Esther González UNED 2014 Página 1 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
TEMA 1
ASPECTOS HSITORICOS, CONCEPTUALES Y METODOLOGICOS DEL APRENDIZAJE Y CONDUCTA
La psicología del aprendizaje es experimental. Trata de explicar los cambios de la conducta como resultado de la experiencia. La conducta es todo lo que se hace incluyendo el pensar o la consciencia, no como una explicación de la conducta sino como otra conducta más que debe ser explicada. Las teorías modernas del aprendizaje señalan la conducta como interacción entre factores genéricos y experiencias ambientales basadas en la observación y experimentación controlada.
Si conocemos los principios del aprendizaje, entendemos el comportamiento humano o cualquier especie. El proceso del aprendizaje nos lleva a sistemas educativos más eficaces y mejores herramientas para trastornos psicológicos, perdida de capacidades durante la vejez, o ayudar a las personas a tener mayor control sobre su comportamiento. A través del aprendizaje se adquieren casi todas las conductas, con lo que se pudiera a llegar a cambiar el funcionamiento de una sociedad.
Antecedentes históricos
Aproximaciones teóricas y filosóficas al estudio del aprendizaje.
Asociacionismo clásico: Con origen en la filosófica griega, dice que los pensamientos están relacionados entre si por simples reglas de conexión. ARISTOTELES estableció tres principios: la semejanza, el contraste y la frecuencia de las ideas que funcionan paralelamente.
S. XVII. Empirismo británico: Estas ideas se combinaron con los empiristas que defendían que la única fuente de información acerca del mundo procede de la experiencia sensorial que se desarrolla a lo largo de la vida de las personas como resultado de la experiencia. La mente se desarrolla con el conocimiento que nace de la experiencia.
Dualismo cartesiano: Descartes había propuesto una distinción entre conocimiento racional o verdadero (Dios), estructura biológica, comportamiento racional exclusivo del hombre y la mecánica o irracional compartido por animales y hombre. Por tanto la mente se estudiaba por introspección y el cuerpo por la ciencia natural. Descartes introdujo la noción del arco reflejo donde decía que los movimientos reflejos se producían cuando algún acontecimiento externo excitaba algún órgano sensorial. Este concepto fue aceptado por muchos pensadores. El dualismo permaneció hasta que el movimiento conductista surgido en Norteamérica dio un vuelco con la psicología experimental y a la psicología del aprendizaje. Monismo: no separa cuerpo y mente en contraposición con el dualismo.
La reflexología representada por sechenov, bechterev y pavlov, incorporó el arco reflejo en la psicología experimental. La causa inicial de toda conducta radica en la estimulación sensorial externa sin la cual el pensamiento no es posible. Pavlov con los estudios de estimulación en perros dio lugar a la explicación del aprendizaje por condicionamiento clásico.
Teoría de la evolución: Selección natural, origen único. Darwin negó la existencia de un impulso interno que explicase la perfección y introdujo que el origen del hombre no es una cuestión filosófica o teológica, sino biológica, según el sistema nervioso central. Tanto animales como humanos no tenían distintos orígenes, sino que eran producto de la evolución biológica. La teoría de la evolución estableció un origen único de los seres vivos y una evolución de las capacidades mentales. Para Darwin la conducta es un elemento importante para el cambio evolutivo y las modificaciones en el instinto pueden ser beneficiosas para la especie. Fue el preceptor de la ciencia del aprendizaje, del estudio de la motivación y de la cognición animal. Los científicos posteriores aportaron estudios que ayudaron a estimular el análisis dentro de la psicología experimental y ha mantenido como estrategia de trabajo la conducta a lo largo de la evolución filogenética. Por lo que la evolución de las especies es tanto dominio de la biología (anatómicos y fisiológicos) como de la psicología (conducta según el comportamiento que ayuda a la supervivencia y reproducción). Darwin introdujo el control externo donde el ambiente es el primer mecanismo evolutivo. La evolución biológica está controlada por la demanda del entorno. Darwin también introdujo el funcionalismo y el concepto de función, por el que los procesos moldeados por la evolución realizan alguna función útil para el organismo. William james se baso en la mente consciente dice que adapta al organismo al ambiente y que el hombre posee funciones mentales innatas y modos de percibir que habían evolucionado a través de la selección natural y no por asociaciones heredadas.
Esther González UNED 2014 Página 2 La consolidación de la psicología del aprendizaje como ciencia experimental.
Siglo XIX, se establece la psico como disciplina científica. Sus fundadores explican los fenómenos mentales según unidades discretas, ideas, sensaciones, estímulos y respuestas. Siguiendo a los físicos, la materia estaba formada por pequeñas unidades discretas (corpúsculos) que interactuaban por colisión. Más tarde el principio de la contigüidad entiende que interactúan por contacto y si suceden repetidamente se forma una asociación entre ellos. (estimulo-respuesta y reflexología)
El conexionismo proporciona una forma más concreta de pensar y con Thorndike y la ley del efecto (donde la asociación E-R se debe a la propia consecuencia de la acción) alejándose del conexionismo simple. El efecto de la acción tiene consecuencias y actúa retroactivamente y fortaleciendo E-R.
Watson, fundador del conductismo, propone un cambio en el objeto de estudio tradicional, abandonando el estudio de la mente y la consciencia y se centro en la conducta. El canon Morgan influye en que el objeto de estudio es la conducta. El positivismo lleva a Watson a basarse en hechos observables, explicables por hechos observables. Ej. Dadme una docena de niños sanos…. Lo haré abogado, ladrón sin tener en cuenta su capacidad, tendencia, vocación, afición, talento ni sus antepasados.
Neoconductismo: naturaleza del aprendizaje. Teorías de las leyes del aprendizaje.
Hull utiliza E-R para explicar el comportamiento. Un evento positivo refuerza la asociación E-R debido a la reducción del impulso lo que le lleva a la teoría de la conducta. El incentivo, imposible de explicar con la teoría anterior, el reforzador que incita a la acción, la conducta depende del hábito, del impulso e incentivo.
Tolman comparte con Hull el método hipotético-deductivo, pero difiere en la función de los reforzadores, ya que no actúan para fortalecer la conexión E-R, sino que la conducta está determinada por demandas y expectativas de los eventos dando lugar a la conducta propositiva (propósito), que se manifiesta a través de la conducta observable. Defiende E-R en el aprendizaje y el organismo no es un elemento pasivo que los estímulos del ambiente provocan reacciones cuasi automáticas. Transformamos la información del exterior y emitimos respuestas, y aunque empezó como conductista, se acerca más a la psico cognitiva. También dice que los animales aprenden respuesta pero eligen si la ejecutan o no.
