sociedad, es inevitable para los maestros de educación verse enfrentado a continuas situaciones agresivas de estudiantes. Esta es una realidad que obliga a las instituciones y a los maestros a preocuparse y por ende a informarse acerca de cómo asumir una posición adecuada frente a la problemática” (p. 53). El mayor desafío de una persona desde el momento que nace es aprender a convivir con los demás de manera armoniosa y pacífica, además; de ser este, casi la única forma de aprender a crear lazos amicales fuertes, ya que aquí aprende a respetar, ser empático, tolerar, escuchar, compartir, expresar, construir experiencias y conocimientos que sirven para desarrollarse de manera íntegra como ser humano. Como señala Blanco (2005) “la existencia de un buen clima afectivo y emocional en la escuela y en el aula es una condición fundamental para que los alumnos aprendan y participen plenamente en la clase” (p. 14).
A nivel internacional, es común que, en las diferentes instituciones educativas, sobre todo en las aulas de los más pequeños, 3 años, se desarrollen un sin número de comportamientos inadecuados, pues son niños y niñas que recién están aprendiendo a convivir, a compartir y a jugar con más niños, pasan de un ambiente en el que están acostumbrados a que todos los juegos y juguetes sean para él a un ambiente en el que deben desprenderse y compartir los juguetes con sus demás compañeros, siendo un proceso de adaptación para él, estos comportamientos hacen que la labor docente durante clase deba ser interrumpida para corregir conductas no apropiadas. Por lo que se considera, que dichos comportamientos deben ser corregidos de manera oportuna, motivando a que éstos van a influir en la formación integral de los niños de educación inicial.
desempeño académico de los estudiantes de enseñanza primaria en países de la región”.
Otro estudio (usando resultados de las pruebas PISA 2009) “encontró que el ambiente escolar mediaba la relación entre el nivel socioeconómico y el logro académico” (p. 15).
UNESCO (2013) nos menciona que “La escuela debe ser un espacio donde los niños construyan aprendizajes académicos y socioemocionales y aprendan a convivir de manera democrática, convirtiéndose en los protagonistas de sociedades más justas y participativas.
Así, la educación social, emocional, ética y académica es parte del derecho humano a la educación que se debe garantizar a todos los estudiantes” (p. 9).
El Perú ha tratado de realizar estimaciones sobre la violencia en los colegios, pero los cambios políticos en el gobierno han desvanecido la idea y en el peor de los casos, la veracidad de los datos, por otro lado, en los países desarrollados, los esfuerzo que se realizan para combatir la violencia en las escuelas resultan escasas (López, 2013, p 53). Es decir, les importa más el desarrollo cognitivo que el desarrollo emocional del niño, creando maquinas sin sentimientos, que no saben razonar, ni tienen al menos, las nociones básicas de convivencia, creados para competir y ganar a toda costa, en vez de educar a un ser integro, empático con los demos, que aprenda a respetar normas y a no agredir ni física ni psicológicamente sus compañeros. Esto genera, que las conductas agresivas contribuyan a un retraso en el desarrollo infantil, provocando que nuestros niños tengan una personalidad insegura y hostil con los demás, además de ser personas antisociales y con tendencia a ser racistas sexistas y poco sobre todo tolerantes.
El Ministerio de educación (2008) nos dice que: “la escuela es una representación inicial de la sociedad para los estudiantes y por ello, la esencia de la convivencia en ella y de sus reglas, principios y normativas está dada en su manual de convivencia” (p. 23).
Ahora, si nos centramos nuestra mirada en la Libertad, podemos decir que hay exactamente los mismos problemas, y se acentúan un poco más, debido a que aún se está luchando contra una sociedad machista, y además con la mentalidad de que a través de
golpes y conflictos las cosas se solucionan.
Bejarano (2017) explica que en la mayoría de veces, se observa que los menores expresan conductas que es producto de los estilos de crianza, tales como las conductas agresivas;
que son consideradas como físicas, psicológicas y social. Se ha percibido en la mayoría de veces a niños golpearse físicamente, tomando como un juego entre ellos, los pellizcos, golpes en las piernas; y el uso de objetos, sean látigos, correas e incluso palos (p. 23). Un comportamiento altamente agresivo durante la infancia tiene como consecuencia el fracaso escolar, y a medida que va creciendo genera, una conducta antisocial, porque desde niños no lograron aprender a socializarse ni adaptarse adecuadamente, dificultando su convivencia con los que lo rodean.
Es así que concebimos la idea de que el espacio de la clase es una oportunidad de aprender a ser personas más humanas, conviviendo democráticamente con seguridad respeto y libertad con las personas que nos rodean.
MINEDU (2013) afirma que: “El aula es un espacio donde los niños se encontrarán con otros niños que tienen los mismos derechos y son diferentes. Los desacuerdos, las discusiones y hasta las peleas entre niños son frecuentes en el aula y el jardín infantil.
Estas situaciones, que a los adultos nos pueden parecer poco importantes, son significativas para los niños porque se relacionan con la construcción de sus sentimientos de confianza en sí mismos y de amistad con otros” (p. 17).
MINEDU (2015) dice que “La convivencia democrática, el niño se identifica como un ser social con derechos (opinar, tomar decisiones y elaborar sus normas etc.)
y deberes (ser tolerante, empático, dar cumplimiento a los acuerdos, etc.). La convivencia no solo se da en la I. E. sino que debería empezar en la familia, pues esta cumple un rol importante por ser el modelo del niño. Si, en el hogar, vive en armonía, en el nido, también, lo hará; caso contrario, tendrá problemas de socialización en cualquier lugar y, por ende, no existirá una verdadera convivencia democrática. El juego, también, es muy importante a esta edad, porque, con el juego, aprende a respetar turnos, roles y espacios; se vuelve tolerante, conoce los valores y los lleva a la práctica con sus pares” (p.69).
