PP.DD. DEL ÁREA DE INGLÉS CURSO

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EDUCACIÓN INFANTIL

PP.DD. DEL ÁREA DE INGLÉS

CURSO 2017-2018

C.E.I.P. DR. GREGORIO CHIL Y NARANJO

PROFESORAS: FCA. ELSA MORENO RAMOS

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ÍNDICE

1.- Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) 2.- Justificación de la programación didáctica

3.- La concreción de los objetivos del área. (Ver criterios de evaluación correspondientes)

4- La concreción de los contenidos, organización, tratamiento y su distribución temporal en relación a las competencias. 5.- Evaluación de aprendizajes: concretar los aspectos de los criterios a evaluar y los estándares que los evalúan.

6.-La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competencias, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.

7.- Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise. 8.- Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.

9.- La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro. 10.- Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.

11.- Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones.

12.- Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados.

13.- Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS EDUCACIÓN INFANTIL

Centro educativo: C.E.I.P. DR. GREGORIO CHIL Y NARANJO

Estudio (nivel educativo):

1

er

,

2º

y

3

er

Nivel del 2º Ciclo de Educación Infantil

Docentes responsables:

FCA. ELSA MORENO RAMOS

1. Punto de partida

(diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

El alumnado de Educación Infantil de 4 y 5 años inicia el aprendizaje de la L2 este curso con dos sesiones semanales de 45´

Hay un grupo de cuatro años y otro de cinco años. La evaluación inicial, basada en preguntas y respuestas orales al alumnado de cuatro y cinco años, muestra un conocimiento del vocabulario inglés que hay que afianzar a la vuelta al cole durante el primer trimestre y dentro de las actividades de las SS.AA.

Características de los grupos:

En 3 años, el grupo es heterogéneo, con diferencias respecto a su nivel de madurez, hábitos, lenguaje oral y capacidad de adaptación, aunque, en general, se han adaptado bien debido al programa IMPULSA y Plan de acogida organizado en el centro.

En 4 años, el grupo es heterogéneo con diferente dominio de la L1, pero con escucha activa y participación general por lo que se parte de un feedback del curso anterior y desarrollo en éste.

En 5 años, el grupo tiene adquiridas las competencias básicas en las destrezas de listening y speaking, pero hay que insistir en las Daily routines y en la comunicación oral mediante diálogos breves y sencillos.

2. Justificación de la programación didáctica

(orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de

recuperación, etc.)

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Artículo 4.- Objetivos de la Educación Infantil.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad emocional.

c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

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d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua.

f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas

manifestaciones artísticas de su entorno.

El objetivo principal de esta programación didáctica es desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de los

usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua. Favorecer un clima de trabajo en el aula que posibilite la iniciativa del alumnado a expresarse en la lengua extranjera sin temor a equivocarse, de forma espontánea, estimulando la curiosidad por saber cómo se dice determinada frase, pregunta o palabra; así como el uso de las daily routines propias del aula.

3. Concreción Objetivos por destrezas del Área de Inglés 2º

Ciclo Educación Infantil

3.1. Listening:

Comprender mensajes adecuados a su edad y desarrollo cognitivo en contextos de comunicación significativos. Ø Daily Routines

Ø Classroom Language

Ø Historias breves, canciones y rimas. Ø Comprender preguntas contextualizadas.

3.2. Speaking

Producir conversaciones usando palabras y frases cortas en contextos de comunicación adecuados. Ø Repetir palabras y frases estandarizadas.

Ø Reproducir rimas, cancioncillas, etc.

Ø Contestar con respuesta breve a preguntas sencillas. Ø Diálogos muy breves y sencillos.

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4. La concreción de los contenidos, organización, tratamiento y su distribución temporal en relación a las competencias

INGLÉS CONTENIDOS E.I. 1 ER _TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3 ER _TRIMESTRE 3 AÑOS UNIT 1 HELLO FRIENDS! HALLOWEEN

- Saludos: Hello! Hi! Good morning! How are you? Fine, thank you and you? - Despedidas: Good bye!

- Identificación personal: What´s your name? My name´s __________

- Presentación de personajes: This is __________

- Instrucciones: hands up, sit down, close/open, Silence please, go to…, come here…

- Pedir permiso: Can I go__________? - Please, Thank you

- Colores primarios: red, blue, yellow - Números: one, two, three.

UNIT 2 MY CLASSROOM AND CHRISTMAS

- Objetos del aula: School bag, pencil, crayons, glue.

- Formas: circle.

- Estado de ánimo: happy or sad.

- Partes del cuerpo: body, head, eyes, ears, nose, mouth, arms, hands, legs, feet. - Big nose/ small mouth

v Halloween and Christmas.

UNIT 3 MY TOYS AND FAMILY/ TOWN

- Continuar con las fórmulas de interacción social y lenguaje del aula.

- Instrucciones: turn around, claps your hands, jump, touch.

- Colores: orange, Green, purple. - Números: four, five, six. Repaso de los

anteriores.

- Formas: Repaso(circle), square.

- Juguetes: toys, doll, ball, bike, teddy bear , car./ My favourite toy´s _____ Do you like _____?

- Yes, I do/ No, I don´t.

- La familia: family, mummy, daddy, sister, brother, baby. Who´s_____?

- My town: supermarket, bus stop, car, bike, traffic light. Where____?

UNIT 4 MY PET

- Animales domésticos: pets, cat, dog, bird/ My favourite animal is

__________________ - Happy easter: rabbit, eggs.

UNIT 5 MY CLOTHES AND WEATHER/ EASTER

- Prendas de vestir: t-shirt, shorts, shoes, coat, jeans, dress.

- Tiempo atmosférico: what´s the weather like today?

It´s sunny/rainy/windy/cold/hot. - Acciones: sing the song, count, put

….on/in…

UNIT 6 PLANTS AND FOOD

- Lenguaje reciclado( 1º y 2º trimestre) - Colores: Brown, black, white. - Números: seven, eight, nine, ten. - Formas: circle, square, triangle. - Plants: tree, flower, don´t pluck a leaf. - Comida y bebidas: Food and drink, fruit,

apple, pear, oranges, sandwich, milk, water, juice, ham, cheese. favourite food.

