UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional para Optar el Título de Licenciado de Educación Primaria
Autor
Bach. Diaz Diaz, Gilberto
Asesor
Mg. Herrera Mejia, Zorán Evaristo
TRUJILLO─PERU
2021
La Infografía como técnica para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del sexto grado de Educación Primaria
ii DEDICATORIA
Con eterna gratitud a mis queridos padres: Clodomiro Diaz Huanambal y Eusebia Diaz Saavedra, por haberme dado la vida y permitir mi desarrollo personal y profesional.
iii JURADO DICTAMINADOR
DHDHDDDDHDD
Dr. Bautista Condor, José Leoncio Presidente
D
HDHDDDDHDD
Mg. Herrera Mejía, Zorán Evaristo.
Secretario
DHDH DDDDHDD
Mg. González Pacheco, Anthony Joe Miembro
iv AGRADECIMIENTO
A mi asesor, magister Zorán Evaristo, Herrera Mejia, por su apoyo denodado durante la elaboración de mi trabajo de investigación y las orientaciones constantes.
v INDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
INDICE ... v
PRESENTACIÓN ... vi
RESUMEN ... vii
ABSTRACT ... viii
INTRODUCCIÓN ... 9
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO ... 11
1.1 La infografía ... 11
1.2
L
a infografía como técnica de comprensión lectora ... 121.3 Comprensión lectora ... 15
1.3.1 Enfoque del Área ... 15
1.3.2 Competencias del Área ... 16
1.3.3 Competencia de Trabajo ... 16
1.3.4 Estándar y Nivel de Logro Esperado ... 18
1.3.5 Desempeños de la Competencia ... 18
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 20
2.1 Procesos Pedagógicos ... 20
2.1.1 Inicio ... 20
2.1.2 Desarrollo ... 21
2.1.3 Cierre ... 22
2.2 Niveles de Comprensión Lectora ... 22
2.3 Comentario y Crítica Personal ... 24
CONCLUSIONES ... 25
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ... 26
ANEXOS ... 27
vi PRESENTACIÓN
En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos, con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria, dejo el presente trabajo de investigación: “desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos de sexto grado en el área de comunicación.
Agradecido por los aportes y orientaciones que me brinden y me permitan contribuir a la mejora de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.
vii RESUMEN
Uno de los problemas fundamentales que sufre la población escolar en la Institución Educativa N° 1281 de Nuevo Contamana, provincia de Picota, región de San Martín, es el bajo nivel de comprensión lectora; por lo que, con la finalidad de atender este problema, el investigador emprendió el desarrollo del trabajo de suficiencia profesional: “La Infografía como Técnica para Mejorar la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Sexto Grado de Educacion Primaria .”, realizado en la Institución Educativa N° 1281 de Nuevo Contamana, el mismo que permitió implementar prácticas educativas a través del uso de la infografía, despertando la motivación visual.
Amparado en esta experiencia, se propone como objetivo general determinar el impacto de la infografía en la comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado de dicha institución educativa, a través del cual el autor pretende sistematizar la problemática centrada en el mejoramiento del nivel de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica.
A través del presente trabajo, el autor promueve la reflexión desde su práctica pedagógica y su desempeño profesional en cuanto a la aplicación de la infografía para mejorar el nivel de comprensión lectora; presenta las teorías que sustentan la importancia y el impacto de la infografía en la comprensión lectora; de igual manera, los fundamentos pedagógicos sobre los cuales se trabajó en el 2019 y parte del 2020; y se concluye con <algunos trabajos ejecutados con los estudiantes, durante el tiempo que duró la experiencia de aprendizaje.
Se espera que el presente trabajo tenga la atención correspondiente por el comité evaluador, a fin de que pueda seguir con el mejoramiento del mismo y los trámites requeridos para alcanzar la meta propuesta.
Palabras clave: Infografía, comprensión lectora, impacto visual.
viii ABSTRACT
One of the fundamental problems suffered by the school population at the Educational Institution N ° 1281 of Nuevo Contamana in Picota province, of San Martín region is the low level of reading comprehension; therefore, in order to address this problem, the researcher undertook the development of the professional assessment work: “Infographics as a didactic technique to improve reading comprehension in sixth grade students.”, carried out at the Educational Institution N° 1281 in Nuevo Contamana, which allowed the implementation of educational practices through the use of infographics, awakening visual motivation.
Based on this experience, it is proposed as a general objective to determine the influence of infographics on reading comprehension in the sixth-grade students of this educational institution, through which, the author intends to systematize the problems centered on the improvement of reading comprehension level in students of basic education.
Through this work, the author promotes reflection from his pedagogical practice and his professional performance regarding the application of infographics to improve the level of reading comprehension; presents the theories supporting the importance and impact of infographics in reading comprehension; in the same way, the pedagogical foundations on which we worked in 2019 and part of 2020; and concludes with some of the works executed with the students during the time of the learning experience.
It is expected that this work will receive the corresponding attention from the evaluation committee, so of that it can continue with its improvement and the required procedures to achieve the proposed goal.
Keywords: Infographics, reading comprehension, visual impact.
INTRODUCCIÓN Del Contexto Sociogeográfico
Como docente de la Institución Educativa N° I. E. N° 1281 de Nuevo Contamana, provincia de Picota, Región de San Martín”, y estudiante de la carrera profesional de Educación Primaria en la Universidad Nacional de Trujillo, ante los continuos resultados negativos que el Perú en su conjunto va obteniendo constantemente, en las evaluaciones nacionales e internacionales en comprensión lectora, producción de textos, reflexión, análisis e interpretación crítica; asimismo, luego del diagnostico realzado en el caserio de Nuevo Contamana, donde los estudiantes, al terminar sus estudios primarios, presentan bajo nivel de comprensión lectora, puesto que no leen con fluidez y no responden a las preguntas retadoras sobre lo leído, tampoco identifican personajes, escenarios, fechas, situaciones, acontecimientos presentados en las diferentes lecturas propuestas en el área de comunicación.
