UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN-CIENCIAS
SOCIALES
TEMA:
LA FALTA DE ANÁLISIS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, INFLUYE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LOS 8VOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA BORJA N°3 CAVANIS
AUTORA: TATIANA LORENA LUZURIAGA RUIZ DIRECTOR: LCDO. AUGUSTO ARCINIEGAS S.
i
PÁGINA DE CERTIFICACIÓN
CERTIFICO
Que el presente trabajo de Investigación realizado por la estudiante TATIANA LORENA LUZURIAGA RUIZ, sobre el tema: “La falta de análisis del Pensamiento Crítico, influye en el Aprendizaje de los Alumnos de los 8vos Años de Educación Básica en el Área de Ciencias Sociales de la Unidad Educativa Borja Nº 3 Cavanis”, ha sido cuidadosamente revisado por el suscrito, por lo que he podido constatar que cumple con todos los requisitos de fondo y de forma establecidos por la Universidad Tecnológica Equinoccial, por lo que autorizo su presentación.
Lcdo. Augusto Arciniegas S.
ii
PÁGINA DE AUTORÍA
Por la presente debo indicar que el presente trabajo de investigación es
propiedad del autor, no existe ningún plagio, por lo tanto las ideas vertidas en
este trabajo son propias del autor, salvo las citas de autores de diferentes
textos que constan en la misma.
……….
TATIANA LORENA LUZURIAGA RUIZ
iii
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi agradecimiento:
A mi Director de Tesis, Lcdo. Augusto Arciniegas S. por su generosidad al
brindarme la oportunidad de recurrir a su capacidad y experiencia científica
en un marco de confianza, afecto y amistad, fundamentales para la
concreción de este trabajo.
Estas líneas de agradecimiento van dirigidas a la Universidad Tecnológica
Equinoccial y a los señores Tutores que en amalgama de virtudes y
conocimientos han trazado mi recorrido hacia el conocimiento formativo.
De la misma manera agradezco al Ing. José Vicente Yánez, Rector de la
Unidad Educativa Borja N°3 Cavanis, por haberme permitido realizar la
presente Tesis en esta Institución, para la búsqueda de los recursos e
instrumentos de nuestro entorno vivencial que están ahí en esta grata
iv
DEDICATORIA
A Dios, quien me dio la fe, la fortaleza necesaria para salir siempre adelante
pese a las dificultades, por colocarme en el mejor camino, iluminando cada
paso de mi vida, y por darme la salud y la esperanza para terminar este
trabajo.
A mis padres que son el pilar fundamental en mi vida, por su comprensión,
por su empeño, por su fuerza, por su amor.
v
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TEMA:
LA FALTA DE ANÁLISIS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, INFLUYE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LOS 8VOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA BORJA N°3 CAVANIS.
Autora: Tatiana Lorena Luzuriaga Ruiz
Director: Lcdo. Augusto Arciniegas S.
RESUMEN EJECUTIVO
Es importante analizar las habilidades esenciales del pensamiento crítico, se debe empezar por el análisis, la interpretación, la autorregulación, la explicación y la inferencia, puntos importantes para tener un pensamiento crítico adecuado. Debemos saber analizar, aprender a identificar las relaciones entre enunciados, saber hacer las preguntas, saber dar conceptos, se debe tener en cuenta las opiniones de otras personas, es importante que se identifiquen los aspectos reales y los supuestos, se debe aprender a juzgar la credibilidad de un autor, de un orador, de un periodista, o de todos los que hacen opinión pública.
Los resultados se deben dar en forma concreta, de esta manera podemos tener un mejor ritmo de vida.
vi
INDICE DE CONTENIDOS
PÁGINA DE CERTIFICACIÓN ... i
PÁGINA DE AUTORÍA ... ii
AGRADECIMIENTO ... iii
DEDICATORIA ... iv
RESUMEN EJECUTIVO ... v
INDICE DE CONTENIDOS ... vi
ÍNDICE DE TABLAS ... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS...xiii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1 Tema... 3
1.2 Planteamiento del problema ... 3
1.3 Delimitación del Problema ... 3
1.4 Justificación ... 3
1.5 Objetivos ... 5
1.5.1. Objetivos General ... 5
1.5.2 Objetivos Específicos ... 6
1.6 Hipótesis ... 6
1.7 Variables ... 6
1.7.1 Variable Independiente ... 6
vii
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. Pensamiento Crítico ... 7
2.1.1. Antecedentes ... 7
2.1.2. El pensamiento crítico - Concepto ... 8
2.1.3. Importancia del Pensamiento Crítico ... 8
2.1.4. Generalidades ... 9
2.1.5. Métodos para el pensamiento ... 9
2.1.6. Características del pensamiento crítico ... 10
2.1.7. Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico ... 11
2.1.7.1. Estrategias afectivas del pensamiento crítico ... 12
2.1.7.2. Estrategias cognitivas del pensamiento critico ... 13
2.1.8. Estrategias que fomentan el pensamiento crítico aplicadas en Ciencias Sociales ... 16
2.1.9. Destrezas intelectuales necesarias para desarrollar el pensamiento crítico ... 18
2.1.10. Como desarrollar el pensamiento crítico desde la escuela ... 20
2.1.11. El pensamiento crítico para los años de Educación Básica... 21
2.1.12. Características del/a estudiante con pensamiento crítico ... 22
2.1.13. El pensamiento crítico y la formación en valores... 22
2.2. El Aprendizaje ... 23
2.2.1. Definición del aprendizaje ... 23
2.2.2. Tipos de aprendizaje ... 24
2.2.3. Definición de Aprendizaje significativo... 25
2.2.4. Factores y Procesos del aprendizaje significativo ... 25
2.2.5. Propósitos del aprendizaje significativo ... 27
2.2.6. Que son las estrategias de aprendizaje significativo ... 29
2.2.7. Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza ... 29
viii
2.2.7.2. Ilustraciones ... 30
2.2.7.3. Analogías ... 30
2.2.7.4. Preguntas intercaladas ... 30
2.2.7.5. Pistas topográficas y discursivas ... 30
2.2.7.6. Mapas conceptuales y redes semánticas... 31
2.2.7.7. Uso de estructuras textuales ... 31
2.2.8. Estrategias para orientar la atención de los alumnos ... 31
2.2.9. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender ... 31
2.2.10. Estrategias y habilidades para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender ... 32
2.2.10.1. Habilidades de búsqueda de información ... 33
