ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS
“CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LOS EQUIPOS
DE COMUNICACIONES DE LOS CADETES DEL ARMA DE
COMUNICACIONES DE LA ESCUELA MILITAR DE
CHORRILLOS “CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”
-2018.
TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO
EN CIENCIAS MILITARES
PRESENTADO POR LOS BACHILLERES:
PALACIOS ZAMBRANO, HETAIRA LOURDES
HUAYHUA MEDRANO, STEPHANY ILIARY
ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS
“CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”
TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO
EN CIENCIAS MILITARES
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LOS EQUIPOS
DE COMUNICACIONES DE LOS CADETES DEL ARMA DE
COMUNICACIONES DE LA ESCUELA MILITAR DE
CHORRILLOS “CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”
-2018.
PRESENTADO POR:
Bach. PALACIOS ZAMBRANO, HETAIRA LOURDES
Bach. HUAYHUA MEDRANO, STEPHANY ILIARY
LIMA – PERÚ
Asesor y miembros del jurado
ASESORES:
DR. MORENO YNOÑAN CESAR AUGUSTO MG. DÁVILA ECHAVARRÍA JOSÉ EDGAR
PRESIDENTE DEL JURADO:
DR. BOLÍVAR JIMÉNEZ JOSÉ
MIEMBROS DEL JURADO:
Dedicatoria
Este trabajo los dedicamos
A Dios que nos ha dado la vida y fortaleza para terminar este trabajo de investigación, A nuestros Padres por estar ahí cuando más los necesitamos; y a nuestro glorioso ejercito por hacernos vivir intensamente el día a día de nuestras vidas y demás compañeros. A nuestros instructores y facilitadores por su constancia de enseñanza de nuestra formación militar.
Agradecimiento
PRESENTACIÓN
Sr. Presidente
Señores Miembros del Jurado.
En cumplimiento de las normas del Reglamento de elaboración y Sustentación de Tesis de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” se presenta a su consideración la presente investigación titulada “La Enseñanza y el Aprendizaje de los Equipos de Comunicaciones de los cadetes del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” - 2018”, para obtener el Título de Licenciado en Ciencias Militares.
El objetivo de la presente investigación fue indagar acerca de las variables de estudio con información obtenida metódica y sistemáticamente, a fin de sugerir lo pertinente a su mejor aplicación.
Bach. Palacios Zambrano, Hetaira Lourdes; responsable en el aspecto temático
Bach. Huayhua Medrano, Stephany Iliary; responsable en el aspecto metodológico
En tal sentido, esperamos que la investigación realizada de acuerdo a lo prescrito por la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, merezca finalmente su aprobación.
Las autoras
ÍNDICE DE CONTENIDO
Pág.
Asesor y miembros del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
PRESENTACIÓN v
ÍNDICE DE CONTENIDO vi
ÍNDICE DE TABLAS ix
ÍNDICE DE FIGURAS x
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
INTRODUCCIÓN xiii
CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 15
1.1. Planteamiento del problema 15
1.2. Formulación del problema 16
1.2.1. Problema general 16
1.2.2. Problemas específicos 16
1.3. Objetivos 17
1.3.1. Objetivo general 17
1.3.2. Objetivos específicos 17
1.4. Justificación 17
1.4.1. Justificación Teórica 17
1.4.2. Justificación Metodológica 18
1.4.3. Justificación Práctica 18
1.4.4. Justificación Social 18
1.4.6. Justificación Normativa 18
1.4.7. Justificación Investigativa 19
1.5. Limitaciones 19
1.5.1. Limitaciones de tiempo 19
1.5.2. Limitaciones económicas 19
1.5.3. Limitaciones metodológicas 19
1.6. Viabilidad 20
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO 21
2.1. Antecedentes 21
2.1.1. Antecedentes Internacionales 21
2.1.2. Antecedentes Nacionales 23
2.2. Bases teóricas 25
2.2.1. Enseñanza 25
2.2.2. Aprendizaje de los equipos de comunicaciones 30
2.3. Definición de Términos Básicos 37
2.4. Formulación de hipótesis 37
2.4.1. Hipótesis general 37
2.4.2. Hipótesis específicas 37
2.5. Variables 38
2.5.1. Definición Conceptual 38
2.5.2. Definición operacional 39
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO 41
3.1. Enfoque 41
3.2. Tipo 41
3.3. Diseño 41
3.4. Método 42
3.5. Población y muestra 42
3.5.1. Población 42
3.5.2. Muestra 42
3.6. Técnicas/Instrumentos para la recolección de datos 42
3.7. Validación y confiabilidad del instrumento 44
3.8. Procedimientos para el tratamiento de datos 46
3.9. Aspectos éticos 46
CAPITULO IV. RESULTADOS 47
4.1. Descripción 47
4.2. Interpretación 59
4.3. Discusión 71
CONCLUSIONES 73
RECOMENDACIONES 74
REFERENCIAS 74
ANEXOS 77
Anexo 01: Matriz de Consistencia 78
Anexo 02: Instrumentos de recolección de datos 79
Anexo 03: Validación de Documentos 80
Anexo 04: Resultados de Documentos 81
Anexo 05: Constancia emitida por la institución donde se realizó la investigación 84
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Operacionalización de lasVariables 39
Tabla 2. Diagrama de Likert 43
Tabla 3. Validación de los Expertos 44
Tabla 4. Enseñanza, Aulas Virtuales 47
Tabla 5. Enseñanza, Documentos Visuales 48
Tabla 6. Enseñanza, Simuladores Virtuales 49
Tabla 7. Enseñanza, Laboratorio de Comunicaciones 50
Tabla 8. Enseñanza, Montaje del equipo de comunicación 51
Tabla 9. Enseñanza, Desmontaje del equipo de comunicación 52 Tabla 10. Aprendizaje de los equipos de comunicaciones, UHF Selex 53 Tabla 11. Aprendizaje de los equipos de comunicaciones, VHF 710 54 Tabla 12. Aprendizaje de los equipos de comunicaciones, Radio HF/PRC-6020 55 Tabla 13. Aprendizaje de los equipos de comunicaciones, Terminal multicanal 56 Tabla 14. Aprendizaje de los equipos de comunicaciones, Teléfono Campaña 57 Tabla 15. Aprendizaje de los equipos de comunicaciones, GRA 58
Tabla 16. Instrumentos de Medición, HG V1 60
Tabla 17. Instrumentos de Medición, HG V2 60
Tabla 18. Frecuencias observadas, HG 60
Tabla 19. Aplicación de la fórmula, HG 61
Tabla 20. Validación de Chi Cuadrado HG 62
Tabla 21. Instrumentos de Medición, HE1 V1D1 63
Tabla 22. Instrumentos de Medición, HE1 V2D1 63
Tabla 23. Frecuencias observadas, HE1 64
Tabla 24. Aplicación de la formula. HE1 65
Tabla 25. Validación de Chi Cuadrado HE1 66
Tabla 26. Instrumentos de Medición, HE2 V1D2 67
Tabla 27. Instrumentos de Medición, HE2 V2D2 67
Tabla 28. Frecuencias observadas, HE2 68
Tabla 29. Aplicación de la fórmula, HE2 69
Tabla 30. Validación de Chi Cuadrado HE2 70
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Enseñanza, Aulas Virtuales 47
Figura 2. Enseñanza, Documentos Visuales 48
Figura 3. Enseñanza, Simuladores Virtuales 49
Figura 4. Enseñanza, Laboratorio de Comunicaciones 50
Figura 5. Enseñanza, Montaje del equipo de comunicación 51
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación es “Determinar la relación que existe entre la Enseñanza y el Aprendizaje de los Equipos de Comunicaciones de los cadetes del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” -2018”, con el propósito de optar al título de Licenciado en Ciencias Militares. Así nuestra alma mater del Ejército con su misión y visión que se proyecta al futuro no puede obviar el problema de la enseñanza, ya que en un futuro no muy lejano será como parte de la de Aprendizaje de los equipos de comunicaciones en los cadetes de la Escuela Militar De Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”. Como resultados de una población de 32 Cadetes del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar De Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” dando como una muestra no probabilística de 30 Cadetes, obteniendo con un 67.22% que confirman que se necesita implementar un Enseñanza moderna, dar uso a los Enseñanza tradicional, y si bien es cierto en el mundo moderno existe nuevas generaciones serán de utilidad en las vigilancias del cadete. Por ese motivo se realizó esta investigación con el propósito de conocer el aprendizaje de los equipos de comunicaciones de alta y hasta baja frecuencia del cadete del Arma de Comunicaciones, obteniendo un resultado de 43.89%, y dando como resultados el valor calculado para la Chi cuadrada (6.099) es mayor que el valor que aparece en la tabla (5.991) para un nivel de confianza de 95% y un grado de libertad (2). Por lo que se adopta la decisión de rechazar la hipótesis general nula y se acepta la hipótesis general alterna.