Por lo que, se propone abordar el tema donde se promueva mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del sexto grado de primaria a través del trabajo de investigación titulado:
“La Infografía como Técnica para Mejorar la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Sexto Grado de la Institución Educativa N° I. E. N° 1281”, el mismo que se desarrolló durante el año 2019 y continúa en el 2020, de manera remota, debido a la pandemia provocada por el coronavirus.
Objeto de Estudio
Indudablemente que la capacidad de comprensión lectora, en el presente trabajo, ocupa el centro del proceso de investigación en sus diferentes aspectos y componentes, y la forma como se mejoró en relación con la aplicación de la imfografia como técnica, durante las diferentes sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.
Asimismo, el presente trabajo, no solo se realiza con fines de titulación, sino con fines de desarrollar las capacidades superiores en las nuevas generaciones, mediante la lectura de diferetes medios físicos y virtuales, y específicamente utilizando la técnica de la inforgrafia, con el fin de no seguir formando intelectuales a los dedos, robots; no seguir “jibarizando a la sociedad” de acuerdo con (Denegri, 2015).
Justificación e Importancia del Trabajo.
Considerando las diferentes prácticas de lectura aplicadas a los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° I. E. N° 1281, y detectando el bajo nivel de comprensión lectora, se opta por aplicar la infografía como técnica para mejorar la comprensión lectora;
donde se obtuvo que sí contribuye a una mejor comprensión de textos, presentados mediante la combinación de información textual y de imágenes relacionadas con la información que se presenta.
Por todas estas consideraciones, se toma a la técnica de la infografía como uno de los mejores modos para construir aprendizajes significativos, el pensamiento autónomo, crítico, creativo, tal como afirma el mismo Currículo Nacional (2017), el Diseño Curricular Nacional (2010), los nuevos programas curriculares de Educación Básica (2018).
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO 1.1 La Infografía
Cáceres (2016) define a la infografía como un conjunto de representaciones, esquemas y enunciados sencillos que sintetizan un contenido para que se pueda comprender de manera más sencilla. Usa elementos visuales dinámicos que transmiten la información de forma clara y precisa, y gráficamente ordenada. En tal sentido, el trabajo de investigación se centra en dar a conocer que la infografía como tal, permite comprender la información de manera gráfica, teniendo en cuenta una secuencia ordenada.
En el esquema del enunciado Según Twemlow (2006), la base primordial es hacer que el corpus o base de datos engorrosos sea entendible y de fácil acceso al público. Este tipo de formas o bocetos lo podemos hallar en las memorias anuales, recipientes, estudios de investigacion; a manera de tablas, bosquejos, barras, diagramas de flujos, líneas de tiempo, etc. El esquema de la comunicación aparece como reacción a la necesidad de elegir y modificar la información con el objetivo primordial de difundir conocimiento, y potenciar la comunicación. Una de las ramas del diseño de información es la infografía; es la que facilita el entendimiento y asimilación de la información en un gráfico resumido y apoyado de diferentes imágenes o dibujos apropiados al tema.
Según Goertzen (1991), anteriormente consultivo de gráficos de ‘El diario de Catalunya’, la infografía une las destresas del esquema y diseño de un artífice con las destresas periodísticas de un periodista. Tomando en cuenta a lo mencionado anteriormente, se afirma que “la infografía es el medio o la forma que nos permite organizar la información textual en gráfico” (p. 82) de tal manera que los receptores puedan acceder a la información de manera clara y resumida.
Según Reinhardt (2007), la infografía es un recurso didáctico, ya que este nos proporciona imágenes y textos para tener una nueva perspectiva de lectura e entendimiento. La escritora lo puntualiza como, “la agrupación de estructuras declarativas de peculiaridad textual e iconográfica que muestran argumentos alusivo al conocimiento propio transformándolo en un saber público” (p. 41). De acuerdo a lo mencionado, se enfatiza que el texto infográfico es un recurso de enseñanza porque brinda utilidades y proporciona nuevos métodos de lectura y favorece el proceso de comprensión crítica y reflexiva de la información textual leída o de cierta información
que se necesita sustentar o transmitir de manera resumida y animada al público receptor.
En ese sentido, los estudiantes de educación primaria están expuestos a diferente tipo de información, y más aún información textual extensa; por lo que muchas veces tales lecturas son desalentadoras para su edad; peor aún cuando no han logrado un buen dominio de lectura o compresión lectora; por lo tanto, es de suma importancia sintetizar la información de manera gráfica, dinámica y motivadora; que no solo transmita la información, sino que permita la compresión y reflexión armónica del contenido de la información.
1.2 La Infografía como Técnica de Comprensión Lectora
En educación, la infografía ha estado siempre presente en los textos escolares, estos se presentan en forma de láminas ilustrativas que sean facinantes para la edad de los alumnos, y deben ser situados en los lugares más visibles del aula; además, este tipo de textos sirve para suplir los contenidos curriculares. Es un materil didáctico muy valioso, porque su potencial es claro, sobre todo para las informaciones más difíciles, ya que las ilustraciones toman un papel determinante para la comprensión de los contenidos.
