Tiempo libre de los niños y las niñas en
la comuna cuarta de Soacha
Trabajo de Grado
Alexandre Blatter
Asesor
José Miguel Ospina Ph. D.
Área de Mercadeo
Facultad de Administración
Magister en Administración
Universidad de los Andes
Bogotá, Mayo de 2009
2
Introducción
... 6
1.
Marco conceptual ... 11
1.1 Tiempo libre ... 11
1.2 Necesidades axiológicas ... 13
1.3 Perspectiva cristiana de las necesidades ... 15
2. Contexto ... 17
2.1 Pobreza ... 18
2.2 Demografía ... 19
2.3 Crisis familiar ... 20
2.4 Recreación y tiempo libre ... 21
2.5 Problemas potenciales ... 21
3. Recolección de la información ... 25
3.1 Proyecto fotográfico ... 26
3.1.1 Metodología ... 26
3.1.2 Muestreo ... 31
3.1.3 Análisis... 31
3.2 Encuesta ... 41
3.2.1Diseño de la encuesta ... 41
3.2.2 Muestreo ... 43
3.2.3 Análisis... 45
4. Conclusiones, limitaciones y sugerencias ... 52
4.1 Conclusiones ... 52
4.2 Recomendaciones gerenciales ... 56
4.3 Limitaciones del estudio ... 58
4.4 Sugerencias para futura investigación ... 58
5. Anexos ... 60
5.1 Anexo 1: Clasificación de las actividades de tiempo libre ... 61
3
5.3 Anexo 3: Guía de las entrevista en profundidad... 64
5.4 Anexo 4: Formulario de la encuesta ... 68
5.5 Anexo 5: Resultado de la encuesta. ... 72
5.6 Anexo 6: Actividad creativa con los 10-12 años. ... 80
5.7 Anexo 7: Fotos del proyecto. ... 81
5.8 Anexo 8: Participantes del proyecto foto. ... 94
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Índice de las gráficas
Gráfica 1: actividad, espacio y contexto social, tres dimensiones importantes en el tiempo
libre ... 13
Gráfica 2: servicio con que cuenta la vivienda en la comuna 4 de Soacha según el censo
general 2005 ... 19
Gráfica 3: estructura de la población por género y grupos de edad de la comuna 4 de
Soacha, según el censo general de 2005 ... 19
Grafico 4: distribución en edad y género de los encuestados ... 43
Gráfica 5: respuestas de los encuestados de la Cazucá y de la encuesta de UNICEF en
Colombia ... 44
Gráfica 6: respuestas de los encuestados de la Cazucá y de la encuesta de UNICEF en
Colombia ... 44
Gráfica 7: actividades practicadas por los niños clasificada de arriba a abajo de la menos
practicada a la más practicada ... 45
Gráfica 8: lo que quieren los niños quieren de sus papás ... 47
Gráfica 9: comparación de lo que da miedo entre los niños de Cazucá y los del país ... 50
Gráfica 10: frecuencia de práctica de las actividades espirituales ... 50
Índice de las tablas
Tabla 1: programa 2 del artículo 14 del plan estratégico de Soacha.
... 21Tabla 2: Actividades practicadas por niños de estrato bajo entre 5 y 9 años, datos del
estudio de DNI.
... 22Tabla 3: análisis de las entrevistas con la clasificación de DNI.
... 34Tabla 4: uso de Internet de algunos entrevistados.
... 39Tabla 5: grupo 1 de la clasificación de D.N.I.
... 61Tabla 6: grupo 2 de la clasificación de D.N.I.
... 61Tabla 7: grupo 3 de la clasificación de D.N.I.
... 62Tabla 8: grupo 4 de la clasificación de D.N.I.
... 62Tabla 9: Matriz de los satisfactores de los niños en la comuna 4 de Soacha.
... 63Tabla 10: Algunos ejemplos de fotos que hicieron los adolescentes.
... 935
Agradecimientos
Este trabajo ha sido un verdadero desafío en varios aspectos, como por ejemplo, realizar las entrevistas y escribir este informe en español, asimismo por ser una investigación con seres humanos lejos de las maquinas y los cálculos en los cuales estuve acostumbrado en mi carrera de ingeniero. Por tal razón, ha sido preciosa la ayuda de mucha gente que estuvo a mí alrededor. Sin ellos no hubiera sido capaz de llevar a cabo este proyecto. Lo que me motiva a agradecer primero que todo a Dios, mi fuente de inspiración, a Angela, mi novia, por haber leído y corregido varias veces el texto y por haberme apoyado en cada etapa, al equipo de encuestadores, Diana,
Madeline, Ingie, Memo y Sebastián, que soportaron el sol de Cazucá para recolectar las 82
encuestas, a la familia Cruz Rincón por su ayuda en la digitalización de la encuesta, a Erika, directora de la organización Semilla de Trigo Colombia, por haber permitido hacer esta investigación, dar sus consejos y comentarios, a la Facultad en Administración de la Universidad de los Andes por su constante apoyo, al Profesor José Miguel Ospina por su excelente asesoría y su ayuda en las correcciones ortográficas, a la empresa Fotorres por haber puesto a disposición su talento humano y sus recursos para el proyecto fotográfico y a todos que se involucraron dando sus consejos e ideas acá en Colombia, en Suiza y en la India.
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Introducción
La presente investigación busca entender y analizar la situación del tiempo libre de los niños y niñas de la comuna 4 de Soacha con el fin de ayudar a la organización Semilla de Trigo adaptar y mejorar sus políticas de intervención según el contexto especifico de la situación.
La Semilla de Trigo Colombia es una organización no gubernamental cristiana que trabaja con población infantil entre las edades de 6 a 14 años. Su principal propósito es la promulgación de los valores cristianos y la promoción de los derechos de los niños con el fin de darles lo necesario para desarrollarse en armonía con si-mismo, con la sociedad y con Dios. Los principales servicios propuestos a los niños se dirigen al uso del tiempo libre y comprende los clubes infantiles bíblicos y los campamentos en clima caliente. En Bogotá, actualmente se trabaja con 600 niños en 6 barrios distintos, entre los cuales se encuentra, Altos de Cazucá un barrio de extrema pobreza ubicado al lado de Bogotá en la comuna 4 de Soacha.
Es una organización que busca desarrollar
actividades adecuadas para promover el desarrollo integral de los niños y niñas en su
tiempo libre. Por esta razón nos enfocaremos en la parte del tiempo libre excluyendo las
otras áreas que hacen parte también del tiempo como el colegio, el cuidado personal y las
tareas de carácter obligatorio.
Sin embargo, existe un obstáculo para entender y conocer las necesidades reales de los niños: la diferencia de edad y de situación económica. Los responsables de la ONG son todos adultos y la mayoría tienen buena situación económica mientras que los beneficiarios son menores y en muchos casos viven en una situación de escasez económica importante. No es una tarea fácil para adultos de estrato medio o alto, ponerse al mismo nivel de un niño pobre e intentar entender cuáles son sus problemas, necesidades, aspiraciones, metas o sueños. En este sentido es difícil decidir
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cuáles son las políticas que se deban seguir en cuanto a los programas y las políticas de intervención, aunque la organización tenga una experiencia de más de diez años en este campo.Esta diferencia de percepción es aún más importante en el caso del autor de esta investigación ya que no solamente es adulto y de buena condición económica sino que además es de otra cultura diferente a la de los niños. Es un aspecto adicional que impide aún más el poder comprender la situación tan particular de estos niños y niñas. Por estas razones, aunque el autor de esta investigación lleve dos años trabajando como voluntario en esta organización, sigue siendo difícil tener una visión clara de la vida de los niños de esta parte de la ciudad. Además si se le suma a su vez el contexto de violencia, inmigración, crisis familiar y pobreza, en la que viven hace aún más complicado entender y comprender. Por eso es importante el desarrollo y el resultado de esta investigación.