UNIT 7 HAPPY HOLIDAY

- Happy holidays: swimming, playing. I like swimming.

4 AÑOS UNIT 1 HELLO FRIENDS! HALLOWEEN

- Saludos: Hello! Hi! Good morning! How are you? Fine, thank you and you? - Despedidas: Good bye!

- Colores: orange, Green, purple.

UNIT 5 MY CLOTHES AND WEATHER/ EASTER

- Prendas de vestir: t-shirt, shorts, shoes, skirt, coat, boots, scarf, jeans, dress. - Tiempo atmosférico: what´s the weather

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- Instrucciones: hands up, sit down, close/open, Silence please, go to…, come here…

- Pedir permiso: Can I go__________? - Please, Thank you

- Colores primarios: red, blue, yellow - Números: one, two, three, four.

- Objetos del aula: School bag, pencil, crayons, glue, pencil case, book. - Formas: circle, square.

- Estado de ánimo: happy or sad.

- Partes del cuerpo: body, head, eyes, ears, nose, mouth, arms, hands, fingers,legs, feet, toes. Big nose/ small mouth

v Halloween and Christmas.

- Números: five, six, seven. Repaso de los anteriores.

- Formas: Repaso(circle, square). Triangle. - Juguetes: toys, doll, ball, bike, teddy bear ,

car./ My favourite toy´s _____ Do you like _____?

- La familia: family, mummy, daddy, sister, brother, baby. Who´s_____?

- My town: supermarket, Street, bus stop, car, bike, traffic light. Where____?

UNIT 4 MY PET

- Animales domésticos: pets, cat, dog, bird, tortoise, rabbit, fish/ My favourite animal is __________________

- Happy easter: rabbit, eggs.

It´s sunny/rainy/windy/cold/hot. - Acciones: sing the song, count, put

….on/in…

- Lenguaje reciclado( 1º y 2º trimestre) - Colores: Brown, black, white. - Números: eight, nine, ten. - Formas: circle, square, triangle,

rectangle.

- Plants: tree, flower, don´t pluck a leaf. - Comida y bebidas: Food and drink, fruit,

apple, pear, oranges, sandwich, milk, water, juice, ham, cheese.favourite food.

- Happy holidays: swimming, playing. I like swimming.

5 AÑOS UNIT 1 HELLO, AGAIN! HAPPY

HALLOWEEN!

- Saludos: Hello! Hi! Good morning! How are you? Fine, thank you and you? - Despedidas: Good bye, Bye, Bye-bye, See

you!

- Instrucciones: hands up, sit down, close/open, Silence please, go to…, come here.

- Pedir permiso: Can I go__________?/ Can I have________? Please, Thank you

- Colores primarios: red, blue, yellow y secundarios.

- Números: one, two, three, four, five

- Colores: orange, Green, purple, pink. - Números: five, six, seven. Repaso de los

anteriores.

- Formas: Repaso(circle, square) triangle. - Juguetes: toys, doll, ball, bike, teddy bear ,

car./ My favourite toy´s _____ - Do you like _____?

- La familia: family, mummy, daddy, sister, brother, baby.

- La casa: house, kitchen, living room, bedroom, bathroom, garden, garaje, door,

UNIT 5 MY CLOTHES AND WEATHER/

EASTER

- Prendas de vestir: t-shirt, shorts, shoes, skirt, coat, boots, scarf, dress, jeans. - Tiempo atmosférico: what´s the weather

like today?

It´s sunny/rainy/windy/cold/hot. - Acciones: sing the song, speak about,

count, put ….on/in…

- Lenguaje reciclado( 1º y 2º trimestre) - Colores: Brown, black, white and grey. - Números: eight, nine, ten.

- Formas: circle, square, triangle and rectangle.

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Objetos del aula: School bag, pencil, rubber, crayons, glue, pencil case, book.

- Formas: circle, square, triangle, rectangle - Estado de ánimo: happy or sad.

- Partes del cuerpo: body, head, face, eyes, ears, nose, mouth, arms, hands, fingers,legs, feet, toes. Big nose/ small mouth.

v Halloween and Christmas.

window, bed, chair, table.

- Posición: in / Where´s mummy? In the bedroom.

- My town: supermarket, Street, bus stop, car, bike, traffic light.

UNIT 4 PETS IN MY HOUSE

- Animales domésticos y salvajes: pets and wild animals, cat, dog, bird, tortoise, rabbit, fish/ lion, monkey, snake, elephant./ My favourite animal is ______

Happy easter: rabbit, eggs.

- Comida y bebidas: Food and drink, fruit, apple, pear, oranges, grapes, sandwich, milk, water, juice, chicken, fish, ham, cheese./ favourite food.

- Happy holidays: swimming, riding a bike, playing, reading.

I like swimming/ riding a bike…

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES 3 AÑOS Y 4 AÑOS UNIDADES 5 AÑOS UNIT 1 HELLO FRIENDS! IT´S HALLOWEEN SEPTEMBER&OCTOBER UNIT 1 HELLO, AGAIN! HAPPY HALLOWEEN! SEPTEMBER&OCTOBER UNIT 2 MY CLASSROOM AND CHRISTMAS NOVEMBER&DECEMBER UNIT 2 MY CLASSROOM AND CHRISTMAS NOVEMBER&DECEMBER UNIT 3 MY TOYS AND FAMILY/TOWN JANUARY UNIT 3 MY TOYS AND FAMILY/TOWN JANUARY UNIT 4 MY PETS FEBRUARY UNIT 4 PETS IN MY HOUSE FEBRUARY UNIT 5 MY CLOTHES AND WEATHER/EASTER MARCH&APRIL UNIT 5 MY CLOTHES AND WEATHER/EASTER MARCH&APRIL UNIT 6 PLANTS AND FOOD APRIL&MAY UNIT 6 PLANTS AND FOOD APRIL&MAY UNIT 7 HAPPY HOLIDAY JUNE UNIT 7 HAPPY HOLIDAY JUNE 1er _{TRIMESTRE: UNIT 1 UNIT 2} ₁er _{TRIMESTRE: UNIT 1 UNIT 2}

2º _{TRIMESTRE: UNIT 3 UNIT 4} _2º _{TRIMESTRE: UNIT 3 UNIT 4}

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5. Evaluación de aprendizajes: concretar los aspectos de los criterios a evaluar y los estándares/indicadores que los evalúan

<

LISTENING AND SPEAKING LNO (INGLÉS) ED. INFANTIL 3/4/5 AÑOS

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA LENGUA EXTRANJERA

CRITERIOS COMPETENCIAS CRITERIOS

3 AÑOS Criterio [ILNO04C06]:

Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.