Skinner estudia la conducta voluntaria, dejando atrás la refleja, y la denominó operante libre, que dice que la respuesta se emite sin depender de la aparición del estímulo, que depende del organismo y no de estímulos ambientales o discriminativos que moldean el momento adecuado para realizar la respuesta, distinguiendo entre respuestas elicitadas o respondientes y las repuestas emitidas u operantes. Y busca en las consecuencias ambientales la emisión de respuestas en la experiencia del pasado. Ej. La paloma que picotea la caja conocedora del resultado de esta acción, por lo que el fin se encuentra en la historia y no en acontecimientos futuros. Por lo que la respuesta es predictoria. Según la teoría evolucionista el medio selecciona rasgos adecuados y moldea la conducta. Thorndike afirmaba que la fuerza de los estímulos actúan como reforzadores proceden de la capacidad de producir placer o reducir dolor (ley teórica del efecto) . Skinner describe los reforzadores como un efecto de incrementar o disminuir la probabilidad futura de la conducta (ley empírica del efecto). Los patrones de conducta se deben evaluar según el hábitat y una muestra amplia. El interés se traslada de los eventos a patrones. La variabilidad en la conducta es condicionable. Se puede recompensar por responder de modo variable. Ej: La paloma que picotea 8 veces tecla de forma variada y no estereotipada.
El control estimular lleva a estudiar la conducta en periodos temporales amplios y no momentáneos. Ej para saber si lees o duermes, tienes que esperar acciones. Por tanto no se puede pensar en una contigüidad entre respuesta y consecuencia momentánea puesto que la conducta está organizada en patrones extensos y las consecuencias son patrones extendidos.
Herrnstein estudió programas concurrentes de intervalo variable y demostró que los animales responden a una u otra alternativa según la frecuencia del reforzamiento asociado a cada alternativa. Igual reforzamiento local, igual proporción de respuesta. La ley de igualación explica la conducta de elección y la asocia a las consecuencias a largo plazo. El reforzador demorado puede reforzar respuesta.
Rachlin recurre a la distinción aristotélica de causas eficientes (eventos antecedentes, inmediatos, que producen el efecto observado: si A es una causa eficiente de B , B es un evento que su ocurrencia necesita de A como evento antecedente). Las causas finales es un patrón más amplio donde los eventos se acopan y relacionan entre si como notas de una sinfonía para crearla. Cada nota se explica por su ajuste sin ello sería incompleta. Se A es la causa final de B, B se explica cómo parte que encaja en A como un todo. Tendemos a ver las causas como eventos
Esther González UNED 2014 Página 3 inmediatamente antecedentes y a veces no distinguimos las causas finales que son confundidas con las causas eficientes que ocurren en el futuro y se rechazan como imposible. Si un sistema se mueve hacia un estado final, la confusión es más grande y se clarifica con el tiempo. El error es que los fines hagan referencia a causas eficientes futuras y las causas finales sean un tipo diferente de causa por una noción diferente del tiempo. Pepper distingue entre el mecanicismo: representado por la teoría E-R o por la teoría cognitiva del procesamiento de la información (maquina que cada pieza hace que funcione entera). La pregunta sobre la conducta ¿cómo? Nos lleva a las causas eficientes y a preguntarse por los mecanicismos. , pero dado que todas las causas eficientes pueden retrotraerse a otras anteriores, no hay una ultima causa eficiente de un acto. El contextualismo, hace alusión a la metáfora del acto en contexto, porque las cosas se ven siempre cambiantes preguntándose el ¿por qué? de la conducta haciendo referencia a las causas finales. Y las causas molares pueden dilatarse con el tiempo en otras mas amplias.
CONCEPTO Y METODO EN LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE. Marco filosófico de la psico del aprendizaje.
Las teorías de la psico aprendizaje están basadas en la observación y la experimentación controlada.
La concepción materialista de la ciencia considera que la única realidad del mundo es la materia, que existe objetivamente. Según esto los fenómenos del aprendizaje otorgan que la psico son propiedades materiales como la física o la biología.
La concepción metafísica engloba el monismo nacido en Grecia con los filósofos presocráticos. La naturaleza es un único elemento o arché y el universo está formado por una sola cosa. Para los idealistas esta única sustancia es la mente, para los materialistas es la materia.
El monismo materialista niega que la mente exista como entidad diferente del cerebro y el conductismo y la pisco del aprendizaje se enmarcan en esta postura.
El dualismo reconoce dos sustancias reales diferentes.
El determinismo tiene que ver con la libertad. El libre albedrio o libertad de elección sostiene que las personas pueden elegir diferentes alternativas. El determinismo lo niega y cree que cualquier hecho del universo depende de una cadena anterior de causas y efectos, por tanto la libertad de elección no existe y suceden cosas mas allá de lo establecido de antemano siguiendo esa cadena de causas y efectos. Así se podría predecir el futuro conociendo las variables del pasado en una situación puntual dentro de la cadena causal. Si una persona elige entre dos opciones no podemos explicar su comportamiento futuro y la psico no tendría sentido. Según el determinismo la libertad es una ingenua ilusión. El conductismo de skinner mantiene que la conducta está determinada por el ambiente pero es un dilema que no ha hallado una solución definitiva.
El método científico aplicado a las ciencias del comportamiento.
Ciencia viene del latin del verbo saber que se podría traducir por conocimiento que es acumulativo y debe solucionar problemas y explicar fenómenos. La ciencia describe, explica, controla o predice los fenómenos naturales según el método científico sin entrar en concepciones científicas, religiosas o pseudociencia.
La psicología del aprendizaje como ciencia experimental.
Para construir el conocimiento se asumen unos presupuestos básicos como
La tesis o principio ontológico de realismo, donde existe una realidad que estudiar independientemente del conocimiento humano, los fenómenos existen aunque no puedan ser explicados.
La tesis o principio de legalidad, que dice que la realidad está sometida a leyes naturales y que la naturaleza es regular. El universo es complejo, pero está sujeto a unas reglas predeterminadas que permiten predecir hechos futuros y esclarecer los pasados.
El principio de falsación de Popper, 1959, dice que una proposición es científica si puede ser refutable y se convierte en teoría si no ha podido ser refutada. Esta teoría consiste en criticar las leyes y dicen que un solo caso que no encaje es mas importante que todas las confirmaciones. No se puede confirmar algo universal partiendo de datos particulares. El inductismo ingenuo ej. Los cuervos negros.