2.2.10.2. Habilidades de asimilación y de retención de la información ... 33
2.2.10.3. Habilidades organizativas ... 33
2.2.10.4. Habilidades inventivas y creativas ... 33
2.2.10.5. Habilidades analíticas ... 34
2.2.10.6. Habilidades en la toma de decisiones ... 34
2.2.10.7. Habilidades de comunicación... 34
2.2.10.8. Habilidades sociales ... 34
2.2.11. Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje significativo y funcional de los estudiantes. ... 35
2.2.12. Como adquirir las estrategias de aprendizaje ... 37
2.2.13. Que significa aprender a aprender... 39
2.2.14. Estilos de aprendizaje ... 40
2.2.15. Algunas sugerencias para el aprendizaje significativo de la enseñanza de las Ciencias Sociales ... 41
2.2.15.1. Competencia y colaboración ... 41
2.2.15.2. Formación de hábitos que favorecen el aprendizaje ... 42
ix
2.4. Marco Conceptual ... 45
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo de investigación ... 49
3.1.1. Por el propósito... 49
3.1.2. Por el lugar ... 49
3.2 Métodos de investigación ... 49
3.2.1. Método Analítico Sintético ... 49
3.2.2. Método descriptivo ... 50
3.2.3 Método Inductivo - Deductivo ... 50
3.3 Población y muestra ... 51
3.3.1 Población... 51
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 52
3.4.1. La Observación... 53
3.4.2. La Encuesta ... 53
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1 Encuesta realizada a los estudiantes del octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Borja N°3 Cavanis ... 54
4.2 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA BORJA N°3 – CAVANIS ... 69
4.3 RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA ... 84
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones... 94
x
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1. Título de la Propuesta ... 98
6.2. Objetivos ... 98
6.2.1. Objetivo General ... 98
6.2.2. Objetivos Específicos ... 98
6.3. Población Objeto ... 98
6.4. Listado de Contenidos Temáticos ... 99
6.4.1 Definición e importancia del pensamiento crítico. ... 99
6.5 Desarrollo de la propuesta ...100
6.5.1 GUÍA Nº 1 ... 101
TEMA: DEFINICIÓN E IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ... 101
6.5.2 GUÍA Nº 2 ... 105
TEMA: CONSECUCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ... 105
6.5.3 GUÍA Nº 3 ... 108
TEMA: DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ... 108
6.5.4 GUÍA Nº 4 ... 111
TEMA: DINÁMICAS Y ACTIVIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ... 111
6.5.5 GUÍA Nº 5 ... 114
TEMA: PROCESO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE CON PENSAMIENTO CRÍTICO ...114
BIBLIOGRAFÍA ... 120
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLAN°1
¿TE GUSTARÍA QUE EN LAS CLASES DE ESTUDIOS SOCIALES TU MAESTRO DESARROLLE
EL PENSAMIENTO CRÍTICO? ... 54
TABLAN°2
¿CONSIDERAS QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO ES LA BASE PARA EL CONOCIMIENTO? ... 55
TABLAN°3
¿CREES QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO AYUDA A COMPRENDER LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS A FIN DE ENTENDER MEJOR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES? ... 56
TABLAN°4
¿CREES QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO AYUDA EN TU FORMACIÓN INTEGRAL? ... 57
TABLAN°5
¿CREES QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO FOMENTA UNA BUENA ACTITUD PARA DESEMPEÑARTE DE MEJOR FORMA EN LA VIDA?... 58
TABLAN°6
¿TE PARECE QUE EL DESARROLLAR TU PENSAMIENTO CRÍTICO SE POTENCIALICEN LAS
HABILIDADES DE LA OBSERVACIÓN Y EL ANÁLISIS? ... 59
TABLAN°7
¿CONSIDERAS QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO AYUDA A DESARROLLAR LA CAPACIDAD
DE RELACIONARSE CON TUS PROPIAS IDEAS? ... 60
TABLAN°8
¿ESTÁS DE ACUERDO CON LA DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, ES DECIR, ES UN TIPO DE APRENDIZAJE EN DONDE TU APLICARÁS CONOCIMIENTOS REALES EN TU VIDA
ESTUDIANTIL? ... 61
TABLAN°9
¿TE PARECE IMPORTANTE QUE SEA NECESARIO POTENCIAR TUS DESTREZAS COGNITIVAS
PARA DESARROLLAR TUS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS? ... 62
TABLAN°10
¿CREES QUE AL DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS TE AYUDE A SER UNA
PERSONA REFLEXIVA, CRÍTICA Y CREATIVA? ... 63
TABLAN°11
¿ESTÁS DE ACUERDO CON ESTOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PORQUE TE AYUDARÁN
A ENTENDER LA REALIDAD SOCIAL EN TU VIDA ESTUDIANTIL? ... 64
TABLAN°12
¿CONSIDERAS QUE SE DEBEN APLICAR ESTRATEGIAS PARA CONSEGUIR BUENOS APRENDIZAJES? .. 65
TABLAN°13
¿TE PARECE QUE SEA NECESARIO APLICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES?... 66
TABLAN°14
¿QUISIERAS QUE TUS APRENDIZAJES DE ESTUDIOS SOCIALES TE SIRVAN PARA LA VIDA? ... 67
TABLAN°15
¿TE GUSTARÍA QUE TU MAESTRO DE ESTUDIOS SOCIALES TE ENSEÑE EN FUNCIÓN DE
LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS? ... 68
xii
¿LE PARECE QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO ES UNA FORMA DE ACTIVAR LA REFLEXIÓN EN
SUS ESTUDIANTES? ... 69
TABLAN°17
¿CONSIDERA USTED QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO ES LA BASE PARA EL CONOCIMIENTO? ... 70
TABLAN°18
¿CREE USTED QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO AYUDA A COMPRENDER LAS ESTRATEGIAS
COGNITIVAS DEL CONOCIMIENTO? ... 71
TABLAN°19
¿EL PENSAMIENTO CRÍTICO AYUDA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES? ... 72
TABLAN°20
¿CREE USTED QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO FOMENTA UNA BUENA ACTITUD PARA
DESEMPEÑARSE DE MEJOR FORMA LOS ESTUDIANTES EN ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA?... 73
TABLAN°21
¿LE PARECE QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO ES LA BASE PARA POTENCIAR LAS HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO COMO LA OBSERVACIÓN Y EL ANÁLISIS? ... 74
TABLAN°22
¿CONSIDERA USTED QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO AYUDA EN LOS ESTUDIANTES A
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON SUS PROPIAS IDEAS?... 75
TABLAN°23
¿ESTÁ DE ACUERDO CON LA DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN DONDE SE DETALLA: ES LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y EL
NUEVO CONOCIMIENTO PARA LLEGAR A UN APRENDIZAJE INTEGRAL EN LOS ESTUDIANTES? ... 76