Asimismo, añade López y Nieto (2019) que la infografía didáctica permite presentar un contenido temático, incluyendo información escrita y gráfica, ordenada de manera coherente; por ende, ayuda tanto en la memoria visual como la inteligencia espacial.
Además, al pedir que el estudiante cree su propia infografía se pretende que él mismo genere la construcción del conocimiento, ya que debe representarlo mentalmente de tal forma que logre plasmarlo como mejor lo comprende.
Al respecto, Achugar (2012) menciona que la infografía facilita el trabajo analítico, práctico y reflexivo que ejecutan los estudiantes para conseguir y mejorar la comprensión lectora. Es un texto discontinuo porque se utiliza como herramienta didacica, facilitando las labores académicas. La finalidad de la infografía es ayudar las participaciones de los maestros, mejorando las capacidades cognitivas de sus educandos.
A razón de esta concepción se puede probar que la educación es sumamente importante porque nos permite adquirir nuevos conocimientos a través de sus múltiples herramientas y una de ellas es la lectura, ya que esto permite fortalecer el conocimeto
de los estudiantes, lo que le otorga crear en el niño una nueva forma de ver y pensar el mundo.
De otro lado, la infografía como técnica no solo facilita al estudiante, sino también al docente, quien, a cada instante procesa información y facilita a los estudiantes de acuerdo con su área; por tal razón es indispensable utilizar la infografía como técnica para acrecentar la comprensión lectora en los alumnos de educación primaria, impulsando para que los estudiantes vayan adquiriendo ciertas formas de organizar la información, la que se servirá más adelante en su formación y desarrollo personal.
Kress y Bezemer (2009) estudian las variaciones en las nuevas formas de la lectura y escritura del texto multimodal incluido la infografía, proponiendo estrategias didácticas como herramientas de aprendizaje. En muchas circunstancias, la escritura no se establece como medio primordial para la creación de conceptos, ya que el mundo comunicativo multimodal de estos días propone preguntas agudas sobre el futuro de la escritura, por lo que, escribir se convierte, con mayor frecuencia, en solo uno de varios modos de representación utilizados de los textos mas dificiles.
Respecto a lo mencionado, se puede inferir que una mera información textual sin ninguna imagen, gráfico, diagrama, etc., será difícil de leerla eficazmente por su extensión y de interpretarla o comprenderla fácilmente, ya que surgirá deferentes ideas en base a los saberes previos del lector; por tal motivo, es indispensable organizar la información gráficamente, y que más, sino recurrir al empleo de la infografía dinámica y motivadora; la misma que a la vez permite la formación sináptica cerebral.
Por otro lado, Valero (2010) considera que el uso de imágenes precisan mejor logro de aprendizaje en el lector, y son los sentidos la base para adquirir conocimiento y una de ellas es la vista sin dejar de lado al resto como esenciales, porque a través de la vista se va a comprender mejor, y con ello es que el lector va a proceder de manera sensurada ante lo leído; es de primordial empleo diferentes imágenes, dibujos, diagramas; para que haya un proceso de aprendizaje. Por lo tanto, en la aplicación o empleo de la infografía se evidencia la unión de lo visual, lo atractivo que es el lenguaje y así darle un mayor énfasis de entendimiento de la información en el ser humano que lee.
Cabe mencionar que la mayor parte de la información que se emplea en educación primaria es textual, por que es de mucha importancia recurrir al uso de la infografía,
para facilitar y motivar al estudiante a familiarizarse con la lectura y por ende la comprensión.
Sobre los textos discontinuos, Schnotz (2005) menciona que los alumnos que no han alcanzado un nivel de conocimiento previo, la mejor manera de motivarlos es mediante la presentación de imágenes, ya que esta técnica es beneficiosa. Las figuran proporcionan a los alumnos nueva información y será utilizada para construir nuevos mensajes y así fortalecer el sistema mental por la carencia de conocimientos intrínsecos; para esto, el contexto sociocultural juega un papel importante, ya que es aquí donde el niño aprende a construir su lenguaje, porque a través de los distintos medios e imágenes el niño aprende mejor y esto le será útil en la escuela.
Como se mencionó anteriormente, son las imágenes las que suplen y facilitan el entendimiento de la información a aquellos estudiantes que aún empiezan con la tarea de leer y comprender un texto básico o intentan leer un texto de mayor complejidad; y es ahí donde las imágenes juegan un rol importante, de ayudar a deducir el mensaje o la enseñanza, así como el propósito del texto e intención del autor; entonces la significatividad de la lectura radicara en la forma que la información este presentada al lector, y en la manera que le lector haya tenido contacto con parte de lo que se le presenta o noción, de acuerdo a su medio donde se desarrolló. Para ello, en la presente investigación se intenta trabajar la infografía para facilitar a los estudiantes a su comprensión lectora, en la que se utilizarán interpretaciones del medio local, así como información que tienen que ver con la costumbre y la historia de su localidad, apoyado de imágenes y dibujos pertinentes y adecuados a la información en estudio.
De acuerdo con Cano (2011), en su trabajo de investigación llega a la conclusión que la técnica de la infografía es la demostración de la información en forma gráfica, y su misión primordial es proporcionar la comprensión de los acontecimientos al público lector, en sus diferentes campos: en las ciencias, lo publicitario y lo periodístico;
además, la infografía ayuda y da a conocer lo que sucede en la actualidad, sucesos, y datos de como se va desarrollando y son los objetos y sistemas y todo lo que puede imaginarse visualmente.