El método hipotético-deductivo o científico sigue las etapas de
Observación: donde se observa algún fenómeno de la naturaleza, se describe en detalle sin perjuicios, se delimita y especifica los instrumentos para realizar las observaciones. , planteamiento del problema: donde se delimita el objeto de la investigación. Hay que revisar la literatura sobre el problema planteado.
formulación de hipótesis: consiste en hacer suposiciones y pronósticos formulando afirmaciones o enunciados que apunten a una solución al problema.
prueba mediante experimentos: se trata de comprobar las hipótesis derivadas de fenómenos observados a través de la manipulación y correlaciones de las variables consideradas causas del fenómeno.
Esther González UNED 2014 Página 4 elaboración de leyes. Y teorías que son un conjunto de leues que permiten describir, explicar y predecir la existencia de regularidades empíricas en relación con una realidad objetiva. La teoría en un lenguaje coloquial sería una especulación, una suposición.
Publicación y comunicación científica. Que tiene unas cualidades como la claridad, precisión que posibiliten la replicación del estudio, el uso de terminología universal y objetividd.
Nivel de análisis en la explicación científica
El conocimiento está fragmentado, dividido en disciplinas el reduccionismo consiste en la explicación de un fenómeno desde un nivel inferior descomponiendo sistemas complejos en mas simples. El materialismo reduce todo conocimiento a una explicación a nivel físico y así explica toda realidad incluso el ser humano y la conducta en términos físico-químicos, reduciendo el pensamiento y el leguaje al funcionamiento de las neuronas y reacciones bioquímicas. Pero como es difícil decir que una persona está deprimida por los movimientos de sus átomos se recurre al análisis psicológico que es como se estudia esta asignatura.
Una teoría debe explicar los fenómenos sin caer en los componentes del mismo. Si no se crea la circularidad es decir una persona es inteligente porque realiza bien las pruebas y realiza bien las pruebas porque es inteligente.
Aristóteles decía que la ciencia debía dar una explicación causal. Siendo la causa final la mas importante. Esta influencia duro toda la época clásica hasta el renacimiento que las explicaciones científicas tomaron carácter teleológico(estudio de fines o propósitos) o propositivo. La ciencia moderna reduce el pluralismo causal dándole a la causa una explicación concreta prescindiendo de las causas finales. Pero estas causas finales entendidas como patrones extensos donde los fenómenos se acoplan entre sí, se han retomado en la actualidad.
causas según Aristóteles explicación ejemplo de escultura del dios Zeus causa material aquello de lo que un objeto surge o está compuesto mármol
causa formal lo que da el ser o esencia a un objeto el dios Zeus causa eficiente o motriz aquello que produce el cambio o movimiento escultor
causa final para lo que el objeto existe embellecer la ciudad Definición y objeto del estudio de la psicología del aprendizaje.
La psicología del aprendizaje es una disciplina científica que trata de explicar las causas de la conducta y las causas de los cambios en la conducta.
El aprendizaje es cualquier cambio duradero en el repertorio conductual de un organismo que tiene lugar como resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales. El aprendizaje depende de la experiencia y da lugar a cambio duraderos en la conducta entendiendo lo que hace el organismo incluso acciones encubiertas como el pensamiento o sentimientos.
Incluso en el feto y hasta que morimos, aprendemos cosas que nos ayudan a adaptarnos al entorno. Algunas conductas son innatas, pero la mayoría son adquiridas o aprendidas mediante la práctica de forma gradual. Cuanto mayor el grado filogenético de la especie, mayor la proporción de conductas adquiridas. El aprendizaje implica cambios a largo plazo y los a corto plazo como la fatiga, no se consideran aprendizaje. Así como los cambios donde no esté implicada la experiencia y sean debido al desarrollo o envejecimiento, tampoco son aprendizaje.
Tiene función adaptativa, ya que posibilita el comportamiento en función de las demandas del entorno. La conducta no aprendida, aunque adaptativa, depende de la programación genética, menos flexible y en entornos específicos, elementales y predecibles.
La relación del organismo con el medio ambiente producen estímulos ambientales, percibidos por los sistemas sensoriales del organismo y que producen una respuesta conductual. Ej: olor de un depredador, el sonido de una campana, descenso de temperatura o exceso de luz. La psicología del aprendizaje tiene como fin el conocimiento de los efectos del ambiente en la conducta que a través de procesos de condicionamiento o reforzamiento producen cambios en el comportamiento humano.
La psicología del aprendizaje y los eventos privados.
Se plantea si la conducta no observable, puede ser objeto de estudio. El conductismo radical asume el monismo materialista y aplica el determinismo para la explicación de estos fenómenos. Podríamos aplicar el mismo tratamiento que en conductas observables, pero para el aprendizaje lo que ocurre fuera y dentro del organismo tiene la misma naturaleza y no existe forma en que podamos medirlo de forma directa. Pero los eventos internos deben ser abordados desde el marco de la ciencia natural. Y la psicología del aprendizaje lo engloba todo los comportamientos simples, los complejos, las conductas observables y los eventos internos.
Esther González UNED 2014 Página 5 LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE COMO DISCIPLINA CIENTIFICA.
Pretende describir todos los comportamientos de una amplia gama de especies y en todas las situaciones y pretenden descubrir principios generales.
Utilización de animales en la investigación sobre el aprendizaje.
Ratas, palomas, pollos, conejos, peces, caracoles son utilizados en la investigación y es una cuestión muy controvertida y controlada por un comité de bioética.
Relaciones de la psico del aprendizaje con otras disciplinas.
La psicología del aprendizaje se considera una disciplina base para el estudio de otros procesos y cuyos principios fundamentan otras técnicas aplicadas en la educación, conducta y neurociencia.
La psico del aprendizaje y la terapia de la conducta.
Una de las contribuciones mas importantes de la psico del aprendizaje es las técnicas utilizadas en la terapia de la conducta, que surgieron a partir de los años 60 como alternativas a los tratamientos tradicionales y como superar las limitaciones de la clínica tradicional en el psicoanálisis y se llaman terapias de primera generación.
Las características generales de los enfoques en la terapia de la conducta según Kazdin:
Tendencia a centrarse en los determinantes actuales del comportamiento, mas los acontecimientos pasados. Considerar el cambio de la conducta observable como criterio fundamental
Especificación de la intervención en términos objetivos, facilitando la replicación
Confianza en la investigación básica como fuente de hipótesis sobre el tratamiento y las técnicas terapéuticas especificas a emplear.
Especificidad en la definición del tratamiento y medida de los problemas y objeticos en la terapia.
Estas técnicas, aunque tuvieron mucho éxito, presentaban problemas a las cuestiones psicológicas y surgieron las terapias de segunda generación, que empezaron a emplear elementos cognitivos, dando lugar a las terapias cognitivo-conductuales, que se alejan un poco de las teorías de la psico del aprendizaje.