TABLAN°24
¿LE PARECE IMPORTANTE QUE ES NECESARIO OPTIMIZAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS
PARA POTENCIAR LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS? ... 77
TABLAN°25
¿CREE USTED QUE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO FORMA PERSONAS REFLEXIVAS, CRÍTICAS Y CREATIVAS PARA QUE SE DESENVUELVAN EN LA VIDA? ... 78
TABLAN°26
¿LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS AYUDAN EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE? ... 79
TABLAN°27
¿CONSIDERA USTED QUE SE DEBEN APLICAR ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
BUENOS APRENDIZAJES? ... 80
TABLAN°28
¿LE PARECE APLICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES?... 81
TABLAN°29
¿CREE QUE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PERMITEN CONOCER OTROS ASPECTOS
DEL CONVIVIR HUMANO? ... 82
TABLAN°30
¿ESTÁ DE ACUERDO EN DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS? ... 83
TABLAN°31
¿ESTÁ DE ACUERDO CON LA DEFINICIÓN DE PENSAMIENTO CRÍTICO.ES EL PROCESO QUE SE DESARROLLA EN EL SER HUMANO PARA DESPERTAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO A
FIN DE FORMAR SERES HUMANOS REFLEXIVOS Y CRÍTICOS? ... 84
TABLAN°32
xiii
MEJOR FORMA? ... 85
TABLAN°33
¿CREE USTED QUE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA BORJA N°3
CAVANIS DESARROLLAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES? ... 86
TABLAN°34
¿USTED COMO PADRE O MADRE DE FAMILIA LE GUSTARÍA QUE SU HIJO APRENDA
CONOCIMIENTOS DE ESTUDIOS SOCIALES PARA LA VIDA?... 87
TABLAN°35
¿LE PARECE IMPORTANTE QUE SU HIJO/A APRENDA EN LA INSTITUCIÓN APRENDIZAJES QUE
LE SIRVAN PARA LA VIDA? ... 88
TABLAN°36
¿CREE USTED QUE LOS ESTUDIANTES ADQUIEREN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, LOS MISMOS QUE LE SIRVEN PARA SU FORMACIÓN PROFESIONAL? .... 89
TABLAN°37
¿DESEARÍA QUE SU HIJO/A POR MEDIO DE SUS APRENDIZAJES PUEDA RESOLVER
SITUACIONES Y PROBLEMAS QUE SE PRESENTEN EN LA VIDA Y PARA LA VIDA? ... 90
TABLAN°38
¿CUÁL ES SU CRITERIO FRENTE A QUE LOS MAESTROS DE CIENCIAS SOCIALES SE PREOCUPAN DEL DESARROLLO INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES? ... 91
TABLAN°39
¿ESTÁ DE ACUERDO QUE EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES MEJORE LOS CONOCIMIENTOS
CON SITUACIONES REALES QUE LE SIRVA A SU HIJO/A PARA LA VIDA? ... 92
TABLAN°40
¿QUISIERA QUE SUS HIJOS/AS SEAN CREATIVOS, REFLEXIVOS Y CRÍTICOS CON LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO? ... 93
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICON°1
¿TE GUSTARÍA QUE EN LAS CLASES DE ESTUDIOS SOCIALES TU MAESTRO DESARROLLE
EL PENSAMIENTO CRÍTICO? ... 54
GRÁFICON°2
¿CONSIDERAS QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO ES LA BASE PARA EL CONOCIMIENTO? ... 55
GRÁFICON°3
¿CREES QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO AYUDA A COMPRENDER LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS A FIN DE ENTENDER MEJOR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES? ... 56
GRÁFICON°4
¿CREES QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO AYUDA EN TU FORMACIÓN INTEGRAL? ... 57
GRÁFICON°5
xiv
GRÁFICON°6
¿TE PARECE QUE EL DESARROLLAR TU PENSAMIENTO CRÍTICO SE POTENCIALICEN LAS
HABILIDADES DE LA OBSERVACIÓN Y EL ANÁLISIS? ... 59
GRÁFICON°7
¿CONSIDERAS QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO AYUDA A DESARROLLAR LA CAPACIDAD
DE RELACIONARSE CON TUS PROPIAS IDEAS? ... 60
GRÁFICON°8
¿ESTÁS DE ACUERDO CON LA DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, ES DECIR, ES UN TIPO DE APRENDIZAJE EN DONDE TU APLICARÁS CONOCIMIENTOS REALES EN TU VIDA
ESTUDIANTIL? ... 61
GRÁFICON°9
¿TE PARECE IMPORTANTE QUE SEA NECESARIO POTENCIAR TUS DESTREZAS COGNITIVAS
PARA DESARROLLAR TUS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS? ... 62
GRÁFICON°10
¿CREES QUE AL DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS TE AYUDE A SER UNA
PERSONA REFLEXIVA, CRÍTICA Y CREATIVA? ... 63
GRÁFICON°11
¿ESTÁS DE ACUERDO CON ESTOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PORQUE TE AYUDARÁN
A ENTENDER LA REALIDAD SOCIAL EN TU VIDA ESTUDIANTIL?... 64
GRÁFICON°12
¿CONSIDERAS QUE SE DEBEN APLICAR ESTRATEGIAS PARA CONSEGUIR BUENOS APRENDIZAJES? .. 65
GRÁFICON°13
¿TE PARECE QUE SEA NECESARIO APLICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES?... 66
GRÁFICON°14
¿QUISIERAS QUE TUS APRENDIZAJES DE ESTUDIOS SOCIALES TE SIRVAN PARA LA VIDA? ... 67
GRÁFICON°15
¿TE GUSTARÍA QUE TU MAESTRO DE ESTUDIOS SOCIALES TE ENSEÑE EN FUNCIÓN DE
LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS? ... 68
GRÁFICON°16
¿LE PARECE QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO ES UNA FORMA DE ACTIVAR LA REFLEXIÓN EN
SUS ESTUDIANTES? ... 69
GRÁFICON°17
¿CONSIDERA USTED QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO ES LA BASE PARA EL CONOCIMIENTO? ... 70
GRÁFICON°18
¿CREE USTED QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO AYUDA A COMPRENDER LAS ESTRATEGIAS
COGNITIVAS DEL CONOCIMIENTO? ... 71
GRÁFICON°19
¿EL PENSAMIENTO CRÍTICO AYUDA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES? ... 72
GRÁFICON°20
¿CREE USTED QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO FOMENTA UNA BUENA ACTITUD PARA
DESEMPEÑARSE DE MEJOR FORMA LOS ESTUDIANTES EN ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA?... 73
GRÁFICON°21
¿LE PARECE QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO ES LA BASE PARA POTENCIAR LAS HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO COMO LA OBSERVACIÓN Y EL ANÁLISIS? ... 74
xv
¿CONSIDERA USTED QUE EL PENSAMIENTO CRÍTICO AYUDA EN LOS ESTUDIANTES A
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON SUS PROPIAS IDEAS?... 75
GRÁFICON°23
¿ESTÁ DE ACUERDO CON LA DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN DONDE SE DETALLA: ES LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y EL
NUEVO CONOCIMIENTO PARA LLEGAR A UN APRENDIZAJE INTEGRAL EN LOS ESTUDIANTES? ... 76
GRÁFICON°24
¿LE PARECE IMPORTANTE QUE ES NECESARIO OPTIMIZAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS
PARA POTENCIAR LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS? ... 77