Palabra Clave: Enseñanza, Enseñanza moderna, Enseñanza tradicional, Aprendizaje de los equipos de comunicaciones, Equipos Inalámbricos y Equipos Alámbricos.
ABSTRACT
The objective of the present investigation is "To determine the relationship that exists between the Teaching and the Learning of the Communication Teams of the cadets of the Communications Weapon of the Military School of Chorrillos" Coronel Francisco Bolognesi "- 2018", with the purpose of Opt for the title of Bachelor of Military Sciences. Thus our alma mater of the Army with its mission and vision that is projected into the future can not ignore the problem of teaching, since in the not too distant future it will be part of the Learning of communication teams in the cadets of the CHORRILLOS MILITARY SCHOOL "Coronel Francisco Bolognesi". As results of a population of 32 Cadets of the Communications Weapon of the CHORRILLOS MILITARY SCHOOL "Coronel Francisco Bolognesi" giving as a non-probabilistic sample of 30 Cadets, obtaining with a 67.22% that confirm that a modern Teaching is needed, to give use to the traditional Teaching, and although it is true in the modern world, new generations will be useful in the vigilance of the cadet. For this reason this research was conducted with the purpose of learning about the communications equipment of high and even low frequency of the cadet of the Communications Weapon, obtaining a result of 43.89%, and giving as results the calculated value for the Chi square (6,099) is greater than the value shown in the table (5,991) for a confidence level of 95% and a degree of freedom (2). Therefore, the decision to reject the general null hypothesis is adopted and the alternate general hypothesis is accepted.
INTRODUCCIÓN
En la presente investigación se desarrolló aspectos específicos sobre la enseñanza y el aprendizaje de los equipos de comunicaciones, tuvo como objetivo general determinar la existencia de relación entre las variables en estudio, a fin de a partir de las conclusiones establecidas, se proponga las recomendaciones pertinentes a su optimización. Se efectuó en la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” y el estudio consta de Cinco capítulos cuya descripción es la que sigue en las siguientes líneas.
El capítulo I Problema de Investigación, contiene el planteamiento del problema donde explica la situación del aprendizaje de los equipos de comunicaciones del cadete de Cuarto Año de Comunicaciones en su disposición de los cursos generales y especializados del Arma, se necesita emplear los Equipos Inalámbricos y Alámbricos de comunicaciones, dando así a la formulación del problema, donde la justificación es dado a el aprendizaje de los equipos de comunicaciones como parte de la eficiencia en las vigilancias, control sobre la seguridad lo que es interno y externo y sobre todo en la organización, las limitaciones tanto del cadete en su procedimiento en desarrollar la investigación, obteniendo el objetivo general y objetivos específicos.
El capítulo II Marco Teórico, presenta los antecedentes son en base a las variables independiente y dependiente, como investigaciones tanto internacionales y nacionales, bases teóricas de las dos variables de estudio y las definiciones conceptuales. Desarrollando la hipótesis general y específica, las variables expresando en la definición conceptual y Operacionalización de las mismas
El capítulo III Marco Metodológico. La metodología utilizando el tipo de estudio siendo básica descriptiva-correlacional, de un diseño no experimental transversal y enfoque cuantitativo, asimismo la población y la muestra de los Cadetes del Arma de Comunicaciones, utilizando el método de investigación, las técnicas e instrumentos de recolección de datos elaborados y el método de análisis de datos seleccionado y Aspectos Éticos según las Normas APA.
El capítulo IV Resultados, contiene la descripción y Validación de la Hipótesis, donde se interpretan los resultados estadísticos de cada uno de los ítems considerados en los
instrumentos, se adjuntan las tablas, gráficos correspondientes y su respectiva interpretación; donde la prueba de hipótesis se realizó a través de la prueba estadística Chi cuadrado o X2 Cuadrada, que consiste en evaluar hipótesis acerca de la relación entre dos
variables de tipo categóricas.
CAPITULO I.
CAPITULO I.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1.
Planteamiento del problemaAnderson, J. (1993). The new literacy and tecnology, dice sobre la enseñanza dentro de un contexto de cambio en nuestra sociedad y en el mundo en general soluciones que sugerimos pueden implementarse con la ayuda de los conocimientos.
Los métodos de enseñanza tradicionales resultan cada vez menos efectivos para afrontar los desafíos de nuestros tiempos turbulentos. Nos encontramos frente a un momento de cambio que reclama la innovación y la transformación del cuerpo docente en todos los niveles, especialmente en el ámbito en enseñanza tecnología, la etapa más crítica del desarrollo humano. Además, los problemas inherentes a la educación no pueden separarse de los cambios que están sucediendo en el mundo y debe observarse dentro del contexto de los problemas del mundo contemporáneo.
El Perú por su parte se ha preocupado por optimizar la enseñanza y el aprendizaje para que no exista entre ambas barreras impenetrables. En la educación enseñanza – aprendizaje, los conocimientos y las habilidades fundamentales no se transmiten a través de una clase en la que el profesor se encuentra en una posición de autoridad, sino por medio de la interacción entre el maestro y el aprendiz, en la actualidad los educadores están reconsiderando el papel de este tipo de aprendizaje y reconociendo el valor del mismo como base para una buena formación académica. Individuos más inteligentes para maquinas más inteligentes.
Podemos resumir nuestra visión en tres puntos fundamentales, a saber:
1. La economía posindustrial, a la que llamamos economía de la mente, y la sociedad mundial dependen de máquinas inteligentes y de una fuerza laboral inteligente capacitada para utilizar tecnologías avanzadas de forma competente.
2. La formación y adquisición de nuevas habilidades es parte integral de un proceso de aprendizaje a lo largo de toda la
En la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, existe preocupación por el conocimiento de los equipos de comunicaciones dándole importancia no solo a la enseñanza sino también al aprendizaje, de tal manera de que los cadetes tengan un alto rendimiento y puedan transformar radicalmente esta generación.
El impacto que esta situación produce suele denominarse shock del futuro, debido a las enormes dificultades con que las sociedades procesan, comprenden e incluso sobreviven al constante estado de cambio. Aun así, estos cambios estructurales no surgen de la noche a la mañana, sino que son parte de una evolución histórica, directamente vinculada al desarrollo tecnológico y académico que deberá de contar con personal debidamente preparado, más aún si se tiene en cuenta que la labor del futuro oficial es de permanente trabajo en los diversos campos humanos a fin de darle a la sociedad resultados positivos de confianza y tranquilidad.