Los niños de 3 años de la I.E. Santísima Niña María N° 211, muestran conductas inadecuadas de agresión o incumplimiento de normas, en el momento de juego libre en los sectores, recreo, e incluso durante las sesiones de aprendizaje se observó que hay niños que agreden físicamente a sus compañeros porque quieren jugar con el mismo juguete, o que desean la misma hoja o el mismo juego y al no llegar a un acuerdo muerden, empujan o arañan, el incumplimiento de normas es frecuente, este se evidencia, cuando llegan al salón de clases no saludan o se pasan de frente, además de ello en el momento de las actividades de aprendizaje se distraen jugando con sus compañeros o jugando solos, molestándolos y no respetan su turno, eso conlleva a que no escuchen lo que la maestra les está indicando. A la larga esto generará un clima incómodo en el salón y además con los padres de familia, los niños y niñas en vez de compartir se desunirán y cada uno estaría por su lado; en una etapa donde el egocentrismo debe ir regulándose, hasta el punto en que desaparezca, con una adecuada atención y actividades pertinentes esto no pasaría.
Es por eso, que se propone el programa Titereando, con la finalidad de fomentar la convivencia democrática, basado en títeres y actividades grafico plásticas; siendo así, una manera de entretenimiento, que son fundamentales en la evolución del grupo. La convivencia democrática en el aula requiere que sus miembros se ajusten a las normas que la sociedad establece. A través del juego y la representación de títeres, los niños aprenden a ajustarse a ellas.
1.2. Antecedentes del estudio
A nivel internacional tenemos a Ramírez (2016) nos menciona sobre la convivencia escolar en secundaria, se identificó una muestra de 22,571 estudiantes de diferentes países, desde la perspectiva del gremio colegial, analizando sus divergencias y concurrencias determinando diferentes rasgos en dichas naciones a través de una herramienta que reúna las propiedades técnicas obligadas. El autor llega a la conclusión que es indispensable que se apliquen mediciones que acceda a la comunidad educativa con el fin de definir y reconocer el contexto en que se encuentra el colegio porque hay casos de conflictos que son fuertes. En consecuencia, el trabajo del docente debe inducir a la calma mediante la convivencia democrática diseñando planes de acción que satisfagan esta necesidad.
Barrionuevo (2016) en su tesis realizada sobre la convivencia escolar en los niños hecha en Ambato, país de Ecuador, concluye que: Al analizar e interpretar los resultados arrogados del cuadro se concluye que se verificó la hipótesis de la influencia de la convivencia escolar en el desarrollo de la generosidad de los niños y niñas de inicial II.
Los resultados de la tesis contribuyen a nuestra investigación, ya que nos brinda resultados positivos, debido a que la convivencia escolar mejora la generosidad de los niños.
Uribe (2015) expresa que la convivencia escolar y la resiliencia: es un apoyo a la gestión educativa en Bogotá, concluye que “la organización de la escuela para buscar una convivencia adecuada entre los miembros de la comunidad de estar sustentada en la participación de todos los componentes de la misma. Esta participación permite llegar a acuerdos sobre formas de regular la convivencia, además del establecimiento de espacios y la dotación de herramientas para docentes y estudiantes que lleven a la comprensión de los conflictos y la solución creativa de los mismos en forma equitativa” (p.88). Los resultados de la tesis aportan a nuestra investigación, ya que nos brindan información en base a experiencias y teoría de como una escuela debe buscar una convivencia adecuada para el niño y este se desarrolle íntegramente.
A nivel nacional tenemos el aporte de Riquero (2017), en su tesis sobre el juego dramático y convivencia democrática en niños de 3 realizada en Lima, concluye que:
“El juego dramático es el medio fundamental para el desarrollo de la convivencia democrática para estas edades, ya que al ser este una actividad natural del niño, responde a las necesidades propias de la autoexpresión y de la socialización, acompañando eficazmente el proceso evolutivo de los niños. La acción de la maestra responsable del juego dramático es primordial para lograr avances significativos en las conductas de los niños frente a los conflictos, ya que, si bien el juego dramático se sustenta principalmente en la participación de los niños, también cuenta la participación de la maestra quien asume el rol de intermediaria, según la necesidad y cada vez que el niño lo requiera, motivándolo a dialogar y a establecer acuerdos con sus pares. El juego dramático, proporciona un clima de confianza y de apertura a la expresión libre en todas sus formas, siendo una experiencia liberadora de las emociones, favoreciendo las relaciones sociales de los niños” (p.62). Los resultados de la tesis aportan a nuestra investigación sobre la convivencia democrática, pues las actividades dramáticas contribuyen en la mejor convivencia de los niños, pues al interactuar y respetar roles ellos.
Torres (2015), en su tesis sobre el desarrollo de la convivencia democrática en los niños de Apurímac, concluye que, “la planificación de las sesiones de aprendizaje se ha desarrollado considerando los intereses y necesidades de los niños y niñas, de manera especial con relación al desarrollo de la competencia convivencia democrática e intercultural. Las estrategias didácticas utilizadas como la asamblea en el aula, la resolución de conflictos y el análisis de casos permitieron el desarrollo de la competencia convivencia democrática e intercultural. Los materiales educativos utilizados durante la experiencia, tanto estructurada como no estructurada, concluyeron favorablemente al desarrollo de la competencia convivencia democrática e intercultural. Además, en general la propuesta pedagógica alternativa aplicada permitió mejorar la competencia democrática e intercultural” (p. 98). Los resultados de la tesis aportan a nuestra investigación sobre la convivencia democrática, pues las actividades dramáticas contribuyen en la mejor convivencia de los niños, pues al interactuar y
respetar roles ellos.
Vásquez (2016) menciona en su trabajo sobre la convivencia democrática entre los niños de 4 años en Lima, concluye que: “Con respecto a la dimensión relación con los demás, se obtuvo que el 47.4 % demuestra un nivel logrado; el 47.4 % de los niños, en proceso; y el 5.2 %, en inicio. Estos resultados son contrastados con la opinión de la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. Estos últimos sostienen lo siguiente: la convivencia escolar democrática es el conjunto de relaciones interpersonales entre los niños y la familia educativa” (p.50). Los resultados de la tesis aportan a nuestra investigación sobre experiencias significativas que van a servir como soporte para elaborar nuestro proyecto de investigación.
Diaz (2016) explica que hizo un trabajo en Chiclayo sobre un taller y la convivencia democrática. Los resultados evidencian que el nivel de desarrollo de hábitos de convivencia democrática, antes de aplicar el taller, era un porcentaje de 86% en el nivel inicio, 14% en proceso y 0% en logrado, y en el post test aplicado se logró 0% en el nivel inicio, 14% en proceso y el 86% en nivel logrado, se concluye que el taller aplicado de lenguaje si mejora notoriamente la convivencia democrática.