Las terapias de tercera generación serían la psicoterapia analítico-funcional, basada en el conductismo radical de Skinner, pero con un análisis individualizado de los problemas del paciente, que marca una relación propia entre cliente y terapeuta y que esto introduce un cambio que es que se tratan las acciones privadas como los pensamientos, sentimientos o intenciones y el tratamiento se aplica en la misma sesión en vivo, considerando la conducta verbal como el material clínico mas importante.
La influencia de la psico del aprendizaje en la neurociencia.
Tras la Década del Cerebro( 1990-1999), éste órgano ha vuelto a ser actual tras dos grandes proyectos uno europeo y otro americano que pretenden liderar los avances necesarios para comprender el cerebro humano. La neurociencia para estudiar el cerebro, sigue las bases biológicas de la conducta e intenta aproximarse al estudio del sistema nervioso y del aprendizaje. La sociedad para la neurociencia, fundada por científicos de distintas disciplinas pero sobretodo psicólogos fisiológicos muy influenciados por la psicología del aprendizaje donde se analizaba las distintas regiones cerebrales en determinados comportamientos. Los conductistas clásicos se han alejado de estos estudios por su relación de ideas sobre la mente o consciencia, pero los conductistas contemporáneos han participado. El principal problema de la neurociencia es entender que está sucediendo con las neuronas individuales como con los circuitos que se forman cuando se produce el aprendizaje y la memoria. Los modelos animales basados en el condicionamiento operante han sido importantes para la neurobiología de las adicciones como el modelo de autoadministración de drogas sin necesidad de intervención por el investigador y así se conoce el potencial de abuso de diferentes drogas, actuando de la misma manera los animales que los humanos.
Los animales interactúan con un ambiente externo cambiante y es muy ventajoso poder predecir los eventos ambientales. El condicionamiento clásico y el operante son fundamentales para las memorias predictivas. La asociación de EC y EI produce una respuesta anticipatoria y aprenden a anticiparse a sucesos importantes. Mediante la asociación de conducta y consecuencias de las mismas, el animal aprende y ajusta las conductas adaptativas.
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TEMA 2
CONDICIONAMIENTO CLASICO: FUNDAMENTOS
Aprender a predecir lo que va pasar nos permite dar una respuesta con antelación. Si tenemos hambre agudizamos el olfato, salivamos y la predicción de la comida predispone el cuerpo para aprovechar mejor los nutrientes, hacemos mejor la digestión, nos sienta mejor…
El condicionamiento clásico se produce al presentar dos estimulos independientes, es decir el sujeto aprende a predecir un estimulo por la presentación de otro estimulo que le antecede.
Los comienzos del estudio del condicionamiento clásico.
Rusia, finales del siglo XIX, laboratorio del instituto de medicina experimental de S. Peterburgo, el fisiólogo Ivan Petrocich Pavlov (1849-1936) investigaba con el sistema digestivo de los perros (premio nobel en medicina 1904), empleando técnicas quirúrgicas que permitiera alimentar ficticiamente al perro mediante un tubo en el esófago que recogía la comida que le introducía en la boca, sin llegar al estomago. Los perros segregaban jugos gástricos no solo con la ingestión de la comida, sino también ante la visión de la comida o de la persona que la suministraba. Estas secreciones se denominaron “secreciones psíquicas” porque se debían al estado psicológico del perro al esperar comida, considerando estas secreciones como resultado de un reflejo psíquico.
Para estudiar estos reflejos, buscó una respuesta diferente a los jugos gástricos y recogió la saliva mediante una fistula en la glándula salivar
Sonido de un metrómetro (estimulo neutro) y media la salivación
Le daba comida ( estimulo incondicional) y media salivación (respuesta incondicional)
Luego hacia sonar el metrómetro (estimulo condicional) cuando le daba comida y medía salivación (respuesta refleja).
Tras varios ensayos el perro asoció la comida(estimulo incondicional) al sonido (estimulo condicional) y el perro salivaba(respuesta condicional) ante el sonidos (reflejos condicionados)
NATURALEZA DE LA ASOCIACION
La asociación que se aprendía entre el metrómetro y la salivación era entre una EC-RI y se establecía relación entre E y R. Pavlov pensaba que el perro asociaba el metrómetro con la comida EC con EI y establecía asociación entre E-E y que la RC seria elicitada por medio de la representación del EI por el EC.
Pero como saber cuál de los dos tipos de aprendizaje se estaba dando? Se debía someter a una devaluación EI.
Ejemplo de las ratas-luz-ruido. Las ratas habituadas al ruido mostraron menos miedo. SITUACIONES EXPERIMENTALES
Condicionamiento del miedo
Watson y Rayner (1920) afirmaron según el método pavloviano que los patrones de reacción emocional en la infancia eran el miedo, la ira y el amor, y se incrementaban de adultos y hicieron el experimento en un niño de 9 meses: Albert B, que era un niño sano, impasible. Se le presentaron estímulos ( una rata, un conejo, un perro, un mono, mascaras, algodón, fuego y observaron que la respuesta no reflejaba miedo. Se le presentó una rata y se la asoció a un sonido fuerte que hacía llorar al niño, y el niño asoció rata-ruido. Por lo que el niño había desarrollado miedo a la rata. Se le presentó un conejo blanco, algodón blanco, etc y el niño respondía de la misma forma, generalizando el miedo a todo lo peludo blanco. Por ética se realizan experimentos con ratas como el de la caja de skinner donde se introduce una rata y se le aplica una descarga eléctrica que provoca la paralización de la rata por miedo a la descarga, llegando a aprender a anticipar la descarga en periodos con una misma separación temporal. Para conocer en que medida el EC suprime la conducta se cuentan el nº de presiones de la palanca durante el EC y durante el periodo de igual duración antes del EC llamado pre EC y se calcula
Respuestas durante el EC Razón de supresión=
Esther González UNED 2014 Página 7 (respuestas durante EC + rptas durante el pre-EC)
Cuando el EC no predice la descarga el nº de presiones durante el EC y durante el pre EC será el mismo. Pulsa 40 /(40 +40)= 0,5 no predice
Pulsa 20/(20+40)=0,33 predice un poco
No pulsa 0/(0+40)=predice ( aprendizaje al máximo)
Mayor nivel de condicionamiento es indicado por un valor mas bajo de razón de supresión. Curva de adquisicon inversa. A valor mas alto, menos grado de condicionamiento. Cuanto mas pequeña es la razón de supresión mas paralizado está el animal durante el Ec debido al miedo que le provoca.