Por lo mencionado líneas arriba, la infografía, como técnica para el entendimiento de la noticia periodística, facilita la explicación de la noticia, de los hechos y sucesos acontecidos de manera sintética y gráfica; puesto que, de manera muy resumida, se pueden brindar gráficos e imágenes que proporcionan información mucho más
entretenida e impactante que va a repercutir en el receptor de manera positiva y hará que vuelva a la lectura visual cuantas veces lo desee, y del mismo modo la pueda transmitir a otros receptores de manera agradable y corta.
De acuerdo con Minervini (2009), la infografía como recurso didáctico es un instrumento valioso que ayuda a los estudiantes a comprender mejor y a retener la información en situaciones más complejas; asimismo, la infografía ofrece ventajas sobre otros medios didácticos en el momento de mostrar ciertas temáticas de forma comprensible y agradable, y como esta técnica influye para mejorar la comprensión de su propio medio del estudiante y promueven su desarrollo y su rendimiento cognitivo.
De acuerdo con el sustento del autor mencionado, se puede apreciar que la técnica de la infografía utilizada en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de primaria, no solo facilita la comprensión lectora, sino también les ayuda a entender mejor el medio o mundo del cual están rodeados; es decir, les ayuda para que logren entender sus características socioculturales, ambientales y políticas del medio donde se desarrollan.
1.3 Comprensión Lectora
El presente trabajo de suficiencia profesional se sitúa en el área de comunicación, según el MINEDU (2016) mediante el Currículo Nacional de Educación Básica, el objetivo primordial es que los alumnos amplien competencias comunicativas para intercambiar con otros individuos, dar a conocer y representar el mundo de acuerdo con nuestra realidad de forma real o imaginaria. Y es el lenguaje una de las herramientas primordiales para la formación de las personas, nos ayuda a tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. El área de Comunicación propicia nuevos retos al comprender el mundo actual, tomando nuevos retos y deciciones y actuando eficazmente en los diferentes procesos de la vida.
1.3.1 Enfoque del Área
La perpectiva del área es que los educandos partan de situaciones comunicativas, donde comprendan y produzcan textos orales y escritos de diferente índole, de diferente tipo, formato y género textual, con distintas finalidades, en diversos soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, etc.
El presente trabajo de desempeño profesional se orienta a mejorar la situación comunicativa, donde el estudiante comprende textos escritos, y específicamente textos presentados mediante la infografía.
1.3.2 Competencias del Área
El éxito de los alumnos egresados de EBR es producto del progreso y desarrollo de distintas competencias, por medio del enfoque comunicativo, el curso de Comunicación estimula y ayuda que los alumnos incrementen las siguientes competencias.
Figura 1
Competencias del área de comunicación
Fuente: Tomado del Currículo Nacional de Educación Básica (2016) 1.3.3 Competencia de Trabajo
El presente trabajo se fundamenta en la competencia 8. Lee diferentes tipos de textos escritos, propuesta por el MINEDU; donde, según el MINEDU (2016), mediante el DCN, la conceptualiza como la acción reciprocra entre el lector, el texto y los entornos socioculturales que enfatizan la lectura. Para los alumnos es un desarrollo vivo de construcción del sentido, ya que para esto los estudiantes tienen que saber reconocer la informacion explicita de de un texto y no solo saber decodificar, sino también ser capaz de explicar, establecer una posición sobre ellos.
Cuando los alumnos ponen en práctica su experiencia lectora, están poniendo en juego diferentes competecias provenientes de su contexto sociocultural. Esto nos conlleva a reflexionar que la lectura tiene una serie de intenciones y la gran utilidad que se le puede dar en las etapas de la vida, y el rol que predomina en la instrucción del público lector y las conexiones intertextuales que se fijan entre los textos repasados. Esto es primordial en un mundo globalizado y los avances de la tecnología han cambiado los modos de leer.
En la actualidad, es imprecindible cimentar el rumbo de los textos que se lee, como hábito social establecido en los diferentes contextos socioculturales. Al estar en contacto con la lectura, los educandos aportan nuevas ideas en su desenvolvimiento personal, así como en el de su propio grupo social, además de relacionarse y compartir vivencias de otros contextos socioculturales.
Esta habilidad comprende la unión de las siguientes capacidades:
a. Extraer datos del texto escrito: Los alumnos ubican y distingen información determinante en textos escritos con un objetivo claro.
b. Deducen y explican datos del texto: darle sentido al texto es producto de los estudiantes, para esto tiene que existir conexión entre la información explícita e implícita, y asi inferir y tener otra información para concluir los espacios del texto escrito. Por medio de estas inferencias el alumno analiza la conexión entre los datos implícitos y los datos explícitos, así como los medios textuales, para simentar el sentido global y profundo del texto, y expresar la intención, la belleza del lenguje, las ideas del autor, así como la conexión entre el ambiente sociocultural del lector y del texto.
c. Medita y valora la forma, la estructura y el ambiente del texto: los sucesos de meditación, razonamiento y valoración están interconectados, porque todas estas cualidades hacen que los estudiantes de estos tiempos se alejen de los textos escritos, localizados en diferentes etapas y ambientes, y son mostrados en diferentes soportes y formatos. La experiencia pone a prueba, evidencia y muestra los aspectos formales del contenido de un texto, así como las vivencias, la instrucción del lector y los diferentes medios de información.
Además, proporciona juicios de valor sobre diferentes aspectos como contenido de los textos, belleza del texto, y el producto que tiene cada texto,
reflexionando los efectos que producen en los textos con relación a otros y siempre poniéndose en lugar del lector y su entorno sociocultural.
