Enrique Guzmán y Valle
ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Efecto de la Plataforma Educativa Chamilo en el aprendizaje del área de matemática en estudiantes del 4to año de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº
158 Santa María UGEL Nº 05 – 2017.
Presentada por Zonia Miriam PULIDO LEÓN
Asesor
Juan Carlos HUAMÁN HURTADO
Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
Título
Efecto de la Plataforma Educativa Chamilo en el aprendizaje del área de matemática en estudiantes del 4to año de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº
Dedicatoria
Reconocimiento
A Jehová y Jesús, por ser artífice, guía, modelo y maestro para esta investigación. Además a los maestros de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, por haber
Tabla de contenidos
Título ... ii
Dedicatoria... iii
Reconocimiento ... iv
Tabla de contenidos ... v
Lista de tablas ... viii
Lista de figuras ... xi
Resumen ... xiv
Abstract ... xv
Introducción ... xvi
Capítulo I. Planteamiento del problema ... 1
1.2. Formulación del problema ... 3
1.2.1. Problema general ... 7
1.2.2. Problemas específicos... 7
1.3. Objetivos ... 8
1.3.1. Objetivo general ... 8
1.3.2. Objetivos específicos ... 8
1.4. Importancia y alcances de la investigación ... 9
1.5. Limitaciones de la investigación ... 11
Capitulo II. Marco teórico ... 12
2.1 Antecedentes de la investigación ... 12
2.1.1. Antecedentes internacionales ... 12
2.1.2. Antecedentes nacionales ... 14
2.2. Bases teóricas ... 16
2.2.1. Base teórica de la pedagogía ... 16
2.2.1.1. Constructivismo ... 16
2.2.1.3. Metacognición y transferencia... 22
2.2.2. Plataforma educativa Chamilo ... 23
2.2.2.1. Entorno de trabajo Chamilo ... 23
2.2.2.2. Historia ... 26
2.2.2.3. Características ... 27
2.2.2.4. Actividades ... 33
2.2.3. Aprendizaje en el área de matemática. ... 35
2.2.4. Competencias matemáticas ... 42
2.2.5. Capacidades Matemáticas... 54
2.2.5.1. Capacidad (1): Matematiza situaciones ... 54
2.2.5.2 Capacidad (2): Comunica y representa ideas matemáticas ... 55
2.2.5.3. Capacidad (3): Elabora y usa estrategias ... 58
2.2.5.4. Capacidad (4): Razona y argumenta generando ideas matemáticas ... 59
2.3. Definición de términos básicos... 60
Capítulo III. Hipótesis y variables ... 65
3.1. Hipótesis ... 65
3.1.1. Hipótesis general ... 65
3.1.2. Hipótesis específicas... 65
3.2. Variables ... 66
3.2.1. Definición conceptual ... 66
3.2.2. Definición operacional ... 67
3.3. Operacionalización de las variables ... 68
Capitulo IV. Metodología ... 71
4.1. Método de la investigación ... 71
4.2. Tipo de investigación ... 72
4.3. Diseño de la investigación ... 72
4.4.1. Población ... 73
4.4.2. Muestra ... 73
4.5. Técnicas de recolección de datos... 74
4.6. Análisis estadísticos de los datos ... 74
4.7. Confiabilidad del instrumento ... 75
4.8. Estadísticos para la prueba de hipótesis ... 76
Capítulo V. Resultados ... 77
5.1. Validación y confiabilidad de los instrumentos ... 77
5.1.1. Validez de constructo ... 77
5.1.2. Confiabilidad del instrumento ... 79
5.1.2.1. Confiabilidad del instrumento - (Pretest) ... 80
5.1.2.2. Confiabilidad del instrumento - (Postest) ... 81
5.2. Presentación y análisis de resultados ... 84
5.2.1. Nivel descriptivo ... 84
5.2.2. Nivel inferencial ... 95
5.3. Discusión de los resultados ... 145
Conclusiones ... 147
Recomendaciones ... 149
Referencias ... 150
Apéndices ... 155
Apéndice A. Matriz de consistencia ... 156
Apéndice B. Base de datos ... 158
Apéndice C. Módulo de enseñanza ... 163
Lista de tablas
Tabla 1. Variable Independiente* Plataforma Educativa Chamilo ... 68
Tabla 2. Variable Dependiente*Aprendizaje en el Área de Matemática ... 69
Tabla 3. Población de estudio ... 73
Tabla 4. Grupos de estudio ... 74
Tabla 5. Interpretación del coeficiente de KR20 ... 75
Tabla 6. Puntajes obtenidos por opinión de expertos para la validación de los instrumentos ... 78
Tabla 7. Interpretación del coeficiente de KR20 ... 79
Tabla 8. Estadístico de prueba - Kuder Richardson (Kr20) ... 80
Tabla 9. Estadísticos de fiabilidad del primer instrumento ... 80
Tabla 10. Estadístico de prueba - Kuder Richardson (Kr20) ... 81
Tabla 11. Estadísticos de fiabilidad del segundo instrumento... 82
Tabla 12. Resultados de la prueba de confiabilidad KR20... 82
Tabla 13. Evaluación de los estudiantes en competencias del área de Matemática - Grupo Control ... 84
Tabla 14. Representación de las escalas de aprendizaje .Tomado del “Diseño Curricular Nacional 2010” de MINEDU, 2013. ... 85
Tabla 15. Evaluación de los estudiantes en el área de Matemática del grupo experimental ... 86
Tabla 16. Representación de las escalas de Aprendizaje. Tomado del “Diseño Curricular Nacional 2010” de MINEDU, 2013. ... 87
Tabla 17. Comparación de promedios de exámenes de ambos grupos ... 88
Tabla 19. Prueba de normalidad del Pretest ... 96
Tabla 20. Pruebas de normalidad del Postest ... 98
Tabla 21. Pretest y Postest del grupo control y experimental ... 100
Tabla 22. Pruebas T para igualdad de medias ... 101
Tabla 23. Pruebas de normalidad del Postest ... 102
Tabla 24. Prueba T para la igualdad de medias ... 102
Tabla 25. Estadístico descriptivo de la población de estudio ... 105
Tabla 26. Prueba T-Student para muestras independientes ... 105
Tabla 27. Estadístico descriptivo de grupos ... 109
Tabla 28. Prueba T de Student para muestras independientes ... 109
Tabla 29. Puntaje obtenido en la capacidad matematiza situaciones ... 111
Tabla 30. Resumen del procesamiento de datos ... 113
Tabla 31. Prueba de normalidad ... 113
Tabla 32. Estadísticos descriptivos de muestras relacionadas ... 117
Tabla 33. Prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes ... 117
Tabla 34. Puntaje obtenido en la capacidad comunica y representa ideas matemáticas .. 119
Tabla 35. Resumen del procesamiento de datos de la capacidad comunica y representa ideas matemáticas ... 120
Tabla 36. Prueba de Normalidad de la capacidad comunica y representa ideas matemáticas ... 121
Tabla 37. Post Test de la capacidad comunica y representa ideas matemáticas ... 125
Tabla 38. Prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes ... 125
Tabla 39. Puntaje obtenido en la capacidad elabora y usa estrategias ... 127
Tabla 41. Prueba de normalidad para la capacidad elabora y usa estrategias ... 129 Tabla 42. Estadísticos descriptivos para muestras relacionadas de la capacidad elabora y
usa estrategias. ... 133 Tabla 43. Prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes ... 134 Tabla 44. Puntaje obtenido en la capacidad razona y argumenta generando ideas
matemáticas. ... 136 Tabla 45. Resumen del procesamiento de datos de la capacidad razona y argumenta
generando ideas matemáticas ... 138 Tabla 46. Prueba de normalidad de la capacidad de razona y argumenta generando ideas
matemáticas ... 138 Tabla 47. Estadísticos descriptivos de la capacidad razona y argumenta generando ideas
Lista de figuras
Figura 1. Estadísticas de evaluación ECE, fuente MINED, Pág. 23 ... 5
Figura 2. Estadísticas de evaluación ECE, fuente MINED, Pág. 33 ... 6
Figura 3. Estadísticas de evaluación ECE, fuente MINED, Pág. 43 ... 7