Para reducir este “vacio conceptual”, estamos convencidos de la importancia de la participación y opinión de los niños. Escuchar a los niños y darles la palabra es una herramienta muy útil en varios sentidos, como por ejemplo:
- Mejor entendimiento de la situación y de las necesidades más allá de la simple percepción.
- Asegurar la participación de los niños como parte del equipo en el proceso de la investigación. La motivación y el compromiso de ellos y de los papás son más altos cuando se sienten involucrados en la planificación sabiendo que sus opiniones cuentan.
- Apertura en nuevas ideas creativas e innovadoras. La sencillez de los pequeños nos puede ayudar a abrir nuestros ojos sobre soluciones diferentes y creativas.
En una organización sin ánimo de lucro, que cuenta con donantes los cuales podemos
llamar los clientes, ya que permiten a la organización existir.
Para una plena satisfacción
de los clientes, se necesita una intervención adecuada con la población objetivo. Por eso,
es mejor justificar sus planes de acción y proyectos con hechos comprobados por
investigaciones y rigor científico. Ganar la confianza y la credibilidad frente a los donantes
es también poder demostrar que las actividades propuestas por la organización existen en
respuesta a una necesidad real. Igualmente, la población objetivo de la organización, los
niños en este caso, son clientes indirectos porque son la razón de ser de la organización.
El propósito de tal organización es impactar sus vidas de manera adecuada. Por tal
motivo, se puede utilizar esta investigación para actuar de forma acertada según la
situación real de los niños. Entonces, se puede decir que este trabajo se enmarca en el
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área de mercadeo ya que buscamos responder adecuadamente a las necesidades de
nuestros clientes los niños los donantes.
La organización Semilla de Trigo y sus voluntarios no son los únicos interesados en este tipo de información relevante sobre la niñez pobre en Bogotá. Un gran número de organizaciones de la sociedad civil y del Estado trabaja con esta población. Sin embargo, se encuentran pocos estudios en Bogotá. Es importante mirar la situación de cerca y no con cifras generales, especialmente cuando se trata de población de bajos recursos. La situación singular que enfrenta las organizaciones necesita soluciones específicas. Es importante generar políticas y estrategias en relación directa con este contexto y se debe hacer con originalidad y creatividad. Es lo mismo que resaltan los autores del informe “La Niñez en Bogotá” quienes proponen en el capitulo acerca el derecho al desarrollo: “Es necesario el conocimiento de las preferencias de estos (los niños) de las actividades recreativas focalizados en los grupos de edad, por estrato y sexo.”1
Para esta investigación se hace necesario plantearse unos objetivos que ayudarán al desarrollo de este estudio. El Objetivo general es caracterizar el contexto peculiar de los niños y niñas habitantes de la comuna cuarta de Soacha, desde la variable de tiempo libre.
De la misma manera los objetivos específicos buscan:
a. Caracterizar las diversas formas en las que los niños hacen uso de su tiempo libre. En otras palabras responder a las preguntas siguientes: ¿Por qué, dónde, cómo, cuándo, con quién y con qué los niños hacen uso de su tiempo libre?
b. Determinar cuáles son los intereses y motivaciones más frecuentes que le permite a los niños y niñas optar por una u otra actividad en el uso de su tiempo libre.
c. Resaltar las necesidades y problemas singulares de los niños y niñas relacionados con el tiempo libre.
Analizar y entender la situación particular de un grupo de niños en un contexto como el de Altos de Cazucá es una tarea complicada que requiere una metodología especial. Primero porque son niños y que tienden a dar respuestas “correctas” a las preguntas, es decir que buscan dar una respuesta que piensan va a agradar al encuestador. Generalmente reaccionar como en el colegio donde hay
1
Departamento Administrativo de Bienestar Social de Distrito, Niñez. Estado del Arte, Bogotá 1990-2000, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, 2003, pp102.
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respuestas correctas y otras incorrectas, sin embargo se espera de ellos que expresen sus propias ideas y percepciones. Segundo, porque es un contexto de pobreza y algunos tiendan a empeorar la situación con el fin generar lastima de parte de las autoridades u ONGs y así conseguir más ayuda y más piedad.En una primera fase, se aborda el tema a través una metodología cualitativa. Se trata de un proyecto fotográfico que busca entrar en la vida de los niños gracias a este arte. Se distribuyeron 21 cámaras a 22 adolecentes de los Altos de Cazucá. Se escogieron los más animados y grandes de edad (entre 12 y 14 años) y se les hizo una introducción acerca de la fotografía, el manejo de las cámaras y las instrucciones. Los niños una vez en casa empezaron a tomar fotos de sus actividades realizadas en el tiempo libre. Las fotos tomadas sirvieron luego para fomentar la participación en la entrevista que cada uno tuvo con el investigador. Se diseñó una guía semi-estructurada, la cual dejaba a los niños expresarse libremente acerca de sus fotos y en una segunda parte se hacían preguntas más específicas acerca de cuatro temas: (1) el nexo entre los papás y los niños en el tiempo libre, (2) la relación con su mascota, (3) el grado de aislamiento de esta población en el barrio y el uso de internet y (4) la parte espiritual en el tiempo libre.
Los niños entrevistados, se escogieron dentro un grupo bien conocido del investigador, ya que hacen parte de la organización Semilla de Trigo con el cual el investigador organiza varias actividades cada sábado.
En la misma idea, pero con los más jóvenes, se diseño una actividad creativa para que los niños lograran expresarse de otra forma. La actividad consistió en escribir, dibujar y colgar cortes de revistas en un patrón que dice “el relojito contento”, con la técnica del “collage” con una variante de escritura y dibujo. La instrucción era que debían escoger doce actividades (una por cada hoja del reloj) ligado con sus propias actividades y colocarlas de una manera u otra sobre el patrón diseñado para el ejercicio. Para esta actividad, los niños fueron escogidos de un grupo de Semilla de Trigo. Pero al contrario de la actividad de las fotos, los niños no conocían bien al investigador ya que el monitor de este grupo es otra persona. Esta herramienta se desarrolló (ver anexo 6) y se aplicó con 40 niños. Pero ni se pudo analizar los resultados ni organizar una entrevista con ellos por falta de tiempo. Por lo tanto no tendremos en cuenta esta actividad en las conclusiones de esta investigación pero se propone, como sugerencia de trabajo futuro en el tema, de seguir este proyecto creativo con los más jóvenes.
La segunda fase, que siguió a la parte cualitativa, ha sido más convencional y consistió en una encuesta formal que se dirigió a todos los niños de la comuna 4 de Soacha entre 6 y 14 años. Las preguntas tenían que ver con los cuatro mismos temas que en la primera fase. Se recaudó 82 encuestas en los parques y sitios públicos de la comuna 4.
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Este documento esta divido en 4 capítulos. En el primer capítulo tenemos una mirada al marco de referencia que proponemos para este trabajo. Vemos lo que dice la literatura acerca la definición del tiempo libre y vemos en una segunda parte la teoría Desarrollo a Escala Humana que da una perspectiva humana de las necesidades que pueden tener el público objetivo del trabajo. Para concluir este capítulo, presentamos una perspectiva cristiana de las necesidades.El segundo capítulo, presenta el contexto y los problemas que enfrenten los niños y las niñas de la comuna 4 de Soacha. Se presenta la información que se pudo recaudar en la Alcaldía de Soacha, en la red y varios informes de la situación en los Altos de Cazucá. Entre otros, vemos en este capítulo que hay una situación de pobreza, de hacinamiento, de violencia y de crisis familiar. También se presenta la situación demográfica de la comuna con los datos más relevante del censo de 2005 del DANE.
El tercer capítulo es la recolección de la información que se divide en dos partes. En la primera parte presentamos el proyecto de fotografía con las entrevistas realizadas con adolescentes del barrio. En la segunda parte presentamos la encuesta realizadas con 82 niños de 6 a 12 años. Las dos partes incluyen el diseño de los instrumentos y la análisis de los resultados.