Hijuela (2018) expresa que para determinar los efectos del programa USA en el nivel de convivencia democrática en estudiantes del tercer grado de primaria de una institución educativa de Comas, se concluyó que existió diferencias significativas, en la variable convivencia democrática, y la dimensión con mayor influencia fue manejo de conflictos, se sugiere que no se excluya en la muestra a estudiantes con necesidades especiales para replicar el estudio.
Villegas (2020) nos menciona que tuvo como objetivo general determinar la aplicación de un programa “Paramigable” en la convivencia democrática en los estudiantes de 6to de la ciudad de Lima. La conclusión que se evidencia en la interpretación estadística de Wilcoxon p=0.000<0.05, concluyéndose que: El programa “Paramigable” mejora significativamente la convivencia democrática en los estudiantes.
Flores (2019) presentó como objetivo principal determinar el nivel de convivencia democrática en estudiantes de tercero de secundaria en el área de comunicación de una I.E. de Lima. Se obtuvo como resultado que el nivel de conflicto obtuvo una calificación de nivel medio por el 50% de los encuestados. Asimismo, el nivel de disciplina escolar se encontró en un nivel medio (46%). Por otro lado, el nivel de sentido de las normas obtuvo una calificación de 50% en el nivel bajo y el otro 50% como nivel medio y el nivel de autoridad docente democrático fue calificado como medio por el 54% de los encuestados, mientras que el 42% de los encuestados y el 4% restante lo percibió con un nivel alto. Al finalizar la investigación se concluye que el nivel de convivencia democrática fue bajo según el 42% de los estudiantes encuestados, aunque se muestra también que un 35% señalo que es regular y el 23% restante de encuestados afirmo que se encuentra en un nivel alto.
Castillo y Peña (2014) en su tesis titulada la convivencia democrática en los niños de 4 años de Trujillo, concluye que: el programa de juegos cooperativos mejoro la convivencia democrática en sus dimensiones de cumplimiento de normas, disminución de agresividad, mejora de la comunicación y solidaridad.
Chacón y Loyaga (2016) menciona en su tesis cómo mejorar la convivencia democrática en infantes de 4 años de Trujillo, concluye que el 86% de niños mejoraron su convivencia democrática luego de aplicar el programa JAC. Los resultados de la tesis aportan en nuestra investigación con un programa “JAC”, que consiste en un juego de reglas que va ayudar a una mejor relación entre los niños, además de expresar sus sentimientos de una manera adecuada y así poder lograr habilidades sociales.
Medina (2010) en su tesis sobre un Programa de juegos infantiles y convivencia democrática en el aula, en los infantes de 4 de Trujillo, concluye que: “El programa de juegos infantiles influye significativamente en la disminución de la agresividad en los niños de 4 años” (p.59). Los resultados de la tesis contribuyen en nuestra investigación
sobre una experiencia pedagógica con juegos infantiles para así poder lograr una adecuada convivencia, utilizando estrategias didácticas, para que los niños y niñas interactúen y vayan mejorando ciertas conductas negativas.
1.3. Formulación del problema
¿En qué medida el programa TITEREANDO desarrolla la convivencia democrática en niños de 3 años de la I.E. Nº211, año 2019?
1.4. Objetivos 1.4.1. General
Demostrar que la aplicación del programa TITEREANDO desarrolla la convivencia democrática en niños de 3 años de la I.E. Nº211, año 2019.
1.4.2. Específicos
− Identificar el nivel de convivencia democrática de los niños de 3 años de la I.E. Nº211, año 2019 antes y después de la aplicación del programa TITEREANDO mediante un pre y post test respetivamente.
− Identificar el nivel de convivencia democrática en la dimensión conductas tolerantes de los niños de 3 años de la I.E. Nº211, año 2019 antes y después de la aplicación del programa TITEREANDO mediante un pre y post test respetivamente.
− Identificar el nivel de convivencia democrática en la dimensión regulación de emociones de los niños de 3 años de la I.E. Nº211, año 2019 antes y después de la aplicación del programa TITEREANDO mediante un pre y post test respetivamente.
− Identificar el nivel de convivencia democrática en la dimensión resolución de conflictos de los niños de 3 años de la I.E. Nº211, año 2019 antes y
después de la aplicación del programa TITEREANDO mediante un pre y post test respetivamente.
− Identificar el nivel de convivencia democrática en la dimensión acuerdo de convivencia de los niños de 3 años de la I.E. Nº211, año 2019 antes y después de la aplicación del programa TITEREANDO mediante un pre y post test respetivamente.
1.5. Justificación
Desde el punto de vista teórico, el niño desde que nace va adquiriendo algunas conductas sociales que se irán desarrollando y afirmando en interacción con otros, por ello es muy importante que desde pequeños tengan ese contacto con otros niños de su edad y así aprendan a relacionarse y evitar los problemas de agresividad en un futuro. Mediante la presente investigación se estudiarán diferentes teorías y estrategias con títeres para desarrollar la convivencia democrática en los niños, disminuyendo la falta de hábitos y así fomentar que el niño se relacione mejor con sus compañeros, comparta sus juguetes y no genere situaciones de agresividad, además que el niño cree sus propios acuerdos de convivencia y pueda resolver sus propios conflictos.
Desde el punto de vista práctico, El programa TITEREANDO se realizó con la intención de mejorar la convivencia democrática en los niños, a través de la presentación de diversos tipos de títeres, teniendo como finalidad la interacción del niño con el títere y sus compañeros, propiciando así un ambiente de conductas tolerantes, regulación de sus emociones, creación de acuerdos de convivencia y resolución de conflictos. Este programa también tiene como eje fundamental fomentar un ambiente de respeto y cooperación con sus pares, proponiendo juegos de parejas y grupales, presentación de diversos tipos de títeres y asambleas, además fortalecer la creatividad en los niños.
Desde el punto de vista metodológico, esta investigación pretende contribuir con el programa TITEREANDO para ser utilizada en diversas actividades por los docentes, lideres educativos y padres de familia; además, esta investigación podrá ser empleada como antecedente de otros estudios y también cuenta con un instrumento válido y
confiable para medir la convivencia democrática en niños de educación inicial.
1.6. Bases teóricas sobre el Programa Titereando 1.6.1. Definición de programa
Gómez (2005) señala que es una “Secuencias de instrucciones detalladas y codificadas que sirven para dirigir la actuación y realización de ciertas actividades educativas” (p. 189).