Figura 4. Utilización del entorno Chamilo ... 24
Figura 5. Interfaz Chamilo... 26
Figura 6. Enfoque centrado en la resolución de problemas ... 37
Figura 7. Enfoque centrado en la resolución de problemas ... 39
Figura 8. Competencias del área de Matemática ... 42
Figura 9. Capacidades de la Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. ... 43
Figura 10. Capacidades de la Competencia Actúa y piensa Matemáticamente en Situaciones de Regularidad, Equivalencia y Cambio. ... 46
Figura 11 Capacidades de la Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. ... 49
Figura 12. Capacidades de la Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. ... 52
Figura 13. Capacidad Matematiza situaciones. ... 54
Figura 14. Capacidad Comunica y representa ideas matemáticas. ... 56
Figura 15. Representación de la capacidad Matematiza Situaciones. ... 57
Figura 16. Representación de la capacidad Elabora y usa Estrategias. ... 58
Figura 17. Representación de la capacidad Razona y argumenta generando ideas matemáticas. ... 59
Figura 18. Promedio obtenido en el grupo control ... 85
Figura 20. Comparación de promedios de notas obtenidas de ambos grupos de estudio.... 88
Figura 21. Prueba de entrada del grupo control ... 89
Figura 22. Prueba de salida del Grupo Control ... 90
Figura 23. Prueba de entrada del Grupo Experimental ... 91
Figura 24. Prueba de salida del grupo experimental ... 92
Figura 25. Cuadro comparativo del grupo control por capacidades ... 93
Figura 26. Cuadro comparativo del grupo experimental por capacidades ... 94
Figura 27. Gráfico de histograma de pretest del grupo control ... 96
Figura 28. Gráfico de Histograma del pretest del grupo experimental ... 97
Figura 29. Gráfico de Histograma del postest del Grupo Control ... 99
Figura 30. Gráfico de Histograma del Postest del Grupo Experimental ... 99
Figura 31. Gráfica de distribución de T de Student para la prueba de Hipótesis General de muestras independientes ... 106
Figura 32. Gráfica de distribución de la prueba T de Student Para muestras relacionadas ... 110
Figura 33. Prueba de salida del grupo control para la capacidad matematiza situaciones 113 Figura 34. Prueba de salida del Grupo Experimental para la capacidad matematiza situaciones ... 114
Figura 35. Gráfica de distribución de la prueba U-Mann Whitney Para muestras independientes ... 118
Figura 36. Prueba de salida del grupo control para la capacidad comunica y representa ideas matemáticas ... 121
Figura 38. Gráfica de distribución de la prueba T de Student Para muestras relacionadas ... 126 Figura 39. Prueba de salida del grupo control para la capacidad elabora y usa estrategias
... 129 Figura 40. Prueba de salida del Grupo Experimental para la capacidad elabora y usa
estrategias. ... 130 Figura 41. Gráfica de distribución de la prueba U Mann - Whitney Para muestras
independientes para la capacidad elabora y usa estrategias. ... 134 Figura 42. Prueba de salida del Grupo Control para la capacidad razona y argumenta
generando ideas matemáticas ... 139 Figura 43. Prueba de salida del Grupo Experimental para la capacidad razona y argumenta
generando ideas matemáticas ... 140 Figura 44. Gráfica de distribución de la prueba U Mann- Whitney para muestras
independientes para la capacidad razona y argumenta generando ideas
Resumen
Este trabajo da cuenta de los aspectos más significativos del uso de la plataforma educativa Chamilo en el aprendizaje de la asignatura de Matemática en los estudiantes del 4to año de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 – 2017. El objetivo general del trabajo de investigación es determinar estadísticamente como influye la Plataforma Educativa Chamilo en el aprendizaje del área de matemática en estudiantes del 4to año de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 – 2017. La metodología utilizada fue el experimental con un diseño cuasi-experimental dado que hubo intervención del investigador sobre la variable
dependiente, a través de la aplicación de la Plataforma Educativa Chamilo. El Universo estuvo conformado por 154 estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria
correspondientes a las 5 secciones de este grado y la muestrala conforman los 60 estudiantes del 4to año, sección “A” y “C”. La técnica para recolectar información fue la encuesta y el instrumento fue la prueba de conocimientos, que fueron aplicados a los 60 estudiantes del 4to grado, sección “A” y “C”, en el área Matemática en estudiantes del 4to año de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 – 2017. A partir de los resultados obtenidos, con un T-calculado igual a -7,482 y con un p-valor=0,000, siendo menor a 0,05 (0,00 < 0,05), a partir de estos resultados se puede afirmar que existen diferencias significativas entre los promedios obtenido del grupo control y grupo experimental, en la prueba de salida, estos resultados obtenidos permitió inferir que el uso de la plataforma educativa Chamilo si influye en el aprendizaje del área de matemática en estudiantes del 4to año de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 – 2017.
Palabras clave: Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS). Aprendizaje de los
Abstract
This work gives an account of the most significant aspects of the use of the Chamilo educational platform in the learning of Mathematics in the students of the 4th año of Secondary Education of the Educational Institution Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 - 2017. The general objective of the research work is to determine statistically how the Chamilo Educational Platform influences in the learning of the area of mathematics in students of the 4th grade of Secondary Education of the Educational Institution Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 - 2017. The methodology used was the experimental one with a quasi-experimental design since there was intervention of the researcher on the dependent variable, through the application of the Chamilo Educational Platform. The Universe was made up of 154 students of the 4th grade of Secondary Education corresponding to the 5 sections of this grade and the sample consists of the 60 students of the 4th grade, sections "A" and "C". The technique for collecting information was the survey and the instrument was the knowledge test, which was applied to the 60 students of the 4th año, section "A" and "C", in the Mathematics area in students of the 4th grade of Secondary Education. The Educational Institution No. 158 Santa María UGEL Nº 05 - 2017. From the obtained results, with a T-calculated equal to -7,482 and with a p-value = 0,000, being less than 0,05 (0,00 <0,05), from these results it can be affirmed that there are significant differences between the averages obtained from the control group and experimental group, in the exit test, these results allowed inferring that the use of the educational platform Chamilo if it influences the learning of the area of mathematics in students of the 4th grade of
Secondary Education of the Educational Institution No. 158 Santa María UGEL Nº 05 - 2017.