En el último capítulo, tenemos las conclusiones de la investigación con las recomendaciones gerenciales que proponemos a la organización Semilla de Trigo para progresar en su intervención con la población objetivo. También, exponemos las limitaciones que encontremos en el largo del proyecto y damos unas sugerencias de trabajo futuros que podrían ser desarrollados para dar una seguimiento a este.
11
“
Mi Dios, pues, suplirá todo lo que os falte
conforme a sus riquezas en gloria en Cristo Jesús.”
La Biblia, Filipenses 4:19.
1.
Marco conceptual
La sociedad moderna y la industrialización nos han liberado de muchas tareas que hoy en día ya no necesitamos hacer. El progreso en un principio en el ámbito de la agricultura permitió a mucha gente empezar actividades diferentes tales como el comercio, la artesanía y las artes. La racionalización y la especialización de nuestras actividades productivas nos llevaron a la posibilidad de tener más tiempo a nuestra disposición para hacer lo que queremos y nos gusta.
1.1 Tiempo libre
Empecemos con la definición de tiempo libre, ya que eso nos permite definir correctamente el marco o las delimitaciones de nuestra investigación. El tiempo libre es aquel actividad que no se nos impone y que podemos escoger. Se excluye las actividades tales como el trabajo y/o el colegio y todas las actividades que hacen parte de nuestra rutina diaria y que tenemos que hacer para vivir tales como dormir en la noche, comer, el aseo personal.
Las actividades de tiempo libre2 son aquellas actividades, tanto individuales como colectivas, que
expresan una forma de vida cotidiana, y una manera específica de organizar el tiempo que resta de las actividades consideradas como obligatorias. Se considera que este tiempo es usado para el descanso, el ocio, el entretenimiento y la producción del placer.
El Tiempo libre3 es aquel tiempo en que las acciones que se realizan no obedecen a una necesidad externa que las impulse o a una obligación, lo que lo diferencia del tiempo
2
DANE, Ficha metodológica encuesta de consumo - ECC -, Bogotá, 2008, pp4.
3
12
psicobiológico (ocupado en conductas impulsadas por necesidades psíquicas y biológicas), del tiempo socioeconómico (consistente en actividades laborales y productoras de bienes y servicios) y del tiempo sociocultural (que implica los compromisos establecidos por la sociedad y con el grupo al que se pertenece).En la literatura académica Norteamericana4 encontramos una división del tiempo en cuatro partes también:
- Tiempo contratado (trabajo pagado).
- Tiempo comprometido (por ej. aseo y cuidado de los niños). - Tiempo personal (cuidado personal).
- Tiempo libre (el tiempo residuo que no pertenece a ninguna de las tres primeras categorías).
En las dos propuestas (de la literatura académica y el DANE), el tiempo libre es un residuo de tiempo de las otras categorías. En los dos casos, las tres primeras categorías son actividades de carácter obligatorio y necesario; La cuarta categoría (tiempo libre) es definida por lo que las actividades incluidas no hacen parte de estas tres primeras categorías y hace referencia a todas las actividades que no tiene este carácter obligatorio y necesario.
Vamos también definir dos subconjuntos acerca del tiempo libre que son el ocio y la recreación. En el diccionario esencial de la lengua española, define el ocio como: “Diversión u ocupación
reposada”. El mexicano Gama Garduño define la recreación como “una forma de uso del tiempo libre que le permite alcanzar una actitud de ocio por medio de la realización de ciertas actividades orientadas a cumplir con las funciones de descanso, diversión y desarrollo personal”.5 Es una actividad en la cual se siente una sensación placentera y en la cual se vive una emoción como fundamento de la actividad. La recreación es una actividad que incide en el desarrollo y enriquecimiento del ser humano.
Según Säfvenbom y Samdahl, en un estudio acerca del tiempo libre con adolescentes6, se puede caracterizar con tres dimensiones principales que son:
- La actividad. Corresponde a lo que uno hace en su tiempo libre.
4
Se puede mencionar dos artículos: 1) Liana C. Sayer, Gender,Time and Inequality: Trends in Women’s and Men’s Paid Work,Unpaid Work and Free Time, Ohio State University, 2005. And 2) Marybeth J. Mattingly and Suzanne M. Bianchi, Gender Differences in the Quantity and Quality
of Free Time: The U.S. Experience,University of Maryland,2003.
5
Gama Garduño, M.G. Alternativa de uso del tiempo libre de los jóvenes del Distrito Federal. Universidad Anahuac. México. 1987.
6
R. Säfvenbom and D. M. Samdahl, Involvement in and perception of the free-time context for adolescents in youth protection institutions, The Norwegian University of Sport and Physical Education,Oslo, 1998.
13
- El contexto social. Corresponde a las personas presentas en el momento de la actividad. - El espacio. Corresponde a donde se pasa la actividad.En otras palabras, algo es hecho, solo o con alguien y en algún lugar determinado. Los autores proponen el modelo que aparece a continuación en el gráfica 1.
Gráfica 1: actividad, espacio y contexto social, tres dimensiones importantes en el tiempo libre7.
1.2 Necesidades axiológicas
Una perspectiva interesante del tema es ver las actividades de tiempo libre como una manera de suplir las necesidades axiológicas las cuales permiten el desarrollo de la persona. Se puede decir que la motivación de participar o escoger una actividad de tiempo libre está relacionada con el cumplimiento de alguna necesidad que se busca satisfacer. En su teoría del Desarrollo a Escala Humana8, Max Neef propone que las necesidades del ser humano son de un número finito y las clasifica de la siguiente manera9:
- Afecto. El niño necesita amar y ser amado, lo que implica hacer amistades, tener una
familia, expresar emociones, compartir e intimidad.
- Subsistencia. El niño necesita sobrevivir, lo que implica tener vivienda, alimento y salud.
- Protección. El niño necesita seguridad, lo que implica tener apoyo familiar, grupal, social y
del Estado; cuidar y ser cuidado.
7
R. Säfvenbom and D. M. Samdahl, Involvement in and perception of the free-time context for adolescents in youth protection institutions, The Norwegian University of Sport and Physical Education,Oslo, 1998.
8
Max-Neef, Manfred (1986), Desarrollo a Escala Humana: Una Opción para el Futuro, Cepaur, Medellín, 1997.
9
Recuperado el día 20 de febrero de 2009 de http://harrisseramado.wordpress.com/2006/05/31/necesidades-axiologicas/ EL INDIVIDUO DESARROLLANDOSE
ACTIVIDAD
CONTEXTO
SOCIAL
ESPACIO
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- Participación. El niño necesita la integración y vivir en comunidad, lo que le implicapertenecer a un grupo, tomar decisiones, comprometerse, colaborar, opinar y compartir ideas.
- Entendimiento. El niño tiene la necesidad de conocer, comprender, analizar y asimilar la
realidad, lo que implica el desarrollo de una conciencia crítica, ser receptivo, curioso, tener una educación que fomente la experimentación, la investigación, el análisis, la meditación y la interpretación de la realidad.
- Creación. El niño necesita pensar, sentir y actuar en forma original, lo que implica la
expresión de sus sentimientos, de su originalidad y flexibilidad de sus pensamientos, la improvisación.
- Ocio. El niño necesita usar su tiempo libre, lo que implica el desarrollo de la imaginación,
descansar, realizar juegos, participar en eventos culturales, deportivos, sociales, políticos y religiosos, contemplar la naturaleza.
- Libertad. El niño necesita obrar y tomar decisiones, lo que implica ser auténtico, construir
su propia escala de valores y normas y regular su conducta con base en principios y conceptos internos.
- Identidad. El niño necesita ser el mismo, lo que implica un desarrollo de la autoestima, de
coherencia, de diferenciación y de asertividad. El necesita ser capaz de comprometerse y crecer, a partir de valores, normas y roles.