Ej. Del videojuego que se debe acabar con los marcianos y hay un escudo anti-laser que permite que los marcianos aterricen si se sigue disparando.
Condicionamiento del parpadeo.
El reflejo palpebral es el parpadeo ante un objeto repentino ante los ojos. Si se relaciona un tono con el parpadeo, el sujeto parpadeará cuando oiga el tono. Se ha probado con conejos.
EI soplo o descarga EC luz o tono
Se presenta el EC y seguidamente el EI. Cuando se hace el emparejamiento se observa la respuesta ante el EC. Seguimiento del signo
Paradigma del seguimiento del signo o automoldeamiento, el sujeto se aproxima y toma contacto con el estimulo que señala la disponibilidad de comida. Experimento realizado con palomas donde cuando se iluminaba una tecla antes de dar comida y las palomas aprenden a picotear la tecla para obtener comida incluso si la tecla está lejos del comedero. Este resultado se ha repetido con otros animales incluso humanos dando el mismo resultado.
Aprendizaje de aversión al sabor
Aprendemos que hay alimentos que son beneficiosos y otros no por condicionamiento clásico. Cuando comemos algo y nos sentimos mal, no volvemos a probarlo. Esto es importante para la supervivencia. Ejemplo de quimioterapia y efectos secundarios. Tiene características especiales como que con una sola vez, se produce el emparejamiento. El aprendizaje ocurre incluso que ha ocurrido con horas de diferencia entre la ingesta y el malestar. PROCESAMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO EXCITATORIO
El condicionamiento pavloviano excitatorio, se produce cuando se presenta un EC seguido de un EI. Hasta ahora los EC aparecen después de los EI.
Procedimientos típicos del condicionamiento pavloviano excitatorio.
La ordenación del EC y el EI es un factor en la formación de un condicionamiento pavloviano.
Un condicionamiento se adquiere mejor cuando el EC ocurre antes del EI, es decir el Ec es señal de que va a presentarse el EI.
Según el intervalo entre estímulos o intervalo EC-EI que es el tiempo que transcurre desde el comienzo del EC y el comienzo del EI dentro de un mismo ensayo. El tiempo que tarda en finalizar un ensayo y empezar otro es el intervalo entre ensayos.
Condicionamiento de demora: es el procedimiento mas frecuente y que obtiene mejor aprendizaje. El EC está presente hasta que aparece el EI y puede continuar durante el EI o terminar cuando empieza el mismo. Este intervalo depende de la prueba, por ejemplo un condicionamiento palpebral es optimo en 0.4 segundos con un
Esther González UNED 2014 Página 8 intervalo de 2 o 3 segundos. En el de aversión del sabor puede ser que se demore en 2 o 3 horas y la respuesta condicionada disminuye según aumenta el intervalo EC-EI.
Condicionamiento de huella: el EI no se presenta hasta cierto tiempo de acabado el EC,. Entre el final de la EC y el comienzo de EI hay un intervalo de huella. El nivel de condicionamiento empeora a medida que aumenta el intervalo de huella.
Condicionamiento simultaneo: EI y EC se presentan a la vez y tienen la misma duración, lo que significa que el EC no señala que el EI va a ocurrir y la RC es escasa, pero no significa que no haya aprendizaje.
Condicionamiento hacia atrás: la presentación del EI es seguido del EC, invirtiendo el orden. Habitualmente no da tanta respuesta condicionada aunque se puede obtener cierto grado de condicionamiento excitatorio i el sujeto trata al EC como señal de no EI.
Medición de respuestas condicionadas.
Ensayo de prueba: Procedimiento para medir el grado de condicionamiento, se presenta el EC sin el EI. Así nos aseguramos que la respuesta que medimos es el RC sin influencia del EI estos ensayos son imprescindibles en el condicionamiento simultaneo y en el hacia atrás porque si se midiera la RC en un ensayo normal estaría contaminada por la presencia de EI y en el condicionamiento de demora seria necesario los ensayos de prueba del EC aislado.
La conducta del sujeto puede cuantificarse registrando la magnitud de la RC, la cantidad de conducta. Pavlov midió las gotas de saliva.
Otra manera es registrando la frecuencia con que ocurre la RC ante el EC, números de ensayos que los EC provocan una ER.
Otra es medir la rapidez con que aparece la RC cuando se presenta el EC. Cuanto mas rápido aparezca la RC mayor el condicionamiento: latencia de la RC.
Procedimientos de control
La aparición de respuesta no asegura que sea debido a la asociación establecida entre el EC y el EI. Para asegurar el condicionamiento debe haber un procedimiento de control que permita afirmar que el cambio conductual no se debe a la presentación de EC y EI por separado. Las que son como consecuencia de procesos distintos se denominan respuestas pseudocondicionadas. Un ejemplo es la aversión a sabores nuevos o neofobia, donde un sabor nuevo produce aversión pero no es una RC sino una respuesta pseudocondicionada. La sensibilización es un proceso del aprendizaje no asociativo ante la presentación repetida de un estimulo en solitario que produce cada vez mas respuesta. Para asegurarse de la relación entre EI y EC se puede aplicar el control aleatorio donde se presenta el EC y el EI de forma aleatoria, pero presenta problemas porque puede dar lugar al condicionamiento excitatorio. Para evitar esto se entremezclan 4 ensayos:
Presentar el EC en presencia del EI Presentarlo el EC solo
Presentar el EI solo
No presentar ni el EC ni el EI y que la contingencia sea 0.
Si en este control ocurren emparejamientos se utiliza el procedimiento de control pseudoaleatorio en el que la contingencia es 0 pero el experimentador distribuye los tipos de ensayos de manera equivalente en toda la sesión de entrenamiento.
PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO INHIBITORIO.
El condicionamiento excitatorio es cuando el sujeto aprende a predecir cuando va a aparecer un estimulo incondicionado y es tan importante como aprender cuando no se va a presentar un estímulo incondicionado. En este caso se produce el condicionamiento inhibitorio. Cuando el EI es aversivo el EC nos indica ausencia del EI. En un EC excitatorio como una luz que indica descarga provoca miedo y un EC inhibitorio como que una luz es ausencia de descarga, provoca alivio. Pero el condicionamiento inhibitorio también se produce en situaciones en que el EI es apetitivo, si se utiliza comida como EI, un EC excitatorio elicita estado de euforia y en un EC inhibitorio (luz asociada a falta de comida) puede inhibir dicho estado y causar frustración. Por tanto, la excitación y la inhibición son considerados procesos opuestos e importantes para la adaptación al ambiente.