GRÁFICON°25
¿CREE USTED QUE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO FORMA PERSONAS REFLEXIVAS, CRÍTICAS Y CREATIVAS PARA QUE SE DESENVUELVAN EN LA VIDA? ... 78
GRÁFICON°26
¿LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS AYUDAN EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE? ... 79
GRÁFICON°27
¿CONSIDERA USTED QUE SE DEBEN APLICAR ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
BUENOS APRENDIZAJES? ... 80
GRÁFICON°28
¿LE PARECE APLICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES?... 81
GRÁFICON°29
¿CREE QUE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PERMITEN CONOCER OTROS ASPECTOS
DEL CONVIVIR HUMANO? ... 82
GRÁFICON°30
¿ESTÁ DE ACUERDO EN DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS? ... 83
GRÁFICON°31
¿ESTÁ DE ACUERDO CON LA DEFINICIÓN DE PENSAMIENTO CRÍTICO.ES EL PROCESO QUE SE DESARROLLA EN EL SER HUMANO PARA DESPERTAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO A
FIN DE FORMAR SERES HUMANOS REFLEXIVOS Y CRÍTICOS? ... 84
GRÁFICON°32
¿LE GUSTARÍA QUE SU HIJO DESARROLLE EL PENSAMIENTO CRÍTICO PARA PODER PENSAR
DE MEJOR FORMA? ... 85
GRÁFICON°33
¿CREE USTED QUE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA BORJA N°3
CAVANIS DESARROLLAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES? ... 86
GRÁFICON°34
¿USTED COMO PADRE O MADRE DE FAMILIA LE GUSTARÍA QUE SU HIJO APRENDA
CONOCIMIENTOS DE ESTUDIOS SOCIALES PARA LA VIDA?... 87
GRÁFICON°35
¿LE PARECE IMPORTANTE QUE SU HIJO/A APRENDA EN LA INSTITUCIÓN APRENDIZAJES QUE
LE SIRVAN PARA LA VIDA? ... 88
GRÁFICON°36
¿CREE USTED QUE LOS ESTUDIANTES ADQUIEREN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, LOS MISMOS QUE LE SIRVEN PARA SU FORMACIÓN PROFESIONAL? ... 89
GRÁFICON°37
xvi
GRÁFICON°38
¿CUÁL ES SU CRITERIO FRENTE A QUE LOS MAESTROS DE CIENCIAS SOCIALES SE PREOCUPAN DEL DESARROLLO INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES? ... 91
GRÁFICON°39
¿ESTÁ DE ACUERDO QUE EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES MEJORE LOS CONOCIMIENTOS
CON SITUACIONES REALES QUE LE SIRVA A SU HIJO/A PARA LA VIDA? ... 92
GRÁFICON°40
1
INTRODUCCIÓN
Ser educados y hacer juicios acertados no garantiza en absoluto una vida feliz,
virtuosa, o exitosa en términos económicos, pero ciertamente ofrece mayor
posibilidad de que esto se logre, enseñe a las personas a tomar decisiones
acertadas y las equipará para mejorar su propio futuro y para convertirse en
miembro que contribuye a la sociedad. ¿Cómo definiría usted la expresión
violencia ofensiva cuando se refiere a una película?, no nos gustaría que la
definición fuese tan amplia que cualquier tipo de violencia, es importante que
demos un criterio que el resto de la gente que sabe y usa el español entienda
esta expresión, de otra manera no van a entender lo que usted, está diciendo,
cuando hablamos de pensamiento crítico no se habla de memoria, el objetivo es
ayudarle a desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico y cultivar su
espíritu de pensador crítico, es la vida, es la filosofía de vida, es la manera
como uno se define en su manera de pensar, en su comportamiento, etc.
Es importante que sepa interpretar la realidad de las cosas, que sepa
comprender y expresar el significado de las experiencias, de las creencias, de
los procedimientos o de los criterios que tiene la vida. Es importante saber
analizar el porqué de las cosas, la verdad, la identificación de los conceptos
reales, que se dé a conocer las diferencias, las similitudes, para dar soluciones
a los distintos problemas que se presentan en el camino diario.
Los expertos definen evaluación como la valoración de la credibilidad de los
enunciados o de otras representaciones.
La aplicación de estrategias en el desarrollo del pensamiento crítico en el área
de Ciencias Sociales, le ayudará al estudiante a fomentar el diálogo y la
comunicación entre todos los participantes del proceso enseñanza –
aprendizaje, desarrollará destrezas en el conocimiento para analizar, descubrir
2
La tesis consta de seis capítulos: El Primer Capítulo trata sobre el problema de
la investigación de acuerdo al diagnóstico realizado en la Unidad Educativa
Borja N°3 Cavanis. En el Segundo Capítulo se abordan los temas y subtemas
en que se fundamenta teóricamente la investigación a más de la
fundamentación legal. En el tercer capítulo se indican todos los métodos y
técnicas de investigación de las cuales me valí para la investigación, la
población y la muestra con las cuales lo realicé. En el Cuarto Capítulo ya se
conocen los resultados de la investigación realizada a estudiantes, docentes y
padres de familia con sus respectivas tabulaciones y gráficos representativos
más el respectivo análisis e interpretación de los resultados obtenidos. En el
Quinto Capítulo se presenta las respectivas conclusiones y recomendaciones y
finalizo con el Sexto Capítulo que es la presentación de una guía didáctica
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
La falta de análisis del Pensamiento Crítico, influye en el Aprendizaje de los
Alumnos de los 8vos Años de Educación Básica en el Área de Ciencias
Sociales de la Unidad Educativa Borja N°3 Cavanis.
1.2 Planteamiento del problema
¿Cómo influye la falta de Análisis de Pensamiento Crítico en el aprendizaje de
los Alumnos de los 8vos Años de Educación Básica en el Área de Ciencias
Sociales de la Unidad Educativa Borja N°3 Cavanis?
1.3 Delimitación del Problema
Esta investigación se llevará a cabo con los estudiantes de los 8vos Años de
Educación Básica de la Unidad Educativa Borja N°3 Cavanis de la ciudad de
Quito.
1.4 Justificación
La investigación propuesta busca mediante la aplicación de la teoría y la
práctica de estrategias para el desarrollo del pensamiento en el área de
Ciencias Sociales que nos propone el programa de formación continua de
magisterio fiscal, mejorar la calidad y la aplicación de estrategias para el
4
metodologías que promuevan el aprendizaje activo y significativo para
desarrollar el pensamiento crítico, al poner en práctica estas estrategias
también pueden ser adaptadas a varias materias.