Es por ello que se hace necesario realizar la presente investigación que permitirá conocer la relación que existe entre la enseñanza y el aprendizaje de los equipos de comunicaciones de los cadetes de comunicaciones para que se conviertan en una herramienta fundamental para favorecer un cambio positivo, siempre y cuando se utilicen de forma creativa y con vistas al bien común.
I.2.
Formulación del problemaI.2.1. Problema general
¿Cuál es la relación que existe entre la Enseñanza y el Aprendizaje de los Equipos de Comunicaciones de los cadetes del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” - 2018?
I.2.2. Problemas específicos
PE2 : ¿Cuál es la relación que existe entre la Enseñanza Tradicional y el Aprendizaje de los Equipos de Comunicaciones de los cadetes del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” - 2018?
I.3.
ObjetivosI.3.1. Objetivo general
Determinar la relación que existe entre la Enseñanza y el Aprendizaje de los Equipos de Comunicaciones de los cadetes del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” - 2018.
I.3.2. Objetivos específicos
OE1 : Determinar la relación que existe entre la Enseñanza Moderna y el Aprendizaje de los Equipos de Comunicaciones de los cadetes del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” - 2018.
OE2 : Determinar la relación que existe entre la Enseñanza Tradicional y el Aprendizaje de los Equipos de Comunicaciones de los cadetes del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” - 2018.
I.4.
JustificaciónI.4.1. Justificación Teórica
Esta investigación se justifica al punto de vista teórico por que apoyara al aporte de nuevos conocimientos, ya que la enseñanza de los equipos de comunicaciones radioeléctricos permitirá que los cadetes tengan mayor conocimiento, aprendizaje e información de este.
I.4.2. Justificación Metodológica
Esta investigación en relación al aspecto metodológico propone métodos, estrategias, que se emplearan para medir las variables.
I.4.3. Justificación Práctica
Este proyecto se justifica desde el punto de vista práctico porque la enseñanza y el aprendizaje de los equipos de comunicaciones para los cadetes de comunicaciones de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel. Francisco Bolognesi”, 2017 permitirá que los cadetes tengan mucha más información acerca de los equipos de comunicaciones y como serán empleados en el campo de batalla teniendo un mejor aprendizaje para así fortalecer el desempeño de los cadetes.
I.4.4. Justificación Social
La presente investigación beneficia a la sociedad en futuros estudios amplios y detallados del aprendizaje de los equipos de comunicaciones que será utilizado para una mejor enseñanza como herramienta para la instrucción
I.4.5. Justificación Económica
Esta investigación será de gran aporte para un mejor aprendizaje acerca de los conocimientos de los equipos de comunicaciones también será de importancia para el ámbito económico ya que a diferencia del servicio del cual pagábamos a otros países por programación, control de la seguridad, reparación técnica de los equipos de comunicaciones pues ahora obteniendo una mejor enseñanza nosotros podremos dar solución a ello y así poder hacer uso de estos conocimientos y así proporcionándonos un buen desarrollo económico.
I.4.6. Justificación Normativa
I.4.7. ustificación Investigativa
Esta investigación será de gran aporte ya que dará muchas facilidades para el aprendizaje dando nuevos métodos o técnicas para generar conocimientos sobre la intervención de los equipos de comunicaciones para generar y adquirir aprendizajes para los cadetes de comunicaciones creando nuevas expectativas para nuevas investigaciones
I.5.
LimitacionesEn el desarrollo de la presente investigación, nos hemos encontrado con las siguientes limitaciones:
I.5.1. Limitaciones de tiempo
El factor tiempo, valor indispensable para el trabajo de investigación, lo que se constituyó en una grave dificultad para realización del presente estudio y se convirtió en una limitante; sin embargo, los integrantes de este equipo de trabajo hemos logrado que se nos otorgue tiempo por las tardes, para desarrollar un adecuado trabajo académico investigativo.
I.5.2. Limitaciones económicas
El aspecto económico también es una dificultad en el desarrollo de una investigación, ya que implica inversión en diferentes rubros y con el aporte íntegramente de los tesistas se a logrado solventar diferentes rubros.
I.5.3. Limitaciones metodológicas
El desarrollo de todo trabajo de investigación, en sus diferentes niveles, obliga al empleo de una metodología que demanda ser conducida de manera gradual o secuencial, por tal motivo se convirtió en un obstáculo y que, gracias a las indicaciones y conducción de nuestro asesor, así como del compromiso personal y profesional de nuestro grupo de trabajo, fue superado.
I.6.
ViabilidadLa investigación es viable a pesar de las limitaciones que tenemos porque se podrá aplicar instrumentos de verificación y percepción diagnóstica lo cual permitirá explorar y obtener resultados que esperamos.
CAPITULO II.
CAPITULO II.
MARCO TEÓRICO
II.1.
AntecedentesII.1.1. Antecedentes Internacionales
Farfán (2015), Tesis de Doctorado denominada: "Formación de docentes en el uso de las tecnologías de información y comunicación para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje en Bolivia". Universidad Nacional de Educación a Distancia.
profesores crean y usan recursos digitales que fomentan la clase magistral y transmisiva. Se ha observado, también, que las brechas digitales existentes en diversos países de América Latina están latentes en la educación boliviana, encontrándose diferencias significativas entre el acceso y uso de las TIC entre colegios urbanos y rurales, privados y públicos, entre mujeres y hombres, entre los titulados en escuelas normales y los que han obtenido títulos universitarios, etc.
Prado (2012), Tesis Licenciatura denominada: "Actitud de los docentes de la carrera de Magisterio Primaria y Preprimaria del Instituto Belga Guatemalteco ante la utilización de las tecnologías de información y comunicación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje". Universidad Rafel Landívar, Guatemala.
experiencias de aprendizaje encaminadas a la formación integral de la población estudiantil. Para conocer la actitud de los docentes se diseñó un cuestionario específico para esta investigación, que evaluó la actitud de los docentes y el uso de TIC dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. La aplicación de este instrumento permitió detectar los principales aspectos en los cuales los docentes tienen mayores fortalezas y en cuales tienen que mejorar. Como producto de ello, se pueden delinear algunas estrategias o acciones puntuales para su tratamiento en la institución.
II.1.2. Antecedentes Nacionales
Aredo (2012), Tesis de Maestría denominada: "Modelo metodológico, en el marco de algunas teorías constructivas, para la enseñanza - aprendizaje de funciones reales del curso de matemática básica en la facultad de ciencias de la Universidad Nacional de Piura". Pontifica Universidad Católica del Perú. Lima, Perú.