1.6.2. Definición de programa educativo
Soler (1984) expresa que es “un conjunto de actividades, información, comunicación y educación a desarrollar en un periodo de tiempo determinado” (p.
95).
Castelnuovo (1990) postula que “es la contribución al cumplimiento de los objetivos de la educación (va respaldando cualquier programa de educación), al estimular cambios de conducta de las personas y/o comunidad donde está inserto el problema, frente a situaciones específicas que los afectan” (p. 145).
1.6.3. Definición de teatro
Martin (2013) menciona que es un modelo de arte que induce a comunicar lo que sentimos, lo que pensamos, nuestra opinión, expresarnos en público, favorece el aprendizaje y el trabajo en grupo.
1.6.4. Definición de títeres
Tilleria (2005) afirma que “El títere en su extensa y rica historia, no solo ha sido el encargado de divertir a los más pequeños con su magia de grandes espectáculos en plazas, parques o teatros; sino que también se lo ha visto irrumpir en el aula cargado de ingenio, risas y carreras alocadas, ayudándole al alumno, desde un improvisado teatrino, a construir múltiples conocimientos. Porque para el títere nada es imposible. Los títeres son recursos didácticos que siempre deben estar
presentes en el aula de clase ya que a través de ellos el docente puede explicar, enseñar, evaluar y sobre todo hace que la clase sea más amena y divertida; el niño se expresa de forma auténtica y desarrolla la creatividad. El títere con el pasar del tiempo sigue entreteniendo a grandes y pequeños en diferentes actividades y ocasiones; ya sea en al ámbito familiar, social o educativo” (p. 19).
Converso (2000) especifica que: “El títere es una imagen plástica capaz de actuar y representar” (p. 4).
Delpeux (1987) explica que “es un muñeco aparentemente, pero capaz de revestir personalidades distintas y dotado de una movilidad inteligente y grandemente expresiva, un muñeco que interpreta…” (p. 13).
1.6.5. Definición de teatro de títeres
Olivares (1986) afirma que “Una técnica y a la vez una pieza o representación, también es un objeto o una imagen a la que se le transmite vida. Además, una forma de relacionarse entre las personas. Para enviarles un mensaje que se entienda y se sienta en el alma” (p. 71).
Cursi (2007) expresa sobre esto lo siguiente: “El teatro de títeres está dentro de las artes dinámicas o interpretativas. En ellas, se halla el hecho expresivo y la comunicación que se va a dar entre el artista titiritero y el espectador (emisor- receptor). A pesar, de tener coincidencias con las artes visuales (escultura, pintura, escenografía, etc.) y con el teatro de actores, no es una variación, ni de uno ni de otro. Más bien, la mezcla de ambas hace que se encuentren en un arte en sí mismo.
El teatro de títeres con mucha propiedad, sigue una secuencia con un inicio, un drama y un final. Se habla con precisión, estableciendo diálogos y conversaciones, que se ubican dentro del lenguaje socializado del niño. Son los siguientes: El desarrollo de la creatividad, hábitos de observar, analizar, investigar y pensar críticamente, apreciar y hacer uso de los valores morales, espirituales y el trabajo individual y grupal”. (p. 45)
1.6.6. Tipos de títeres
Molina (2005) menciona que existen los siguientes tipos de títeres:
- Títere de guante: Compuesto por una cabeza y una funda de tela que hace las veces de cuerpo.
- Títere de hilos: Son accionados por hilos conectados a una cruz guía o mandos.
- Títere de vara: El eje de su cuerpo es una vara conectada a su cabeza o cuerpo, ante esto, Cerda (2005) afirma que “este títere tiene por base una vara rígida que es manipulada por el presentador. En la parte de arriba se diseña el títere y se viste de acuerdo al papel que va a representar. Este tipo de títere puede ser plano o tridimensional. Un presentador puede manejar hasta dos títeres de vara. Estos muñecos reciben el nombre de Wayang-Kulit, si son de piel, y wayang-golek, si son de madera. Representa cada uno el símbolo de un determinado carácter, como la bondad, heroísmo, fraternidad, etc. Los personajes buenos se representan con facciones finas y aristocráticas, mientras que los malos tienen siempre narices bulbosas y cuerpos obesos” (p. 7).
- Títere de varilla: Técnica complementaria que a través de varas delgadas permite el movimiento de brazos, piernas, alas, etc.
- Títere plano: Son figuras bidimensionales.
- Títere de boca articulada. Este títere puede abrir y cerrar la boca a través de diversos mecanismos.
- Títere de sombras. Figuras planas animadas por varas, que colocadas tras una pantalla traslúcida y expuesta a una fuente de luz posterior generan sombras en la pantalla.
- Títere buranku. Técnica japonesa en que los títeres de medianas dimensiones son animadas por tres titiriteros a la vista del público.
- Títeres de animación a la vista. La escena puede realizarse en espacio abierto o sobre una mesa y a la vista del público.
- Títere de dedo. La estructura corporal es el dedo del titiritero.
- Títeres que caminan. Siluetas pintadas sin piernas, son conducidas por los dedos del titiritero que introduce en los agujeros que tiene en las caderas.
- Muñeco de ventrílocuo. Muñeco de cuerpo completo del tamaño de un niño que se sienta en el muslo del titiritero. El ventrílocuo al hacer la voz del muñeco no mueve los labios notoriamente.
- Muñecones y cabezudos. Son títeres gigantes animados desde dentro de su cuerpo.
- Teatro de figuras. Los cuerpos del titiritero sirven para que el mismo construya los personajes con partes de su propio cuerpo.
- Títeres de barra. Son animados hacia abajo a través de una vara que va fijada a la cabeza y con la que se controla el cuerpo.
- Títeres acuáticos. Llamados también Mua Roi Muoc (Marionetas Danzantes en el agua). Los titiriteros están sumergidos y ocultos hasta la cintura en una construcción dentro de un estanque.
1.6.7. Elaboración de títeres
Clasificación de cómo se puede confeccionar los títeres, de acuerdo al material a emplear:
Figura 1: Materiales para la elaboración de títeres.
Fuente: Vargas (2006, p. 20).