Es necesario que los maestros en esta nueva era educativa, originen el trabajo
en grupos compartiendo planificación en clase y ofrecer retroalimentación a
compañeros y compañeras de trabajo de lo que es importante entender que es
necesario desarrollar el pensamiento crítico en todas las áreas y en nuestro
caso en el área de Ciencias Sociales comprendiendo que es un eje transversal
que se lo puede implementar a través de estrategias muy variadas que además
promueven el aprendizaje activo y significativo.
Lo importante es reforzar permanentemente los elementos del razonamiento y
las estrategias para cultivar hábitos intelectuales en los y las estudiantes que
los hacen plantear preguntas, buscando fundamentación al aprender.
A través de la aplicación de estrategias y su procedimiento se pretende
desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes venciendo dificultades de
aprendizajes significativos en el área de Ciencias Sociales y con ello conseguir
entes reflexivos, críticos y creativos.
Conscientes de la importancia que reviste el área de Ciencias Sociales con el
objeto de desarrollar y profundizar conceptos a través de estrategias que
fomenten el pensamiento crítico a través de la aplicación de estrategias ya que
estas incrementan la comprensión de textos, promueven la discusión y ayudan
a interpretar los hechos de manera reflexiva y analítica identificando
estereotipos y prejuicios. Es una manera de abordar los temas históricos y
sociales desde una visión humana e integral y no solo a partir de fechas, datos
5
El presente estudio tiene repercusión práctica sobre el desarrollo del
pensamiento crítico y de esta manera vencer los problemas que trae consigo la
falta de comprensión del conocimiento.
El oportuno conocimiento sobre los temas de Ciencias Sociales mediante la
aplicación de estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico debe reunir
varios requisitos dados por una investigación científica que permita mejorar los
aprendizajes por lo que se debe promover acciones que ayuden a estudiantes a
reconocer la importancia de una buena comprensión ya que esto nos impulsa a
buscar los mecanismos necesarios para promover aprendizajes significativos en
el área de Ciencias Sociales y con ello vencer la problemática existente en
procura de mejorar la calidad de la educación.
La investigación beneficiará a los maestros, estudiantes y padres de familia por
cuanto los estudiantes desarrollarán su pensamiento crítico y serán autónomos,
reflexivos, críticos y creativos y podrán solucionar sus problemas con facilidad y
en forma correcta.
1.5 Objetivos
1.5.1. Objetivo General
Investigar el desarrollo del pensamiento crítico como eje transversal en
el área de Ciencias Sociales para conseguir aprendizajes significativos
en los alumnos de los Octavos años de Educación Básica de la Unidad
Educativa Borja N°3 Cavanis, a fin de plantear una propuesta que
6
1.5.2 Objetivos Específicos
Desarrollar y profundizar conceptos a través de estrategias que fomenten
el pensamiento crítico y su incidencia en el aprendizaje.
Identificar las estrategias más recomendables para conseguir
aprendizajes significativos desarrollando el pensamiento crítico.
Caracterizar técnicas que desarrollen el pensamiento crítico para mejorar
los aprendizajes.
Elaborar un manual para la aplicación de estrategias a fin de desarrollar
el pensamiento crítico en el área de Ciencias Sociales.
1.6 Hipótesis
La falta de un buen desarrollo de Pensamiento Crítico es la causa del bajo
rendimiento escolar en los estudiantes de los 8vos años de Educación Básica
en el Área de Ciencias Sociales.
1.7 Variables
1.7.1 Variable Independiente
Pensamiento Crítico
1.7.2 Variable Dependiente
7
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. Pensamiento Crítico
2.1.1. Antecedentes
La Unidad Educativa Borja N°3 Cavanis, se encuentra ubicado en el Cantón
Quito en la Provincia de Pichincha.
En esta Institución Educativa se ha realizado el diagnóstico respectivo y
priorizado el problema, nos encontramos que los estudiantes del octavo año no
desarrollan su pensamiento crítico en el área de las Ciencias Sociales y creo
conveniente realizar la investigación para aplicar estrategias que ayuden a su
desarrollo.
No se han realizado investigaciones de esta índole en este establecimiento
educativo y como la meta central de la educación actual es formar personas
preparadas para enfrentar críticamente situaciones e ideas, entonces el reto de
los docentes es saber aprovechar de los diversos momentos de trabajo
educativo en el área de Ciencias Sociales para introducir estrategias variadas
que lleven a vigilar críticamente las ideas de los estudiantes.
Al no existir una investigación sobre el desarrollo del pensamiento crítico es
indispensable realizar la investigación propuesta que irá en beneficio de los
docentes y estudiantes que lograrán mejorar definitivamente el proceso
8
¨…Estos datos se encuentran en la secretaría del plantel como parte de la
historia del mismo…”
2.1.2. El pensamiento crítico - Concepto
El pensamiento crítico es el proceso intelectualmente disciplinado de activa y
hábilmente para conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar o evaluar
información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión,
razonamiento o comunicación como una guía hacia la creencia y la acción, para
dar validez racional a las creencias y sentido a las emociones, lo que significa
que el pensamiento crítico se desarrolla en los seres humanos en la etapa de la
adolescencia, cuando el individuo ya puede comprender, reflexionar, pensar y
actuar.
El desarrollo del pensamiento crítico implica un aprendizaje activo y significativo
por medio de la interacción y el diálogo para desarrollar la curiosidad, la
reflexión y el aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar decisiones
y ofrecer soluciones. Además, se motiva al estudiante a analizar desde varias
perspectivas, a argumentar y sustentar las ideas; como también a identificar
implicaciones, causas y efectos de un problema.
2.1.3. Importancia del Pensamiento Crítico
La importancia del pensamiento crítico radica en la evaluación de distintos tipos
de afirmaciones de forma crítica que nos puede ayudar a tomar decisiones más
advertidas acerca de todo tipo de afirmaciones dentro de una estructura del
razonamiento sobre cuestiones de la vida diaria, y a la vez una doble vertiente
9
2.1.4. Generalidades
La meta central en la Educación en la actualidad es formar personas
preparadas para enfrentar críticamente situaciones e ideas y ser capaces de
que en base a estrategias metodológicas variadas lograr que los estudiantes
tengan la facilidad de ser críticos y autocríticos.
Por medio de estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico se
conocerán las estrategias del razonamiento, los estándares y elementos
intelectuales necesarios para facilitar el análisis y la síntesis que permitan
fomentar la participación activa y reflexiva de los estudiantes.
2.1.5. Métodos para el pensamiento
Pensamiento deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusión a partir de una o varias
premisas.
Pensamiento inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuración de que si algo es
cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares aunque no se puedan
observar.
Pensamiento analítico: realiza la separación del todo en partes que son identificadas o categorizadas.
Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para
10
Pensamiento sistémico: es una visión compleja de múltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistémico deriva de la palabra sistema, lo que nos
indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.
Pensamiento crítico: Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa.
Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica. Es evaluar el
conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qué. Se esfuerza por
tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la
acción.
Pensamiento interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado.
2.1.6. Características del pensamiento crítico
Mente Abierta: Es el talento o disposición para aceptar las ideas y
concepciones de los demás, aunque estén equivocadas o sean contrarias a las
nuestras.
Coraje Intelectual: Es la destreza para afrontar con entereza y decisión las
situaciones difíciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es
mantenerse firme ante las críticas de los demás por más antojadizas que estas
sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer en la tentación de reaccionar en
forma negativa. Es decir las cosas «por su nombre», con objetividad y altura,
11
Autorregulación: Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar; es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer
la debilidad de nuestros planteamientos para mejorarlos.
Control emotivo. Es una forma de autorregulación que consiste en saber mantener la calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es
no ceder ante la tentación de reaccionar abruptamente ante la primera
impresión, diciendo las cosas con suma naturalidad sin ofender a los demás; es
recordar que, lo que se cuestiona son las ideas y no las personas.
Agudeza perceptiva: Es la potencialidad que permite observar los mínimos detalles de un objeto o tema y que posibilita una postura adecuada frente a los
demás. Es encontrar dónde están las ideas claves que refuerzan nuestros
argumentos, es leer el mensaje denotativo y connotativo, es decir, leer entre
líneas el mensaje subliminal y encontrar el ejemplo o el dato que otorgue
consistencia a nuestros planteamientos.
Valoración Justa: Es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor
que objetivamente se merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las
emociones. Significa asumir una posición personal frente a las circunstancias, a
partir de juicios valederos con información precisa.
2.1.7. Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico
El razonamiento consiste en una serie de ideas y premisas enlazadas de las
que se desprende una conclusión o mediante las cuales puede demostrase una
cosa o persuadirse a alguien. El razonamiento tiene fundamentalmente dos
12
Estas estrategias son afectivas y cognitivas que desarrollan las habilidades y
destrezas:
2.1.7.1. Estrategias afectivas del pensamiento crítico
Pensar de manera independiente.- No aceptar de manera pasiva creencias de otros que no comprendan para no ser fácilmente manipulables. Buscar aclarar
las dudas, desarrollar introspección egocéntrica o socio céntrica, reconocer
patrones y tendencias del propio pensamiento haciendo explícitos sus
supuestos para poderlos analizar y hacer lo mismo con los demás con mente
abierta y actitud comunicativa.
Ejercitar una mente justa.- Considerar de manera empática, fortalezas y debilidades desde los diferentes puntos de vista para comprenderlas
genuinamente, explorar pensamientos con sentimientos subyacentes y
viceversa, identificar las conexiones existentes entre pensamientos, emociones
y sentimientos para valorar las respuestas o las situaciones.
Desarrollar humildad intelectual y juicio abierto.- Reconocer los límites del propio conocimiento, como también los prejuicios y estereotipos de sus
posturas frente a un tema o una situación.
Desarrollar valentía intelectual.- Poder defender ideas racionalmente justificadas aunque no sean populares y parezcan absurdas.
13
Desarrollar perseverancia intelectual.- Continuar adelante con proyectos válidos a pesar de los posibles problemas o frustraciones.
Desarrollar confianza en la razón.- Crear disciplina mental y llegar a conclusiones propias en base a estándares racionales.
2.1.7.2. Estrategias cognitivas del pensamiento critico
Afinar generalizaciones y evitar simplificaciones reduccionistas
Diferenciar entre lo complejo y lo simple, entre lo sutil y lo obvio, es tratar de ser
preciso para evitar tergiversaciones.
Comparar situaciones análogas
Transferir introspecciones a contextos nuevos, aplicar de manera significativa
sus ideas a diferentes escenarios para organizar, comparar e integrar los
conceptos.
Desarrollar perspectiva propia
Crear o explorar creencias, argumentos o teorías. Saber que su perspectiva
puede estar sujeta al error.
Clarificar temas centrales, conclusiones o creencias
Realizar enunciados claros para que puedan ser comprendidos, luego
discutidos y evaluados.
Clarificar y analizar el sentido de las palabras y de las frases
Comprender el concepto para aplicarlo cuando sea necesario a través de la
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Desarrollar criterio para evaluación
Clarificar valores y estándares, estar consciente de los valores y estándares
que sustentan la opinión propia.
Evaluar credibilidad de fuentes de información
Usar fuentes válidas para llegar a conclusiones, revisando si éstas presentan
contradicciones, superficialidad o ambigüedad.
Cuestionar a fondo
Realzar y seguir la raíz de la pregunta significativa para tratar temas
importantes a profundidad, identificando el problema central y planteando
preguntas que generan nuevas inquietudes.
Analizar o evaluar argumentos, interpretaciones, creencias y teorías
Preguntar, buscar causas, razones y otras herramientas analíticas para
identificar fortalezas y debilidades desde varias perspectivas.
Generar o valorar soluciones
Formular problemas claros y usar todo lo que está a su alcance para encontrar
soluciones.
Analizar o evaluar acciones
Analizar el comportamiento propio y el de otros, lo que éste supone y sus
consecuencias.
Leer críticamente, clarificando o criticando textos
Clarificar y comprender antes de juzgar, plantear inquietudes sobre el texto y
15
Escuchar críticamente, el arte del diálogo silencioso
Al hablar tenemos conciencia de nuestras ideas, pero el escuchar es más
complejo porque es necesario dar sentido a lo dicho por otro y comprender su
perspectiva aun cuando las experiencias de cada uno son diferentes, es
importante hacer preguntas y parafrasear para profundizar en el entendimiento
mutuo.
Hacer conexiones interdisciplinarias
Con el fin de abarcar el concepto de manera integral y desde varias
perspectivas para ampliar la comprensión del tema.
Practicar discusiones socráticas
Clarificar y cuestionar creencias, teorías o perspectivas, ayudar a desarrollar
ideas por medio de preguntas que permiten ir a lo esencial.
Razonar dialógicamente
Comparar perspectivas, interpretaciones o teoría.- Intercambiar a través del
diálogo, diferentes marcos de referencia y conceptuales para establecer
conexiones con otros puntos de vista.
Razonar dialécticamente
Evaluar perspectivas, interpretaciones o teorías. Confrontar las fortalezas y
debilidades de un argumento para aprobarlo o rechazarlo.
Comparar y contrastar ideales con la práctica actual
Reconocer vacíos y discrepancias entre lo ideal y lo práctico.
Pensar críticamente sobre el pensar, usar vocabulario crítico
Pensar sobre como pensamos y autoevaluarnos a través de preguntas que
16
Notar diferencias y similitudes significativas
Identificar el propósito de la comparación y reconocer cuando los conceptos son
similares o relacionados aun cuando tienen diferentes significados.
Examinar o evaluar supuestos
Explicitar los elementos usados para sustentar una suposición y poder
evaluarlos.
Distinguir hechos relevantes de hechos irrelevantes
Identificar lo esencial para no afectar las conclusiones con hechos irrelevantes.
Hacer inferencias, predicciones e interpretaciones plausibles
Observar e informarse para llegar a conclusiones adecuadas. Estar conscientes
que en ciertos casos la conclusión es clara, pero en otros es incierta. Cada
interpretación se hace a partir de una inferencia y es necesario observar las
necesidades e intereses propios que se encuentran en ellas.
Evaluar evidencias y hechos
Analizar si la evidencia es completa y verdadera antes de realizar conclusiones.
Reconocer contradicciones
Revisar creencias propias y las de otros para lograr consistencia.
Explorar implicaciones y consecuencias
Profundizar en la comprensión y el significado del enunciado.
2.1.8. Estrategias que fomentan el pensamiento crítico aplicadas en Ciencias Sociales
Las estrategias para desarrollar el pensamiento crítico a través del aprendizaje
17
incrementan la comprensión de textos, promueven la discusión y ayudan a
interpretar los hechos de manera reflexiva y analítica identificando estereotipos
y prejuicios. Es una manera de abordar los temas históricos y sociales desde
una visión humana e integral y no solo a partir de fechas, datos y personajes
triunfadores o perdedores.
Las estrategias del pensamiento crítico para las Ciencias sociales son:
Pregunta abierta Qué pasaría si
Se la usa fundamentalmente al inicio y sirve para involucrar a los estudiantes en
el tema desde diferentes escenarios y roles. Incita a la reflexión, al diálogo y a
la creatividad.
Lectura dirigida
Esta estrategia es idónea para la fase de construcción del conocimiento porque
ayuda a comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar
habilidades de lectura crítica. Se guía a los estudiantes a enfocarse en aspectos
importantes de la lectura y a construir significado a través del diálogo.
Lo positivo, lo negativo y lo interesante
Esta estrategia desarrolla el pensamiento crítico porque genera discusión sobre
las diferentes facetas de un problema y los juicios de valor que generan las
diversas percepciones, el o la estudiante analiza su postura y la de los otros de
manera visual para luego poder discutirlas.
El Relato
Es considerado como una de las estrategias más utilizadas a lo largo de la
historia, es la manera mediante la cual nos comunicamos diariamente porque la
fascinación proviene de que la memoria de nuestras vidas se construye bajo la
18
hechos ocurridos en un espacio y que transcurre en el tiempo, realizados por
personas con atributos cambiantes.
La lectura crítica de relatos
Nos permite reconocer los conflictos y analizarlos desde los intereses y
propósitos de los diversos personajes, infiriendo el desenlace de los hechos
basados en la comprensión de la naturaleza humana y de la información
ofrecida.
Actividad de lectura y análisis dirigido
Esta estrategia estimula a los estudiantes a leer y comprender relatos o textos
narrativos.
Organizadores gráficos
Esta estrategia desarrolla la capacidad de observación, predicción e inferencia
estudiante, es decir, que a partir de una información dada puede establecer
implicaciones y efectos, estableciendo relaciones de causalidad, previniendo
consecuencias y ofreciendo alternativas de solución de problemas.
Red de discusión
Esta estrategia es adecuada para la fase de consolidación, los o las estudiantes
reflexionan sobre lo que han aprendido, y desarrollan el pensamiento crítico
porque toman decisiones sustentadas estimulando la participación activa de
todos.
19
Humildad intelectual
Significa estar consciente de lo que uno sabe y no pretender saber más, es
reconocer argumentos válidos cuando estos lo sean sin importar si van en
contra de nuestras creencias.
Entereza intelectual
Tener la capacidad de abordar con igual justicia todos los puntos de vista e
ideas.
Empatía intelectual
Ser capaces de ponernos en el lugar de otros para así comprender sus puntos
de vista y razonamiento, esto nos ayuda a analizar situaciones desde otros
puntos de vista.
Autonomía intelectual
Aprender a pensar por uno mismo, basándonos siempre en la razón y en la
evidencia.
Integridad intelectual
Ser honestos en nuestra forma de pensar, admitiendo inconsistencias de
pensamiento y acción.
Perseverancia intelectual
Usar siempre la verdad durante el proceso de razonamiento, incluso si esta nos
lleva por caminos más difíciles y largos para encontrar soluciones.
Confianza en la razón
Confiar en que siempre se va a llegar a las mejores conclusiones o soluciones
si se confía en la razón. Es necesario confiar en que la gente a nuestro
20
Imparcialidad
Tomar en cuenta todos los puntos de vista sin importar nuestras inclinaciones
personales o de grupo.
2.1.10. Como desarrollar el pensamiento crítico desde la escuela
La metodología de procesos para el desarrollo de las habilidades de pensar,
también recoge en sus bases, las investigaciones propias de la Filosofía, de la
psicología cognitiva, de la cibernética, de la teoría de procesos, de las
Matemáticas, de la Filosofía Moral y la Ética, de la Pedagogía, en fin, de
antiguas y modernas ciencias.
Pensar es una habilidad que puede desarrollarse, en esencia propone que en
un primer estudio de 0 a 9 años, se produce la activación de la inteligencia en
los más pequeños generando los aprendizajes desde el nacimiento con los
estímulos del mediador o guía y siguiendo los “procesos” básicos del
pensamiento que son esencialmente la observación, la comparación, la
relación, la clasificación, el ordenamiento, el análisis, la síntesis y la evaluación,
estos sencillos ejercicios del preescolar preparados por el o la parvularia llevan
a la constante práctica que genere la automatización de procesos que luego
puedan ser “transferidos” a todas las áreas del conocimiento y hasta la vida
misma del estudiante reconociendo la secuencia de pasos que lo lleva por
ejemplo a preparar una limonada desde la observación a la evaluación como
paso previo a aplicarlo en otros y otros ámbitos de la cotidianidad, lo más
importante aquí es la práctica, pues el desarrollo de aprendizajes y su
automatización requieren esencialmente de la “práctica consciente”.
21
2.1.11. El pensamiento crítico para los años de Educación Básica
El pensamiento crítico es muy importante desde el inicio de la escolaridad, el
desarrollo del pensamiento crítico en el aula debe ser desde que el niño o la
niña ingresa a la escuela, el o la docente le guiará en el manejo y comprensión
de los elementos del razonamiento y le ayudará a alcanzar los estándares
intelectuales, creando un ambiente de confianza y de comunicación, donde
sabe que puede plantear todas las inquietudes que desee hasta poder estar
claro y resolver sus problemas cotidianos. Esta práctica diaria le permite sentir
lo que puede y sabe pensar de manera autónoma y efectiva.
El niño o la niña es un filósofo natural porque desea descubrir el porqué de todo
lo que le rodea, sin embargo los adultos asumimos la tendencia a pensar, que
por su propio bien a los infantes hay que controlarlos, hay que dirigirlos a
indicarlos lo que deben pensar, lo que deben hacer y decir para que sean
obedientes sin cuestionar a la autoridad. El otro extremo es a contribuir a que el
niño o la niña sean manipuladores, egoístas y sin límites, por lo tanto al
practicar en el aula estrategias permanentes para incrementar el pensamiento
crítico se busca formar en valores como la justicia y la solidaridad, pero también
se desea fortalecer hábitos mentales que generen pensamientos claros,
precisos y relevantes.
La metodología está basada fundamentalmente en el planteamiento de
preguntas adaptadas a las necesidades de la edad, es decir que son concretas
y contextualizadas, además se usan muchas de las estrategias anteriormente
22
2.1.12. Características del/a estudiante con pensamiento crítico
El estudiante con pensamiento crítico presenta las siguientes características:
Plantea preguntas, cuestionamientos y problemas formulándoles con claridad y
precisión. Identifica y evalúa información relevante. Interpreta ideas abstractas.
Ofrece definiciones, soluciones y conclusiones bien fundamentadas y
sustentadas. Está abierta a analizar desde varias perspectivas. Evalúa las
causas de los hechos y sus consecuencias. Se comunica de manera efectiva
para resolver problemas complejos.
En resumen el pensamiento crítico es auto dirigido, disciplinado, regulado y
autocorregido, supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y
dominio consciente de su uso, esto implica a una comunicación efectiva y
habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el
egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano, por ello se fortalece la
responsabilidad y social al desarrollar la empatía, que consiste en situarse en la
posición de otros para comprender su perspectiva y encontrar objetivos
comunes, dando sentido de pertinencia y eficacia, que implica al participar y
proponer acciones en el aula y en la comunidad logrando objetivos específicos
enfocado en los intereses y necesidades del contexto.
2.1.13. El pensamiento crítico y la formación en valores
Para la formación en valores, consiste buscar o aclarar ideas y conceptos a
partir del diálogo basado en preguntas por parte del profesor, para que el
estudiante construya el significado en conjunto con el grupo y clarifique sus
creencias y valores, planteando preguntas basadas en el razonamiento con
23
vamos a realizar día a día a través de nuestras vivencias propias, así como de
nuestros valores propios, teniendo una noción de lo que se va a criticar , para
actuar por medio del análisis.
2.2. El Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso que a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
El mismo que puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
debe estar orientado adecuadamente y favorecido cuando el individuo se
interesa aprender.
2.2.1. Definición del aprendizaje
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia.
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en
el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre
a través de la práctica o de otras formas de experiencia observando a otras
personas.
24
“…El término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del
término, evitando cualquier identificación reduccionista de la
misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de
cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje
implica adquisición y modificación de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes…”
“… Lo que significa que la conducta se relaciona con el comportamiento
humano para desenvolverse correctamente en todos los campos de la vida…”
2.2.2. Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la
Pedagogía:
Aprendizaje receptivo
En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido
para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento
El sujeto descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo
Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
25
Aprendizaje significativo
Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con
los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional
Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada modelo.
Aprendizaje latente
Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se
demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
2.2.3. Definición de Aprendizaje significativo
El aprendizaje es considerado como lo más básico y complejo del proceso
psicológico, nos permite adaptarnos de acuerdo a los requerimientos de
cualquier circunstancia; percibimos la información acerca del medio que nos
rodea, nuestra mente se apropia de todo y lo ponemos en disponibilidad para el
presente y el futuro.
2.2.4. Factores y Procesos del aprendizaje significativo
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural donde el resultado de procesos cognitivos e
individuales se desarrolla mediante la asimilación e interiorización de nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),
que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron, ya que aprender no solamente consiste en memorizar información
26
En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura
física del cerebro y con ello de su organización funcional.
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: motivación,
experiencia, inteligencia y conocimientos previos.
1. La motivación.- En cualquier acción que realicemos es el complemento en toda actividad y además resulta fundamental que el estudiante tenga
el deseo de aprender ya que la motivación estimula la fuerza de voluntad
de cada persona.
2. La experiencia.- Es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una
buena organización y planificación para lograr los objetivos.
3. La inteligencia y los conocimientos previos.- Que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia, y con respecto al primero, decimos que
para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo,
es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir
los nuevos conocimientos.
Estos factores nos permitirán que la enseñanza sea una de las formas de
lograr a adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.
Además existen varios procesos para cualquier persona que se disponga
a aprender, para que sus mentes se desarrollen fácilmente que a
continuación se detallan:
1. Una recepción de datos, Que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje
27
puesta en acción de distintas actividades mentales. Los textos
activan las competencias lingüísticas, las imágenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensión de la información.- Recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los
que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan
sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,
analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la
información recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retención a largo plazo.- De esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia.- Del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se
planteen.
2.2.5. Propósitos del aprendizaje significativo
Los propósitos del aprendizaje significativo se resumen en las siguientes
estrategias:
Resúmenes.
Ilustraciones.
Organizadores previos.
Preguntas intercaladas.
Pistas topográficas y discursivas.
Analogías.
Mapas conceptuales
y redes semánticas.
28
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse en pre-instruccionales,
construccionales o pos-instruccionales de un contenido curricular específico.
En ese sentido podemos hacer una primera clasificación de las estrategias de
enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación.
Las estrategias pre-instruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación a qué y cómo va a aprender y le permiten ubicarse en el
contexto del aprendizaje pertinente.
Las estrategias construccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren
funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y
motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.
Las estrategias pos-instruccionales se presentan después del contenido que se
ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje. Algunas de las estrategias pos-instruccionales más reconocidas
son: pos preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas
conceptuales.
El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a
desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido y/o
29
2.2.6. Que son las estrategias de aprendizaje significativo
Son procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o
actividades específicas que persiguen un propósito determinado, incumbido en
el aprendizaje y la solución de problemas académicos que se vinculan con
ellos.
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas.
(Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).
“… Los objetivos particulares de cualquier estrategia de
aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se
selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o
incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los
contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan…”
2.2.7. Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza
A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el
docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo
de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas
investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos
académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación,
discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza
30
2.2.7.1. Organizador previo
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel
superior de abstracción, generalidad y exclusividad que la información que se
aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
2.2.7.2. Ilustraciones
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o
tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones,
etcétera).
2.2.7.3. Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
2.2.7.4. Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la
atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información
relevante.
2.2.7.5. Pistas topográficas y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para
31
2.2.7.6. Mapas conceptuales y redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).
2.2.7.7. Uso de estructuras textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensión y recuerdo.
2.2.8. Estrategias para orientar la atención de los alumnos
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor utiliza para focalizar y
mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto.
Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el
desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben proponerse
preferentemente como estrategias de tipo construccional, dado que pueden
aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos,
conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y
aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las
siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar
distintos índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito - y el uso de
ilustraciones.
2.2.9. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información