Para que se desarrolle la inhibición condicionada es necesario un contexto excitatorio, es decir para que se aprecie la ausencia del EI es necesario que se pueda echar de menos, es decir que se pueda decir que ya no está.
El condicionamiento inhibitorio fue descubierto por Pavlov en su laboratorio y incide en la importancia del contexto excitatorio.
El procedimiento estándar de inhibición condicionada consiste en presentar dos ensayos uno para el condicionamiento inhibitorio y el otro para el condicionamiento excitatorio entremezclados aleatoriamente en una
Esther González UNED 2014 Página 9 sesión. Es decir, el ensayo excitatorio un estimulo excitatorio EC+ se presenta junto con un estimulo inhibitorio EC- que no va seguido por el EI. Los sujetos aprenden a responder cuando el EC+ va solo y no compuesto EC+-EC-. El EC- solo se ha convertido en señal de la ausencia del EI es decir es un estimulo inhibitorio.
Inhibición diferencial: se presentan ensayos de un EC+ seguido del EI entremezclados con ensayos de un EC- no seguido de EI. Los sujetos aprenden a discriminar ambos estímulos y presentan la EC ante el EC+ pero no ante el EC- que se convierte en estímulo inhibitorio.
Desemparejamiento explicito: consiste en la presentación de un EC u del EI separados por tiempo amplio. El EC y EI nunca se emparejan y supone un caso concreto del procedimiento por contingencia o correlación negativa porque la correlación ente EC y Ei en el tiempo es negativa, es decir, menos probable que el EI se presente tras el EC que en cualquier otro momento, por lo que el EC señala la reducción de la probabilidad que aparezca el EI.
El condicionamiento inhibitorio se puede desarrollar incluso cuando el EC va seguido del EI. Puede ser por demora: si el EC tras mucho tiempo señala la ausencia del EI.
Puede ser por condicionamiento de huella: cuando el intervalo de la huella es de gran tamaño es inhibitorio, si no es muy grande es excitatorio, aunque influye el tamaño que tenga el intervalo entre ensayos.
Condicionamiento hacia atrás: establece el EC como señal de ausencia del EI es decir, como inhibidor condicionado.
Mediación de la inhibición condicionada.
En la excitación condiconada medición se hace de forma directa ante el EC+ y que depende del estimulo incondicionado. En la inhibición condicionada se espera que el EC- tenga una reacción opuesta al EC+, y su medición solo puede ser directa en sistemas de conductas bidireccionales, aunque se da en muy pocas ocasiones y se tiene que medir la inhibición de manera indirecta.
Sistemas de respuestas bidireccionales
Formados por respuestas en direcciones opuestas respecto a la línea base. Muchas respuestas fisiológicas son de este tipo como ritmo cardiaco, temperatura corporal, respiración que aumentan o disminuyen respecto a la línea base. Con el miedo el ritmo cardiaco aumenta y el estimulo condicionado inhibitorio produce alivio ( ausencia de descarga asociada a la luz). Este método no se puede generalizar por ej. Cuando un perro traga saliva ante un tono sabemos que el tono es excitatorio, pero la reacción contraria es no salivar ante una liz y no sabemos si es debido a que la luz es un estimulo inhibitorio o que no ha habido condicionamiento y la luz es un estimulo neutro.
Prueba del estimulo compuesto o sumación Se presenta de forma conjunta el estímulo inhibitorio y el estimulo excitatorio si el estimulo condicionado es inhibitorio debe reducir la EC, asociando el estimulo excitatorio con el neutro.
Esther González UNED 2014 Página 10 Retraso en la adquisición cuando un estimulo se ha convertido en inhibitorio necesitara mas ensayos de emparejamiento con el EI para conseguir el mismo grado de excitación que un estimulo neutro. La velocidad de adquisición de respuesta excitatoria disminuye si el EC es inicialmente un inhibidor condicionado.
Mirar ejemplo pag 82.
LA EXTINCION DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO.
La conducta aprendida es una adaptación al ambiente cambiante. La perdida de la conducta condicionada debería ser tan relevante como su adquisición. En la extinción ya no se presenta el EI tras el EC, el EC solo se presenta en repetidas ocasiones y tiene como resultado la disminución o la desaparición de la EC. Se denomina extinción tanto el procedimiento como el resultado. La extinción es similar a la habituación ya que ambas provocan una disminución de la respuesta debido a la exposición repetida de un estímulo, pero la extinción es un descenso de una respuesta previamente aprendida y la habitación no se ha aprendido respuesta anteriormente. La extinción no es olvido ya que ocurre como consecuencia de las presentaciones repetidas del EC en solitario. Pavlov pensaba que durante la extinción el sujeto aprendía una nueva asociación entre el EC y la ausencia del EI y creía que se producía una inhibición condicionada, pero no lo es, ya que no supera la prueba de sumación ni la del retraso necesarias para afirmar que un EC es un inhibidor condicionado EC-. Cuando se somete a una prueba de sumación un estimulo extinguido, en lugar de obtener una menor RC ante el EC+ se puede obtener mayor RC también pasa cuando se empareja de nuevo EC extinguido con el EI se obtiene un condicionamiento rápido.
Fenómenos de la extinción:
. Desinhibición: durante la extinción se aprende una asociación distinta que no eliminaba la asociación excitatoria entre EC y EI. La desinhicion consiste en la presentación de un nuevo estímulo junto con el EC durante la fase de extinción que provoca que el sujeto vuelva a ejecutar la RC inmediatamente. Perro luz seguida de comida durante la adquisición, solo la luz en extinción. Si se pone un tono el perro saliva, lo cual no se ha erradicado la asociación EC-EI, ya que la RC se recupera ante un estímulo novedoso, sin entrenamiento.
. Recuperación espontanea: la asociación EC-EI no es eliminada durante la fase de extinción. Si dejamos pasar un tiempo sin contacto con el EC y el EI, tras la fase de extinción, presentamos de nuevo el EC, la RC se recobra espontáneamente. Se puede recuperar una RC que ha sido extinguida con el simple paso del tiempo.
. Renovación de la RC: No se da desaprendizaje como resultado de la extinción. Ejemplo pag 85-86 el efecto de renovación de la RC, se obtiene si el cambio de contexto es distinto al de extinción sin necesidad de que vuelva al contexto original de condicionamiento. Se ha demostrado que la extinción puede ser relativamente especifica del contexto en el que se aprende, mientras la excitación condicionada se generaliza mas fácilmente a otros contextos. El contexto actúa como clave que ayuda a eliminar la ambigüedad del significado de un estimulo condicionado. Un EC que adquiere condicionamiento excitatorio y luego se extingue puede indicar que va a aparecer o no el EI en esta situación, y el contexto puede ayudar a saber que va a ocurrir. El sujeto puede saber que significa el EC en ese momento y adecuar su respuesta a lo que va a venir. La renovación cuando el sujeto deja de estar en el contexto de la extinción, y se introducen claves de otro contexto distinto, se recupera la RC excitatoria.