Esta teoría dice que las necesidades axiológicas son universales, es decir que no cambian en función del lugar, de la cultura, ni del tiempo. Es decir que en todos los tiempos y en cualquier cultura, tenemos las mismas necesidades recurrentes. Sin embargo, lo que varía considerablemente es la manera de satisfacerlas. Los satisfactores, igualmente definidos en la misma teoría, pueden ser agrupados en cuatro grandes dimensiones: (1) SER para los satisfactores ligados a atributos de la persona. (2) HACER para los relacionados con acciones. (3) TENER para todo los que tienen que ver con herramientas. (4) ESTAR lo cual se refiere a los ambientes.
Para poder tener un mapa claro de la situación específica de las necesidades y sus satisfactores potenciales en el caso de la niñez de la comuna 4 de Soacha, proponemos en el anexo 2 una matriz que pone en relación las 9 necesidades axiológicas con las cuatro dimensiones de los satisfactores.
Luego Max-Neef define 5 categorías de los satisfactores. El dice que hay satisfactores mejores que otros. La cualidad del satisfactor tiene que ver con su capacidad de cumplir la necesidad inicial pero también al mismo tiempo cumplir otras necesidades. En el caso de un satisfactor malo, el
15
cumple una necesidad empeorando el cumplimiento de otras. Dice que los satisfactores hacen parte de una de las categorías siguientes:- Satisfactores destructores o violadores. Son los que aniquilan la posibilidad que
supuestamente debería cumplir y además imposibilitan la satisfacción de otras necesidades. Un buen ejemplo es el armamentismo que busca cumplir la necesidad de protección pero que finalmente deteriora la situación de seguridad y empeora el cumplimiento de las necesidades de subsistencia, de afecto, de participación y de libertad. - Pseudo-satisfactores. Son los que estimulan una falsa sensación de satisfacción. Por
ejemplo, las modas para los jóvenes es un satisfactor que aparenta satisfacer la necesidad de identidad pero que no propone una satisfacción suficiente para cumplir esta necesidad. - Los satisfactores inhibidores. Son los que satisfacen (generalmente sobresatisfacen)
una necesidad, pero dificultan otras necesidades. Por ejemplo, la televisión comercial es una respuesta a la necesidad de ocio, pero dificulta la satisfacción de las necesidades de entendimiento, de creación y de identidad.
- Los satisfactores singulares. Son aquellos satisfactores que apuntan a la satisfacción de
una sola necesidad siendo neutros con respecto al cumplimiento de otras necesidades. Por ejemplo, un espectáculo deportivo puede satisfacer una necesidad de ocio pero si uno lo mira solo, no va a satisfacer las necesidades de afecto y de participación.
- Los satisfactores sinérgicos. Son aquellos que satisfacen a una necesidad y estimulan al
mismo tiempo la satisfacción de otras necesidades. Por ejemplo, la meditación que intenta satisfacer inicialmente una necesidad de entendimiento, podrá satisfacer seguramente unas necesidades de ocio, de creación y de identidad.
Lo ideal de cualquier política de intervención que busque mejorar la situación de una población determinada debería intentar proponer satisfactores sinérgicos. En el caso de la organización Semilla de Trigo, una prioridad debería ser el desarrollo de actividades que satisfagan de manera simultánea varias necesidades.
1.3 Perspectiva cristiana de las necesidades
Esta sección no está basada sobre algún hecho probado científicamente, ni sobre autores conocidos. Pero más bien, se basa esta constatación sobre la experiencia propia del autor y su interpretación de la Biblia, la cual habla desde la primera línea hasta la última de una necesidad de tener una relación con Dios para cada hombre.
En la perspectiva humanista presentada por Max-Neef y sus colaboradores hace falta una necesidad esencial para el ser humano, y en la cual nos estaremos enfocando en este capítulo. Si tomamos en cuenta la dimensión espiritual del hombre tenemos que agregar una necesidad ligada
16
con nuestro anhelo de conocer, comunicar y pasar tiempo con Dios nuestro creador. Queremos hablar de la necesidad de tener una relación con Dios. Esta relación se perdió con la entrada del pecado en el mundo en el jardín del Edén por la sencilla razón que el Dios Santo no puede estar en presencia del pecado. Esta necesidad es universal como las nueve que presentamos en el capítulo anterior. En otras palabras todos los hombres independientemente de la época, el lugar y su cultura necesitan tener una relación con su creador.Asimismo los niños de la comuna 4 de Soacha también presentan esta misma necesidad de buscar una relación con Dios. La biblia dice que el único satisfactor es la cruz de Cristo por la cual cada niño recibe redención y acceso directo a Dios para desarrollar una relación con El.
Es muy interesante constatar que la Cruz de Cristo es un satisfactor sinérgico ya que abarca la satisfacción de las otras necesidades básicas. En efecto si miramos lo que dice la biblia se puede ver a cual punto el mensaje del evangelio (lo cual tiene tema central la cruz) propone elementos claves para cumplir cada una de ellas. A continuación vamos a exponer versículos de la Biblia claves que sustentan esta afirmación:
- Afecto: (1 Juan 4:16) Y nosotros hemos llegado a conocer y hemos creído el amor que
Dios tiene para nosotros. Dios es amor, y el que permanece en amor permanece en Dios y Dios permanece en él.
- Subsistencia: (Mateo 6:31-33)Por tanto, no os preocupéis, diciendo: "¿Qué comeremos?"
o "¿qué beberemos?" o "¿con qué nos vestiremos? Porque los gentiles buscan ansiosamente todas estas cosas; que vuestro Padre celestial sabe que necesitáis todas estas cosas.
- Protección: (Salmo 121:7) El Señor te protegerá de todo mal; El guardará tu alma.
- Participación: (1 Corintios 12:27) Pues bien, ustedes son el cuerpo de Cristo, y cada uno
de ustedes es un miembro con su función en particular.
- Entendimiento: (Jeremías 29:11) Yo se los planes que tengo para ustedes, planes para su
bienestar y no para mal, a fin de darles un futuro lleno de esperanza.
- Creación: (Génesis 1:1) En el comienzo de todo, Dios creó el cielo y la tierra.
- Ocio: (Deuteronomio 4:29) Pero si allí buscan al Señor su Dios con todo su corazón y con
toda su alma, lo encontrarán.
- Libertad: (Gálatas 5:1) Cristo no dio la libertad para que seamos libres. Por lo tanto,
manténganse ustedes firmes en esa libertad y no se sometan otra vez al yugo de la esclavitud.
- Identidad: (Romanos 8:14) Todos los que son guiados por el Espíritu de Dios, son hijos de
17
“Rico no es el que más tiene pero el que menos necesita.” León Gieco, cantante argentino.
2.
Contexto
Las familias mono parentales, el frecuente ausentismo de los padres, los escasos recursos, el desplazamiento, la violencia intrafamiliar, el maltrato infantil, los pasados traumáticos, la dependencia al alcohol u otras substancias, son situaciones frecuentes en los hogares de este barrio. A lo anterior podemos afirmar que en este contexto difícil a que están expuestos los niños y niñas, el desarrollo de sus capacidades y potencialidades se ven seriamente comprometido.
Altos de Cazucá es un barrio ubicado en la comuna cuarta de Soacha, unas de las partes más marginadas de toda la zona urbana alrededor de Bogotá. Un 9%10 de las familias que “sobre” viven en esta comuna son familias desplazadas debido a la violencia que se da en las zonas rurales del país. Estas familias llegan a la capital, con la esperanza de dejar atrás el dolor y con el deseo de conseguir una vida mejor. Sin embargo, este cinturón de exclusión y de miseria es raramente una mejor condición a la que estaban expuestos, donde vivían. Adicionalmente, un 47%11 de los hogares son inmigrantes voluntarios quienes llegaron después de 1993. Lo que da como resultado que actualmente en la comuna haya 56% de los hogares que son inmigrantes tanto voluntarios como forzados.