1.6.8. Elaboración del guion y el libreto
Escuela Viva (2005) nos dice que “en el guion primero, hay que construir la historia y escribir las secuencias más importantes, de cómo se desarrollará la misma. En cambio, el libreto detalla las acciones y el diálogo de cada personaje.
Hay otras indicaciones técnicas como son el tono de voz que se debe utilizar para cada títere, siempre con las posibilidades a ser modificados antes y después de representar la obra” (p. 34).
1.6.9. Escenarios para la representación de títeres
Bagalio (1959) nos menciona que, “en sus comienzos, el titiritero no contaba con un escenario. Él llevaba dos títeres uno en cada mano y el antebrazo. Con ellos hacía diálogos y gran cantidad de movimientos que solo los títeres pueden hacer.
Más adelante, se presentaba sobre un estrado donde colocaba una funda de tela desde los pies hasta los hombros y escondía la cabeza en una especie de caja que descansaba sobre sus hombros para poder desplazarse de un lugar a otro y además como sus brazos y manos estaban cubiertas por la vestimenta de los títeres, los movía a su antojo. Con el correr de los años, se fabricó un escenario y siempre sus personajes hablaban por boca del titiritero” (p. 55).
Rábago (1990) expone que existen dos grandes grupos de títeres: Los de guantes animados desde abajo y los de hilos cuya animación se hace desde arriba. Hay que tener en cuenta el tipo de técnica a emplear para preparar el teatrino o teatrín. Estos pueden ser de dos maneras: Teatrino improvisado. Se puede aprovechar ciertos espacios de un local o casa y a veces, basta con una tela o mantel. Teatrino Transportable. Es el más usado por los titiriteros. Se arma y desarma con facilidad, es ligero y fácil de trasladarlo. En cuanto al material empleado en la fabricación del teatrín es variado, los hacen de cartón, con tubos de plástico, tubos de aluminio, de madera, inflables, etc. Lo principal es el tamaño, ya que debe ser de acuerdo a la talla de los y las titiriteras para evitar el cansancio y sobre todo conservar una buena postura corporal (p. 23).
1.6.10. Etapas de la función con títeres
Son 3 etapas: PREPARACIÓN: En este momento los niños se reúnen en asamblea para recordar nuestros acuerdos de convivencia a través de imágenes, además
nos preparáramos con breves ejercicios para despertar a nuestro cerebro e iniciar con las actividades.
MOVIMIENTO: En este momento realizamos la narración de una historia con diferentes tipos de títeres que vamos a presentar en cada actividad, además de ello iremos narrando y a su vez interactuando con los niños ya sea en expresión verbal y corporal, realizando movimientos conjuntos con la historia narrada.
EXPRESIÓN: En este momento realizaremos diversas actividades grafico plásticas o escucharemos a los niños expresar a través de un micrófono los mensajes de las historias.
1.6.11. Importancia del uso de títeres
Los títeres constituyen una herramienta educativa muy interesante; así lo han tenido muchos educadores e investigadores de los diferentes niveles educativos.
Skulzin y Amado (2006) plantean que “el taller de títeres es una herramienta que promueve el aprendizaje de diferentes conocimientos y habilidades a partir de situaciones de interacción social” (p. 74). En otras palabras, mediante el uso de títeres en el colegio los niños desarrollan diferentes capacidades y habilidades de expresión oral o escrita, corporal y plástica, pues hay una conexión entre ellos de manera automática a través del títere, con él se pueden expresar de manera libre y con confianza.
Bernardo (1962) menciona que “los títeres, en la parte más profunda del ser humano, tiene una relación antiquísima con el hombre ya que este en los inicios de su evolución siempre ha tenido presente el uso de muñecos u otras representaciones antropomórficas” (p. 26).
Ackerman (2008) resalta que el aspecto oral del títere, “la importancia de la palabra y sobre todo la capacidad del desarrollo de la imaginación, ya que la metáfora forma parte de la esencia. Esta autora destaca el interés de la interacción en cualquier ámbito educativo” (p. 167).
Dolorier (2017) afirma que “los títeres permiten a los niños desarrollar la amistad y con ello desarrollan la habilidad de compartir con los demás. También permite la iniciación social, es decir, que aprenden a interactuar con otros niños mediante la escucha y cooperación” (p.37).
1.6.12. Fundamentos del uso de títeres
Fundamento Sociológico: Rogozinski (2001) afirma que, en nuestro crecimiento personal, se nos da por repetir aspectos de la evolución de toda la humanidad. Por eso, necesitamos a los títeres como un medio de expresión para que los niños y niñas puedan transformar creativamente la realidad que les toca vivir. Este recurso, genera una imagen muy potente y sus acciones casi no necesitan ser procesadas.
Llega más rápido que el uso de la palabra” (p.55).
Fundamento Psicológico: Cerda y Cerda (1989) el teatro de títeres “es para los niños y niñas un juego que les da la oportunidad de sacar lo que sienten, piensan y quieren mediante el movimiento y la voz. Sobre todo, los más tímidos pueden crear muy fácilmente sus propios personajes, sacando a relucir todas las vivencias de su mundo interior” (p. 12).
Fundamento Pedagógico: Tillería (2003) afirma que “los títeres van a la escuela, ayudan a enseñar a los y las docentes y a construir conocimientos a los alumnos y alumnas. Con ellos se puede abordar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se tienen en cuenta para elaborar las sesiones de aprendizaje en las diversas materias que se imparten en el aula. Quizás, la gracia y simpatía de un títere, logre captar la atención de los niños y adultos. Convirtiéndose en una experiencia encantadora e inolvidable” (p. 88).
Fundamento Psicomotor: Mane (1972), afirma que “el títere contribuye en la evolución y desarrollo de la personalidad de la maestra de inicial. Ella estará en mejores condiciones para entrar en un trato más cordial con los que la rodean.
Respirará mejor, se expresará con voz clara, volumen y entonación adecuada. El
montar un pequeño espectáculo con títeres le dará agilidad mental. Redundando en una personalidad dinámica, creativa y encantadora” (p. 34).