1.3.4 Estándar y Nivel de Logro Esperado
El nivel de éxito deseado al terminar del ciclo V que integra al sexto grado de educación primaria es leer diferentes tipos de textos con variados componentes intrincados en su forma y con léxico variado. Produce información y conecta datos que están en otras partes del texto. Realiza deducciones locales a partir de datos explícitos e implícitos. Analiza el texto examinado información relevante y adicional para construir su sentido global. Medita sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Para que los alumnos alcancen el nivel arriba descrito, supone haber pasado los cuatro ciclos de educación básica anteriores, donde el estudiante ha logrado los niveles de logro esperado para cada grado.
1.3.5 Desempeños de la Competencia
En el ciclo V, el alumno debe leer variados tipos de textos para obtener el nivel esperado y conseguir los siguientes desenpeños:
a. Consigue información explícita, sobresaliente y adicional, diferenciándola de la más inmediata e idéntica, agrega antecedentes que se ubican en diferentes lugares del texto, por intermedio de una lectura intertextual, en variados tipos de texto con nuevos componentes engorrosos en su forma y lenguaje variado.
b. Deduce información conjeturando peculiaridades de los individuos, actore, objetos y lugares, la connotacion de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como conexiones lógicas (causa-efecto, semejanza- diferencia y problema-solución) y categorias (ideas principales y complementarias) a partir de datos explícitos e implícitos del texto, por intermedio de una lectura intertextual.
c. Analiza toda la estructura del texto en global, exponiendo el tema, y los objetivos, puntos de vista, estimulo de los seres vivos, los actores de personas y personajes, comparaciones y exageraciones, problema central, enseñanzas,
valores, e intención del autor, ordenando y esquematizando los datos, y elaborando conclusiones sobre el texto.
d. Analiza y valora los textos que lee, dando juicios de valor, la estructura textual, el rumbo de diferentes recursos textuales, la finalidad del autor, y explicando el resultado del texto en el público lector a partir de su experiencia y de los espacios en que se desarrolla.
e. Acredita la desición o sugerencia de textos de su agrado de acuerdo con sus propositos, beneficios y la vinculación con otros textos, defendiendo su posición sobre valores presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para indicar algun parecido y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos.
Dado los fundamentos en el que se centra el actuar o desempeño docente, en cuanto al empleo de la infografía como técnica para mejorar la comprensión lectora, se hizo en base a los establecido en el Programa Curricular de Educación Primaria y en los antecedentes teóricos que describen el uso de la infografía como medio muy importante para favorecer la comprensión de la información en estudiantes de educación primaria.
En tal sentido, todo el trabajo docente esta orientado a mejorar la comprensión lectora, respetando todos los elementos y fundamento básicos que tengan que ver con la lectura e interpretación de la información mediante el empleo de la infografía como técnica que favorece la síntesis y su rápida comprensión de la información.
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO
El presente trabajo de suficiencia profesional se basa en el desarrollo de sesiones de aprendizaje fundamentadas en la teoría del aprendizaje significativo y la teoría sociocultural, las que a su ves respaldan los procesos pedagógicos básicos de una sesión de aprensezaje, y son: inicio, desarrollo y cierre.
2.1 Procesos Pedagógicos 2.1.1 Inicio
En esta primera parte de la sesión de aprendizaje, se realizó la parte exploratoria de la temática tratada, es aquí donde se realizaron las preguntas exploratorias, se indujo al estudiante a imaginar, se fomentó el conflicto cognitivo y se propició un buen clima emotivo-cognitivo.
Por lo que recurrimos a Ausubel (1976) quien afirma que aprender significativamente es modificar los esquemas de conocimiento en el estudiante que posee y los relaciona con los que adquieren en la medidad que va explorando diferentes medios y fuentes de información, asimismo, proporciona dos tipos de aprendizaje o formas de adquirir la información, por lo que el aprendizaje puede ser repititivo o significativo.
Entonces, de acuerdo al sustento arriba citado, en cuanto a la sesión de aprendizaje, se relacionó con el inicio de la clase; donde, antes de presentar la informacion de la clase mediante la infografía, se procedió a formular las preguntas exploratorias, se extrajo sus conocimeinto previos de los estudiantes, respecto a la temática propuesta en cada sesión de aprendizaje; de tal manera que al pasar al desarrollo de la temática propuesta los estudiantes relaiconaron sus conocimeintos previos con los nuevos aprendidos en cada sesión, y obtuvieron un nuevo conociemiento, al cual se le denomina significativo, ese conocimiento fue aplicable a su realidad actual de cada estudiante.
En ese sentido con aplicación de la infografía en las sesiones de aprendizaje por repetidas veces, se ha detecó que los estudiantes se adecuaron a la forma como se les presentó la información; es decir, la forma como se organizó la información fue la que más se les impactó, por la animación, síntesis y animación, por lo que el estudiante leyó y compredió con facilidad las diferentes lesturas y textos propuestos en las diferentes clases.
2.1.2 Desarrollo
En este espacio o proceso pedagógico y durante las diferentes sesiones de aprendizaje, se presentó el propósito de la situación de aprendizaje y la información de las diferentes temáticas, mediante la técnica de la inforgrafia; en este momento se facilitaron a los estudiantes las hojas de trabajo conteniendo la información correspondiente a la temática a tratar, sintetizada y organizada, medinate la técnica de la inforgrafia. Aquí lo que se buscó es que el estudiante logre obtener la información y que lo comprenda para alcanzar un nuevo y significativo aprendizajeEs en este momento en que los estidnates, con la facilidad que brinda la infografía, lograron comparar la información que tenían antes de leer y comprendieron la nueva información de manera más rápida y eficaz.