Las líneas que siguen a continuación son tomadas de un informe Medico Sin Frontera12, que describe las condiciones de vida en Altos de Cazucá:
10
DANE, Así son los hogares en Soacha, Bogotá, abril 2004, pp 37.
11
DANE, Así son los hogares en Soacha, Bogotá, abril 2004, pp 37.
12
18
“La violencia juega un papel protagonista en la vida de las comunidades de Altos de Cazucá. Por su importancia estratégica como puerta de entrada del conflicto a la capital del país se encuentran presentes los principales actores armados, siendo frecuentes las «rondas y patrullas», las amenazas a miembros de la comunidad y los asesinatos de líderes comunitarios. A este tipo de violencia, se le añade la mal llamada «limpieza social» o asesinatos selectivos, sobre todo de jóvenes que, en más de una ocasión, se produce a plena luz del día y, la mayoría de las veces, con total impunidad.”
Esta violencia se encuentra también al nivel familiar. Según el diagnóstico sectorial compilado de la Alcaldía13, los casos reportados de violencia en contra de las niñas menores han sido de 172 casos en la localidad de Soacha en el 2007. La gran mayoría de estas agresiones provienen de familiares (papás, tíos, abuelo).
2.1 Pobreza
Además de estos aspectos de violencia e inmigración, los niños de la comuna 4 de Soacha tienen que enfrentar otras dificultades. Según el censo del DANE14, los 14’773 hogares de esta comuna (17% de los hogares en Soacha) tienen los más altos indicadores de pobreza de toda la localidad. Se puede destacar el alto porcentaje de hacinamiento critico15 de 20.5% de los hogares de la comuna contra 8.1% al nivel de Soacha. Un nivel muy encima del promedio de la ciudad que demuestra un modo de vida en esas familias que deja poca intimidad y poco espacio para el desarrollo de actividades de interiorización (introspección, meditación, pensar y reflexionar acerca su vida).
En segundo lugar, se puede observar una diferencia importante en el tema de la inasistencia
escolar16 entre los hogares de la comuna 4 (13.5% de los hogares) y de la ciudad en general (10.5%). También el nivel educativo de los adultos de la comuna es el más bajo de la ciudad. Estos padres tienen un promedio de 5.1 años de educación mientras que el promedio a nivel de la ciudad es de 7.3 años.
Otro buen indicador del estado de la pobreza de esta población es la cobertura de los servicios públicos básicos. Las condiciones del terreno, los peligros y la ilegalidad son factores que impiden la llegada de los servicios públicos en este lugar. A continuación, se contempla los resultados de la encuesta del DANE en 2005 con respecto a este tema.
13
Alcaldía de Soacha, Diagnostico sectorial compilado, 2007, pp57.
14
DANE, Así son los hogares en Soacha, Bogotá, abril 2004, pp 49.
15
El hacinamiento critico siendo definido como un hogar que tiene más de tres personas por habitación. Se excluyen la cocina, los baños y los cuartos destinados exclusivamente para garaje o negocio.
16
La inasistencia escolar siendo definida como un hogar que tiene por lo menos un niño entre 5 y 12 años que no asiste regularmente a la escuela.
19
Gráfica 2: servicio con que cuenta la vivienda en la comuna 4 de Soacha según el censo general 2005.Esta característica de ilegalidad y de informalidad de la vivienda también tiene como consecuencia la ausencia de vías pavimentadas en la mayor parte de la ciudad y la ausencia de infraestructura pública tales como parques y arboles en los sitios públicos.
Vale la pena también destacar el nivel alto de la tasa de desempleo de la comuna 4 que alcanza el 19.4 % mientras que a nivel del municipio de Soacha la misma tasa no está por encima de 15.7%.
2.2 Demografía
A continuación, tendremos una mirada sobre las características en cuanto a género y edad de la población de esta comuna. Esos datos nos ayudan a caracterizar la población y tener a disposición la distribución de esta, para llevar a cabo la encuesta de la investigación.
Gráfica 3: estructura de la población por género y grupos de edad de la comuna 4 de Soacha, según el censo general de 2005.
20
Mirando la gráfica 3, se observa que el 45% de la población tiene menos de 18 años y por lo tanto son menores de edad. Se puede observar también que la población más representada en la comuna son los niños de 5 a 14 años. En 2005, había en la comuna 4 exactamente 18.878 niños y niñas de 5 a 14 años, lo que corresponde al 27.2% de los habitantes. Es la comuna con mayor porcentaje de niños en este rango de edad seguida por la comuna 3 con 22.3%. Es una característica interesante cuando se sabe que la población objetivo de las actividades de Semilla de Trigo corresponde a estas edades.2.3 Crisis familiar
Con varios estudios a disposición podemos ver que la crisis familiar en este parte de la ciudad es importante. En efecto, dos aspectos son preocupantes. Primero la ausencia de una figura masculina en los hogares y segundo los embarazos a temprana edad.
Ausencia de una figura masculina:
Se destaca de la pirámide de las edades una disimetría entre las mujeres y los hombres de 25 a 39 años, es decir que hay menos hombres que mujeres en este rango de edad. Este fenómeno se da más que todo en este rango de edad y la diferencia es de varios puntos porcentuales. Vale la pena resaltar que las personas de esta categoría son los papás de los niños de 5 a 14 años. Eso se ve también en los cifras acerca de la constitución de las familias. Por ejemplo, tenemos un 29% de los hogares que tienen una mujer como jefa. Se ve entonces que existe una dimisión de los hombres en sus responsabilidades con la familia.
Embarazos a temprana edad:
La maternidad se presenta a edades muy tempranas incluso antes de los 14 años. Según la encuesta del Programa de Desarrollo Local y Paz con Activos de Ciudadanía nos enseña que en la comuna 4 de Soacha el 4,0% de las mujeres (mayores de 12 años) ya habían sido madres entre los 10 y los 14 años; Cerca del 54% tuvieron hijos en edades entre 15 y 19 años y 28,4% entre 20 y 24 años17.
17
PNUD, diagnostico participativo que se realizó en la comuna IV de Soacha en el marco del programa desarrollo local y paz con activos de ciudadanía realizado entre el 2006 y 2009 en la comuna IV de Soacha.
21
2.4
Recreación y tiempo libre
La Alcaldía de Soacha en el artículo 14 del plan estratégico propone como prioridad “Brindar al ciudadano opciones y espacios adecuados para la sana ocupación del tiempo libre, el esparcimiento, el deporte y la recreación”18
Podemos observar una clara determinación de parte de los responsables de la ciudad para proponer una oferta de recreación a sus ciudadanos. Sería interesante ver cuáles de estas acciones han sido realmente emprendidas y cuáles son las propuestas que han logrado llegar hasta la parte más pobre de la ciudad, es decir la comuna 4. Sin embargo, vale la pena mirar en la tabla 1 a continuación, las metas fijadas por el Alcalde en cuanto a una oferta de recreación y de tiempo libre para los jóvenes de la ciudad:
PROYECTOS
ACCIONES / METAS
1.
RECREACIÓN
1 Unir la Ciclovía de Soacha con la de Bogotá.
2 Realización de campamentos para el aprovechamiento del
tiempo libre de los jóvenes soachunos.
3 Realización de actividades recreodeportivas durante el período de vacaciones a los niños del Municipio.
4 Realizar eventos de porrismo para la integración de la población escolar.
2.