El presente trabajo trata de contribuir a la mejora del rendimiento en Matemática Básica para estudiantes que inician sus estudios universitarios. En tal sentido el objetivo general es elaborar y aplicar un modelo metodológico en el tema de funciones reales del curso de Matemática Básica, basado en algunas teorías constructivistas para mejorar el rendimiento académico de estudiantes de la Facultad de Ciencias en la Universidad Nacional de Piura. El problema del bajo rendimiento académico se evidencia mediante un diagnóstico, del cual se obtienen dos causas relevantes: Formación insuficiente en temas de matemática del nivel de educación secundaria e inadecuadas metodologías en la presentación, desarrollo y evaluación de los contenidos en el curso de Matemática Básica. En este contexto, el objetivo se logra al elaborar y desarrollar contenidos con estrategias metodológicas participativas de los estudiantes, aplicando instrumentos adecuados de evaluación, dando énfasis a la evaluación formativa aplicada en el desarrollo de un tema específico previamente diseñado y elaborado, que permita obtener aprendizajes significativos partiendo de temas elementales de la educación secundaria con
orientación hacia los fines formativo e instrumental de la matemática en el nivel universitario. Para asegurar la confiabilidad de los resultados, el desarrollo se sustenta en el siguiente marco teórico: Teoría de Situaciones Didácticas de G. Brousseau, Didáctica de los Maestros para las Matemáticas de Juan Godino y otras teorías de aprendizaje y evaluación. Asimismo, como parte de la factibilidad, se aplica el modelo metodológico de desarrollo de contenidos en el tema de función real mediante un plan de clases en una unidad de aprendizaje, considerando contenidos, objetivos específicos, criterios e indicadores de evaluación acompañado de estrategias metodológicas e instrumentos adecuados para obtener una información real del aprendizaje aplicado a un grupo de 40 alumnos. Finalmente, el trabajo se completa con el análisis de los resultados que proporcionan los instrumentos de evaluación aplicados en el desarrollo de los contenidos de funciones reales con participación activa y colaborativa de los estudiantes, lo que nos permite confirmar el logro de los objetivos específicos y, en consecuencia, del objetivo general planteado en la presente investigación. Se concluye que las estrategias metodológicas participativas constituyen el eje dinamizador del rendimiento académico de los estudiantes, porque desarrollan en ellos niveles de comunicación y participación en un contexto concreto.
Vega (2017), Tesis de Maestría denominada: “Uso de las TICS y su influencia con la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico Profesional de la Facultad de Educación UNMSM-Lima”. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú.
conceptos teóricos básicos de las tecnologías de la información y la comunicación y el aprendizaje del idioma, a través del muestreo no probabilístico se eligió una muestra de 30 estudiantes del I y II ciclo de la escuela académico profesional de educación a quienes se les aplico mediante la técnica de la encuesta a través de un cuestionario. Con la presente investigación se logró determinar de qué manera influye los medios auxiliares, recursos y medios didácticos tecnológicos como ámbito de estudio del alumno en la enseñanza–aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico Profesional de la facultad de educación, los resultados evidencian que entre las Tics y la enseñanza aprendizaje del idioma inglés existe una correlación positiva de acuerdo al coeficiente de Pearson.
II.2.
Bases teóricasII.2.1. Enseñanza
La enseñanza militar es un sistema unitario, integrado en el sistema educativo general que garantiza la continuidad en el proceso educativo y la inserción social de los militares de carrera. (Universa españa, 2011)
Estos estudios ofrecen la posibilidad de elegir entre tres opciones para el futuro militar profesional. Se puede escoger entre incorporarse a las escalas de militares de carrera, formarse para el acceso a militar de complemento o capacitarse para convertirse en militar profesional de tropa y marinería.
Si el candidato desea ejercer la profesión militar, incorporándose a las escalas de militares, deberá enfocar su formación hacia una de las especialidades que se ofertan para desempeñar las actividades propias de cada Escala. Existen tres grados o Escalas en la enseñanza militar: la Escala de Suboficiales, corresponde a ciclos formativos de grado superior, la Escala de Oficiales, estudios de primer ciclo universitario y la Escala Superior de Oficiales, corresponde a los estudios universitarios de primer y segundo ciclo.
Cuando se concluye el programa de enseñanza militar los profesionales pueden continuar sus estudios en los programas militares de perfeccionamiento. Después podrán formarse con los altos estudios militares que preparan al militar de carrera para el desarrollo de actividades en los Estados Mayores y lo capacita para el desempeño del empleo de General de Brigada.
Para poder acceder a la carrera militar es preciso haber finalizado el Bachillerato, que son los estudios mínimos necesarios para acceder a esta formación específica. Anualmente las academias militares realizan convocatorias públicas donde se indican las fechas y el procedimiento de solicitud de ingreso correspondiente al Ejército y Escala del que se desee formar parte.
Los sistemas de selección se realizan mediante concurso, oposición o concurso-oposición. Los procesos consisten en una serie de pruebas selectivas cuya finalidad y contenidos varía en función del grado de enseñanza al que el aspirante quiera acceder. La estructura base consiste en una prueba de conocimientos generales, test psicotécnico y una serie de pruebas físicas.
En el ámbito de la defensa, el Gobierno del presidente Rodríguez Zapatero ha ido tan lejos como en su momento fueron los Gobiernos de Adolfo Suárez y de Felipe González, de modo que en el plazo de una legislatura y media ha impulsado tres leyes que modifican todo el cuadro normativo militar: la Ley Orgánica de la Defensa Nacional de 2005, la Ley de Tropa y Marinería de 2006 y la Ley de la Carrera Militar de 2007, todo lo cual se completará con la Ley de Derechos y Deberes, como anunció la ministra de Defensa, Carme Chacón, en su discurso de la Pascua Militar. (Fernandez, 2010)
Los nuevos alumnos de las academias realizarán a la par estudios militares y universitarios
universidades, están ubicados dentro de cada academia militar; iii) los aspirantes a suboficial cursarán, además de las enseñanzas militares, estudios de Técnico Superior de Formación Profesional; iv) para ingresar en las tres academias de oficiales, los alumnos no necesitarán realizar, como hasta ahora, una oposición sino que su ingreso, como ocurre en los demás centros universitarios, se realizará con la nota de selectividad; y v) se impulsa decisivamente la promoción interna para que tanto suboficiales como tropa y marinería puedan ingresar en las academias de oficiales.
En el próximo curso 2010- 2011, los nuevos alumnos de la Academia General Militar de Zaragoza y de la Academia General del Aire de San Javier realizarán estudios de grado de ingeniería industrial de organización, en tanto que los nuevos alumnos de la Escuela Naval Militar de Marín realizarán estudios de grado de ingeniería industrial, rama mecánica.
Ya en los actuales planes de estudios de las academias militares, los alumnos no sólo reciben enseñanzas militares, pues ni las matemáticas, la historia, el inglés o el derecho son enseñanzas militares. Por consiguiente, con las nuevas enseñanzas de grado se desplaza hacia éstas y se formaliza como grado universitario un conjunto amplio y variado de asignaturas que ya recibían. Por ende, no aumenta desmesuradamente la carga docente sino que ésta se reestructura con el formato de un grado universitario, aunque es cierto que en términos cuantitativos quizá aumente la carga en un cierto porcentaje.
II.2.1.1. Enseñanza moderna
La educación moderna es la renovación, a través de sus diferentes facetas a través de los años, sus tendencias y sus formas de orientar al estudiante para un mejor aprendizaje y entendimiento de algún tema específico. (Uyuquipa, 2008)
El concepto moderno del hombre es que es considerado como un organismo de mucha inteligencia que se encuentra en una sociedad; ya
que este medio simplemente es la mejor manifestación de nuestra existencia en donde podemos actuar con inteligencia.
Antiguamente, el hombre ya era considerado inteligente en su esencia, por lo que la sociedad sólo se encargaba de transmitir su cultura y conocimientos de un conjunto reducido de temas que eran considerados valiosos. Estos temas eran publicados en los libros; estos a su vez eran aprendidos por los maestros y éstos daban estos conocimientos a sus alumnos, es decir todo era por memoria.
Ahora el hombre es un organismo inteligente en total accionar con la sociedad la cual lo favorece para permitirle actuar y crecer en ese ambiente. Es una fase importante para que el hombre, usando su inteligencia, aproveche al máximo todo los beneficios que obtenga y pueda recoger sus resultados de acuerdo a los intentos que haya hecho.