Se propone el criterio de apreciar la capacidad del alumnado para relacionar y utilizar el vocabulario trabajado asociándolo con flash-cards y objetos reales. Se trata de comprobar la familiarización que los niños y niñas van adquiriendo de la lengua extranjera. Se habrá de valorar, sobre todo, la participación espontánea y la pronunciación adecuada. Para ello, se recomienda hacer más hincapié en los aciertos que en los errores. Con el fin de motivar a los niños y las niñas y para que memoricen más fácilmente las palabras será conveniente repetirlas en distintos contextos y tonos de voz (alegre, triste, enfadado, asombrado...).

Competencias básicas del criterio:

• Calificación Poco adecuado:

En situaciones lúdicas de uso de la lengua extranjera, establece, con mucha dificultad, conexiones, a través de flash-cards y objetos de la vida real, entre las palabras escuchadas y los objetos que representan.

• Calificación Adecuado:

En situaciones lúdicas de uso de la lengua extranjera, establece, con alguna dificultad, conexiones, a través de flash-cards y objetos de la vida real, entre las palabras escuchadas y los objetos que representan.

• Calificación Muy adecuado:

En situaciones lúdicas de uso de la lengua extranjera, establece, sin gran dificultad, conexiones, a través de flash-cards y objetos de la vida real, entre las palabras escuchadas y los objetos que representan.

• Calificación Excelente:

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objetos de la vida real, entre las palabras escuchadas y los objetos que representan.

Criterio [ILNO04C07]:

Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera.

Este criterio trata de constatar la progresiva comprensión que los niños y niñas van adquiriendo de la lengua extranjera y si son capaces de realizar las acciones que se les proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar ...) siguiendo instrucciones simples referidas a tareas que se realizan habitualmente en clase. Para ello se podrá observar si responden a las instrucciones dadas utilizando diferentes recursos (dibujos, mímica ...) que demuestren su comprensión. Se recomienda graduar las instrucciones desde las más simples a las que integren varias acciones. Asimismo, se habrá de comprobar si localizan la idea principal de textos sencillos, a través de respuestas no verbales (dibujos, mímica ...) y respuestas verbales en la lengua extranjera, aunque incorpore expresiones de la lengua materna. De igual forma, se podrá verificar su comprensión acerca de si relaciona breves textos descriptivos y narrativos con la secuencia de imágenes correspondientes.

Interpreta, con alguna duda, mensajes sencillos emitidos en lengua extranjera y ejecuta, con bastantes imprecisiones, las acciones que se le proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar, etc.).

Interpreta, sin dudas importantes, mensajes sencillos emitidos en lengua extranjera y ejecuta, con alguna imprecisión, las acciones que se le proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar, etc.).

• Calificación Muy adecuada:

Interpreta, habitualmente con claridad, mensajes sencillos emitidos en lengua extranjera y ejecuta, sin imprecisiones importantes, las acciones que se le proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar, etc.).

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que se le proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar, etc.).

Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando sencillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera.

Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para comunicarse con los adultos y sus iguales en situaciones cotidianas de relación social: saludar, pedir permiso, despedirse, preguntar y responder, etc., con una pronunciación adecuada, a través de sencillas frases trabajadas habitualmente en el aula. De igual manera, se podrá verificar si responde con naturalidad a las preguntas más comunes de información personal y a las incluidas en las rutinas de trabajo de las actividades y temas más frecuentes de la clase. Finalmente, se observará el interés y curiosidad que muestra el alumnado por la utilización de la lengua extranjera, aceptándola como un medio nuevo de comunicación.

• Calificación Poco adecuada:

Rara vez interviene y muestra escaso interés, por usar la lengua extranjera como medio para comunicarse, saludar, pedir permiso,

despedirse, preguntar y responder, etc. en situaciones cotidianas de relación social en su contexto familiar y escolar.

Esporádicamente interviene y muestra un interés poco constante, por usar la lengua extranjera como medio para comunicarse,

saludar, pedir permiso, despedirse, preguntar y responder, etc. en situaciones cotidianas de relación social en su contexto familiar y escolar.

A menudo interviene y muestra un interés creciente, por usar la lengua extranjera como medio para comunicarse, saludar, pedir

permiso, despedirse, preguntar y responder, etc. en situaciones cotidianas de relación social en su contexto familiar y escolar.

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pedir permiso, despedirse, preguntar y responder, etc. en situaciones cotidianas de relación social en su contexto familiar y escolar.

Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesías, chants...) con la adecuada entonación y expresividad, y mostrar interés por los aspectos socioculturales que transmiten.

Se trata de observar la capacidad de los niños y las niñas de reproducir textos sencillos, variados y repetitivos con la adecuada expresividad, así como la destreza en la imitación de sonidos, ritmo y entonación. Por otro lado, se observará su capacidad de comprensión mediante la realización de diferentes acciones y gestos. En última instancia, se pretende valorar el interés del alumnado por conocer las manifestaciones culturales de la lengua extranjera.

Reproduce, con escasa fluidez, sencillos textos de canciones, en lengua extranjera (nursery rhymes, poetry, chants, carols, etc.) e imita, con bastantes imprecisiones, sonidos, ritmo, entonación y expresividad; rara vez hace preguntas para conocer las diferentes tradiciones culturales que transmiten (halloween, easter eggs, candy sticks…).

Reproduce, con poca fluidez, sencillos textos de canciones, en lengua extranjera (nursery rhymes, poetry, chants, carols, etc.) e imita,

con alguna imprecisión, sonidos, ritmo, entonación y expresividad ; en pocas ocasiones hace preguntas para conocer las diferentes

tradiciones culturales que transmiten (halloween, easter eggs, candy sticks…).