DEPORTE ESCOLAR
1 Desarrollar los juegos intercolegiados con la vinculación de instituciones públicas y privadas del Municipio.3.
DEPORTE COMUNITARIO
1 Desarrollar los juegos comunitarios y veredales con la vinculación de la mayor parte de la población del Municipio.
2 Desarrollar alternativas recreodeportivas para la población adulta mayor y población en condición de discapacidad.
Tabla 1: programa 2 del artículo 14 del plan estratégico de Soacha.19
2.5
Problemas potenciales
En este contexto particular y con consultación de la dirección de Semilla de Trigo, se identificó temas de problemas, necesidades o soluciones potenciales. En esta sección queremos presentar los elementos que nos hicieron enfocarnos un poco más acerca ellos. Vamos a definir 5 objetivos específicos que servirán como marco para la recolección de información (entrevistas y encuestas). En primer lugar, el objetivo 1 tiene que ver con la identificación de algunos grupos de actividades que hacen especialmente falta en el tiempo libre de los niños de estrato bajo en Bogotá. Si
18
Alcaldía de Soacha, Plan de desarrollo 2008- 2011, Soacha, 2007, pp77.
19
22
tomamos la clasificación20 propuesta por el estudio de DNI21 en 1999 y sus resultados (ver tabla 2 a continuación) podemos observar que una sola categoría no alcanza el 50% de niños que practican por lo menos una actividad en ella. Es la categoría de la apreciación artística, el resultado se interpreta fácilmente, ya que se puede entender que a menos capacidad económica menor las oportunidades de poder alcanzar estas actividades (ver títeres, cuenteros, visitar museos, ir a conciertos, ir al teatro, danza, asistir a exposiciones de pintura, ver payasos).En esta encuesta, DNI encontró que las actividades de la tabla 2 son las más practicadas por los niños de estrato bajo. La última columna corresponde al porcentaje de niños que respondieron tener por lo menos una actividad en el grupo correspondiente. Las dobles líneas se relacionan con la división en cuatro grupos que tuvieron en cuenta y que presentamos en el anexo 1.
GRUPO ACTIVIDADES Frecuencia
EXPERIENCIAS INTERACTIVAS Y JUEGOS
ELECTRÓNICOS
Atari, camila, maquinitas.
60%
PRACTICAS FISICO DEPORTIVAS
Fútbol, baloncesto, bicicleta, triciclo, patinaje, atletismo, microfútbol, ping-pong, voleibol, gimnasia, natación, artes marciales, beisbol.
94%
JUEGOS DE MESA O DIDACTICOS
Rompecabezas, parqués, juegos con fichas, juegos con cartones, dominó, ajedrez, juegos de palabras, cartas, billarin y billar, damas chinas, dados. >60% DIVERSIÓN AUDIOVISUAL Televisión y cine. 98% ACTIVIDADES GRUPALES
Escondidas, lleva, cogidas, bolas, saltar lazo, juegos de rol, recocha, rejo quemado, ponchados, correr, congelados, guerra, pistoleros, ir al club, ir a fiestas, jugar con carritos, muñecas, jugar con arena, rondas infantiles, yermis, pan quemado, teléfono roto, golosa, tarrito, pelota, luchas, peleas, caballitos, con el perro e ir a fiestas.
97%
INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
Ir al parque, paseos, salir a caminar, ir a la ciclo vía, ir de pesca, ir a Monserrate, comer en restaurante.
93%
APRECIACIÓN ARTISTICA
Ver títeres, cuenteros, visitar museos, ir a conciertos, ir a teatro, danza, asistir a exposiciones de pintura, ver payasos.
33%
OCIO PURO Juegos de animación, dormir, escuchar música, leer, imaginar,
fantasear, hablar, jugar con el cuerpo, lochar, hacer pereza.
>60%
MANIFESTACIÓN ARTISTICA
Dibujar, pintar, plastilina, interpretar algún instrumento musical, danzar, teatro, títeres, recortar, pegar, manualidades, escribir, cantar.
86%
Tabla 2: Actividades practicadas por niños de estrato bajo entre 5 y 9 años, datos del estudio de DNI.22
20
Esta clasificación esta presentada en el anexo 1.
21
Instituto Distrital de Cultura y Turismo, Defensa de los Niños Internacional D.N.I., Necesidades recreativas en niños y jóvenes de Santa Fe de Bogotá, entre los 5 y los 24 años, Bogotá, 1999.
22
Instituto Distrital de Cultura y Turismo, Defensa de los Niños Internacional D.N.I., Necesidades recreativas en niños y jóvenes de Santa Fe de Bogotá, entre los 5 y los 24 años, Bogotá, 1999, pp 82-83.
23
En segundo lugar, con el objetivo 2, nos enfocaremos en el tema del tiempo libre con los papás. La familia en general es un espacio privilegiado para cumplir varias de las necesidades que los niños tienen. Pero la difícil situación puede impedir tal cumplimiento por falta de tiempo, de espacios o de las condiciones para compartir entre los miembros de la familia. Este tema tiende a empeorarse en el tiempo como lo confirma este artículo23 titulado “Jóvenes, menos de una hora a la semana con sus padres” que empieza de la siguiente manera: “La relación de los jóvenes colombianos con sus padres parece cada día más distante”. Si observamos la situación en la comuna 4, ¿la tendencia sería similar o aún más marcada?En el estudio “Oigamos a los niños y a las niñas” 24 preguntaron a niños de 8 a 14 años sus opiniones acerca de varios temas. Al preguntar a los niños ¿sabes lo que tus padres están pensando la mayoría del tiempo? el 31% de ellos contestaron nunca. Este resultado es bastante alto si se compara con los resultados obtenidos de otros países con encuestas similares (el resultado más cercano es Londres con 18%). Esto nos lleva a pensar que hay una necesidad apremiante de compartir, comunicar y pasar más tiempo con los padres. Es de esto que habla el informe del mismo estudio cuando dice: “la infancia colombiana reclama de sus padres más tiempo para hablar con ellos, que la cuiden más y más tiempo para jugar con ella.”25
En tercer lugar, vamos a investigar la relación que los niños pueden tener con sus mascotas en su tiempo libre. Ya que al llevar a cabo el proyecto de fotografía, se observó a través de las fotos una alta cantidad de imágenes con mascotas y lo importante que son para los niños. Este tema será abordado en el objetivo 3 con el fin de responder que encuentran los niños y cuáles son las necesidades que se suplen con esta relación. Las necesidades de afecto, de diversión y de protección son pistas para una respuesta.
En cuarto lugar, en el objetivo 4, vamos a estudiar la variable de aislamiento en el barrio. El número de actividades a fuera del contexto del barrio parece ser escaso. El problema con esta situación es que los niños no tienen otros puntos de referencia a parte de lo que conocen y escuchen en el barrio. No tener acceso a otras maneras de vivir, de pensar y de ver el mundo es una falta de oportunidades para escoger su propio camino. El aislamiento si se averigua es una barrera al cumplimiento de las necesidades de libertad, de entendimiento y creación. En efecto, lo que vemos y observamos a nuestro alrededor, no es la única verdad absoluta de la realidad y es importante abrir nuestra mente a influencias externas para poder escoger nuestros propios valores y creencias. El Internet es una herramienta poderosa para lograr esta apertura hacia el mundo y
23
El Tiempo, Jóvenes, menos de una hora a la semana con sus padres, el 12 de marzo de 2009, p1-5.
24
Unicef Colombia, Oigamos a los niños y a las niñas. Encuesta sobre la ida, las percepciones y las opiniones de la niñez de Colombia. Bogotá: Unicef, 2000.
25
Unicef Colombia, Oigamos a los niños y a las niñas. Encuesta sobre la ida, las percepciones y las opiniones de la niñez de Colombia. Bogotá: Unicef, 2000, p19.
24
hacia otras opciones de vida. Por ello, incluimos el tema del uso de la red en este mismo cuarto objetivo.En quinto lugar, el objetivo 5 tiene que ver con las posibilidades de estar solo y tener actividades de interiorización. Por ejemplo, la relación con Dios, la oración, la introspección y la meditación son actividades importantes de este tipo. Sin embargo, la situación de hacinamiento que viven muchos niños de este contexto puede dificultar su práctica. Además, la organización Semilla de Trigo, siendo una organización cristiana, está particularmente interesada por conocer las actividades de tiempo libre en este campo.