Si este medio es difícil, entonces su inteligencia se pondrá en funcionamiento para superar cada uno de los problemas que se le presenten. Luego de solucionar los problemas entonces lo que ha hecho es aprender. Aprender entonces, es un manera empírica de saber como resolver problemas vitales y no sólo de sacar conocimientos de la memoria como única arma de inteligencia. Por ello ahora las experiencias van de la mano con la educación. Gracias a estas experiencias el alumno adquiere nuevas habilidades y refuerza las que ya tiene.
Antes lo importante era transmitir el conocimiento como una receta. El profesor tiene su espacio reservado para interactuar con sus alumnos a los cuales les transmitirá el conocimiento. En este tipo de educación el profesor es el que más termina aprendiendo, ya que en realidad el adquiere conocimientos de las acciones de los alumnos al mandarles lo que él quiere que hagan.
En la educación moderna se hace lo contrario. Trata de que sea el alumno el que aprenda, el que tenga que investigar para adquirir más conocimientos, y para que no los olviden se les da ejercicios prácticos para asegurar y probar sus conocimientos.
II.2.1.2. Enseñanza tradicional
La tradición es el conjunto de costumbres repetidas desde antaño, que van pasando indiscutiblemente de generación en generación. Por ese motivo recibe el nombre de educación tradicional la que se venía aplicando en a formación de la juventud, desde la antigüedad griega, hasta el siglo XX. (Firgermarr, 2010)
Esa educación tradicional se basaba en una serie de principios que aseguraban la continuidad de las ideologías por la transmisión acrítica de contenidos. Debemos igualmente hacer la aclaración de que Sócrates ya aplicó el aprendizaje por descubrimiento en su método llamado mayéutica, pero sus innovaciones pedagógicas, le valieron una condena a muerte, por incitar a los jóvenes a la reflexión crítica.
En la enseñanza tradicional, que se mantuvo hasta mediados del siglo XX, se concebía a la educación como una transmisión de conocimientos acumulados a lo largo de varias generaciones que debían hacerse conocer a los nuevos integrantes de la sociedad, que los recibían como algo inalterable e indiscutible.
La Edad Media dominada por la iglesia, el enciclopedismo de la Edad Moderna, demandaban acumular conocimientos, que se recibían de
quienes sabían, pues ya los habían aprendido antes (los maestros) a quienes debían incorporarlos como verdades absolutas a sus cerebros, sin intervención en este proceso.
El protagonista de la enseñanza era el maestro, limitándose el alumno a atesorar ese legado cultural, donde por ejemplo los próceres se mostraban como semidioses carentes de defectos, alejados de lo mundano, y debían repetirse de memoria sus hazañas.
Se sostenía que los niños tenían un coeficiente intelectual medible, que determinaba su grado de inteligencia y sus posibilidades de aprendizaje. Eran personas educadas para obedecer y no para cuestionar, lo que estaba acorde con el sistema político de la época.
II.2.2. Aprendizaje de los equipos de comunicaciones
El Aprendizaje es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a partir de experiencias previas, con el fin de conseguir una mejor adaptación al medio físico y social en el que se desenvuelve. Algunos lo conciben como un cambio relativamente permanente de la conducta, que tiene lugar como resultado de la práctica. Lo que se aprende es conservado por el organismo en forma más o menos permanente y está disponible para entrar en acción cuando la ocasión la requiera. El hombre desde que nace lleva a cabo de principio a fin procesos aprendidos. La acción del medio, de las personas que le rodean, van modelando sus actividades en un sentido adaptativo. Sin bien el influjo externo es poderoso e imprescindible, no menos importancia posee las capacidades del propio individuo, que es en definitiva quien aprende. (Venemedia Comunicaciones C.A., 2011)
terapeutas, facilitadores, y demás personas que trabajen problemas psicosociales, se ven en la necesidad de comprender la naturaleza y los procesos fundamentales del aprendizaje.
Sin embargo, su estudio científico; es decir, el conocimiento de cómo ocurre este fenómeno, constituye una responsabilidad especial e importante de quienes se dedican sistemáticamente a la investigación psicológica del aprendizaje y a la aplicación de los hallazgos de dicha investigación a los problemas educativos y de otra índole. La Psicología del Aprendizaje es en la actualidad el campo de la psicología que cuenta con mayor número de datos y también de aplicaciones en tantos lugares y para tantos fines. Muchos psicólogos han desarrollado diversas teorías suficientemente respaldadas por la experimentación.
Las teorías de orientación empirista-asociacionista reflejan que todo aprendizaje parte de la experiencia y se lleva a cabo mediante un proceso de asociación (sensaciones, conexiones estimulo-respuesta, etc.). Los tipos de aprendizaje que figuran son el aprendizaje de selección-conexión (Thorndike), el aprendizaje por condicionamiento clásico (Pavlov) y el aprendizaje por condicionamiento operante o instrumental (Skinner y Thorndike).
Se encuentran también las teorías cognoscitivas, donde establecen que el aprendizaje consiste en adquirir la comprensión de algo, descubrir significados y establecer relaciones. Entre sus tipos están el aprendizaje por comprensión súbita o insight (la Gestalt), el aprendizaje significativo (Ausubel y otros), y el aprendizaje conceptual y por descubrimiento (Bruner).
Comunicaciones militares involucran a todos los aspectos de la comunicación, ode medios de transporte de la información, de las fuerzas armadas. Incluye todo elámbito del tiempo desde la prehistoria hasta la actualidad. Los seres humanoscomenzaron a pie, avanzó hasta las señales visuales y audibles y avanzaron a laera electrónica. Ejemplos de Comunicaciones ilitares mención
de la fuente de!ane incluyen "te#to, audio y fa#", "comunicaciones tácticas y la tierra basados enacciones", microondas $errestre y dispersión troposf%rica, "los sistemas de comunicaciones por sat%lite y e&uipo 'aval y", la vi(ilancia y
el análisis de laseñal, cifrado y la se(uridad y ")irección de Investi(ación y de blo&ueo".
El termino telecomunicaciones se refiere generalmente a todo tipo de comunicación alarga distancia a través de ondas portadoras comunes como el televisor, la radio y el teléfono. (universidad del cauca, 2013)
Entre las comunicaciones tenemos un subconjunto que son las comunicaciones de datos, estas constituyen la colección, intercambio y procesamiento electrónicos de datos o información que incluye texto, imágenes, voz entre otras.
El entorno del cómputo actual esta dispersa tanto geográfica como organizacional mente ubicando las comunicaciones de datos en una función organizacional estratégica.
Los negocios buscan comunicaciones electrónicas esenciales para minimizar limitaciones de tiempo y distancia. Las telecomunicaciones desempeñan una función importante cuando los clientes, proveedores, vendedores y compradores realizan negocios constantemente en cualquier parte del mundo constantemente.
II.2.2.1. Equipos Inalámbricos
Red es un concepto que procede del vocablo latino rete y que hace mención a la estructura que dispone de un patrón característico. El concepto se utiliza para nombrar al conjunto de los equipos informáticos interconectados que comparten servicios, información y recursos. (Pérez & Merino, Red Inalámbrica, 2011)
Una red inalámbrica, por lo tanto, es aquella que permite conectar diversos nodos sin utilizar una conexión física, sino estableciendo la comunicación mediante ondas electromagnéticas. La transmisión y la recepción de los datos requieren de dispositivos que actúan como puertos.
Las redes inalámbricas permiten establecer vínculos entre computadoras y otros equipos informáticos sin necesidad de instalar un cableado, lo que supone una mayor comodidad y un ahorro de dinero en infraestructura.