Reproduce, con algo de fluidez, sencillos textos de canciones, en lengua extranjera (nursery rhymes, poetry, chants, carols, etc.) e imita, sin imprecisiones importantes, sonidos, ritmo, entonación y expresividad; a menudo hace preguntas para conocer las diferentes tradiciones culturales que transmiten (halloween, easter eggs, candy sticks…).

Reproduce, generalmente con fluidez, sencillos textos de canciones, en lengua extranjera (nursery rhymes, poetry, chants, carols, etc.) e imita, con bastante precisión, sonidos, ritmo, entonación y expresividad; muchas veces hace preguntas para conocer las diferentes tradiciones culturales que transmiten (halloween, easter eggs, candy sticks…)

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CRITERIOS

Se propone el criterio de apreciar la capacidad del alumnado para relacionar y utilizar el vocabulario trabajado asociándolo con flashcards y objetos reales. Se trata de comprobar la familiarización que los niños y niñas van adquiriendo de la lengua extranjera. Se habrá de valorar, sobre todo, la anticipación espontánea y la pronunciación adecuada. Para ello, se recomienda hacer más hincapié en los aciertos que en los errores. Con el fin de motivar a los niños y las niñas y para que memoricen más fácilmente las palabras será conveniente repetirlas en distintos contextos y tonos de voz (alegre, triste, enfadado, asombrado...).

En situaciones lúdicas de uso de la lengua extranjera, establece, con alguna dificultad, conexiones, a través de flash-cards y objetos de la vida real, entre las palabras escuchadas y los objetos que representan.

En situaciones lúdicas de uso de la lengua extranjera, establece, sin gran dificultad, conexiones, a través de flashcards y objetos de la vida real, entre las palabras escuchadas y los objetos que representan.

En situaciones lúdicas de uso de la lengua extranjera, establece, generalmente con facilidad, conexiones, a través de flashcards y objetos de la vida real, entre las palabras escuchadas y los objetos que representan.

En situaciones lúdicas de uso de la lengua extranjera, establece, con bastante facilidad, conexiones, a través de flashcards y objetos de la vida real, entre las palabras escuchadas y los objetos que representan.

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Este criterio trata de constatar la progresiva comprensión que los niños y niñas van adquiriendo de la lengua extranjera y si son capaces de realizar las acciones que se les proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar ...) siguiendo

instrucciones simples referidas a tareas que se realizan habitualmente en clase. Para ello se podrá observar si responden a las instrucciones dadas utilizando diferentes recursos (dibujos, mímica ...) que demuestren su comprensión. Se recomienda graduar las instrucciones desde las más simples a las que integren varias acciones. Asimismo, se habrá de comprobar si localizan la idea principal de textos sencillos, a través de respuestas no verbales (dibujos, mímica ...) y respuestas verbales en la lengua extranjera, aunque incorpore expresiones de la lengua materna. De igual forma, se podrá verificar su comprensión acerca de si relaciona breves textos descriptivos y narrativos con la secuencia de imágenes correspondientes.

Interpreta, sin dudas importantes, mensajes sencillos emitidos en lengua extranjera y ejecuta, con alguna imprecisión, las acciones que se le proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar, etc.).

Interpreta, con bastante claridad, mensajes sencillos emitidos en lengua extranjera y ejecuta, con bastante precisión, las acciones que se le proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar, etc.).

Interpreta, con mucha claridad, mensajes sencillos emitidos en lengua extranjera y ejecuta, generalmente con precisión, las acciones que se le proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar, etc.).

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Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para comunicarse con los adultos y sus iguales en situaciones cotidianas de relación social: saludar, pedir permiso, despedirse, preguntar y responder, etc., con una pronunciación adecuada, a través de sencillas frases trabajadas habitualmente en el aula. De igual manera, se podrá verificar si responde con naturalidad a las preguntas más comunes de

información personal y a las incluidas en las rutinas de trabajo de las actividades y temas más frecuentes de la clase. Finalmente, se observará el interés y curiosidad que muestra el alumnado por la utilización de la lengua extranjera, aceptándola como un medio nuevo de

comunicación.

Esporádicamente interviene y muestra un interés poco constante, por usar la lengua extranjera como medio para comunicarse,

saludar, pedir permiso, despedirse, preguntar y responder, etc. en situaciones cotidianas de relación social en su contexto familiar y escolar.

Muchas veces interviene y muestra generalmente interés, por usar la lengua extranjera como medio para comunicarse, saludar, pedir

Casi siempre interviene y muestra mucho interés, por usar la lengua extranjera como medio para comunicarse, saludar, pedir

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Recitar sencillas canciones (nursery rimes, poesías, chants…) con la adecuada entonación y expresividad y mostrar interés por los aspectos socioculturales que transmiten.

Reproduce, con poca fluidez, sencillos textos de canciones, en lengua extranjera (nursery rhymes, poetry, chants, carols, etc.) e imita,

con alguna imprecisión, sonidos, ritmo, entonación y expresividad; en pocas ocasiones, hace preguntas para conocer las diferentes

tradiciones culturales que transmiten (halloween, easter eggs, candy sticks…).

Reproduce, con algo de fluidez, sencillos textos de canciones, en lengua extranjera (nursery rhymes, poetry, chants, carols, etc.) e imita, sin imprecisiones importantes, sonidos, ritmo, entonación y expresividad; a menudo, hace preguntas para conocer las diferentes tradiciones culturales que transmiten (halloween, easter eggs, candy sticks…).

Reproduce, generalmente con fluidez, sencillos textos de canciones, en lengua extranjera (nursery rhymes, poetry, chants, carols, etc.) e imita, con bastante precisión, sonidos, ritmo, entonación y expresividad; muchas veces, hace preguntas para conocer las diferentes tradiciones culturales que transmiten (halloween, easter eggs, candy sticks…).

Reproduce, con bastante fluidez, sencillos textos de canciones, en lengua extranjera (nursery rhymes, poetry, chants, carols, etc.) e imita, generalmente con precisión, sonidos, ritmo, entonación y expresividad; casi siempre, hace preguntas para conocer las diferentes tradiciones culturales que transmiten (halloween, easter eggs, candy sticks…).