Dada la situación de aprendizaje y el resultado obtenido durate la exploración de las diferentes actividades en el aula, se logro descubrir que la infografía mejora a comprender la información brindada en las sesiones de aprendizaje de forma rápida y dinámica, obetniendose un aprendizaje significativo fundamentado por Ausubel (1976), quien propone en su trabajo teórico, que la nueva informacion brindada se relaciona o se mezcla con los saberios previos, entonces resulta un nuevo aprendizaje, al cual lo denomina, aprensiaje significativo.
Del mismo modo, en este proceso pedagógico, surge la interación de los estudiantes, ya sea por grupos de trabajo o de manera individual, dentro o fuera del aula. Dicho actuar de los estudiantes, entre estudiantes y con su profesor, fomentan una actividad de socialización, a la cual hace referencia Vigotsky (1996), afirmando que sin interacción social no hay desarrollo psíquico individual, y que el aprendizaje del estudiante es el resultado del desarrollo sociocultural, es decir, el desarrollo cultural del estudiante, depende del medio social donde se desarrolle.
En consecuencia con el empleo de la infografía como técnica para mejorar el discernimiento de textos, fomenta el debate y la discusión de la información entre estudiantes y docente, de igual manera el trabajo en equipo de los estudiantes, las preguntas de los estudiantes hacia su profesor, la explicación y retroalimentación del docente hacia los estudiantes, las exposiciones de los temas abordados por parte de los estudiantes, entre otras actividades; forman
parte de la interacción y socialización de los estudiantes, las mismas que favorecen la comprensión de la información y por ende un aprendizaje significativo.
2.1.3 Cierre
En este proceso pedagógico, basados en los aportes de Vigotsky (1996), a lo que denomina “andamiaje”, cuando el estudiante o individuo que aprende, va adquiriendo conocimientos gracias a la ayuda u orientación de un adulto que le acompaña; en este caso de un experto, a quien en el presente trabajo se denomina docente, quien durante el desarrollo del trabajo ha orientado y retroalimentado los temas aboradados durante las diferentes sesiones de aprendizaje.
En este proceso, es donde se reforzaron las ideas principales de la temática tratada, se reformularon preguntas para constatar que los estudiantes hayan comprendido la información brindada mediante la infografía; aquí a los estudiantes se ofrece hojas de aplicación en las que verifican sus nuevos conocimientos de acuerdo a la temática tratada, se resolvieron dudas e inquietudes por parte de los estudiantes con ayuda de los compañeros y del docente, se retroalimentó el tema abordado medinate otros ejemplos e información adicional.
2.2 Niveles de Comprensión Lectora
Considerando a la comprensión lectora como un proceso de interacción entre el lector y el texto, y asumiendo a la infografía como técnica para mejorar dicho proceso, se propuso trabajar los tres niveles básicos de la comprensión lectora.
2.2.1 Nivel Literal
Según Pavez (2016), es la indagación de todo texto, pero en forma detallada, distingiendo las ideas principales y secundarias, identificando la idea principal para identificar las relaciones de causa-efecto; además sigue normas, destingue analogías, hallando sentido a las palabras de variados significados y así comprender el lèxico básico, para luego difundirlo en sus propias palabras.
En este nivel, los estudiantes, de acuerdo a la infografía presentadas durante las sesiones de aprendizaje, contestaron las interrogantes y aportaron a la comprensión de la información, solo de acuerdo a lo que pudieron ver y leer a simple vista, identificaron la idea principal del texto inforgráfico, las relaciones
de causa-efecto, se buscaron algunas palabras que les perecía desconocidas y finalmente algunos de ellos narraron o presentaron la información a la clase, haciendo uso de sus propias palabras o argumentos.
2.2.2 Nivel Inferencial
Según Tempora (2010), en su trabajo de investigación, describe que en esta fase se aviva el discernimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre los argumentos del texto a partir de las cojeturas, y se va evaluando y dando una apreciación critica cuando se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”; esta permite una reprocicidad incesante entre el lector y el texto, se maneja los datos del texto y se hermana con lo que se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel de lectura, los estudiantes guiados por el docente, luego de la revisión de la información infográfica, hicieron sus anotaciones sobre sus posibles hipótesis, contestaron a algunas interrogantes sobre las algunas interpretciones o deducciones a partir de lo que se podía leer en la infografía.
Asimismo, con la ayuda del docente, los estudiantes predijeron resutados, hicieron inferencia de algunas palabras desconocidas, secuencias lógicas, y algunos de ellos lograron cambiar un final diferente u organizar la información con un propósito diferente.
2.2.3 Nivel crítico
De acuerdo con Espinoza Pascacio (2018, quien cita a Smith, 1989), afirma que esta fase es la más significativa, ya que el lector puede expresar sus propios argumentos de acuerdo a su grado profesional y cultural, aceptando o rechazando la informacion del texto. La formación del lector es importante para lectura crítica porque es de carácter evaluativo dando énfasis los conocimientos del lector. En este nivel podemos distinguir las caracteristicas de exactitud, aceptabilidad, probabilidad; los juicios pueden ser:
- De realidad y fantasia: según las vivencias del lector con las cosas que se encuentran en su entorno con cuentos o lecturas.
- De adecuación y valoración: contrastralo lo escrito con otras medios de información.
- De apoderamiento: solicita la apreciación relativa en las diversas formas para entenderlo
- De rechazo o aceptación: da énfasis a los valores de acuerdo con cada lector.
De acuerdo con este nivel, algunos de los estudiantes lograron emitir sus jucicios de valor repecto a lo leído, argumentaron y criticaron a algunos enuciados del autor o a cierta parte de la información, de acuerdo a sus conocimientos previos o a la nueva información obtenida, algunos de ellos rechazándola y otros aceptándola.