1. EQUIPO DE RADIO PRC-710
a. Este potente y ligero equipo militar de mano es capaz de trasmitir voz y datos en VHF/UHF en el campo de batalla. (BTE 11-51-10, 2010)
b. El PRC-710 es totalmente compatible con la frecuencia de salto de CNR-900-9000 y CNR sistemas de radio.
c. El PRC-710 completa el CNR-900-9000 y CNR familias de mochila, vehiculares y fijos radios de estación, ofreciendo una interoperabilidad sin fisuras.
d. La nueva radio es ínter operable con los CNR-900, el PRC710MBN incluye un receptor integral GPS que posibilita mostrar la posición del equipo, incluyendo altura, velocidad y dirección de movimiento.
e. Está diseñado especialmente para las Fuerzas Especiales, la Fuerza Aérea y a enlace equipos navales, facilitando las comunicaciones entre las unidades terrestres, las fuerzas aéreas y navales.
2. EQUIPO DE RADIO SELEX SSR-400
a. El SSR - 400 UHF es una radio personal bidireccional de corto alcance con un GPS y un amplificador de potencia de 2W.
b. Su función principal consiste en brindar comunicaciones de voz y de datos independientes entre los soldados de la sección (pelotón).
c. En el marco de esta función, el SSR 400 Plus ofrece capacidades de voz y datos independientes de la red dual. (BTE 11-51-10, 2010)
3. EQUIPO DE RADIO PRC-6020C - TADIRAN
a. El PRC-6020C (HF 6000) es un avanzado y flexible equipo de radio portátil de mochila de 20W HF/BLU basado en el receptor/transmisor RT-6001C.
b. Este equipo provee una solución completa para los requerimientos de comunicación de corto alcance en la muy poblada banda de HF.
c. Los sistemas PRC-6020 pueden utilizar una amplia gama de antenas, incluyendo el látigo plegable de bajo peso para operación portátil, dipolo, alambre largo, y muchos otros tipos de antena que puedan utilizarse para la operación estática.
d. El 6020C provee comunicación de mensaje de voz, datos, telegrafía y flash. Incluye también un receptor de sistema de posicionamiento global (GPS). (BTE 11-51-10, 2010)
e. Para la transmisión confiable de tráfico crítico bajo condiciones de guerra electrónica, el PRC-6020C ofrece transmisión segura y protección anti perturbaciones mediante el salto de frecuencias.
II.2.2.2. Equipos Alámbricos
El sistema del telégrafo fue el primer sistema de esta categoría, que se desarrolló hasta el dispositivo de Morse, constituido por una estación transmisora y una estación receptora enlazadas ambas mediante una línea constituida por un solo hilo conductor (el conductor de vuelta es la Tierra).
A finales del siglo XIX el telégrafo evolucionó hasta el teléfono, en el cual un micrófono puede variar su resistencia (por ejemplo mediante gránulos de carbón ubicados detrás de una membrana). La voz humana hace que el diafragma oscile, con lo cual los gránulos de carbón quedan más o menos ligados entre sí, y ésto provoca cambios en la intensidad de la corriente que pasa a través de esa cámara de carbón y del hilo conductor. En el receptor telefónico hay un electroimán dispuesto de manera que atrae a una delgada membrana o diafragma. De acuerdo con la mayor o menor intensidad de la corriente que llega hasta el receptor, el diafragma será atraído también más o menos fuertemente, y esta vibración produce los sonidos.
Cuando las señales transportadas pueden ser distorsionadas fácilmente, se utilizan cables protegidos contra interferencias, como los cables coaxiales. Es el caso de las señales de alta frecuencia de televisión. Cuando la señal eléctrica es de muy alta frecuencia, se puede convertir en una señal luminosa y utilizar como medio de transmisión la fibra óptica.
1. SISTEMA DE COMUNICACIONES DE RADIO MULTICANAL DE CAMPAÑA
El Sistema de Comunicaciones de Radio Multicanal de Campaña del Ejército Peruano es el conjunto formado por órganos y medios de comunicaciones, con la capacidad de proporcionar enlaces por intermedio de 12 a 24 canales simultáneamente, permitiendo al Comandante un óptimo comando y control sobre sus Unidades.
a. Finalidad. Es el conjunto de órganos y medios cuya finalidad es:
(1) Recibir y trasmitir señales de radio de 12 a 24 canales en dos direcciones.
(2) Multiplexaje de las señales por división de frecuencia (FDM)
(3) Integración de las señales al sistema alámbrico en forma directa ó por intermedio de un conmutador (telefónico y/o telegráfico).
b. Composición. El Sistema está compuesto por:
(1) Un terminal de radio de dos direcciones? integrado por una cabina SG-250/TRC-645P, un vehículo M-325 de 1 tn. y un remolque de 1/4 que transporta dos GGEE (de 1.5 Kw c/u).
(2) Un Centro de Conmutación, integrado por una cabina SG-250/ MPC-2; un vehículo M-325 de 1 Tn. y un remolque de 1/4 Tn que transporta un GE de 3.5 Kw.
(3) Un Centro de Mensajes, integrado por tres teleimpresores T-100; tres equipos telegráficos TG-108; tres teléfonos de campaña TA 312/PT y un facsímil. (ME 11-210, 1996)
2. TELÉFONO DE CAMPAÑA TA-312/PT
a. Características
(1) Tipo de Operación:
(a)Batería central (CB) conversación y llamada.
(b)Batería local (LB), para conversación generador manual para señalización.
(3) Alcance: 22 Kilómetros aproximadamente en terreno húmedo y en terreno seco 35 kilómetros.
(4) Peso: 4.5 Kilos
b. Componentes
(1) Caja puesto
(2) Combinado microtelefónico
(3) Bolsa de transporte (MTE 11-200, 2000)
II.3.
Definición de Términos BásicosAulas Virtuales: entorno digital que posibilita el desarrollo de un proceso de aprendizaje. (Pérez, Aula Virtual, 2016)
Desmontaje: Separación de las partes componentes de un arma u otro equipo. 2. Operación que consiste en soltar las correas y descargar los materiales componentes de una plataforma. También se aplica a la operación de recoger el puente. (Jave, 2004)
Simuladores Virtuales: dispositivo que sirve para reproducir las condiciones propias de una actividad. (Navarro, 2015)
II.4.
Formulación de hipótesisII.4.1. Hipótesis general
Existe relación significativa entre la Enseñanza y el Aprendizaje de los Equipos de Comunicaciones de los cadetes del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” - 2018.
II.4.2. Hipótesis específicas
HE1 : Existe relación significativa entre la Enseñanza Moderna y el Aprendizaje de los Equipos de Comunicaciones de los cadetes del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” - 2018.
II.5.
VariablesII.5.1. Definición Conceptual
Enseñanza: La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percepción, principalmente a través de la oratoria y la escritura. La exposición del docente, el apoyo en textos y las técnicas de participación y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseñanza.