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CRITERIOS

Se propone el criterio de apreciar la capacidad del alumnado para relacionar y utilizar el vocabulario trabajado asociándolo con flash-cards y objetos reales. Se trata de comprobar la familiarización que los niños y niñas van adquiriendo de la lengua extranjera. Se habrá de valorar, sobre todo, la participación espontánea y la pronunciación adecuada. Para ello, se recomienda hacer más hincapié en los aciertos que en los errores. Con el fin de motivar a los niños y las niñas y para que memoricen más fácilmente las palabras será conveniente repetirlas en distintos contextos y tonos de voz (alegre, triste, enfadado, asombrado...).

En situaciones lúdicas de uso de la lengua extranjera, establece, sin gran dificultad, conexiones, a través de flashcards y objetos de la vida real, entre las palabras escuchadas y los objetos que representan.

En situaciones lúdicas de uso de la lengua extranjera, establece, generalmente con facilidad, conexiones, a través de flashcards y objetos de la vida real, entre las palabras escuchadas y los objetos que representan.

En situaciones lúdicas de uso de la lengua extranjera, establece, con bastante facilidad, conexiones, a través de flashcards y objetos de la vida real, entre las palabras escuchadas y los objetos que representan.

En situaciones lúdicas de uso de la lengua extranjera, establece, con mucha facilidad, conexiones, a través de flashcards y objetos de la vida real, entre las palabras escuchadas y los objetos que representan.

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realizar las acciones que se les proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar ...) siguiendo

instrucciones simples referidas a tareas que se realizan habitualmente en clase. Para ello se podrá observar si responden a las instrucciones dadas utilizando diferentes recursos (dibujos, mímica...) que demuestren su comprensión. Se recomienda graduar las instrucciones desde las más simples a las que integren varias acciones. Asimismo, se habrá de comprobar si localizan la idea principal de textos sencillos, a través de respuestas no verbales (dibujos, mímica...) y respuestas verbales en la lengua extranjera, aunque incorpore expresiones de la lengua materna. De igual forma, se podrá verificar su comprensión acerca de si relaciona breves textos descriptivos y narrativos con la secuencia de imágenes correspondientes.

Interpreta, con bastante claridad, mensajes sencillos emitidos en lengua extranjera y ejecuta, con bastante precisión, las acciones que se le proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar, etc.).

Interpreta, con mucha claridad, mensajes sencillos emitidos en lengua extranjera y ejecuta, generalmente con precisión, las acciones que se le proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar, etc.).

Interpreta, con total claridad, mensajes sencillos emitidos en lengua extranjera y ejecuta, con total precisión, las acciones que se le proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar, etc.).

Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para comunicarse con los adultos y sus iguales en situaciones cotidianas de relación social: saludar, pedir permiso, despedirse, preguntar y responder, etc., con una pronunciación adecuada, a través de sencillas frases

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trabajadas habitualmente en el aula. De igual manera, se podrá verificar si responde con naturalidad a las preguntas más comunes de

información personal y a las incluidas en las rutinas de trabajo de las actividades y temas más frecuentes de la clase. Finalmente, se observará el interés y curiosidad que muestra el alumnado por la utilización de la lengua extranjera, aceptándola como un medio nuevo de

comunicación.

Muchas veces interviene y muestra generalmente interés, por usar la lengua extranjera como medio para comunicarse, saludar, pedir

Casi siempre interviene y muestra mucho interés, por usar la lengua extranjera como medio para comunicarse, saludar, pedir

Siempre interviene y muestra mucho interés y motivación, por usar la lengua extranjera como medio para comunicarse, saludar,

pedir permiso, despedirse, preguntar y responder, etc. en situaciones cotidianas de relación social en su contexto familiar y escolar.

Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesías, chants...) con la adecuada entonación y expresividad, y mostrar interés por los aspectos socioculturales que transmiten.

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6. La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la

adquisición de las competencias, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar

La metodología a aplicar está basada en una enseñanza competencial, directiva y no directiva según el proceso de aprendizaje y sus momentos, de juegos de rol y memorística.

Principios metodológicos:

- Conocer el nivel de desarrollo psicológico del alumnado para partir de él.

Reproduce, con algo de fluidez, sencillos textos de canciones, en lengua extranjera (nursery rhymes, poetry, chants, carols, etc.) e imita, sin imprecisiones importantes, sonidos, ritmo, entonación y expresividad; a menudo, hace preguntas para conocer las diferentes tradiciones culturales que transmiten (halloween, easter eggs, candy sticks…).

Reproduce, generalmente con fluidez, sencillos textos de canciones, en lengua extranjera (nursery rhymes, poetry, chants, carols, etc.) e imita, con bastante precisión, sonidos, ritmo, entonación y expresividad; muchas veces hace preguntas para conocer las diferentes tradiciones culturales que transmiten (halloween, easter eggs, candy sticks…).

Reproduce, con bastante fluidez, sencillos textos de canciones, en lengua extranjera (nursery rhymes, poetry, chants, carols, etc.) e imita, generalmente con precisión, sonidos, ritmo, entonación y expresividad; casi siempre hace preguntas para conocer las diferentes tradiciones culturales que transmiten (halloween, easter eggs, candy sticks…).

Reproduce, con mucha fluidez, sencillos textos de canciones, en lengua extranjera (nursery rhymes, poetry, chants, carols, etc.) e imita, con total precisión, sonidos, ritmo, entonación y expresividad; siempre hace preguntas para conocer las diferentes tradiciones culturales que transmiten (halloween, easter eggs, candy sticks…).

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- Favorecer la creación de procesos de aprendizaje significativos. - Promover el desarrollo de la actividad mental del alumnado. - Desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Teniendo como base estos principios, establecemos los puntos concretos a trabajar en la metodología:

- Aprendizaje centrado en el alumnado. Los niños/as de estas edades son curiosos por naturaleza y además tienen una necesidad natural de comunicarse con los demás.

- Se centra en el significado. El lenguaje, a través de las actividades, se presenta en un contexto cercano al alumnado, a sus intereses y experiencias. El énfasis recae en el propósito comunicativo de la nueva lengua.