Introducción
La presente investigación es consecuencia del trabajo pedagógico que se desarrolló en la Institución Educativa Nº 158 Santa María, considerando la influencia de las
Tecnologías de Información y Comunicación, las herramientas informáticas y la
preocupación de alcanzar los aprendizajes esperados en los estudiantes, la necesidad de innovar nuevas estrategias de enseñanza, abriéndole las puertas a las Learning
Management System, fundamentadas en un aprendizaje significativo, siendo esta una actividad cognoscitiva compleja que involucra condiciones internas y externas del alumno. Es por ello que las nuevas tecnologías surgen con el fin de satisfacer estas necesidades, utilizando la computadora como medio de soporte para las herramientas informáticas que generan productos adecuados a las nuevas exigencias del mercado educativo.
Un ejemplo de ello es la implementación y desarrollo de plataformas educativas el cual se convierte en una alternativa para solucionar problemas de aprendizaje, los cuales se fundamentan en que los ambientes informáticos pretenden asignarle sentido no sólo a la computación escolar, sino también a las demás áreas del currículum, haciéndolas más acordes con los intereses e inquietudes de quien las aprende.
En estos ambientes los estudiantes no interactuarán con interpretaciones
prefabricadas de contenidos, interactúan directamente con el conocimiento, en tareas de programar animaciones, simulaciones, reproducción del funcionamiento de eventos o fenómenos. En pocas palabras no se trata de que el estudiante reciba información, la
computadora puede hacer que la relación con el conocimiento sea mucho más significativa.
Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome, etc. Moodle puede ser ubicado en el aula de innovación pedagógica, pero también podría estar en cualquier parte del mundo a través de un servidor web. Los LMS fundamentalmente dan a los profesores herramientas para crear cursos en la web (Aulas Virtuales) y proporcionar el control de acceso de modo que sólo pueden ver los estudiantes que están matriculados.
El proceso educativo que está en curso, plantea la necesidad de revisar el rol del docente en su desarrollo profesional, además demanda a un profesional creativo, que sea capaz de trabajar en equipo con otros docentes, que organice el proceso de enseñanza aprendizaje, dándole un enfoque global para ser un generador y facilitador del proceso de construcción de conocimiento en sus estudiantes, ante la presencia de estos avances el docente se encuentra en la necesidad de actualizarse e incorporar nuevas estrategias de enseñanza, de cambio de paradigmas, de abundante información. Todos ellos pueden convertirse en una motivación o en una amenaza, dado a que provocan en el docente una manera diferente de proceder a lo que hasta el momento viene haciendo de manera tradicional.
Esta tesis hace referencia a Huaranga (2009), En La Tesis Utilización de entornos virtuales, como recurso pedagógico, en el aprendizaje de los estudiantes del 5to grado de Educación Secundaria en el área de Matemática, de la Institución Educativa Miguel Grau, UGEL Nº 06, para optar el Grado Académico de Magister en Ciencias de la Educación, mención Tecnología Educativa en la escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, con un tipo de investigación experimental y un diseño cuasi experimental, cuyo objetivo general es determinar la influencia de los entornos virtuales en el aprendizaje de los estudiantes del 5to grado de educación
virtuales mejora significativamente el aprendizaje en el área de matemática, de los
estudiantes del 5to grado de educación secundaria, tal como lo demuestra el estadístico T-Student, cuyo valor obtenido es de 0,910 con un nivel de significancia de 0,05. Con relación a los objetivos específicos se obtuvieron los siguientes resultados: Los recursos tecnológicos de los entornos virtuales influye en el aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del 5to Grado de Educación Secundaria. La gestión de los recursos de comunicación influye en el aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del 5to grado de educación secundaria. Al haber concluido la investigación así como el trabajo en el entorno virtual y a nivel presencial, los puntajes de la prueba de salida muestran los siguientes resultados; el grupo experimental alcanzó un promedio de 14,5 y el grupo control un promedio 12,45, puntaje que expresa un incremento significativo, en relación con los puntajes obtenidos en la prueba de entrada.
Ambos grupos logran mejorar el aprendizaje. Sin embargo, el aprendizaje
significativo ocurre en el caso de los estudiantes que utilizaron los entornos virtuales, para desarrollar las actividades académicas en la asignatura de matemática, lo que confirma la hipótesis formulada.
También hace referencia a Ramos (2010), en la tesis Influencia de las aulas virtuales en el nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4to grado de educación secundaria de la institución educativa Mariano Melgar, de Lambayeque, desarrollado en la escuela de Posgrado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, para obtener el grado de Maestro. Es un tipo de investigación experimental con un diseño cuasi experimental, cuyo objetivo de investigación es determinar la influencia de las aulas virtuales en el nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4to grado de Educación
concluye que existe influencia estadísticamente significativa entre las aulas virtuales y el nivel de aprendizaje en los estudiantes del 4to grado de educación secundaria, tal como se demuestra con el uso del estadístico T-Student, siendo el valor obtenido de 0,879 con un valor de significancia de 0,05, lo cual indica una alta influencia. En relación a los objetivos específicos se obtuvieron los siguientes resultados: Existe influencia entre los recursos tecnológicos de las aulas virtuales y el nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4to grado de educación secundaria. Existe influencia entre la gestión de cursos del aula virtual y el nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4to grado de educación secundaria. Además existe influencia entre la administración de usuarios del aula virtual y el nivel de
aprendizaje de los estudiantes del 4to grado de educación secundaria y existe influencia entre los recursos de comunicación del aula virtual y el nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria.
También hace referencia a Huamaní (2010), en La tesis Aplicación del aula virtual para mejorar el rendimiento académico de los alumnos de la promoción 2008 del régimen semi-presencial en la Universidad Nacional de Educación, para optar el Grado Académico de Magister en Ciencias de la Educación, mención Docencia Universitaria, en la escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Con un tipo de investigación experimental y un diseño cuasi experimental, cuyo objetivo general es determinar la Influencia de la aplicación del aula virtual para mejorar el rendimiento académico de los alumnos de la promoción 2008 del régimen semi-presencial de la
académico de los alumnos de la promoción 2008 del régimen semi-presencial de la universidad nacional de educación, tal como se observa en la prueba de hipótesis y de las tablas pertinentes elaboradas en torno a la investigación. En función al primer objetivo específico de la investigación tiene influencia sobre el rendimiento académico de los estudiantes del régimen semi-presencial, promoción 2008.