1.6.13. Beneficios de los títeres en los niños
Murray (1994) explica los beneficios de los títeres: “Los títeres además de estimular los tres canales de percepción auditivo, visual y kinestésico facilitando el aprendizaje; ofrece los siguientes beneficios en los niños dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje: Promueve la autoconfianza en sus habilidades. Exterioriza su “Yo” a través de las representaciones, sin inhibiciones. Toma conciencia de su creatividad. Mejora la vocalización y la expresión oral. Mejora la autoestima y vence la timidez. Desarrolla el área psicomotriz fina. Cada uno de los beneficios que brindan los diferentes tipos de títeres hace que en clase deban estar presentes y con ello fomentar su utilización, durante y después de la hora de clase” (p. 19).
1.6.14. Los títeres como estrategia didáctica
Ziegler (2005) expresa que “El títere es un vehículo de crecimiento grupal y, según el contexto, también un recurso didáctico” (p.20), los títeres son muy valiosos, ya que a través de ellos se pueden expresar ideas, sentimientos, así como representar hechos de la vida cotidiana; los títeres representan un medio didáctico de extraordinario valor que educan y entretienen.
Soler (1984) expone que los títeres son el recurso ideal para captar la atención de los niños y niñas más pequeños, se catalogan como medios para descargar emociones: miedos, tensiones, cólera, odio, entre otros. De esta manera los títeres son considerados muñecos con aspectos humanos o de animales que, al accionarse con los dedos de las manos, cobran vida y con la simulación de la voz, parecieran hablar. Es por eso que los muñecos reciben diferentes nombres, de acuerdo con el material con que estén elaborados y sobre lo que vamos a trabajar.
A parte de ser una gran estrategia para la motivación, Chacón y Suarez (1997), también menciona que cumplen diferentes propósitos como los siguientes:
Contribuyen al desarrollo verbal (dicción, vocalización, sintaxis). Enriquecen el lenguaje y la práctica de los buenos hábitos. Mejoran la expresión de los niños y las niñas, en cuanto a la resolución de conflictos y necesidades. Estimulan la participación de los niños y niñas tímidos. Pueden ser confeccionados por los propios niños y niñas. Permite a los niños disfrutar, reír y sentir placer. Desarrolla la creatividad y el aprecio que el infante siente por las cosas llena de color y de fantasía y así como por la música.
Converso (2000) afirma que los títeres como recurso didáctico en la educación infantil tienen variadas aplicaciones, como las siguientes: Pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de diversas asignaturas. Sirven para desarrollarle el lenguaje oral a los niños y niñas. Ayudan a los niños y niñas a desarrollar un pensamiento creativo. Se emplean perfectamente en la presentación de actividades y dramatización de cuentos. Permiten a los infantes representar pequeños papeles. Son útiles para aplicar y justificar las normas de disciplina y de organización del plantel. Se emplean como medida terapéutica para liberar tensiones y ansiedades, como miedos y otros trastornos. Los títeres sirven para desarrollar destrezas motoras finas de las manos.
Por todo lo anterior citado, podemos concluir que el títere es importante en el ámbito pedagógico, de la enseñanza y el aprendizaje no solo de la expresión oral, sino también de favorecer el cima armonioso y pacifico e n el aula, el teatro de títeres permite al niño hablar coloquialmente, mejorando de manera asertiva su lenguaje y enriquecer su vocabulario, además estimula la capacidad de atención y concentración del niño, pues es un muñeco que llama su atención, también estimula el raciocinio lógico del niño, porque los invita a viajar con la imaginación y a su vez, su importancia radicará en el proceso que protagonizará cada niño al elaborar sus propios títeres, manipularlos ensayando diferentes movimientos, interactuar con los títeres de sus compañeros, improvisar diálogos, pensar en un guion asistido por la docente, dramatizar cuentos.
Además, jugar con diversos títeres es una experiencia enriquecedora que favorece el fortalecimiento de las conductas que son adecuadas, la transmisión de afectos y una comunicación mutua de mensajes explícitos, por otra parte, los títeres tienen el "cobran vida", ellos los escuchan, les hablan, los hacernos reír y también llorar.
Entonces podemos decir que nos trasladan a un mundo de fantasía, donde imaginación está desarrollándose al cien por ciento, donde todo es posible, pero sobre todo donde les permite ser ellos mismo, sin temor al rechazo.
Agregamos un dato que es importante pues los títeres estimulan los tres canales de percepción: auditivo, visual y kinestésicos, facilitando en el proceso de enseñanza y el aprendizaje el llegar a los alumnos de una manera positiva; ya que través de ellos los docentes pueden desarrollar una sesión de aprendizaje, porque puede explicar, demostrar, evaluar y enseñar, a nuestro parecer no existe otro elemento tan completo como el títere, porque adicional a todo lo que hemos mencionado también le entrega al niño alegría, ya que es ese personaje que le habla de igual a igual, es decir, de tú a tú y por ser tan pequeño y estar en contacto netamente con ellos, presencia del adulto pasa desapercibida y es por ello que logra esa emoción y empatía con el niño.
1.7. Bases teóricas sobre convivencia democrática 1.7.1. Definición de convivencia
Saraiba y Trapani (2009) expresan que la convivencia constituye un medio por el cual las personas pueden relacionarse o interactuar en un plano de igualdad y respeto a sus derechos y diferencias, la convivencia no solo es un factor necesario para el bienestar para las personas sino, además, condición indispensable para el ejercicio de una verdadera ciudadanía. Al hablar de convivencia en las relaciones humanas implica que cada uno de nosotros asuma el compromiso de:
Interrelacionarse, escucha activa, comprometerse, compartir propuestas, discutir, disentir, acordar y reflexionar.
Fernández (1999) señala que la convivencia se conquista cuando se involucran a todos los agentes. Asimismo, la convivencia no implica que no existan conflictos, sino más bien, la situación en que los conflictos se resuelven de forma no violenta.
Para Jares (2006) “convivir significa vivir unos con otros basándonos en unas determinadas relaciones sociales y en nos códigos valorativos, en un marco social determinado” (p. 14).
Benites (2011) señala que la convivencia cuando es adecuada; puede ser conceptualizada como un modo de vivir en relación o en interrelación con otros, en la cual se respeta y considera las características y diferencias individuales de las personas involucradas, independientemente de sus roles y funciones. La forma de convivir se aprende en cada espacio, en cada contexto en la que se comparte la vida con otros. A convivir se aprende y enseña conviviendo (p. 142).