- El aprendizaje efectivo se consigue a través de la exposición a una gran variedad de experiencias estableciendo el mayor número de conexiones posibles entre lo que ya conocen y lo que van a conocer. Se favorece a través de canciones, juegos, historias, chants, tareas artísticas...

- El principal objetivo es desarrollar las destrezas de listening y speaking.

Ø Listening: a través de las audiciones ponemos en contacto a los niños/as con los sonidos, el ritmo y la entonación en inglés, y se van familiarizando con ellos. Las actividades propuestas para tal fin son las canciones, chants, historias o cuentos.

Ø Speaking: en un primer momento, en este ciclo, se promoverá la repetición de las canciones, chants e historias, y se irá progresando en la producción oral autónoma de palabras y frases sencillas.

El trabajo de las destrezas se verá completado con un vocabulario básico, que será revisado y reciclado sistemáticamente para asegurarnos su interiorización, y una atención especial a la pronunciación, que sentará las bases para una expresión comprensible desde el principio, pero sin inhibir la espontaneidad del alumno al comunicarse.

Los criterios de agrupamiento se aplicarán en función de las tareas programadas, de los intereses, motivación y colaboración del alumnado y del equilibrio

entre alumnos y alumnas.

Gran grupo, equipos de trabajo, por parejas e individual profesora-alumno/a, son los agrupamientos más usados en la L2 en Educación Infantil. Además, el juego y los rincones, que tienen en las aulas organizadas de esa forma, contribuyen a otro tipo de agrupamientos en los que se observan directamente al alumnado y su iniciativa en el uso de la L2.

La organización de los espacios irá acorde a la tarea planificada, al espacio disponible, a los materiales existentes, a la metodología, procurando un espacio

agradable, no agobiante y favorecedor de acciones comunicativas entre el alumnado teniendo en cuenta que los espacios les ayuda a relacionarse, divertirse y ser felices.

Los agrupamientos pueden ser en gran grupo, tipo asamblea de aula, pequeños grupos de equipos de trabajo colaborativo, individual o por parejas para practicar en role play, en rincones y juegos.

(21)

Organización de los tiempos, las previsiones de trabajo en el aula irán acordes a la programación de la SA y a las sesiones semanales con la que cuenta cada

grupo, siendo estos flexibles según las necesidades que se den en el alumnado en el momento de su implementación.

Los Recursos y Materiales Didácticos

- Internet/ PDI/ Ordenador.

- Fichas de trabajo en momentos puntuales. - Material fungible

- Videos educativos de inglés, canciones, chants, pequeñas historias, en PDI. - Material de clase, flashcards, puppets…

7. Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado

que la precise

Se programará teniendo en cuenta los distintos ritmos y niveles de aprendizaje para dar respuesta a los mismos.

Las actividades de Refuerzo están dirigidas a aquellos alumnos que presentan dificultades o que requieren más práctica. Las de Ampliación, para los alumnos que terminan pronto y para los que muestran mayor habilidad. Se trabajarán en gran grupo, por parejas y en equipos de trabajo cooperativo.

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EJEMPLO DE AGENDA

(CON VIÑETAS): un símbolo para cada día de la semana y para cada especialidad para los niños/as que no saben leer.

LUNES TRABAJO COMPORTAMIENTO

1ª APOYO 2ª RELIGIÓN 3ª APOYO 4ª TUTORA 5ª INGLÉS * COMEDOR * CASA

8. Estrategias generales para el tratamiento transversal de Educación en Valores

Estrategias:

§ El diálogo y la comunicación como instrumentos de uso. § Los cuentos muy sencillos con vocabulario en inglés.

v Educación para la salud

Se pretende colaborar con los tutores en la rutina diaria en cuanto a hábitos saludables: - Acogida después del recreo al grupo.

- Higiene y fila ordenada para beber agua e ir al aseo.

- Relajación antes de iniciar la clase (nos ponemos la magia). - Momento del descanso después de la clase.

- Lavarse las manos antes de comer.

- Recoger sus pertenencias y dejar el aula ordenada. - Hacer la fila.

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v Educación para la convivencia

Se trata de ayudar a los alumnos a tomar conciencia de que los conflictos son procesos naturales que se deben resolver mediante el diálogo. Respetar las normas de clase, patio y filas.

v La educación para la igualdad en Educación Infantil: no se observa diferencias entre niños y niñas ya que viven su realidad de forma muy natural. Potenciar en un alumno de 4 años la igualdad entre niños en niñas, respetando a su vez la religión islámica la cual pertenece. Seguir potenciando esa actitud y forma de vivir sus realidades socio-afectivas ya que está interactuando con otras culturas.

v Valores y actitudes respecto a la lengua inglesa: § Educación y respeto en la lengua extranjera. § Escucha atenta y motivación positiva. § Uso de la lengua extranjera en la clase.

Fomento de la Lectura

La destreza del Reading se desarrolla en el aula a través de las unidades de programación y de su contenido visual, imágenes y flashcards. Los niños y niñas asocian imágenes a palabras aprendidas oralmente.

Uso de las TICs en el aula

Uso de la PDI en el aula para practicar juegos, canciones, chants, ver pequeñas historias…

10. Las actividades complementarias

Se trabajarán en las aulas mediante fichas contextuales, canciones y chants.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

1. Halloween/ Autumn Octubre

2.Christmas/ Winter Diciembre

3.Happy Easter!/ Spring Marzo

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11. Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones

Modalidades

- Evaluación inicial oral que se realiza a comienzos del curso escolar, excepto en tres años.

- Evaluación global, formativa y continua, tendrá como referente los objetivos establecidos para esta etapa, así como la evolución de los propios niños y niñas.

La evaluación será global en cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa, de las áreas y de los ámbitos de desarrollo y experiencia. Tendrá un carácter continuo al ser un proceso sistemático de recogida de información sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y, a su vez, tiene un carácter formativo al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa, con respecto al grupo y al alumnado.

Los instrumentos de evaluación:

- Criterios de evaluación - Indicadores de Evaluación - Observación directa - Productos Finales.

- Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, en general o de forma particular. - Evaluación del proceso.

12. Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias,

módulos o ámbitos no superados

Ver apartado 7 en relación a la atención a la diversidad, pues éste apartado no procede en relación a estos niveles, grupos y etapa

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9. La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar

en el centro

MODELO DE REGISTRO

REGISTRO CCBB ÁREA DE INGLÉS E.I. 2º CICLO NIVEL: 3/4/5AÑOS 1ª/2ª/3ª EVALUACIÓN CURSO 2017-2018

ALUMNADO

ILNO04C06 ILNO04C07 ILNO04C08 ILNO04C09 MEDIA CALIFICACIÓN OBSERVACIONES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

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UU.DD. ÁREA DE INGLÉS E. INFANTIL 3, 4 y 5 AÑOS

T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN INGLÉS 1er Nivel del 2º Ciclo de E.I. FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b) JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias básicas Instrumentos de evaluación (a, g) Modelos de enseñanza y metodologías (b)

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores (d) PROGRAMAS y PLANES (e) SE C U E N C IA Y T E M PO R A L IZ A C IÓ N UNIT 1 HELLO FRIENDS! HALLOWEEN Se iniciará al alumnado en el uso de saludos, fórmulas de interacción social, despedidas, cuantificación,

identificación del color, vocabulario de Halloween, interpretación de una canción o chant. ILNO04C06 ILNO04C07 ILNO04C09 Enseñanza directiva Enseñanza no directiva para favorecer la espontaneidad. Memorístico Juegos de Rol Gran grupo Trabajo individual Grupos heterogéneos Ordinarios: Aula/ Aula TIC Materiales específicos del alumno y de inglés. Los propios alumnos y la profesora. PDI Juegos didácticos Puppets Escuchar de forma atenta cuando se les habla Guardar su turno Presentarse Educar para la Convivencia TIC CCBB: CMAT, CCL, CIMF, TICD

CSC, CAA, CCA, AIP.

Interpretación de canciones y chants.

Práctica oral Observación directa Productos finales

Registro de evaluación según Rúbrica.

Periodo implementación Septiembre: toma de contacto con el alumnado y adaptación. Mes de octubre Sesiones: 9 Tipo:

Tareas Áreas o materias relacionadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: Comunicación y Representación

Valoración del Ajuste

Desarrollo Mejora

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Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias básicas Instrumentos de evaluación (a, g) Modelos de enseñanza y

metodologías (b) Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores (d) PROGRAMAS y PLANES € SE C U E N C IA Y T E M PO R A L IZ A C IÓ N UNIT 2 MY CLASSROOM AND CHRISTMAS

Se trabajará las fórmulas de interacción social, rutinas, despedidas, cuantificación,

identificación del color, los objetos del aula, vocabulario Christmas, interpretación de una canción o chant. ILNO04C06 ILNO04C07 ILNO04C09 Enseñanza directiva Enseñanza no directiva en ciertos momentos del proceso. Memorístico Juegos de Rol Gran grupo Trabajo individual Grupos heterogéneos Ordinarios: Aula/ Aula TIC

Materiales específicos del alumno y de inglés. Los propios alumnos y la profesora. PDI Juegos didácticos Puppets Escuchar de forma atenta cuando se les habla Guardar su turno Presentarse Respetar las normas de aula. Educar para la Convivencia TIC CCBB: CMAT, CCL, CIMF, TICD

Periodo implementación Noviembre Sesiones: 9 (Classroom) y Diciembre (Christmas) Sesiones: 5 Tipo:

Valoración del Ajuste Desarrollo _Mejora

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Estrategias para desarrollar la educación en valores (d) PROGRAMAS y PLANES (e) SE C U E N C IA Y T E M PO R A L IZ A C IÓ N UNIT 3 MY TOYS AND FAMILY/ TOWN Después de las vacaciones navideñas, se trabajarán los juguetes, la familia y la ciudad, dándoles a conocer un vocabulario sencillo y frases cortas sobre esa temática contextualizada. ILNO04C06 ILNO04C07 ILNO04C08 ILNO04C09 Enseñanza directiva Enseñanza no directiva para favorecer la espontaneidad. Memorístico Juegos de Rol Gran grupo Trabajo individual Grupos heterogéneos Ordinarios: Aula/ Aula TIC

Materiales específicos del alumno y de inglés. Los propios alumnos y la profesora. PDI Juegos didácticos Puppets Escuchar de forma atenta cuando se les habla Guardar su turno Participar activamente. Respetar las normas de aula. Respetar las diferencias y los derechos de niños y niñas de jugar con cualquier juguete y al juego que deseen. IGUALDAD Educar para la Convivencia. TIC CCBB: CMAT, CCL, CIMF, TICD

Periodo implementación Enero Sesiones: 7

Tipo:

Valoración del Ajuste

Desarrollo Mejora

(29)

Estrategias para desarrollar la educación en valores (d) PROGRAMAS y PLANES € SE C U E N C IA Y T E M PO R A L IZ A C IÓ N UNIT 4 MY PETS

Las mascotas suponen para los niños y niñas unos seres de gran importancia afectiva, con los que expresar y equilibrar sus emociones. Además, coincide con el carnaval en el que muchos de ellos toman de referencia a los animales para disfrazarse. ILNO04C06 ILNO04C07 ILNO04C08 ILNO04C09 Enseñanza directiva Enseñanza no directiva en ciertos momentos del proceso. Memorístico Juegos de Rol Gran grupo Trabajo individual Grupos heterogéneos Ordinarios: Aula/ Aula TIC

Materiales específicos del alumno y de inglés. Los propios alumnos y la profesora. PDI Juegos didácticos Puppets Escuchar de forma atenta cuando se les habla Guardar su turno Presentarse Respetar las normas de aula. Regular las emociones y expresar los sentimientos. Educar para la Convivencia. Educar para la salud. TIC CCBB: CMAT, CCL, CIMF, TICD

Periodo implementación Febrero Sesiones: 7

Tipo:

Valoración del Ajuste Desarrollo _Mejora

(30)

Estrategias para desarrollar la educación en valores (d) PROGRAMAS y PLANES (e) SE C U E N C IA Y T E M PO R A L IZ A C IÓ N UNIT 5 MY CLOTHES AND WEATHER/ EASTER