En cuanto a la tesis internacionales se ha tomado como referencia a Verdú (2011), en la Tesis Aplicación de la plataforma educativa Moodle en el aprendizaje de los estudiantes del 3er grado de la preparatoria Luis López Crisales, Bogotá – Colombia, desarrollado en la escuela de Posgrado de la Facultad de Educación, de la Universidad Externado de Colombia, para optar el Grado Académico de Magister en Educación, con un tipo de investigación experimental y un diseño cuasi experimental , cuyo objetivo de investigación es determinar la influencia de la Plataforma Moodle en el aprendizaje de los estudiantes del 3er grado de la preparatoria Luis López Crisales. Con respecto al objetivo general se estableció que existe relación estadísticamente significativa entre la plataforma educativa Moodle y el aprendizaje de los estudiantes del 3er grado de la preparatoria Luis López Crisales de Bogotá – Colombia, la prueba estadística Chi Cuadrado dio un valor igual a 8,478, con 3 grados de libertad, y el valor de significancia fue inferior a 0,05, siendo su correlación de 0,83, lo que indica que si existe una correlación alta. Con respecto a los objetivos específicos se obtuvieron las siguientes conclusiones: Existe relación
significativa entre los recursos tecnológicos de la plataforma educativa Moodle y el aprendizaje de los estudiantes del 3er grado de la preparatoria Luis López Crisales de Bogotá – Colombia. En relación al segundo objetivo específico se establece una relación estadísticamente significativa, entre la gestión de recursos de comunicación de la
específico se establece una relación estadísticamente significativa entre el soporte de estandarización de la plataforma educativa Moodle y el aprendizaje de los estudiantes del 3er grado de la preparatoria Luis López Crisales de Bogotá – Colombia.
También se ha tomado en cuenta a Cámara (2011), En la tesis El uso de una Plataforma Virtual como recurso didáctico en la asignatura de Matemática, de los estudiantes del 4to grado, de Educación Secundaria obligatoria, del colegio público San Patricio de Barcelona - España, desarrollado en la Escuela de Postgrado de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona, para optar el Grado de Magister en Educación, con un tipo de investigación experimental y un diseño cuasi experimental , cuyo objetivo general de investigación es determinar la incidencia de la Plataforma Virtual en el
de Barcelona. En relación al tercer objetivo específico se establece una relación estadísticamente significativa entre el soporte de estandarización de la plataforma educativa Moodle y el aprendizaje de los estudiantes del 4to grado del colegio público “SAN PATRICIO”, de Barcelona.
Capítulo I.
Planteamiento del problema
1.1. Identificación del problema
La Institución educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 se encuentra en el distrito de San Juan de Lurigancho, en la calle los héroes s/n. La Institución Educativa atiende en dos turnos (Mañana y tarde); cuenta con 32 secciones (ambos turnos), con un aproximado de 1350 alumnos. Es de Modalidad mixta de las cuales 04 aulas están clasificada como aulas de Varones y Mujeres, que obedece a un proyecto de conducta y disciplina escolar, las demás aulas son mixtas. Las aulas cuentan con sillas unipersonales y carpetas
bipersonales e implementadas con una mesa y silla para uso del Docente en un 90% de las aulas.
ofrecen a los alumnos un entorno cerrado y controlado en el que las instituciones educativas pueden establecer recursos y actividades, tales como foros de participación, herramientas de retroalimentación, módulos educativos de contenidos, mecanismos de comunicación (Chat Académico), etc., intentando proporcionar un ambiente lo más uniforme y familiar posible.
A principios de 2008, el panorama de la educación a través de la Red reflejaba un fuerte predominio de una plataforma LMS denominada Blackboard, presente en más de 2.200 instituciones educativas de más de sesenta países, y tras haber seguido una
ambiciosa estrategia de adquisiciones que le llevó, en 2005, a comprar a su principal competidor, WebCT, se estimaba que ostentaba entre un 70% y un 80% de la demanda del mercado. Frente a este predominio, otra herramienta, Moodle, basada en software de código abierto, se proyectaba como alternativa interesante fundamentalmente debido a su mayor flexibilidad y menor costo, y lograba duplicar sus instalaciones de un año para otro.
La evolución de la Red, mientras tanto, ha sufrido importantes cambios durante los años comprendidos entre 2005 y 2009, con el desarrollo de la denominada Web 2.0, se trata de una tendencia con un funcionamiento cada vez más participativo y bidireccional, en la que los usuarios no se limitan a leer o visualizar contenidos, sino que incrementan su nivel de implicancia produciendo sus propios contenidos y publicándolos mediante
herramientas sencillas. El crecimiento del ancho de banda en el ámbito doméstico y
Fenómenos como los blogs, los foros, las redes sociales o los repositorios de fotografías y vídeos convertían la red en un lugar que crecía con tasas inimaginables sometido a un dinamismo constante, con contenidos que, además, se relacionaban entre sí mediante enlaces y motores de búsqueda.
Los resultados de las evaluaciones que se han realizado en el Perú constituyen una importante información acerca de las fortalezas, dificultades y necesidades de nuestro sistema educativo, que deben ser considerados para formular esta propuesta que apunte a una educación matemática de calidad. Al respecto, las evaluaciones nacionales sobre el rendimiento escolar en matemática, realizadas por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) del Ministerio de Educación, en particular la efectuada en el año 2001, ubica a los estudiantes en un nivel bajo de desarrollo de los aprendizajes matemáticos, lo cual influye en el logro de sus aprendizajes posteriores.
1.2. Formulación del problema
Los acelerados cambios que se suceden en el mundo en todos sus aspectos; económicos, sociales, políticos, etc. tienen expresión concreta en la educación. Los cambios curriculares, los nuevos planteamientos pedagógicos, los sistemas de evaluación, los métodos activos de enseñanza, etc. tienen como punto base la idea de considerar al estudiante como polo activo del proceso de enseñanza- aprendizaje, en aras de ir
cooperativo, constructivista, autodidacta, Innovador, creativo, analítico y capacidad de trabajo adecuado.
El programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) es una de las evaluaciones internacionales de mayor relevancia en los últimos años. La cantidad de países participantes así como las características mismas de la evaluación hacen de ella y sus resultados un insumo de primer nivel para diagnosticar, comparar, proponer
intervenciones y hacer un seguimiento de la evolución de los desempeños de los estudiantes de 15 años en las competencias de Lectura, Matemática y Ciencia, así la evaluación PISA tiene por objetivo determinar con qué capacidades cuentan dichos estudiantes al terminar la educación obligatoria y en qué medida están preparados para asumir los retos que la sociedad contemporánea les impone. En las evaluaciones PISA participan los países miembros de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) instancia promotora de PISA y otros países que solicitan su participación.
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) aplicada en 2016 por el Ministerio de Educación (MINEDU) muestra que se han logrado avances en Matemática, tanto en primaria como en secundaria, y que en regiones con altos índices de pobreza, como Ayacucho, Huancavelica y Apurímac, hubo mejoras significativas en esta área.
Estos últimos fueron evaluados también en Historia, Geografía y Economía bajo el enfoque de ciudadanía. Asimismo, fueron evaluados 23 mil 227 estudiantes del cuarto grado de Educación Intercultural Bilingüe de 2,249 instituciones educativas en las áreas de Lectura en lengua originaria y Lectura en castellano como segunda lengua.
Los resultados indican que en el segundo grado de primaria el avance en Matemática en el nivel Satisfactorio fue de 7 puntos porcentuales, al pasar de 26,6 % en 2015 a 34,1 % en 2016. En segundo grado de secundaria, el avance fue de 2 puntos porcentuales, de 9,5 % en 2015 a 11,5 % en 2016. En las regiones, la mejora en Matemática en el segundo grado de primaria respecto del año anterior fue de 18,5 puntos porcentuales en Ayacucho, 17,6 en Huancavelica y 17,5 en Apurímac.
Figura 1. Estadísticas de evaluación ECE, fuente MINED, Pág. 23
Figura 2. Estadísticas de evaluación ECE, fuente MINED, Pág. 33
Cuando se inició la ECE en el año 2007, solo el 7.2 % de estudiantes de segundo de primaria lograba el nivel Satisfactorio en Matemática. Ahora, en cambio, el 35% ha alcanzado ese nivel, lo que significa que el estudiante ha logrado los aprendizajes
En base a lo anteriormente expuesto, el presente proyecto de investigación trata de analizar la influencia de la Plataforma Educativa Chamilo, en el logro del aprendizaje del área de matemática en los estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 – 2017
Figura 3. Estadísticas de evaluación ECE, fuente MINED, Pág. 43
1.2.1. Problema general
Pg. ¿Cómo influye la Plataforma Educativa Chamilo en el aprendizaje del área de matemática en estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 – 2017?
1.2.2. Problemas específicos
Pe. 2. ¿Cómo influye la Plataforma Educativa Chamilo en el desarrollo de la capacidad comunica y representa ideas matemáticas en el aprendizaje del área de Matemática en estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 – 2017?
Pe. 3. ¿Cómo influye la Plataforma Educativa Chamilo en el desarrollo de la capacidad elabora y usa estrategias en el aprendizaje del área de Matemática en estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 – 2017?
Pe. 4. ¿Cómo influye la Plataforma Educativa Chamilo en el desarrollo de la capacidad razona y argumenta generando ideas matemáticas en el aprendizaje del área de Matemática en estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 – 2017?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Og. Determinar cómo influye la Plataforma Educativa Chamilo en el aprendizaje del área de matemática en estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 – 2017.
1.3.2. Objetivos específicos
Oe. 2. Determinar cómo influye la Plataforma Educativa Chamilo en el desarrollo de la capacidad comunica y representa ideas matemáticas en el aprendizaje del área de Matemática en estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 – 2017.
Oe. 3. Determinar cómo influye la Plataforma Educativa Chamilo en el desarrollo de la capacidad elabora y usa estrategias en el aprendizaje del área de Matemática en estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 – 2017.
Oe. 4. Determinar cómo influye la Plataforma Educativa Chamilo en el desarrollo de la capacidad razona y argumenta generando ideas matemáticas en el aprendizaje del área de Matemática en estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05 – 2017.
1.4. Importancia y alcances de la investigación
Esta investigación se justifica en el hecho de como docentes no podemos permanecer indiferentes ante las necesidades y expectativas de los estudiantes en su formación,
conocimiento y utilización de la plataforma Educativa Chamilo. Se ha encontrado
Implicancia práctica:
La Investigación ayudará a mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de Matemática y la aplicación de la plataforma educativa Chamilo.
Relevancia social:
Los resultados de la Investigación servirán para que los Docentes de los diferentes institutos a nivel nacional propicien el uso de la plataforma educativa Chamilo en el aprendizaje del área de Matemática.
Justificación teórica:
La investigación se justifica porque se puede demostrar, que es necesario integrar el uso de la plataforma educativa Chamilo, en la mejora del nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 158 Santa María UGEL Nº 05.
Viabilidad
El siguiente proyecto de investigación de acuerdo a nuestro contexto en la cual se encuentra la institución educativa permitirá la utilización de la Plataforma Educativa Chamilo.
La Institución cuenta con laboratorios de informática.
- La Comunidad Educativa de la Jurisdicción cuenta con el servicio de cabinas públicas de internet.
1.5. Limitaciones de la investigación
La falta de instrumentos validados o sugeridos para la evaluación de Plataformas Educativas.
Recursos económicos limitados para la adquisición de espacios en internet (hosting), para la implementación de la Plataforma Chamilo.
Recursos económicos limitados que no permiten un acceso amplio al uso de las computadoras con acceso de internet en los hogares de los estudiantes.
Capitulo II. Marco teórico
2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1. Antecedentes internacionales
Verdú (2011) en la investigación titulada Aplicación de la plataforma educativa Moodle en el aprendizaje de los estudiantes del 3er grado de la preparatoria “Luis López
Crisales”, Bogotá – Colombia, desarrollado en la escuela de post grado de la Facultad de
objetivos específicos se obtuvieron las siguientes conclusiones: Existe relación significativa entre los recursos tecnológicos de la plataforma educativa Moodle y el aprendizaje de los estudiantes del 3er grado de la preparatoria Luis López Crisales de Bogotá – Colombia. En relación al segundo objetivo específico se establece una relación estadísticamente significativa, entre la gestión de recursos de comunicación de la
plataforma educativa Moodle y el aprendizaje de los estudiantes del 3er grado de la preparatoria Luis López Crisales de Bogotá – Colombia. En relación al tercer objetivo específico se establece una relación estadísticamente significativa entre el soporte de estandarización de la plataforma educativa Moodle y el aprendizaje de los estudiantes del 3er grado de la preparatoria Luis López Crisales de Bogotá – Colombia.
Cámara (2011) en la investigación titulada El uso de una plataforma virtual como recurso didáctico en la asignatura de matemática, de los estudiantes del 4to grado, de
Educación Secundaria obligatoria, del colegio público San patricio de Barcelona -
España, desarrollado en la escuela de post grado de la facultad de educación de la
plataforma educativa Moodle y el aprendizaje de los estudiantes del 4to grado del colegio público “SAN PATRICIO”, de Barcelona. En relación al segundo objetivo específico se establece una relación estadísticamente significativa, entre la gestión de recursos de comunicación de la plataforma educativa Moodle y el aprendizaje de los estudiantes del 4to grado del colegio público San patricio de Barcelona. En relación al tercer objetivo específico se establece una relación estadísticamente significativa entre el soporte de estandarización de la plataforma educativa Moodle y el aprendizaje de los estudiantes del 4to grado del colegio público “SAN PATRICIO”, de Barcelona.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Huaranga (2009) en la investigación titulada Utilización de entornos virtuales, como recurso pedagógico, en el aprendizaje de los estudiantes del 5to grado de Educación
Secundaria en el área de Matemática, de la Institución Educativa “Miguel Grau”, UGEL
Nº 06, con un tipo de investigación experimental y un diseño cuasi experimental, cuyo
de los estudiantes del 5to grado de educación secundaria. Al haber concluido la
investigación así como el trabajo en el entorno virtual y a nivel presencial, los puntajes de la prueba de salida muestran los siguientes resultados; el grupo experimental alcanzó un promedio de 14,5 y el grupo control un promedio 12,45, puntaje que expresa un
incremento significativo, en relación con los puntajes obtenidos en la prueba de entrada.
Ambos grupos logran mejorar el aprendizaje. Sin embargo, el aprendizaje
significativo ocurre en el caso de los estudiantes que utilizaron los entornos virtuales, para desarrollar las actividades académicas en la asignatura de matemática, lo que confirma la hipótesis formulada.
Ramos (2010) en la investigación titulada Influencia de las aulas virtuales en el nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “Mariano Melgar”, de Lambayeque, Es un tipo de Investigación experimental
con un diseño cuasi experimental, cuyo objetivo de investigación es determinar la
influencia de las aulas virtuales en el nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4to grado de educación secundaria de la institución educativa “Mariano Melgar”, de Lambayeque, llegando a las siguientes conclusiones. En relación al objetivo general, se concluye que existe influencia estadísticamente significativa entre las aulas virtuales y el nivel de aprendizaje en los estudiantes del 4to grado de educación secundaria, tal como se
existe influencia entre la administración de usuarios del aula virtual y el nivel de
aprendizaje de los estudiantes del 4to grado de educación secundaria y existe influencia entre los recursos de comunicación del aula virtual y el nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria.
Huamaní (2010) en la investigación titulada Aplicación del aula virtual para mejorar el rendimiento académico de los alumnos de la promoción 2008 del régimen
semi-presencial en la Universidad Nacional de Educación, Con un tipo de investigación
experimental y un diseño cuasi experimental, cuyo objetivo general es determinar la Influencia de la aplicación del aula virtual para mejorar el rendimiento académico de los alumnos de la promoción 2008 del régimen semi-presencial de la universidad nacional de educación, llegando a los sgtes. Resultados: En función a los objetivos de la investigación, si existe influencia significativa entre la aplicación del aula virtual en la mejora del
rendimiento académico de los alumnos de la promoción 2008 del régimen semi-presencial de la universidad nacional de educación, tal como se observa en la prueba de hipótesis y de las tablas pertinentes elaboradas en torno a la investigación. En función al primer objetivo específico de la investigación tiene influencia sobre el rendimiento académico de los estudiantes del régimen semi-presencial, promoción 2008.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Base teórica de la pedagogía
2.2.1.1. Constructivismo
experiencia nos lleva a juicios a priori, si bien se basa en hechos ciertos, no tienen la validez ni la universalidad que pueden llegar a tener cuando esta experiencia es sometida a la crítica, la contrastación y la generalización, son los juicios a posteriori. Sobre los datos de la experiencia, la persona puede hacer inferencias, formular hipótesis y hasta elaborar reglas y principios, a partir de regularidades en estos datos. Como se ve, si bien se parte de experiencias concretas y hechos específicos, se hacen elaboraciones que los trascienden ampliamente. Este es el proceso que se sigue en la construcción del conocimiento científico.
De la filosofía el constructivismo pasa a la psicología de la mano del psicólogo suizo Jean Piaget (1970) y de allí a la educación (Juan Ignacio Pozo, 1989; Coll, César, 1997). Diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa comparten el enfoque constructivista, entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y la actual Psicología Cognitiva, no puede decirse por tanto que es un término unívoco, por el contrario, puede hablarse de varios tipos de constructivismo con lo cual el problema empieza por lograr una definición integradora.
En ese panorama nació el constructivismo pedagógico como un movimiento que se opone a concebir el aprendizaje receptivo y pasivo considerándolo más bien actividad organizadora compleja del alumno que elabora sus nuevos conocimientos, a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos
conocimientos pertinentes, en cooperación con el docente y sus compañeros.
El constructivismo pedagógico, que tiene como sus vertientes al constructivismo psicológico y epistemológico, se ha preocupado de conocer las formas como el niño al desarrollarse aprende y en sus constantes investigaciones ha comprobado que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada quien y que logra modificar su estructura mental. Gracias a los trabajos de investigación acerca del comportamiento humano y el ciclo vital del desarrollo del niño por parte de Jean Piaget en 1930, en Suiza; Lev Vigotsky en 1934, en la unión Soviética y Arnold Gesell en 1948, en los Estados Unidos de
Norteamérica surgió el Constructivismo. Luego de cerca de cuatro décadas fue rescatada en el Perú en la época de la reforma educativa y ahora nuevamente se retoma al igual que en otros países de América Latina, ojalá con carácter definitivo para mejorar nuestra realidad educativa en crisis. El enfoque constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, juzga importante estimular a los estudiantes en sus esfuerzos por construir sus propios puntos de vista sobre el mundo que le rodea, sin descuidar su formación integral y por tanto la construcción de valores y de autoestima.
Aunque algunos creen que es sólo una moda el constructivismo fue adoptado como política de educativa en República Dominicana, Panamá, El Salvador y Paraguay, entre otros muchos países, pero Costa rica fue uno de los pioneros y es donde se tiene mejor experiencia de los avances, las limitaciones y los fracasos de este modelo. El
psicológicas y pedagógicas con el fin de lograr una mejor educación escolar. Dentro de ellas considera las siguientes teorías psicopedagógicas:
- El aprendizaje se vuelve significativo cuando el sujeto logra establecer
relaciones entre su bagaje de conocimientos, actitudes y valores con las nuevas informaciones y experiencias.
- Este concepto de aprendizaje significativo conduce directamente al tema de las diferencias individuales por cuanto la misma “realidad” puede tener
significados bastante diferentes para distintas personas y aun para las mismas personas en diferentes momentos o contextos.
2.2.1.2. Aprendizaje sociocultural
desarrollada y profusamente empleada en la psicología angloamericana. Según este planteamiento mediante la aplicación de baterías de pruebas estandarizadas no se puede establecer un pronóstico del desarrollo intelectual del estudiante.
En coherencia con este concepto de zona de desarrollo próximo el progreso no se refiere a la emisión de una respuesta correcta y la consiguiente recompensa como se haría bajo una perspectiva conductista, sino más bien a registrar y reconocerle al estudiante los avances en una secuencia de ejercicios tomado en cuenta tanto su punto de partida (Nivel de desempeño real) como los recursos que ha empleado (apoyo tanto del sistema como del educador, tiempo) para lograr ese avance, esto nos lleva directamente al otro concepto que queremos destacar, el de mediación.
La interacción social con un compañero o un adulto favorece la internalización de nuevas funciones psicológicas, en esta interacción es el adulto quien establece el proceso de comunicación y representación aprovechando las acciones naturales del estudiante, el proceso de mediación guiado por el adulto u otras personas concede al estudiante la posibilidad de valerse de un conjunto de capacidades que no le pertenecen, así puede disponer de una conciencia ajena, de una memoria, una atención, unas categorías y una inteligencia prestadas por otros, las cuales suplementan y conforman gradualmente su imagen del mundo y construyen paulatinamente su estructura mental. Durante mucho tiempo será una mente social que funciona con soportes instrumentales y sociales externos.
A medida que esa mente externa y social vaya siendo dominada por el niño y vaya construyendo los correlatos internos de los operadores externos éstas se irán interiorizando y conformando en la mente del niño. Se entenderá la mediación como la experiencia del aprendizaje donde un agente mediador, actuando como apoyo, se interpone entre el
y facilitar la aplicación de los nuevos instrumentos intelectuales a los problemas que se le presenten (Ríos, 1997, p.76).
Jerome Bruner (difusor de las obras de Vigotsky y de Piaget) introduce el término scaffolding, que se ha traducido al castellano como andamiaje, este es el último concepto del enfoque sociocultural que nos interesa destacar, se refiere a graduar la dificultad de la tarea y organizar la ayuda en función de las dificultades del sujeto para enfrentarla, el concepto de andamiaje implica que la ayuda debe mantener una relación inversa con el nivel de competencia que el estudiante muestra en la tarea. Así cuanta más dificultad tenga para lograr el objetivo, más directivas abundantes y sencillas deben ser las ayudas que se le suministren. A medida que el estudiante se vaya haciendo capaz de avanzar por sí mismo la ayuda se debe ir desvaneciendo para favorecer la práctica independiente.
La labor del mediador es, en este caso, propiciar el desarrollo de la competencia intelectual del aprendiz. Según esto, el mejor aprendizaje es aquel que va por delante del desarrollo, ampliando continuamente el horizonte de la zona de desarrollo próximo para que el avance cognitivo no se detenga.
Del enfoque sociocultural se han hecho importantes derivaciones educativas, conceptos como el trabajo en equipos o el aprendizaje cooperativo se esgrimen como orientadores de las nuevas tendencias, incluyendo el uso de las TICs (Crook, 1998). Una forma de operacionalizar esta perspectiva es mediante la constitución de grupos
acuerdo con la tarea que enfrenta y con sus propias competencias intelectuales, de tal manera que le sean útiles para superar las dificultades. Con todo lo anterior la pregunta es ¿cómo construir andamios con las TICs que, conjuntamente con los educadores y otros agentes, suministren la mediación de apoyo necesaria para que el estudiante avance en su zona de desarrollo potencial?
2.2.1.3. Metacognición y transferencia
En la mayoría de los enfoques pedagógicos vigentes y en los documentos de los organismos que establecen pautas para la educación (UNESCO, 1996; Pedro y Rolo, 1998) se destacan dos conceptos que consideramos fundamentales; nos referimos a la
Metacognición y la transferencia de los aprendizajes. El concepto de Metacognición está relacionado con toda la orientación actual hacia el aprender a aprender y el desarrollo de estrategias de aprendizaje. El mismo se refiere la conciencia que tenemos de las estrategias que aplicamos en la solución de los problemas. La idea básica bajo este enfoque es que se promueva la reflexión acerca de cuándo, cómo y por qué usar las diferentes estrategias. Con respecto a la transferencia, uno de los objetivos fundamentales del proceso educativo es la aplicación de lo aprendido en la escuela en el medio en que se desenvuelve el
estudiante. Frecuentemente se asume que la transferencia ocurre de manera espontánea y natural; sin embargo, las investigaciones han demostrado que este supuesto es falso y que, por tanto, debe haber una acción deliberada, intencional y sistemática para lograrla
2.2.2. Plataforma educativa Chamilo
2.2.2.1. Entorno de trabajo Chamilo
Chamilo es una plataforma de e-Learning de software libre, creado por Yannick Warnier, que ofrece herramientas de apoyo para el aprendizaje/enseñanza en un ambiente educativo virtual (Internet). La Asociación Chamilo es una organización sin fines de lucro fundada en Bélgica que promueve y distribuye de forma libre y gratuita el software a nivel mundial. La Comunidad de Chamilo está conformada por más de 3 millones de usuarios, presentes en 160 países. La comunidad de Chamilo está conformado por usuarios que usan la plataforma de e-Learning "Chamilo".
Chamilo es un sistema de e-Learning (gestión del aprendizaje), desarrollado en un entorno de colaboración con varias empresas, asociaciones y personas, a través de un modelo de desarrollo de software abierto llamado «software libre». Se puede descargar y utilizar Chamilo libremente, siempre que se acepte las condiciones de su licencia
Figura 4. Utilización del entorno Chamilo
Chamilo es una plataforma de e-Learning y colaboración presentada como un software de código abierto (Software Libre), que puede ser adaptado a proyectos educativos o profesionales. Se distribuye bajo la licencia GNU/ GPL v3 , que están obligados a aceptar cuando se usa la plataforma. El término de Chamilo surge de una derivación musicalmente atractiva del término Inglés chameleon, o camaleón,
gestión de resultados a través de la herramienta de evaluación, crear encuestas, añadir una wiki para crear documentos con aportes colaborativos, usar un glosario, usar una agenda, gestionar un proyecto, hacer el seguimiento del curso por alumno y guardar copias de los mismos, registrar asistencias, elaborar un diario de clase (progreso del curso).
Chamilo es una plataforma flexible. Todas sus herramientas se pueden personalizar según las necesidades de cada curso. Este sistema ofrece un intuitivo control de
herramientas y administración de espacios, ya que no requiere ninguna habilidad técnica avanzada. Chamilo es una solución de software libre, licenciada bajo la GNU/GPLv3, de gestión del E-learning o aprendizaje electrónico, desarrollada con el objetivo de mejorar el acceso a la educación y el conocimiento globalmente. Está sustentado por la Asociación Chamilo (asociación sin fines de lucro), la cual tiene como objetivo la promoción del software para la educación (y en particular de Chamilo), el mantenimiento de un canal de comunicación claro y la construcción de una red de proveedores de servicios y
contribuidores al software.
Figura 5. Interfaz Chamilo
Chamilo sostiene dos proyectos de software: Chamilo LMS (llamado anteriormente Chamilo 1.8), una versión basada en el software Dokeos, y Chamilo Connect (previamente Chamilo 2), una re implementación completa de la plataforma para el e-Learning y la colaboración. De una manera más coloquial, podemos decir que Chamilo es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet, o sea, una aplicación para crear y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro
educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y además permite la comunicación entre todos los implicados (alumnado y profesorado).
2.2.2.2. Historia
El proyecto Chamilo fue lanzado oficialmente el 18 de enero de 2005 por una parte considerable de la comunidad activa del proyecto del cual nació, tras desacuerdos
considera un fork de Dokeos (por lo menos en lo que se refiere al software Chamilo LMS). La reacción al fork fue inmediata y 500 usuarios activos se registraron en los foros de Chamilo en un plazo de 2 semanas desde su lanzamiento, y en un mes se recogieron nuevas contribuciones de la comunidad que sobrepasaron en cantidad las del año anterior en Dokeos. Los orígenes del código de Chamilo se remontan al año 2000, con el inicio del proyecto Claroline, que, a su vez, sufrió un fork en el 2004 con el lanzamiento del proyecto Dokeos. En el 2010, sufrió un nuevo fork con la publicación de Chamilo 1.8.6.2.
2.2.2.3. Características
Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.
Las principales características que presenta Chamilo son en 3 niveles de relevancia:
A nivel general:
Interoperabilidad: Debido a que el sistema Chamilo se distribuye bajo la licencia GNU, propicia el intercambio de información gracias ala utilización de los “estándares abiertos de la industria para implementaciones web” (SOAP, XML…) Al usar un lenguaje web popular como PHP y MySQL como base de datos, es posible ejecutarlo en los
Escalable: Se adapta a las necesidades que aparecen en el transcurso del tiempo. Tanto en organizaciones pequeñas como grandes se pueden utilizar la arquitectura web que presenta Chamilo.
Personalizable. Chamilo se puede modificar de acuerdo a los requerimientos específicos de una institución o empresa. Por defecto incluye un panel de configuración desde el cual se pueden activar o cambiar muchas de sus funcionalidades
Económico. En comparación a otros sistemas propietarios Chamilo es gratuito, su uso no implica el pago de licencias u otro mecanismo de pago.
Seguro. Implementa mecanismos de seguridad a lo largo de toda su interface, tanto en los elementos de aprendizaje como evaluación.
A nivel pedagógico.
Pedagógicamente flexible: Aunque Chamilo promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.), es factible usarlo con otros
modelos pedagógicos. Permite realizar un seguimiento y monitoreo sobre el alumno o estudiante.
A nivel funcional. (Facilidad de uso)
Facilidad de Administración. Cuenta con un panel de control central desde el cual se puede monitorear el correcto funcionamiento y configuración del sistema.
Permite realizar exámenes en línea, es decir publicar una lista de preguntas dentro de un horario establecido y recibir las respuestas delos alumnos. En el caso de las preguntas con alternativas o simples, es posible obtener las notas de manera inmediata ya que el sistema se encarga de calificar los exámenes. Las preguntas se almacenan en una base de datos, permitiendo crear bancos de preguntas a lo largo del tiempo y “chocolatearlas” durante el examen con la intención de evitar que dos o más alumnos reciban la misma pregunta.
Permite la presentación de cualquier contenido digital. Se puede publicar todo tipo de contenido multimedia como texto, imagen, audio y video para su uso dentro de Chamilo como material didáctico. Pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto. (Asíncronas: e-mail, tablón de anuncios, zona de discusión, zona compartida, editor colaborativo.)
Permite la gestión de tareas. Los profesores pueden asignar tareas o trabajo prácticos de todo tipo, gestionar el horario y fecha su recepción, evaluarlo y transmitir al alumno la retroalimentación respectiva. Los alumnos pueden verificar en línea su calificación y las notas o comentarios sobre su trabajo
alumnos.(Síncronas: chat, videoconferencia, pizarra colaborativa, herramienta para presentaciones colaborativas, editor colaborativo.)
Permite la implementación de foros de debate o consulta. Esta característica se puede usar para promover la participación del alumnado en colectivo hacia el debate y reflexión. Así como colaboración alumno a alumno hacia la resolución de interrogantes. El profesor podría evaluar la dinámica grupal y calificar el desarrollo década alumno.
Permite la importación de contenidos de diversos formatos. Se puede insertar dentro de Chamilo, contenido educativo proveniente de otras plataformas bajo el uso del estándar SCORM, IMS, etc.
Permite la inclusión de nuevas funcionalidades. La arquitectura del sistema permite incluir de forma posterior funcionalidades o características nuevas, permitiendo su
actualización a nuevas necesidades o requerimientos.
Administración del sitio
Las características de administración que ofrece Chamilo son:
- Administración general por un usuario administrador, definido durante la instalación.
- Personalización del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del sitio, la tipografía, la presentación, la distribución, etc. - Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en
Administración de los usuarios
Chamilo soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos, que permiten una integración sencilla con los sistemas existentes. Las características
principales incluyen:
Método estándar de alta por correo electrónico: los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico se verifica mediante confirmación.
Método LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP. El administrador puede especificar qué campos usar.
IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS.
Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga una tabla con al menos dos campos puede usarse como fuente externa de autenticación.
Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de administrador que controla la creación de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos.
Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal, etc. Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque también existe una forma
especificar su propia zona horaria, y todas las fechas marcadas en Chamilo se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.). También cada usuario puede elegir el idioma que se usará en la interfaz de Chamilo (Inglés, Francés, Alemán, Español, Portugués, y otros.
Administración de cursos
El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates.
En general Chamilo ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la página principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de comunidad.
La mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor
HTML WYSIWYG integrado.
Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.
2.2.2.4. Actividades
Las actividades son las siguientes:
Módulo de tareas
Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar, los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido, se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso, para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario, Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación, y el profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación.
Módulo de consulta
Módulo foro
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.
Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primero, el profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico, el profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios), el profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.
Módulo diario
Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.
Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta, la clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada entrada particular de diario, los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por correo la notificación.
Módulo cuestionario
Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas
y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas, los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios, las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezclados (aleatoriamente).
Módulo recurso
Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word,
PowerPoint, Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML), pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.
Módulo encuesta
Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea. Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.
2.2.3. Aprendizaje en el área de matemática.
Donovan y otros (2000), basado en trabajos de investigación en antropología,
Por otro lado, como lo expresa Freudenthal (2000), esta visión de la práctica matemática escolar no está motivada solamente por la importancia de su utilidad, sino principalmente por reconocerla como una actividad humana; lo que implica que hacer matemática como proceso es más importante que la matemática como un producto terminado.” (p. 134).
En este marco se asume un enfoque centrado en la resolución de problemas con la intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del planteamiento de problemas en diversos contextos. Como lo expresa Gaulin (2001), este enfoque adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes “a través de”, “sobre” y “para” la resolución de problemas.
- A través de la resolución de problemas y del entorno del estudiante, porque esta permite construir significados, organizar objetos matemáticos y generar nuevos aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la actividad humana.
- Sobre la resolución de problemas, porque explica la necesidad de reflexionar sobre los mismos procesos de la resolución de problemas como: la planeación, las estrategias heurísticas, los recursos, procedimientos, conocimientos y capacidades matemáticas movilizadas en el proceso.
- Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a los estudiantes de forma constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido la resolución de problemas y el proceso central de hacer matemática, y de esta manera vive como un proceso más que como un producto terminado (Font 2003), asimismo es el medio principal para establecer relaciones de
Figura 6. Enfoque centrado en la resolución de problemas Tomado de “Rutas de aprendizaje 2015” de MINEDU, 2015.
La resolución de problemas como expresión adquiere diversas connotaciones, ya que puede ser entendida como una competencia que implica un proceso complejo; una
capacidad, que involucra movilizar conocimientos y procesos de resolución para un fin de aprendizaje más superior; una estrategia en la característica que muestra fases y procesos que le dan identidad respecto a otras estrategias. Al respecto, a continuación expresaremos la resolución de problemas como un enfoque, que orienta y da sentido a la educación matemática, en el propósito que se persigue de resolver problemas en el "Actuar y pensar matemáticamente" para orientar el proceso de la enseñanza y aprendizaje de la matemática.