Aprendizaje de los equipos de comunicaciones: La instrucción comprende dos actividades. El aprendizaje que concierne al alumno; y la enseñanza que es responsabilidad del instructor. Ambas actividades se corresponden directamente, pese a que algunos consideran que el estudio individual, no dirigido y voluntario, constituye una actividad primordial del aprendizaje; tal como es el caso de las autodidactas, en el que el mismo alumno hace las veces de maestro realizando las dos actividades simultáneamente.II.5.2. Definición operacional
Tabla 1. Operacionalización de lasVariables Operacionalización de lasVariables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Variable 1
La enseñanza
Enseñanza moderna
Aulas Virtuales Se utiliza aulas virtuales como parte de la enseñanza del cadete del Arma de Comunicaciones
Documentos Visuales
Cree usted que la utilización de documentos visuales, motivan el interés del estudiante para una mejor enseñanza
Simuladores Virtuales
Considera usted que los simuladores virtuales se emplean en la enseñanza del cadete del Arna de Comunicaciones
Enseñanza tradicional
Laboratorio de Comunicaciones
Considera usted que el uso del laboratorio de comunicaciones debería de estar habilitado todos los días
Montaje del equipo de comunicación
Considera usted que para una mejor enseñanza deberíamos de aplicar la práctica de como montar un equipo de comunicaciones
Desmontaje del equipo de comunicación
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Variable 2
Aprendizaje de los equipos de comunicaciones
Equipos Inalámbricos
UHF Selex
El uso de equipos de Ultra frecuencia como el UHF Selex se ponen en práctica en el aprendizaje del cadete del Arma de Comunicaciones
VHF 710
Se ponen en práctica El uso de equipos de Muy Alta frecuencia como el VHF 710 para el aprendizaje del cadete del Arma de Comunicaciones
Radio HF/PRC-6020
El uso del Radio HF/PRC-620 tiene uso en común para el aprendizaje del cadete del Arma de Comunicaciones
Equipos Alámbricos
Terminal multicanal
Consideras que aún es necesario el uso de terminales multicanales en el aprendizaje de los cadetes del Arma de Comunicaciones
Teléfono Campaña En el aprendizaje de los cadetes delArma de Comunicaciones se considera obsoleto la práctica del uso del teléfono de campana.
GRA En el entrenamiento esindispensable el uso del GRA en el aprendizaje de los cadetes del Arma de Comunicaciones
Fuente: Elaboración Propia
CAPITULO III.
CAPITULO III.
MARCO METODOLÓGIC
O
III.1.
EnfoqueEl enfoque es cuantitativo, ya que empleara la recolección y el análisis de los datos, para contestar las preguntas de investigación y probar la hipótesis. Según Calero J.L. (2002) Investigación cualitativa y cuantitativa. Problemas no resueltos en los debates actuales.
III.2.
TipoEl tipo de investigación utilizado es el de básico. Según Zorrilla (1993) La básica denominada también pura o fundamental, busca el progreso científico, acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias Equipos Alámbricos; es más formal y persigue las generalizaciones con vistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes.
III.3.
DiseñoClasificado como Transaccionales o transversales; son los que se encargan de recolectar datos en momento único, describe variables en ese mismo momento o en un momento dado.
III.4.
MétodoDescriptiva-Correccional. Según Hernández, Et Al. (1998) La investigación descriptiva busca especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Y tanto en la correccional que tiene como propósito evaluar la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables (en un contexto en particular).
III.5.
Población y muestraIII.5.1. Población
Se establecen una población 32 Cadetes del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”.
III.5.2. Muestra
Es NO probabilístico de carácter censal, tomando en cuenta que dos son las autoras de la investigación siendo parte del arma. Quedando la diferencia de 30 Cadetes del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, Resultando como muestra de la investigación.
III.6.
Técnicas/Instrumentos para la recolección de datosPara los Cadetes del Arma de Comunicaciones participantes en la investigación, el instrumento empleado fue el cuestionario, a través de la técnica de encuesta autoaplicado, siendo este instrumento de recolección de datos semi estructurado y constituido por 7 preguntas (cerradas), correlacionadas por cada indicador, la que tuvo por finalidad determinar La Enseñanza y Aprendizaje de los equipos de comunicaciones radiotransmisores de los Cadetes del Arma de Comunicaciones. Los
criterios de construcción del instrumento recogida de datos (cuestionario) fueron los siguientes:
El presente Cuestionario solo incluye preguntas cerradas, con lo cual se busca reducir la ambigüedad de las respuestas y favorecer las comparaciones entre las respuestas.
Cada indicador de la variable independiente será medido a través de (1) pregunta justificada en cada uno de los indicadores y dimensiones, asimismo de la variable dependiente, con lo cual se le otorga mayor consistencia a la investigación.
Todas las preguntas serán precodificadas, siendo sus opciones de respuesta las siguientes:
Tabla 2. Diagrama de Likert Diagrama de Likert
SI Tal Vez NO
Fuente: Desarrollada en 1932 por el sociólogo Rensis Likert
Todas las preguntas reflejan lo señalado en el diseño de la investigación al ser descriptivas-Correlacional.
Las preguntas del Cuestionario están agrupadas por indicadores de la variable independiente con lo cual se logra una secuencia y orden en la investigación.
No se ha sacrificado la claridad por la concisión, por el contrario, dado el tema de investigación hay preguntas largas que facilitan el recuerdo, proporcionando al encuestado más tiempo para reflexionar y favorecer una respuesta más articulada.
Las preguntas han sido formuladas con un léxico apropiado, simple, directo y que guardan relación con los criterios de inclusión de la muestra.
Para evitar la confusión de cualquier índole, se han referido las preguntas a un aspecto o relación lógica enumerada como subtítulo y vinculadas al indicador de la variable independiente.
La precodificación de las respuestas a las preguntas establecidas en la encuesta se precisa en la siguiente tabla:
La utilización de las preguntas cerradas tuvo como base evitar o reducir la ambigüedad de las respuestas y facilitar su comparación. Adjunto a la encuesta se colocó un glosario de términos especificando aquellos aspectos técnicos presentes en las preguntas determinadas. Además, las preguntas fueron formuladas empleando escalas de codificación para facilitar el procesamiento y análisis de datos, enlazando los indicadores de la variable de causa con cada uno de los indicadores de la variable de efecto, lo que dio la consistencia necesaria a la encuesta.
III.7.
Validación y confiabilidad del instrumentoPara efectos de la validación del instrumento se acudió al “Juicio de Expertos”, para lo cual se sometió el cuestionario de preguntas al análisis de tres profesionales de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, con grado de magíster, cuya apreciación se resumen en el siguiente cuadro y el detalle como anexo.
Tabla 3. Validación de los Expertos Validación de los Expertos
N° EXPERTOS %
VALIDACIÓN
1 Dr. BOLIVAR JIMENEZ, JOSE LUIS 100.00%
2 Dr. GALINDO HEREDIA, JOSE ANTONIO 85.00%
3 Mg. RAMIREZ RODRIGUEZ, GLEN FERNANDO 90.00%
Promedio 91.67%
El documento mereció una apreciación promedio de 91.67% se hace constar fue el instrumento se sujetó para su mejoramiento a una prueba piloto aplicada a Cadetes del Arma de Comunicaciones.
Trabajos de investigación realizados en nuestro país y en el extranjero que se indican en los antecedentes de la investigación,
Para validar los instrumentos se sometieran los Ítems a juicio de tres expertos, los cuales evaluaran y asignaran un atributo para cada Ítem, en base a estos resultados
se procederá a llenar la hoja resumen de opinión de expertos para determinar el atributo promedio que corresponde a cada Ítem. Los Ítem que obtuvieran un promedio menor a 80 puntos, serán desestimados o modificados en su estructura.
Para la confiabilidad se le aplico el criterio del Alpha de Cronbach.
Se empleó el instrumento descritos en el párrafo a y b: Cuestionarios para las variables, La Enseñanza y Aprendizaje de los equipos de comunicaciones radiotransmisores mediante el coeficiente de Alpha de Cronbach para comprobar la consistencia interna, basado en el promedio de las correlaciones entre los ítems para evaluar cuanto mejoraría (o empeoraría) la fiabilidad de la prueba si se excluye un determinado ítem, procesado con la aplicación SPSS ver. 22. Su fórmula determina el grado de consistencia y precisión.
Criterio de confiabilidad valores:
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1 Coeficiente Alfa de Cronbach
En donde:
K = El número de ítems
∑Si2 = Sumatoria de Varianzas de los ítems
St2 = Varianza de la suma de los ítems
K
1
--∑S
i2K-1 S
t2α =
ɶ = Coeficiente de Alpha de Cronbach
Este instrumento se utilizó en la prueba piloto de una muestra de 27 entrevistados (Cadetes del Arma de Comunicaciones de la ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS) por cada variable de estudio realizada en la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, durante el año 2018.
III.8.
Procedimientos para el tratamiento de datosLos métodos utilizados para el procesamiento de los resultados obtenidos a través de
los diferentes instrumentos de recolección de datos, así como para su interpretación
posterior, han sido el análisis y la síntesis, que permitió una mejor definición de los
componentes individuales del fenómeno estudiado; y, de deducción-inducción, que
permitió comprobar a través de hipótesis determinadas el comportamiento de
indicadores de la realidad estudiada.
La base de datos y el análisis, recodificación de variables y la determinación de la
estadística descriptiva e inferencial. Para las Pruebas de Hipótesis hemos utilizados
la Prueba de Independencia de Chi Cuadrada (X2) con dos variables y con categorías
y el Análisis Exploratorio que sirve para comprobar si los promedios provienen de
una distribución normal.
III.9.
Aspectos éticos• Responsabilidad para asumir el contenido de la tesis. • Veracidad en los argumentos, cifras y datos citados
• Respeto al derecho de autor, por el uso de citas o ideas de otros autores.
CAPITULO IV.
CAPITULO IV.
RESULTADOS
IV.1.
DescripciónVARIABLE 1: ENSEÑANZA
Tabla 4. Enseñanza, Aulas Virtuales Enseñanza, Aulas Virtuales
Alternativa fi Porcentaje
SI 16 53.33%
TAL VEZ 1 3.33%
NO 13 43.33%
TOTAL 30 100.00%
Fuente: Cuestionario aplicada a los Cadetes de Cuarto Año del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar De Chorrillos “Coronel
Francisco Bolognesi” - 2017.
P1. Se utiliza aulas virtuales como parte de la enseñanza del cadete del Arma de Comunicaciones
SI; 53.33%
TAL VEZ; 3.33% NO; 43.33%
SI TAL VEZ NO
Figura 1. Enseñanza, Aulas Virtuales Fuente: Tabla 4
Tabla 5. Enseñanza, Documentos Visuales Enseñanza, Documentos Visuales
Alternativa fi Porcentaje
SI 19 63.33%
TAL VEZ 7 23.33%
NO 4 13.33%
TOTAL 30 100.00%
Fuente: Cuestionario aplicada a los Cadetes de Cuarto Año del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar De Chorrillos “Coronel
Francisco Bolognesi” - 2017.
P2. Cree usted que la utilización de documentos visuales, motivan el interés del estudiante para una mejor enseñanza
SI; 63.33% TAL VEZ; 23.33%
NO; 13.33%
SI TAL VEZ NO
Figura 2. Enseñanza, Documentos Visuales Fuente: Tabla 5
Interpretación: En la Tabla 5 y la Figura 2 se observa que el 13.33% determina “No”, el 23.33% determina “Tal vez”, el 63.33% determinan “Si” que la utilización de documentos visuales, motivan el interés del estudiante para una mejor enseñanza.
Tabla 6. Enseñanza, Simuladores Virtuales Enseñanza, Simuladores Virtuales
Alternativa fi Porcentaje
SI 14 46.67%
TAL VEZ 9 30.00%
NO 7 23.33%
TOTAL 30 100.00%
Fuente: Cuestionario aplicada a los Cadetes de Cuarto Año del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar De Chorrillos “Coronel
Francisco Bolognesi” - 2017.
P3. Considera usted que los simuladores virtuales se emplean en la enseñanza del cadete del Arna de Comunicaciones
SI; 46.67%
TAL VEZ; 30.00% NO; 23.33%
SI TAL VEZ NO
Figura 3. Enseñanza, Simuladores Virtuales Fuente: Tabla 6
Tabla 7. Enseñanza, Laboratorio de Comunicaciones Enseñanza, Laboratorio de Comunicaciones
Alternativa fi Porcentaje
SI 21 70.00%
TAL VEZ 6 20.00%
NO 3 10.00%
TOTAL 30 100.00%
Fuente: Cuestionario aplicada a los Cadetes de Cuarto Año del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar De Chorrillos “Coronel
Francisco Bolognesi” - 2017.
P4. Considera usted que el uso del laboratorio de comunicaciones debería de estar habilitado todos los días
SI; 70.00% TAL VEZ; 20.00%
NO; 10.00%
SI TAL VEZ NO
Figura 4. Enseñanza, Laboratorio de Comunicaciones Fuente: Tabla 7
Interpretación: En la Tabla 7 y la Figura 4 se observa que el 10.00% determina “No”, el 20.00% determina “Tal vez”, el 10.00% determinan “Si” que el uso del laboratorio de comunicaciones debería de estar habilitado todos los días.
Tabla 8. Enseñanza, Montaje del equipo de comunicación Enseñanza, Montaje del equipo de comunicación
Alternativa fi Porcentaje
SI 26 86.67%
TAL VEZ 3 10.00%
NO 1 3.33%
TOTAL 30 100.00%
Fuente: Cuestionario aplicada a los Cadetes de Cuarto Año del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar De Chorrillos “Coronel
Francisco Bolognesi” - 2017.
P5. Considera usted que para una mejor enseñanza deberíamos de aplicar la práctica de como montar un equipo de comunicaciones
SI; 86.67% TAL VEZ; 10.00% NO; 3.33%
SI TAL VEZ NO
Figura 5. Enseñanza, Montaje del equipo de comunicación Fuente: Tabla 8
Tabla 9. Enseñanza, Desmontaje del equipo de comunicación Enseñanza, Desmontaje del equipo de comunicación
Alternativa fi Porcentaje
SI 25 83.33%
TAL VEZ 4 13.33%
NO 1 3.33%
TOTAL 30 100.00%
Fuente: Cuestionario aplicada a los Cadetes de Cuarto Año del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar De Chorrillos “Coronel
Francisco Bolognesi” - 2017.
P6. Usted cree que tiene en práctica sobre como desmontar un equipo de comunicación en su totalidad
SI; 83.33% TAL VEZ; 13.33% NO; 3.33%
SI TAL VEZ NO
Figura 6. Enseñanza, Desmontaje del equipo de comunicación Fuente: Tabla 9
Interpretación: En la Tabla 9 y la Figura 6 se observa que el 3.33% determina “No”, el 13.33% determina “Tal vez”, el 83.33% determinan “Si” que tiene en práctica sobre como desmontar un equipo de comunicación en su totalidad.
VARIABLE 2: APRENDIZAJE DE LOS EQUIPOS DE COMUNICACIONES
Tabla 10. Aprendizaje de los equipos de comunicaciones, UHF Selex Aprendizaje de los equipos de comunicaciones, UHF Selex
Alternativa fi Porcentaje
SI 0 0.00%
TAL VEZ 1 3.33%
NO 29 96.67%
TOTAL 30 100.00%
Fuente: Cuestionario aplicada a los Cadetes de Cuarto Año del Arma de Comunicaciones de la Escuela Militar De Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” - 2017.
P7. El uso de equipos de Ultra frecuencia como el UHF Selex se ponen en práctica en el aprendizaje del cadete del Arma de Comunicaciones
TAL VEZ;
0.03333333333333 3; 3.33%
NO;
0.966666666666667; 96.67%
SI TAL VEZ NO
Figura 7. Aprendizaje de los equipos de comunicaciones, UHF Selex Fuente: Tabla 10