1.7.2. Tipos de convivencia
Bonilla (2005) menciona que existen 4 tipos de convivencia:
- Convivencia social: La convivencia social consiste en el respeto mutuo entre las personas, las cosas y el medio en el cual vivimos y desarrollamos nuestra actividad diaria. Decimos de la importancia de las leyes para que éstas regulen y garanticen el cumplimiento de esa convivencia social
- Convivencia escolar: Es la interrelación entre los miembros de un plantel escolar, la cual incide de manera significativa en el desarrollo ético, socio- afectivo e intelectual del alumnado y de las relaciones que establecen entre sí y con el personal docente y directivo.
- Convivencia familiar: Es aquella que se da entre los miembros de una familia.
- Convivencia ciudadana: Es la cualidad que tiene el conjunto de relaciones cotidianas que se dan entre los miembros de una sociedad cuando se armonizan los intereses individuales con los colectivos y por lo tanto los conflictos se desenvuelven de manera constructiva. (p. 212).
Sánchez y Luengo (2003) afirman que existe la convivencia democrática y señala que: “La convivencia democrática es aquella situación en que los conflictos se resuelven de forma no violenta. Un modo bastante razonable de crear un ambiente de convivencia pacífico en un centro educativo puede consistir precisamente en dedicar atención especial al tratamiento de los conflictos. En este sentido, se puede entender la convivencia democrática como un proceso, creativo y respetuoso con todos, de resolver conflictos, ya sea previniendo su aparición, ya sea evitando su escalada cuando se han producido. No debemos de olvidar que la construcción de una cultura de convivencia democrática en los centros es un reto educativo complejo, ya que indefectiblemente tendrá que ir unida a la vivencia de valores democráticos, como los de justicia, cooperación, respeto a la dignidad y de no violencia” (p. 308).
1.7.3. La convivencia democrática
MINEDU (2013) postula que la convivencia democrática: “Es un espacio de co- construcción en las relaciones interpersonales de una escuela, entre estudiantes, apoderados, docentes, directivos, no docentes y otros actores que participen e interactúen con ella, donde se promueva el respeto mutuo, la aceptación de la diversidad, cooperación, solidaridad y la resolución asertiva y sin violencia de conflictos” (p.52).
MINEDU (2014) resalta que la convivencia democrática significa: “vivir con el que piensa distinto o que tiene distinto idioma, cultura, raza, religión, ideología política, etc., en armonía sin que los derechos de una persona avancen sobre los derechos de los demás. Para respetar la convivencia democrática hay una obligación moral y subjetiva que es la que nos cabe como integrantes del género humano y que está basada en que todos los seres humanos deben tener un trato igualitario sin importar las diferencias de origen” (p.73).
Ortega (2009) expresa que el concepto de convivencia democrática: “Tiene un claro significado positivo y se relaciona con los principios básicos de la educación.
Sin embargo, cuando se analiza la convivencia, en muchas ocasiones, se hace en base a los problemas que le afectan más que en los pilares en los se fundamenta, dando así una visión negativa que no siempre se corresponde con la realidad de las escuelas” (p.45)
Gervilla (2006) nos dice que estaría relacionada con el clima social de la escuela y una serie de variables exógenas, como la familia del estudiante, los medios de comunicación, la comunidad, la sociedad, el sistema educativo y las políticas públicas (p. 36).
1.7.4. Importancia de la convivencia democrática MINEDU (2006) nos explica que:
- Fortalece la identidad y el sentido de pertenencia de la comunidad educativa con su institución educativa, a través de los espacios democráticos de participación.
- Contribuye a formar estudiantes Que asumen de un modo crítico derechos y responsabilidades, aprendiendo a ejercerlos.
- Son capaces de participar en la vida pública de modo responsable justo y solidario.
- Desarrolla actitudes a favor del diálogo, el contraste de ideas y el establecimiento de consensos.
- Fomenta hábitos y comportamientos basados en la colaboración y participación.
(p. 115).
Jares (2006) resalta que la escuela como artefacto cultural genera ritos que dejan su pozo en el ámbito de la convivencia. El aula es un espacio donde aprendemos a ser ciudadanos. Aprender a convivir en democracia requiere un clima de libertad y respeto entre todos, niños y adultos, que facilite el ejercicio autónomo de derechos y deberes como, por ejemplo:
- Expresar sus propias opiniones. recibir buen trato.
- Cumplir con las responsabilidades que cada uno tiene.
- Construir y cumplir los acuerdos. respetar a cada uno de sus compañeros.
- Usar el diálogo para expresar aquello que les molesta o fastidia.
- Los niños aprenden a convivir con sus compañeros de aula cuando comienzan a conocerlos para aceptarlos tal como son. (p. 78).
Es por eso que es necesario desarrollar estrategias para trabajar la convivencia en el salón de clases con los niños, generando un clima de confianza y armonía, Como docentes de educación inicial debemos día a día trabajar con nuestros niños y niñas para fortalecer la convivencia entre ellos con el objetivo que sean futuros ciudadanos consientes capaces de ejercer una real y efectiva democracia, respetando los derechos humanos, así como relacionándose entre sí de manera constructiva.
1.7.5. Plan de tutoría de convivencia democrática del MINEDU
MINEDU (2014) nos afirma que el convivir democráticamente en la escuela implica desenvolverse en un ambiente justo, tolerante, solidario y promotor de autonomía. No hay lugar para la impunidad ni para la ausencia del reconocimiento del otro: se reconocen los buenos comportamientos y se sanciona según la magnitud de la falta, buscando la reparación de la misma. Del mismo modo indica, que la convivencia democrática comprende el conjunto de relaciones interpersonales que se establece entre los integrantes de la comunidad educativa, caracterizadas por el respeto a los derechos de los demás, la aceptación de normas consensuadas y la solución pacífica de los conflictos; favoreciendo un estilo de vida democrático, ético y la formación ciudadana de los estudiantes. A la vez, promueve el ejercicio de los derechos, la democracia y ciudadanía, la elaboración de normas consensuadas entre todos los miembros de la comunidad, la participación estudiantil y relaciones interpersonales sanas para contribuir principalmente al buen clima escolar mediante la construcción de una comunidad democrática en las instituciones educativas, la cual previene y ataca las situaciones que vulneren los derechos humanos (maltrato, abuso sexual, acoso o maltrato entre 43 estudiantes), además de apoyar al mejoramiento de los procesos educativos y la calidad de los aprendizajes, asimismo, la formación y ejercicio de la ciudadanía y el
fortalecimiento de una cultura de paz, a través de la solución pacífica de conflictos.