2.3 Comentario y Crítica Personal
Respecto a la utilización de la infografía como técnica para mejorar la comprensión lectora, resultó muy importante e impactante para los estudiantes, puesto que les motivó y les facilitó la lectura de diferentes textos e información variada; sin embargo, el tener que elaborar trabajos infográficos para cada tema y cada clase , resulto tedioso, ya que en la institución donde se realizó el trabajo, no cuenta con materiales adecuados y variados para facilitar la elaboración de los carteles o papelógrafos con las infografías, no cuenta con el servicio de internet para descargar las imágenes o figuras relacionadas al tema a atratar.
Asimismo, no se cuenta con el apoyo especializado para poyar al docente en cuanto a la preparación de los materiales infográficos, por lo que el diseño de la sesión pudo resultar muy adecuada e impactante; pero al momento de elaborar los materiales infográficos para presentar a los estudiantes algunos de ellos no resultaron atractivos y dinámicos.
En el papel de docente y responsable de elaborar las infografías para las diferentes clases, asumo que se hizo con todo el esfuerzo e interés orientado a mejorar su capacidad comprensiva de cualquier texto e información a la que los estudiantes puedan estar expuestos a su formación y progreso personal durante el lapso de su vida y su socialización en el lugar y espacio donde se desenvuelvan como ciudadanos; en la que puedan leer y comprender eficazmente y a la vez puedan apropiarse de la esencia de cualquier tipo de información a la que puedan estar sujetos.
CONCLUSIONES Sustento teórico
Los trabajos realizados por otros investigadores sobre la infografía como técnica para mejorar la comprensión de textos, han evidenciado que la información presentada a los estudiantes en síntesis y apoyada con imágnes o figuras, han resultado vitales para mejorar su comprensión de difrente tipo de información.
Los autores citados afirman que el enfoque comunicativo, se sostiene mientras se haga uso de la lectura, mediante la técnica de la infografía, favorece a los alumnos para desarrollar sus habilidades de comprensión lectora y, por ende, su expresión oral.
Sustento pedagógico
En cuanto al trabajo realizado con los estudiantes de la Institución Educativa N° I. E. N°
1281 de Nuevo Contamana, provincia de Picota, Región de San Martín, se obtuvo que, en gran cantidad de la población de los estudiantes, mejoraron su comprensión lectora, puesto que la técnica de la infografía fue motivadora, por su simplicidad, síntesis y animación de figuras e imágenes que se les presentó en cada sesión de aprendizaje.
Se comprobó que el uso de la infografia es una técnica amigable y fácil de utilizar para fomentar la lectura dentro o fuera de las aulas, ya que, al combinar imágenes y texto, la convierte en un método que capta la atención y despierta el interés de los educandos, permitindo así, un rápido análisis de la información y la apropiación de esta.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/15447/Espinoza _Pascacio_Leo_comprendo_lecturas1.pdf?sequence=1&isAllowed=y#:~:text=1.6.3
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Kress, G., y Bezemer, J. (2009). Escribir en un mundo de representación multimodal. En Kalman, Judith y Brian V. Street (Coords.). Lectura, escritura y matemáticas como prácticas sociales. Diálogos con América Latina (Educación). Siglo XXI.
Macedo Martínez, G. y, Valdés, S. (2005). ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. UNESCO – OREALC.
Ministerio de Educación. Currículo Nacional de la Educación Básica.
Pavez, C. (2016). Estrategias de comprension lectora. http://www.secst.cl/colegio- online/docs/24032020_316pm_5e7a78918ecff.pdf
Tempora, B. (2010) Sabereres previos del contenido textual y la comprensión de textos expositivos en alumnos del 5º grado de primaria (Tesis de posgrado, Universidad San Ignacio De Loyola).
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1077/1/2010_Ato_Saberes%20p revios%20del%20contenido%20textual%20y%20la%20comprensi%C3%B3n%20d e%20textos%20expositivos%20en%20alumnos%20del%205%C2%B0%20grado%
20de%20primaria.pdf
Vigotsky, L. (1996). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Editorial Las Letras de Drakontos.
ANEXOS
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ANEXO 01 1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : N°1281
1.2. Grado y sección : 6°
1.3. Nombre de la sesión de aprendizaje : Leemos infografías.
1.4. Área : Comunicación
1.5. Duración : 45 minutos
1.6. Docente responsable : Gilberto Díaz Díaz
1.7. Fecha : Agosto de 2020
PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
ÁRE A
COMPETENCI A
CAPACID AD
DESEMPEÑ O
EVIDENCI A DE APRENDIZ
AJE
INSTR.
DE EVALUA
CIÓN Comu
nicaci ón
Lee diversos tipos de
textos en su lengua
materna
Infiere e interpreta información
del texto
Deduce características implícitas de seres, objetos,
hechos y
lugares, y determina el significado de palabras según el contexto.
Establece relaciónes lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención- finalidad, de Predice de que tratará el texto, apartir de unos indicios como subtitulos,
colores y
dimensiones de
Elaboramo s un organizado r visual tipo mapa mental para reconocer las
caracteristi cas de la infografía.
Lista de cotejo
las imágenes, índices,
tipografía, negrita,
subrayado y fotografías, notas del autor .
INICIO
Reciben el saludo cordial por parte del docente;
luego, dialoga con ellos sobre la sesión anterior.
Les gusta leer infografías y pide que comenten por qué seguidamente plantee las siguientes preguntas. ¿creen que es más fácil leer infografías que otros textos? ¿Qué hace que las infografías resulten más atractivas?