25
“Dios nos dio una boca y dos oídos para
escuchar lo doble de lo que hablamos.”
Autor desconocido, refrán árabe.
3.
Recolección de la información
Realizar investigaciones enfocadas en la niñez no es asunto fácil y trivial. Aplicar alguna encuesta de la misma manera que se aplicaría con los adultos tiene unos peligros que se deben tener en cuenta. Como primer punto hablaremos de las consideraciones éticas: Es importante que el bienestar de los niños sea asegurado ya que ellos no siempre pueden o quieren defender sus posiciones y pueden seguir fácilmente las instrucciones sin ponerlas en duda en ningún momento. Por ejemplo, algunas actividades pueden incluir cierto grado de peligro no sospechoso por el investigador pero si conocido por el niño. Segundo punto, la precisión de los resultados podría ser limitada: Es elemental lograr una forma para que los niños superen la idea de que hay unas respuestas correctas y otras incorrectas. El niño debe ser libre de expresar su propia percepción de la situación sin buscar “respuestas correctas”. A menudo, pasa este sesgo cuando la relación entre el encuestado (el niño) y el encuestador (el investigador) se basa sobre bases formales. En este caso el investigador principal tiene una posición de autoridad sobre algunos de los niños de la investigación en el marco de la organización Semilla de Trigo.
El artículo académico “Explorando metodologías novedosas centradas en el niño para la investigación de consumidor”26, propone algunas pistas de reflexiones para sobrepasar estos dos puntos importantes. Este enfoque centrado en el niño (“child-centric approach” en el texto original) plantea como diseñar métodos creativos.
A nivel ético, en este articulo dicen que el investigador tiene una responsabilidad frente a los menores de edad que participan en el estudio para que los efectos del estudio no sean negativos sobre ellos. La principal inquietud tiene que ver con el consentimiento del niño y su habilidad para darlo. Se busca la aprobación no solamente del niño sino también el permiso de la persona
26
E. Banister y G. Booth, Explorating innovative methodologies for child-centric consumer research, Qualitative Market Research: An International Journal, Vol. 8 No. 2, 2005, pp157-175.
26
encargada de su crecimiento, generalmente uno de sus padres quien tiene la responsabilidad legal sobre él. En nuestro caso, el estudio se desarrolla en el marco de actividades en la organización Semilla de Trigo, por eso se pido el permiso a la dirección de la organización. Segundo elemento del nivel ético, es evidenciar la regla que a cualquier momento del proceso la persona involucrada puede abstenerse e incluso salir de la investigación.A nivel de mejorar la calidad de la información, es primordial procurar que los niños tengan un papel activo en la investigación y a su vez facilitar en ellos un rol de generadores de datos. La clave es ser capaz de proveer un entorno y unas herramientas que fomenten una participación activa y que asegure un sentido de pertenencia del proyecto a los niños. Esta concepción de la investigación de parte de los niños debería permitir un recaudo de información más valioso. Además se aconseja hacer lo posible para mirar a través de los ojos de los niños. Es decir adaptar los métodos usando el lenguaje y las normas de ellos. La idea es ir más allá de las palabras y escuchar más bien el significado que lo que dicen. Esta manera de concebir el estudio fomenta un mejor entendimiento de los niños, una interacción más cómoda con el investigador y un entendimiento correcto del significado de los mensajes.
3.1 Proyecto fotográfico
3.1.1 Metodología
La metodología propuesta por los autores de “Exploring innovative methodologies for child-centric consumer research”27 describen unas técnicas proyectivas para dar la palabra a los niños en unas actividades centradas en una tarea más bien que métodos basados sobre charlas. Esos métodos explotan el potencial de talentos particulares de los niños y fomentan sus intereses en la actividad. Por ejemplo, presentan el método que consiste en una actividad en la cual los investigados tienen que dibujar y escribir en una plantilla de un árbol lo que les gusta y no les gusta. Es una manera creativa para que los niños puedan expresarse sin hablar y en la cual se puede conseguir mucha información sobre el tema estudiado. Otro ejemplo interesante que aplicaron en el artículo académico es una actividad fotográfica. La idea fue pedir a 12 niños tomar 12 fotos de algo desagradable o repugnante y 12 fotos de algo encantador o deleitable. Se usó este material como la base para entrevistas semi-estructuradas con los fotógrafos jóvenes.
La fotografía tiene como ventaja abrir puertas y puede despertar respuestas emocionales y expresivas muy valiosas para la investigación. Para los niños es una actividad “más chévere” ya que no es común tomar fotos en su cotidianidad, lo cual les da ánimo para dar lo mejor de ellos y participar activamente en el proyecto.
27
E. Banister y G. Booth, Explorating innovative methodologies for child-centric consumer research, Qualitative Market Research: An International Journal, Vol. 8 No. 2, 2005, pp157-175.
27
Naresh Malhotra define las técnicas proyectivas de la manera siguiente: “una forma indirecta y desestructurada de estimular al encuestado para proyectar sus motivaciones, creencias, actitudes, o sentimientos subyacentes en relación con el tema estudiado.”28La ventaja mayor de las técnicas proyectivas es que pueden provocar respuestas que el sujeto no quisiera o no pudiera dar. En el caso de los niños, algunos no están cómodos con la expresión oral, pueden ser intimidados por el investigador y la entrevista, o también pueden ser cerrados en una mentalidad de las “respuesta correctas”. Los problemas de comunicación y entendimiento entre investigador e investigados tienden a desaparecer con tales técnicas ya que la información no está transmitida directamente por la palabra. En el caso de un vacio conceptual importante entre los dos protagonistas, en nuestro caso un adulto y un niño, esas técnicas llevan una alternativa interesante a los métodos clásicos.
Las desventajas de estas técnicas proyectivas frente a técnicas más estructuradas son especialmente, el hecho que para montar tal investigación se requiere entrevistas individuales con investigadores capacitados. Se necesita también de personas capaces de interpretar y analizar los resultados. En otras palabras, son técnicas que pueden ser costosas en tiempo y en recursos. Otro punto delicado con el manejo de tales métodos es la interpretación subjetiva que puede surgir al igual que las dificultades de síntesis y conclusiones aceptadas por todos.
La metodología que aplicamos en esta parte de la investigación es un proyecto de fotos con 22 niños y niñas entre los 12 y 14 años. Se escogió el muestreo por conveniencia dentro de un club infantil (Semilla de Trigo) que lidera el investigador. La limitación del número de cámaras desechables a 21, nos llevó a escoger dentro del grupo de 35 adolescentes. Los criterios de selección que decidimos fueron la edad, la motivación y un equilibrio entre los dos géneros. También cada participante tenía que cumplir con los requisitos de la investigación, es decir vivir en la comuna 4 de Soacha y tener entre 6 y 14 años. Para el criterio de la edad se escogió jóvenes de 12 a 14 años por dos razones. Primero, porque eran los más aptos para manejar la cámara y evitar los peligros potenciales que representa la actividad tales como ser robado o tomar fotos inadecuadas. Segundo, el investigador pudo tener mejor control de ellos ya que él los conocía a todos. En cuanto al criterio de la motivación, se escogió los primeros que cumplieron con la tarea de pedir el permiso escrito a los papás. Los que no olvidaron y llevaron el documento firmado el sábado siguiente, pudieron ingresar en el proyecto porque fue muestra de su alta motivación. Con respecto al criterio de equilibrio de género, se dio de manera natural y al final ingresaron en el proyecto 11 niñas y 11 niños por casualidad.
El proceso se llevó a cabo entre el mes de marzo y abril de 2009 de la siguiente manera:
28
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- Sábado 21 de marzo: introducción y distribución de las cámaras a los 22 niños, en presencia de un profesional de fotografía que nos puso a disposición Fotorres, nuestro patrocinador para esta actividad. Se distribuyo también una hoja de instrucciones para que puedan entender bien lo que hay que hacer.- Sábado 28 de marzo: recolección de los rollos de fotos que los niños llenaron durante la semana anterior. Algunas de ellas, con algunos comentarios, se pueden ver en el anexo 7. - Lunes 6 al miércoles 8 de abril: entrevistas semi-estructuradas con la entrega de las fotos
impresas a cada participante.
La guía de las entrevistas semi-estructuradas se puede consultar en el anexo XYZ. Se grabaron las entrevistas y los archivos se encuentran en un CD adjunto en formato “.mp3”. En el mismo CD, se pueden ver las fotos.
En la introducción se buscó obtener un ambiente relajado y de confianza. Por ello se le ofrece una gaseosa al participante y se le agradece mucho por su participación y el trabajo hecho. Además, se le repite la definición del tiempo libre, que no hay respuestas correctas o incorrectas y que no hay obligación de contestar a todas las preguntas.
Objetivo 1: escuchar la historia de las fotos
Esta primera parte de la entrevista tiene que ver con los objetivos específicos a y b del trabajo (ver introducción). La idea es resaltar las actividades del tiempo libre de estos adolescentes dejándoles hablar a ellos mismos acerca de sus fotos y experiencias.
- Inicialmente (punto 1.1), se deja al entrevistado descubrir todas sus fotos de una vez y sin interrupción.
- Luego (punto 1.2), se pide al adolescente mostrar una foto tras otra y contar la historia de la foto con enfoque en las tres dimensiones principales del tiempo libre que introducimos en el marco de referencia, es decir la actividad, el contexto social y el lugar. Lo ideal sería hacer este recorrido de las fotos sin intervención de parte del investigador y dejar salir los comentarios de manera natural. Pero no siempre el participante da los detalles esperados y en algunas ocasiones lo hacen muy rápidamente sin decir casi nada. Por eso, de vez en cuando, se debe interrumpir la charla con preguntas para obtener más información del entrevistado.
- Este punto (punto 1.3), no tiene que ver con la investigación directamente. De hecho, se escogieron unas de las fotos más interesantes para realizar una exposición con el propósito de recaudar fondos para la organización Semilla de Trigo. La idea es presentar a través de estas fotos unos apartes de la vida de estos pequeños para sensibilizar a las personas quienes verán la exposición. Por eso se hace necesario indagar más acerca de la historia de estas fotos de una manera más especial.
29
- En una semana típica de su vida, el adolescente no puede tomar fotos de todas sus actividades representativas de tiempo libre. Por eso, se le pidió al entrevistado que contará otras actividades que no están dentro de las fotos (punto 1.4). Esto con el fin de añadir más a la lista de actividades de tiempo libre que ayude a cumplir con el objetivo a y b de la investigación.Objetivo 2: Conocer la relación que el entrevistado tiene con sus padres en su tiempo
libre.
La célula familiar es una respuesta ideal a todas las necesidades fundamentales de los niños y niñas. Se puede decir que la familia, es un satisfactor sinérgico. Por esta razón, se quiere evaluar la situación familiar de la población y en especial la situación de su tiempo libre. ¿Como los niños la pasan con sus papás? ¿Los papás están disponibles para pasar tiempo con sus hijos? Y si sí, ¿en cuál tipo de actividad pasan tiempo juntos? Son preguntas importantes que nos permiten evaluar las necesidades de los niños en este campo y que podrían ser la fuente de algunas recomendaciones para realizar actividades que fomenten la participación de los papás en el tiempo libre de sus hijos.
En esta parte de la entrevista (punto 2.1), se buscó caracterizar el contexto familiar de los participantes. También se pregunta algunos puntos acerca del gusto de pasar tiempo en la casa y con los papás. Luego, se busca conocer más detalles acerca de las actividades de tiempo libre con la mamá (punto 2.2) y con el papá (punto 2.3).
Objetivo 3: Conocer su tiempo libre en relación con las mascotas.
La idea de investigar este tema, llegó más tarde. De hecho, se añadió el tema después de haber visto las fotos de la actividad. En efecto, se ve muchas mascotas en las fotos y parece ser una parte importante del tiempo libre de los niños en varios sentidos. Pasar tiempo con un perro es también una búsqueda de satisfacer unas necesidades, por ejemplo de afecto, protección y/o de diversión. Entonces tener un perro podría ser un satisfactor sinérgico interesante ya que suple varias necesidades en el mismo tiempo.
Luego (punto 3.1), se recauda información acerca de las mascotas y su relación con ellas. En seguida (punto 3.2), se busca entender un poco más cuales son las motivaciones de los niños en tener una mascota y porque les gustan. Se pregunta por ejemplo cual de los tres sentimientos (afecto, protección o diversión) describe mejor la relación.
Objetivo 4: Determinar si hay algún nivel de aislamiento del encuestado en su barrio.
Las necesidades de entendimiento y de libertad tienen mucho que ver con la posibilidad de conocer el mundo que nos rodea. Uno de los problemas potenciales que se identificó es el aislamiento de las personas de este barrio en un tipo de gueto. La gente de afuera tiene miedo por desconocer la situación y la gente de adentro no sale por razones económicas esencialmente.
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Se busca determinar el nivel de aislamiento que están viviendo los adolescentes de la investigación. Por ello, se pregunta (punto 4.1) cuales son las actividades de tiempo libre que practican afuera del barrio y lo que conocen del resto de Bogotá (punto 4.2). Luego (punto 4.3), queremos saber si ellos tienen amigos afuera del barrio porque a través de las respuestas podemos resaltar actividades de su tiempo libre afuera del barrio que ellos hubieran olvidado o que no hubieran pensado. Con las respuestas de estos tres puntos, se quiere resaltar una tendencia en cuanto al aislamiento de esta población en el barrio, lo que fomentaría una dificultad para ellos de entendimiento, de libertad y de creación. Y a su vez el riesgo de perder la esperanza de que un día puedan sacar adelante un proyecto de vida con estudios y trabajo digno. La falta de oportunidad está ligada con una vista cerrada de la situación y del desconocimiento de las opciones de desarrollo y de ayuda. Para superar esta dificultad, pensamos que una apertura al mundo exterior y las maneras de vivir diferentes es punto primordial.Esta apertura al mundo exterior nos lleva entonces al uso de las nuevas herramientas de comunicación como por ejemplo Internet. Es una herramienta poderosa para abrir las oportunidades y para conocer al mundo exterior del barrio. Es una manera segura y barata de comunicar con personas afuera y para conocer cosas diferentes. Por ello, buscamos conocer el uso y la relación de los niños con esta herramienta. El punto 4.4, nos sirve para evaluar la situación del uso de Internet como herramienta de inclusión con la sociedad para los jóvenes y una puerta abierta sobre el mundo y sus oportunidades.
Objetivo 5: Conocer sus actividades de interiorización.
Este último objetivo, tiene que ver con un grupo de actividades ligada a la interiorización. Vimos que en el contexto de Cazucá hay bastantes casos de hacinamiento crítico. Hay poco espacio y tiempo para pensar, meditar y tener momentos a solas. Esta parte puede obstaculizar el cumplimiento de las necesidades de libertad, entendimiento y ocio. Además, como organización cristiana que busca promulgar valores cristianos, Semilla de Trigo está interesada en conocer cómo los niños de este barrio viven esta parte de sus vidas.
- Inicialmente (punto 5.1), se busca conocer si hay momentos en que están solos, si les gusta y cuáles son las actividades típicas cuando están solos.
- Luego (punto 5.2), se hacen unas preguntas acerca de las actividades espirituales (entendidas como orar, leer la Biblia, ir a la iglesia, meditar, alabar…). En este punto se deja que los participantes mencionen las actividades.
- Finalmente (punto 5.3), se busca conocer un poco las observaciones, comentarios y apreciaciones acerca de las actividades de la organización Semilla de Trigo en las cuales todos los investigados están vinculados.