Cabe mencionar, que los pilares de la convivencia democrática son los valores de justicia, respeto y tolerancia, libertad y autonomía y solidaridad, a la vez, una condición primordial para que se desarrolle este tipo de convivencia es el liderazgo de los directivos de la institución educativa (capacidad de gestión) que situé la convivencia como uno de los ejes de la acción educadora (p. 42).
1.7.6. Dimensiones de la convivencia democrática
MINEDU (2016) resalta que el estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Resalta las siguientes dimensiones:
- Conductas tolerantes: los niños y niñas aprenden a socializarse con los demás respetando a todos sus compañeros, no solo como personas sino también a sus costumbres y cultura. Respetando las diferentes opiniones que tengan.
- Acuerdos de convivencia: los realizaremos mediante un dialogo y un debate desde la primera actividad de aprendizaje y quedaran escritos y reforzado mediante imágenes para recordarles durante el 0inicio de las actividades buscando que las interioricen y las refuercen mediante la dramatización con títeres.
- Resolución de conflictos: buscamos que el niño aprenda a resolver conflictos sin necesidad de llegar a la agresión ni física ni verbalmente y así se genere un ambiente de armonía en el aula.
- Regulación de emociones: se busca que el niño logre canalizar sus emociones de una manera adecuada, logrando expresarlas mediante el dialogo y si algo le molesta que lo exprese sin necesidad de agredir, pensando en lo que puede causar si es que actúa con las manos en vez de hablarlo.
1.8. Definición de variables Variable independiente:
Programa TITEREANDO Variable Dependiente:
Convivencia democrática
1.9. Definición de términos básicos
Títeres: Ziegler (2005) expresa que “El títere es un vehículo de crecimiento grupal y, según el contexto, también un recurso didáctico”, igualmente los títeres son muy valiosos, ya que a través de ellos se pueden expresar ideas, sentimientos, así como representar hechos de la vida cotidiana; los títeres representan un medio didáctico de extraordinario valor que educan y entretienen” (p.20).
Convivencia Democrática: Jares (2006) expone que “convivir significa vivir unos con otros basándonos en unas determinadas relaciones sociales y en nos códigos valorativos, en un marco social determinado” (p. 14).
1.10. Hipótesis
Hi: La aplicación del programa TITEREANDO desarrolla significativamente la convivencia democrática en niños de 3 años de la I.E. 211, año 2019.
Ho: La aplicación del programa TITEREANDO no desarrolla la convivencia democrática en niños de 3 años de la I.E. 211, año 2019.
1.11. Operacionalización de variables
Variable Def. Conceptual Def. Operacional Dimensiones Indicadores Instrumento
VI:
Programa TITEREANDO
Ziegler (2005) expresa que “El títere es un vehículo de crecimiento grupal y, según el contexto, también un recurso didáctico”, igualmente los títeres son muy valiosos, ya que a través de ellos se pueden expresar ideas, sentimientos, así como representar hechos de la vida cotidiana; los títeres representan un medio didáctico de extraordinario valor que educan y entretienen” (p.20).
El Programa TITEREANDO deriva de la palabra TÍTERE y ANDO que significa moverse de un lugar a otro. El programa TITEREANDO es la experiencia directa e interactiva con títeres, propiciando un espacio donde los niños se expresen libremente.
Desarrollándose a través de la
siguiente secuencia
metodológica: Preparación, Movitítere y Expresión.
Preparación Menciona lo que observa de las imágenes.
Lista de Cotejo Participa en asamblea.
Movitítere Observa diversos tipos de Títeres.
Escucha atento las historias de los títeres.
Expresión
Dibuja lo que escuchó de las historias de los títeres.
VD:
CONVIVEN CIA DEMOCRÁ
TICA
Jares (2006) menciona que
“convivir significa vivir unos con otros basándonos en unas determinadas relaciones sociales y en nos códigos valorativos, en un marco social determinado” (p. 14).
La convivencia democrática es una habilidad social que se da en la experiencia directa del niño durante su estancia en el jardín, en el cual se le presentaran diferentes situaciones que deben solucionar de manera autónoma, sin llegar a agredir a ningún compañero, todo esto se evaluará a través de: conductas tolerantes, regulación de emociones, resolución de conflictos,
Conductas tolerantes
Acepta la opinión de sus compañeros, así sea contraria a la suya
Escala valorativa Comparte los materiales con sus compañeros
Respeta el turno cuando su compañero está hablando
Regulación de emociones
Nombra las emociones cuando se le presenta las imágenes
Expresa las emociones de los personajes del cuento
Demuestra satisfacción y emoción cuando logra alcanzar objetivos sencillos
Propone soluciones para resolver conflictos
acuerdos de convivencia.
Resolución de conflictos
Se relaciona con sus compañeros sin agredirlos Participa en la resolución de conflictos
Acuerdos de convivencia
Participa en la elaboración de acuerdos de convivencia
Cumple las normas de convivencia en aula y en otros ambientes
Muestra iniciativa en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
CAPÍTULO II MATERIALES Y
MÉTODOS
2.1. Población y muestra
La población de la presente investigación estuvo conformada por todos los niños y niñas matriculados en el Jardín Santísima Niña María Nº 211, cuyo número asciende a 230 niños, distribuidos en las aulas 3 años (A, B, C) que consta de 75 niños. 4 años (A, B, C) que consta de 80 niños. 5 años (A, B, C) que consta de 75 niños.
La muestra de la presente investigación estuvo conformada por los niños del aula 3 años “A” de la I.E. N°211, Santísima Niña María, conformada por 12 niños y 10 niñas, haciendo un total de 22 niños.
2.2.Diseño de contrastación de hipótesis Diseño pre - experimental cuyo esquema es:
GE: O1 --- X --- O2 Donde:
GE: Muestra O1: Pre test
X: Programa TITEREANDO O2: Post test
2.3.Métodos de investigación Método inductivo - deductivo
Según Bastar (2012), el método inductivo, es un procedimiento que va de lo individual a lo general, además de ser un procedimiento de sistematización que, a partir de resultados particulares, intenta encontrar posibles relaciones generales que la fundamenten. Posteriormente el procedimiento racional va de lo general a lo particular. Se utilizó este método en la elaboración del marco teórico de ambas variables.