. Restablecimiento de la excitación condicionada: ocurre si el EI se presenta en solitario tras al extinción esto hace que vuelva a darse RC ante el EC en prueba posterior, lo que vuelve a no suponer la eliminación de la asociación EC-EI adquirida durante el condicionamiento. El restablecimiento parece indicar que el contexto también juega un papel en la renovación y estaría suprimiendo la ambigüedad del EC.
INCIDENCIA DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO:
Mediante el condicionamiento clásico el aprendizaje permite la adaptación al medio. Si un animal predice un evento responderá ante la señal antes que ocurra. Fuera del laboratorio se puede estudiar el condicionamiento clásico. Territorialidad y reproducción:
Ejemplo del pez gurami azul y el éxito en la reproducción. Condicionamiento con drogas:
Los lugares donde se consumen, las compañías o los estímulos que forman parte de este ritual de consumo pueden convertirse en señales de las drogas. La respuesta condicionada es diferente a la incondicionada la RC es opuesta y contrarresta el efecto de la droga. Esta respuesta es adaptativa porque una dosis de droga puede causar al organismo la perdida de homeostasis y equilibrio interno. La respuesta condicionada ayuda a recuperar el equilibrio al responder a la señal antes que se de la droga. La respuesta ante un EC es una repuesta condicionada compensatoria y pueden ser la razón de la tolerancia que se produce con un consumo habitual de droga. Cada vez que se toma droga los efectos son mas fuertes y las claves ambientales se convierten en estímulos condicionados
Esther González UNED 2014 Página 11 que provocan la respuesta condicionada compensatoria disminuyendo el efecto que tiene la droga y generando tolerancia.
Si el contexto o claves ambientales son EC al retirar estas claves se recupera la respuesta ante la droga y elimina la tolerancia. Si se cambia el contexto desaparece la tolerancia y la respuesta es como si recibiera droga por primera vez. La tolerancia es adaptativa y protege al organismo de sobredosis. El drogadicto compensa la tolerancia aumentando la dosis cambiando el contexto de administraciones de la droga y se pondrán en marcha respuestas compensatorias llegando a morir.
TEMA 3
MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO.
El EI produce RI sin necesidad de asociación con ningún estímulo. Generalmente se usa como EI la comida como apetitivo y descargas y malestar estomacal como aversivos. Una rata blanca puede ser un EN que para alguien sometido a condicionamiento aversivo puede dar una RC similar a la que un EI como un ruido fuerte, provoca. Pero ni Albert responde igual a un ruido fuerte que a uno breve.
Factores que entorpece o favorecen el condicionamiento: INTENSIDAD:
no es lo mismo una rata que cientos de ratas ya que el miedo es distinto. Un EI o EC intenso tiene como consecuencia una aceleración en el aprendizaje y mayor expresión de la RC.
La saliencia: es un estímulo mas perceptible o significativo que los otros para el organismo. Un EC que capta la atención es un EC saliente. Los EI son salientes por naturaleza. Un EI como la comida no será tan saliente para un animal satisfecho que para uno en ayuno. Cuanto mas significativo sea el EI mas aprendizaje rápido y exitoso. El carácter biológico de los EI , y la influencia de la intensidad concluyen que la RC es mas fuerte cuando se utilizan EI salientes.
Respuestas debido a la intensidad pueden ser parpadeo, movimientos mandibulares, de flexión como la pata de los gatos. Las reacciones fisiológicas como salivación tasa cardiaca, cambios glucemicos. La intensidad puede provocar una respuesta distinta, si aumentamos la cantidad de comida de las ratas, aumenta su intensidad en la respuesta, dedicaban mas tiempo y menos respuestas de orientación.
Si presentamos 2 EI simultáneamente el condicionamiento es mas intenso.
La intensificación de los estímulos se traduce en un aumento de RC, pero a partir de cierta intensidad o saliencia no hay variación en el condicionamiento ni en la expresión de la RC llegando al nivel máximo.
NOVEDAD:
La variación en la intensidad puede resultar novedosa y esta novedad puede ser responsable de los efectos de la intensidad.
La novedad por si sola suscita reacciones mas intensas que a los que estamos habituados. Efecto de preexposicion: ausencia de novedad en los estímulos.
Según los dos estímulos implicados en el condicionamiento clásico, tenemos 2 efectos
Preexposicion al EC o inhibición latente: como kiwi de forma normal porque nunca me ha sentado mal. Un dia tengo dolor de estomago y no asocio el dolor con el kiwi ya que nunca me había producido malestar. La repetición de un EC en ausencia del EI, retrasa la asociación EC-EI. Si un estimulo no es seguido de una consecuencia ni positiva ni negativa, no provoca RC y dejamos de prestarle atención. La inhibición latente promueve la selección de los estímulos necesarios para el aprendizaje rápido. La habituación es una disminución en respuestas como la orientación y la inhibición latente supone un retraso en el aprendizaje. Preexposicion al EI: me duele el estomago sin razón aparente. Hoy he comido kiwi pero como nunca me ha dolido el estomago con el kiwi me cuesta aprender que mi dolor se debe al kiwi. Cuando el EI se presenta repetidamente sin asociación del EC deja de ser novedoso. Si posteriormente pretendemos asociar el EC con el EI el aprendizaje costará. Las repeticiones reducen la capacidad de aprendizaje, probablemente por economía conductual para la supervivencia, ya que no predice consecuencias importantes y le dejamos de prestar atención. Las inferencias asociativas o de memoria provocan disminución de dichos estímulos con estímulos nuevos.
NATURALEZA:
Esther González UNED 2014 Página 12 Tipos de estímulo: el tipo determina el condicionamiento y la RC, que no serán los mismos si el EI es apetitivo o aversivo. Un animal no mostrará salivación ante una descarga, ni tendrá miedo ante la comida. Ejemplo de las palomas comida o agua, respuesta diferente. El EC funciona como señal anticipatoria de un futuro EI, pero hay qie tener en cuenta que distintos EC pueden provocar distintas RC. Ejemplos de ratas y tonos ( mov cabeza) y luz(en pie)
Bowe, Green y Miller descubrieron que las palomas procesan mejor o prestan mas atencion a los colores que a la localización espacial del EC.