Las rutinas diarias, entre ellas, la de vestirse adecuadamente y acorde con el tiempo que hace propicia el trabajar esta unidad en cuanto al vocabulario principal de la ropa y el tiempo atmosférico. Además, nos acercamos a otra forma de celebrar la pascua en la cultura inglesa diferente a la canaria. ILNO04C06 ILNO04C07 ILNO04C08 ILNO04C09 Enseñanza directiva Enseñanza no directiva en ciertos momentos del proceso. Memorístico Juegos de Rol Gran grupo Trabajo individual Grupos heterogéneos Ordinarios: Aula/ Aula TIC

Materiales específicos del alumno y de inglés. Los propios alumnos y la profesora. PDI Juegos didácticos Puppets Escuchar de forma atenta cuando se les habla Guardar su turno Presentarse Respetar las normas de aula. Regular las emociones y expresar los sentimientos. Uso de prendas de vestir sin diferencia de género. IGUALDAD Educar para la Convivencia. Educar para la salud. TIC CCBB: CMAT, CCL, CIMF, TICD

Periodo implementación Marzo/Abril Sesiones: 11

Tipo:

Valoración del Ajuste Desarrollo

(31)

Estrategias para desarrollar la educación en valores (d) PROGRAMAS y PLANES € SE C U E N C IA Y T E M P OR AL IZ AC IÓN UNIT 6 PLANTS AND FOOD La naturaleza, el jardín del cole hace posible iniciar a los alumnos en la concienciación de cuidar el medioambiente y a las plantas.

Se trabajará un Vocabulario sencillo y frases cortas referidas a la unidad que suponga el cuidado de las mismas. Los alimentos y su procedencia, gustos personales. ILNO04C06 ILNO04C07 ILNO04C08 ILNO04C09 Enseñanza directiva Enseñanza no directiva en ciertos momentos del proceso. Memorístico Juegos de Rol Gran grupo Trabajo individual Grupos heterogéneos Ordinarios: Aula /Aula TIC

/ su entorno y jardines. Materiales específicos del alumno y de inglés. Los propios alumnos y la profesora. PDI Juegos didácticos Puppets El entorno escolar Escuchar de forma atenta cuando se les habla Guardar su turno Presentarse Respetar las normas de aula. Respetar el entorno escolar, plantas, jardines, módulo, aula, etc. Alimentación sana y hábitos saludables. Educar para la Convivencia. Educar para la salud. TIC

CCBB: CMAT, CCL, CIMF, TICD

Periodo implementación Abril/Mayo Sesiones: 13

Tipo:

(32)

Estrategias para desarrollar la educación en valores (d) PROGRAMAS y PLANES (e) SE C U E N C IA Y T E M PO R A L IZ A C IÓ N UNIT 7 HAPPY HOLIDAY Acercándonos a las vacaciones, en el mes de junio se trabajará la unidad con el vocabulario y frases programadas, teniendo en cuenta que es una etapa final muy significativa para los niños; las despedidas y los buenos deseos para el verano formarán parte de la misma. ILNO04C06 ILNO04C07 ILNO04C08 ILNO04C09 Enseñanza directiva Enseñanza no directiva en ciertos momentos del proceso. Memorístico Juegos de Rol Gran grupo Trabajo individual Grupos heterogéneos Ordinarios: Aula /Aula TIC

Materiales específicos del alumno y de inglés. Los propios alumnos y la profesora. PDI Juegos didácticos Puppets Escuchar de forma atenta cuando se les habla Guardar su turno Presentarse Respetar las normas de aula. Educar para la Convivencia TIC

Periodo implementación Junio Sesiones: 6

Tipo:

(33)

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

INGLÉS

2º Nivel del 2º Ciclo de E.I. 4 AÑOS

FUNDAMENTACIÓN

Estrategias para desarrollar la educación en valores (d) PROGRAMAS y PLANES (e) SE C U E N C IA Y T E M PO R A L IZ A C IÓ N UNIT 1 HELLO FRIENDS! IT´S HALLOWEEN!

Se hará un feed back y se iniciará al alumnado nuevo en el uso de saludos, fórmulas de interacción social, despedidas, cuantificación,

identificación del color, vocabulario de Halloween, interpretación de una canción o chant. ILNO05C06 ILNO05C07 ILNO05C09 Enseñanza directiva Enseñanza no directiva en ciertos momentos del proceso. Memorístico Juegos de Rol Gran grupo Trabajo individual Grupos heterogéneos Ordinarios: Aula /Aula TIC

Materiales específicos del alumno y de inglés. Los propios alumnos y la profesora. Flashcards Fichas Juegos didácticos Puppets PDI Escuchar de forma atenta cuando se les habla Guardar su turno Presentarse Respetar las normas de aula. Educar para la Convivencia TIC

Periodo implementación Septiembre: toma de contacto con el alumnado y feedback. Mes de octubre Sesiones: 9 Tipo:

(34)

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

INGLÉS

2º_{Nivel del 2º Ciclo}

de E.I. 4 AÑOS

FUNDAMENTACIÓN

Estrategias para desarrollar la educación en valores (d) PROGRAMAS y PLANES SE C U E N C IA Y T E M PO R A L IZ A C IÓ N UNIT 2 MY CLASSROOM AND CHRISTMAS

Se trabajará las fórmulas de interacción social, rutinas, despedidas, cuantificación,

identificación del color, los objetos del aula, vocabulario Christmas, interpretación de una canción o chant. ILNO05C06 ILNO05C07 ILNO05C09 Enseñanza directiva Enseñanza no directiva en ciertos momentos del proceso. Memorístico Juegos de Rol Gran grupo Trabajo individual Grupos heterogéneos Ordinarios: Aula /Aula TIC

Materiales específicos del alumno y de inglés. Los propios alumnos y la profesora. PDI Classroom Puppets Escuchar de forma atenta cuando se les habla Guardar su turno Presentarse Respetar las normas de aula. Educar para la Convivencia TIC CCBB: CMAT, CCL, CIMF, TICD

Periodo implementación Noviembre Sesiones: 9 y Diciembre Sesiones: 5 Tipo: