UNIVERSO EN PRIMARIA?
Vivimos en un planeta único. Un planeta hermoso y azul que, visto desde el espacio, entraña una belleza singular entre los áridos desiertos del resto del Sistema Solar. Es único porque su posición en el espacio, su concreta distancia respecto del Sol, su masa y campo gravitatorio le permiten tener una atmósfera peculiar, y, sobre todo, el milagro de contener agua coexistiendo en superficie en sus tres estados: sólido en los hielos de los glaciares o la Antártida, líquido en nuestros océanos y agua continental, y en forma de vapor en la atmósfera. Ese milagro ha permitido el desarrollo de la vida orgánica que conocemos y, por el momento, somos el único cuerpo de nuestro Sistema Solar que la posee.
Pero, aunque para la mayoría, sólo somos especiales por contener vida, lo so-mos también en otros aspectos que convierten a nuestro planeta en un lugar magnífico y fascinante. Nuestra Tierra, en constante evolución gracias a la ener-gía interna que posee, genera relieves y cadenas montañosas que no se han descu-bierto todavía en ningún otro cuerpo planetario conocido; océanos que se abren y se cierran, continentes viajeros, paisajes que cambian a lo largo de la evolución e historia de nuestro planeta. Dejarnos llevar por la magia de un tiempo medido en millones de años, comprender ese misterio que nos hace únicos a pesar de que compartimos la misma historia que el resto de los cuerpos del Sistema Solar, saber cómo y por qué nuestro planeta es el que es, sería razón y motivo suficiente para abordar su estudio ya desde la Enseñanza Primaria.
Es por ello que en el ámbito “La Tierra y el Universo” se aglutinan y relacionan de un modo natural muchos conocimientos inherentes a otros A.I., aportando un enfoque globalizador que permite abordar los distintos componentes y las diversas relaciones e interacciones que se producen en su conjunto. Es desde esta perspectiva global desde la que nos vamos a ocupar de este ámbito, pero sin ol-vidar también que la Tierra es un cuerpo rocoso que viaja por el espacio acom-pañado de otros planetas del Sistema Solar, con los que comparte una historia anterior y una evolución futura.
LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE LA “TIERRA Y EL UNIVERSO”
Básicamente, el desarrollo de este ámbito intenta la comprensión del Siste-ma Tierra en el Universo, el conocimiento de sus elementos, sus características y organización, sus interacciones y la energía que las controla, los cambios que se producen como consecuencia de las mismas y su evolución en el tiempo. Sin olvi-dar, por supuesto, el análisis y valoración crítica de algunas de las intervenciones humanas en el medio, la comprensión de la importancia de los problemas y ries-gos ambientales que causamos y debemos afrontar, y la generación de actitudes que promuevan la sostenibilidad y la conservación del patrimonio natural. Todo ello a partir de la identificación y planteamiento de interrogantes y problemas relevantes para los intereses de los niños, utilizando diversos procedimientos de obtención y elaboración de la información, formulando hipótesis o explicaciones y explorando diversas soluciones.
Es por ello que a partir de nuestro ámbito, como en el caso de los anteriores, se contribuye al desarrollo global de todos los objetivos que orientan el Proyec-to INM (12-16)1, tanto en capacidades como actitudes, aunque particularmente podemos referirnos a todos los relativos al bloque D, E o G (Ver tabla).
Por otra parte, además de contribuir al desarrollo de estos objetivos generales, la propia complejidad del Sistema Tierra-Universo, con sus cambios a lo largo del tiempo y lo irrepetible de sus procesos, propicia la consecución de ciertas capacida-des difíciles de adquirir por otras vías. Podemos poner, como ejemplo, el capacida-desarrollo de la visión espacial, en cuya base se encuentran los problemas del aprendizaje de otras muchas disciplinas, o el manejo de distintas escalas espacio-temporales; es decir, la capacidad para abordar un objeto de estudio que puede llevarnos desde
Objetivos generales de INM (6-12)
El proyecto se orienta al desarrollo en los escolares de sus:
A. Capacidades intelectuales
1. Para comprender la realidad natural y social.
2. Para decidir y actuar en forma autónoma, racional y emocionalmente equilibrada. 3. Para investigar y resolver problemas.
4. Para valorar críticamente, con fundamento e independencia de juicio y criterios.
B. Capacidades comunicativas
5. Para comunicarse adecuadamente con otras personas, como fuentes y receptoras de infor-mación, tanto en forma verbal como no verbal, llegando a entender lo que dicen, hacen y sienten los demás, y capacitándose para conocer, comunicar y debatir con fundamento ideas y sentimientos, empleando los diversos medios de expresión (oral, escrita, gráfica, gestual, etc.).
6. Para interaccionar en forma fructífera con otras fuentes de información: libros, documen-tos fotocopiados, medios informáticos, recursos audiovisuales, aspecdocumen-tos concredocumen-tos de la pro-pia realidad a conocer, etc.
C. Capacidades de cooperación
7. Para colaborar con los compañeros en las tareas y contextos escolares. 8. Para cooperar con los demás en los contextos vivenciales cotidianos. 9. Para actuar solidariamente.
D. Conocimientos básicos sobre nuestro mundo, como sistema de sistemas materiales
10. Para comprender la forma en que los distintos sistemas materiales terrestres dependen unos de otros y se relacionan entre sí.
11. Para comprender los problemas y riesgos ambientales que afronta el mundo.
12. Para entender y asumir personalmente los principios en que se ha de fundamentar una interacción de la humanidad con el medio orientada hacia la sostenibilidad y para actuar cotidianamente en consecuencia.
E. Conocimientos conceptuales válidos (es decir, relevantes, significativos, funcionales, inte-grados, evolutivos y duraderos) sobre cada uno de los sistemas materiales que INM (6-12) propone investigar, lo que implica:
13. Comprender qué elementos forman parte de cada uno de los sistemas materiales terres-tres que incluye nuestra propuesta curricular, qué relaciones mantienen éstos entre sí, qué cambios principales experimenta cada uno de estos sistemas en su evolución y cómo están organizados.
14. Aprender significativamente unas primeras formulaciones básicas sobre los principales conceptos generales organizadores de nuestra propuesta, los de: sistema, componente del sistema, interacción, cambio, organización, materia y energía.
F. Conocimientos procedimentales generales
16. Procedimientos de debate y toma de decisiones: dialogar; expresar ideas, sentimientos y experiencias; argumentar, negociar, moderar y decidir.
17. Procedimientos de interacción sensorial-cognitiva con fuentes de información: atender, observar, registrar información, medir, experimentar, recolectar, interrogar, leer reflexiva-mente y seleccionar información significativa (en libros, revistas, Internet, planos, videos, aspectos de la realidad, etc.).
18. Procedimientos de elaboración/transformación de información y construcción de conoci-mientos: ordenar, clasificar, resumir, esquematizar, inferir, explicar, inventar, redactar, dra-matizar.
19. Procedimientos de reconocimiento y formulación de problemas. 20. Procedimientos de formulación de hipótesis o explicaciones. 21. Procedimientos de planificación de tareas, actividades y proyectos.
22. Procedimientos de evaluación del desarrollo y resultado de tareas, actividades y proyectos: resumir el desarrollo de procesos, analizar causas y consecuencias, valorar, inventar alterna-tivas.
G. Actitudes generales
23. Valoración positiva del conocimiento y la explicación racional de las cosas y procesos mate-riales en el ámbito natural y social, apreciando esta opción en su justo valor y diferencián-dola de otras formas de conocimiento socialmente organizado, también valiosas para sus fines: tradiciones, creencias, saber artesanal, etc.
24. Protección del medio ante posibles impactos negativos, como punto de partida fundamen-tal para una relación de la humanidad con la naturaleza orientada hacia la sostenibilidad. 25. Negociación democrática, diálogo y tolerancia en la resolución de los conflictos personales
y sociales y, en consecuencia, rechazo del autoritarismo, el dogmatismo, la violencia y la guerra como formas de interacción y resolución de conflictos.
26. Reconocimiento genérico de la diversidad de países, culturas y personas como valor posi-tivo.
27. Respeto a los derechos humanos de todas las personas, independientemente de su edad, género, nacionalidad u origen étnico.
28. Reconocimiento del valor de la autonomía intelectual y moral en las personas, la creatividad y la innovación, en la resolución de los problemas personales y sociales.
29. Valoración positiva de estilos de vida saludables, orientados a la prevención y promoción de la salud.
el microcosmos al macrocosmos en lo espacial, y desde el origen del planeta a la actualidad en lo temporal. La velocidad de los procesos geológicos o planetarios, con sus cambios lentos pero inexorables, nos permite relativizar la rapidez y com-plejidad de otros cambios que afectan a nuestro mundo. En definitiva, nos permite adquirir una visión menos antropocéntrica del mundo.
con nuevas observaciones y datos sobre nuestro planeta, nuestro Sistema Solar u otros lugares del espacio. Podemos así aprovechar la enorme motivación que tiene para los niños lo desconocido, las fronteras del conocimiento que aún nos quedan por traspasar, todo lo que nos queda por descubrir…, para despertar su interés y afán de saber y dotarles de las capacidades básicas para comprender los nuevos avances que, sin duda, se irán produciendo.
Pero, si bien la importancia de este ámbito no se discute, su tratamiento en Primaria no siempre se encuentra suficientemente representado o bien desarro-llado. Y, sin embargo, muchos de los conceptos y fenómenos que son objeto de nuestro estudio forman parte de nuestra experiencia cotidiana y, por lo tanto, son fácilmente abordables como problemas de investigación escolar: el día y la noche, los cambios estacionales y atmosféricos, los fenómenos meteorológicos, la utilización de recursos minerales en nuestro entorno inmediato, la formación del paisaje natural que nos rodea, los problemas de contaminación ambiental, etc. ¡Nadie como los niños para dejarse arrastrar por la belleza y el misterio que encierran una simple piedra redondeada o el hallazgo de un fósil! Además, los medios de comunicación acercan y amplifican otros problemas que, por su es-pectacularidad o sus consecuencias, poseen un interés particular para los escola-res de Primaria, como son la sismicidad o el vulcanismo, la exploración del espa-cio, o los seres vivos de otras épocas geológicas. Esto despierta la curiosidad y las preguntas que, planteadas en clase, abren la vía de las numerosas investigaciones que ponen en relación los distintos ámbitos entre sí:
O ¿Podemos realmente viajar al espacio? ¿Podemos llegar al centro de la
Tie-rra? ¿Puede impactarnos un gran meteorito?
O ¿Por qué son tan valiosos los diamantes y otras piedras preciosas? ¿Pueden
ocasionar guerras? ¿Cómo se hace una mina?
O ¿Por qué unos países tienen petróleo y otros no?
O ¿Qué pasa cuando la tierra tiembla? ¿Es lo mismo un terremoto que un
tsunami? ¿Podemos prevenir esas catástrofes?
O ¿Por qué los volcanes echan humo? ¿De dónde sale la lava?
O ¿Por qué los hombres primitivos vivían en cavernas? ¿De qué están hechas
las casas actuales? ¿Podrían haberse desarrollado las civilizaciones sin los recursos minerales?
O ¿Hay vida en otros planetas? ¿Cómo son los animales que han vivido en el
planeta en otras épocas? ¿Por qué se extinguieron? ¿Podemos revivirlos?
O ¿Cómo se forma una cueva? ¿Cuánta profundidad puede tener?
O ¿Podemos usar todo el agua que queramos? ¿Dónde nacen los ríos y cómo
O ¿Quién desgasta las rocas?
O ¿Qué pasa si cambia el clima? ¿Cómo afectaría a los seres vivos y al planeta?
¿Qué son las glaciaciones?
O ¿Cómo se forma un suelo? ¿Qué consecuencias tiene su destrucción?
Estas u otras preguntas similares son sólo una pequeña muestra de las múlti-ples cuestiones que, en relación con otros ámbitos, pueden surgir y que justifican la existencia e importancia del que aquí vamos a tratar.
Por otra parte, el divorcio entre Ciencia y Sociedad se hace patente en unas áreas más que en otras, siendo, quizás, las Ciencias de la Tierra unas de las más desfavorecidas desde este punto de vista. Son muchos los errores relativos al fun-cionamiento del planeta que se mantienen y divulgan entre la población, incluso en adultos titulados, lo cual tiene especial importancia cuando de su conoci-miento derivan muchas decisiones socio-políticas que afectan al desarrollo de las sociedades o que se encuentran en el germen de importantes conflictos. Es en la escuela donde debemos plantar la semilla del conocimiento y actitudes que conviertan a los niños en futuros ciudadanos responsables.