Escuché los comentarios de los niños y las niñas y anotó las más relevantes y que ayuden a recordar sus características y elementos. Por ejemplo: las infografías son textos con imágenes, tienen textos cortos y las imágenes ayudan aclarar las ideas de los textos.
Las infografías pueden tener diversos propósitos; por ejemplo, informar sobre algún tema o asunto, explicar, dar instrucciones, etc.
Comunique el propósito de la sesión: hoy leeremos infografías para informar sobre las propiedades del café.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes Preguntas: ¿Qué es una infografía?,
¿Qué características tiene una infografía?, ¿Cuáles son sus elementos de una infografía?,
Recuerda que una de las características de la infografía es que tiene imágenes y que la lectura de la imagen es importante por que ayuda a comprender las ideas escritas.
Estables sus acuerdos de convivencia que les ayudaran a trabajar y aprender mejor.
Poner mucha atención, escuchar y participar con orden y respeto.
Papel bond, cinta masking- tape
10min
Recordamos juntos con las niñas y los niños los procesos didácticos: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
Antes de la lectura
Coloca el titulo de la infografía en la pizarra:
propiedades del café.
Pregunta a los estudiantes: ¿Qué nos explica en el texto?, ¿Qué beneficios nos proporciona?, ¿Qué otras propiedades tiene el café?
DESARROLLO
Hice las siguientes preguntas para recoger las manifestaciones de los estudiantes.
¿en que nos benificiara el café?, ¿Qué propiedades tiene?
Ayudamos a determinar el proposito de la lectura con esta pregunta ¿para que leeremos este texto?
Entrego la infografía a los estudiantes y pido que lo observen.
Durante la lectura
Pido que lean los textos que están enmarcados.
Después de leer pido de leer solicito que coloquen números para indicar las propiedades del café.
Pido que observen las imágenes y pregunto lo siguiente: ¿en cuantas partes se ha organizado la infografía?, ¿de que se habla en cada parte?
Después de la infografía.
Recordamos a los niños y las niñas que en la sesión anterior han leído sobre la infografía de la cosecha de café y que aprendieron a determinar los propósitos del texto.
Igula manera determinaremos el proposito del texto que han leído sobre las propiedades del café.
Explica con tus propias palabras lo que has entendido de la lectura de la infografía.
Indicamos que en grupo dialoguen y reconozcan cada uno de sus elementos de la infografía.
Pide que habran sus libros y leo juntos con ellos cuales son los elementos principales.de la infografía.
Indicamos que ubiquen estos elementos en la infografía que han leído. Acompaño a todos los grupos y observo que estén reconociendo y colocando al costado, cada elemento el nombre que le corresponde (titulo, bajada, texto, fuente, etc
Pido a los niños que comenten de lo aprendido en esta sesión.
Realizo las siguientes preguntas: ¿Qué hemos hecho hoy?, ¿la infografía que leeron fue fácil de entender?, ¿Qué es lo que mas les gusto de su trabajo?, ¿Por qué lo crees asi?, ¿crees que las imágenes ayudan acomprender mejor el texto?
Reflexionamos sobre el cumplimiento de los acurdos de convivencia.
Ayudamos a los niños y las niñas a refleccionar sobre lo aprendido ¿Cómo han hecho para leer la infografía?, ¿crees que la observación de las imágenes ha sido importante en la lectura de la
infografía?
Escribo las preguntas y respuestas en la pizarra y comento la importancia de leer este tipo de textos apartir de la observación de las imágenes su relación con lo escrito.
El docente felicita a todos por el esfuerzo realizado.
ANEXO 02 LISTA DE COTEJO COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos en su lengua maternal...
N° Nombres y apellidos
Infiere el significado de los textos escritos.
Recupera información de diversos textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus Textos
escritos.
Comentarios u
Observación Deduce el
proposito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.
Reconoce la silueta o estructura externa y las caracteristicas de diversos tipos de textos.
Revisa si se mantiene en el tema, cuidando de no presentar digresiones, Repeticiones.
contradicciones ni vacíos de Información.
01 CARRION HUAMAN, Donald Makleyn.
02 CARRION NUÑEZ, Luzbeti Anyelina.
03 CASTILLO NEIRA, Lideyla yosely.
04 CHUQUILLANQUI GARCIA, Yasmili. S 05 COMETTANT
QUINDE, Lucia Noemi.
06 CORDOVA NEIRA, Jorge Fernando.
07 CRUZ GUERRERO, Rober Fernando 08 CRUZ HUAMAN,
Deyler Dennes.
09 MEDINA MIJAHUANCA, Yenifer Y
10 MEDINA NUÑEZ, Renzo Yoel.
11 MELENDRES NEIRA, Lita Yarit.
12 NEYRA CASTILLO, Nissida Rudely.
13 NUÑEZ
MIJAHUANCA, Yuliza Y
14 NUÑEZ QUINDE, Luis Fernando.
15 PEÑA GARCIA,
Danitza Yareli.
16 TOCTO PEÑA,
Carmen Maydeli.
Figura 1
Ejemplo de infografía
Nota. Adaptado de Infografías, s.f. http://blogs.uji.es/bibliotecauji/infografias-como- recurso-educativo/
Figura 2
Ejemplo de infografía
Nota. Adaptado de Infografía resumen propiedades del café, s.f. https://www.plantas- medicinal-farmacognosia.com/plantas-medicinales/cafe/propiedades-infografia/
Figura 3
Fotografía del trabajo de campo
Nota. Realizando el trabajo de investigación
Figura 4
Fotografía del trabajo de campo Nota. Realizando el trabajo de investigación