Relevancia de los estímulos: relación entre el EC y el EI en un contexto natural.
Garcia y Koelling: intentaban ver cuales de los EC (sabor o audiovisules), eran mas suceptibles de condiconarse con EI’s. Ej: ratas bebían agua dulce o salada previa aparición de un EI (EC gustativo), junto con un estímulo audiovisual). Después se les administraba descarga o malestar estomacal creando aversión. Luego se realizo por separado. Los animales expuestos a la descarga suprimieron antes su respuesta ante un estimulo visual que gustativo y los del malestar gástrico al revés.
La explicación es porque en un contexto natural es mas fácil asociar el malestar estomacal con un alimento en mal estado, que una descarga eléctrica. Y que ante el ataque de un depredador (daño de la descarga) los estímulos visuales y auditivos son mas importantes.
Por eso la relevancia o pertenencia del EC respecto al EI es importante, ya que el aprendizaje de asociaciones como (sabor-malestar) se ve favorecido si el EC es pertinente al EI.
Lolordo, Jacobs i Forre concluyen que las palomas asocian EI alimentarios con estímulos EC visuales antes que con auditivos y los EI aversivos con EC auditivos. Para las palomas las claves visuales son mas relevantes para obtener comida y las auditivas para conductas defensivas.
Los humanos asociamos fotografías de animales con descargas y no si son flores.
Por lo que llegamos a la conclusión que la relevancia o pertinencia del EC con respecto a un EI se centra en que el EC provoca la activación de sistemas de conductas dependiendo del estado motivacional y la naturaleza del EI. Si el EI es comida el EC activa la producción de conductas relacionadas con la búsqueda de la misma. Si el EC es una descarga, se activan conductas defensivas similares a las que hay en presencia de un depredador.
La fuerza biológica: el carácter biológico no es atribuible a todos los EC. Un EC neutro como la luz o un tono no tiene el mismo carácter biológico que la comida. Pavlov decía que para que se diera condicionamiento el EC debía tener menos fuerza biológica que el EI por lo que las RC debían ser menos intensas que las RI.
CONDICIONAMIENTO DE SEGUNDO ORDEN: DOS ESTIMULOS CON DIFERENTE FUERZA BIOLOGICA: un EC condicionado por otro EC previamente condicionado, el EC inicialmente neutro, hace las veces de EI para el nuevo condicionamiento porque ha adquirido la fuerza biológica que antes no tenía. Dinero primero adquiere el valor de comprar algo, luego asociamos cajeros, tarjetas con dinero. Ej: como manzana y me sienta mal, como el kiwi me sienta mal, la manzana también.
Pavlov decía que todo estímulo que tiene fuerza biológica no puede servir como EC para un nuevo condicionamiento. Si una luz se asocia con una descarga no se puede asociar la misma luz a la comida.
CONTRACONDICIONAMIENTO: DOS ESTIMULOS CON FUERZA BIOLOGICA: Un EC que se ha emparejado con un EI puede emparejarse con un EI diferente o incluso opuesto. Un estímulo que inicialmente provoca un acercamiento , después puede provocar una respuesta de alejamiento, pero la nueva asociación aprendida no borra del todo el aprendizaje original por lo que la RC inicial puede reaparecer un tiempo después o en contexto distinto. El Contracondicionamiento se aplica en fobias. Ej: la consulta del dentista produce ansiedad en los niños, pero si dentista regala una piruleta, ir al dentista es menos aversivo.
PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL: DOS ESTIMULOS SIN FUERZA BIOLOGICA: dos estímulos con poca fuerza biológica también pueden dar aprendizaje, pero no provocan respuestas intensas como en el caso del precondicionamiento sensorial. Queremos relacionar un tono y una luz, pero al no tener respuesta, no sabemos si se ha dado o no la asociación. Para comprobarlo asociamos el EC con el EI para que de RC. Si el EC1-EC2 ha tenido lugar el EC2 provoca una respuesta similar que la mostrada por el EC1 tras su emparejamiento con el EI.
La fuerza biológica sirve para medir el aprendizaje sobre todo en RC no observables. La respuesta dice que se ha dado el aprendizaje, pero no su adquisición, ya que aprendizaje y adquisición son procesos distintos. Ej: arroz con leche sin canela me produce malestar, pero cuando veo la canela la asocio con el malestar.
Esther González UNED 2014 Página 13 La relación temporal entre EC y EI puede favorecer o perjudicar el aprendizaje de la asociación entre los mismos y influir en la aparición e intensidad de la RC.
Intervalo EC-EI: el RC es mas débil cuando el intervalo EC –EI es mayor. Si es corto el intervalo se dan mas conductas de orientación hacia el EC. Si es largo las conductas de orientación es hacia el EI.
Intervalo entre ensayos: cuando los ensayos entre Ec-Ei están distanciados entre si, el condicionamiento es mejor y la expresión del RC.
Tanto la duración de cada ensayo como la distancia entre los mismos es importante para el aprendizaje correcto de la asociación EC-EI. Las mejores condiciones se dan en EC-Ei intervalos cortos y aislados en el tiempo.
¿CÓMO SE ASOCIAN EL EC Y EL EI?
Para un buen condicionamiento no solo es importante el emparejamiento repetido de la EC-EI además el EC debe ser buen predictor del EI.
- El concepto de contingencia: se utiliza para medir si el EC es un buen predictor de la aparición de otro estimulo.
La aparición de ambos estímulos no garantiza el condicionamiento. Se calcula por probabilidades y hay tres tipos de contingencia:
Positiva: >0, si la aparición del Ec es un buen predictor de la aparición del EI. Se llama condicionamiento excitatorio.
Nula: =0si la probabilidad de que el EI apareciese en presencia o ausencia del EC es la misma. Esto implica ausencia total de condicionamiento. Esto tiene un efecto llamado de irrelevancia aprendida. El sujeto aprende que no hay relación de contingencia entre EC y EI y así lo aprende y luego retrasa el aprendizaje de dicha relación.
Negativa <0 indica que el EC es un gran predictor de la ausencia de la EI, es decir, el EI es menos probable en presencia que en ausencia del EC.
- Fenómenos de competición de claves: aunque la contingencia entre EC y EI sea perfecta no siempre da RC. Puede darse
Ensombrecimiento: cuando se dan dos EC (luz y sonido) Compiten entre ellos para ser el mejor predictor del EI. Como aparecen juntos EC2 emsombrece al EC1 teniendo una menor RC ante EC1. Es reversible.
Bloqueo: aparición conjunta de dos EC pero hay un previo condicionamiento del EC a un EI y esto condiciona cuando se añade el segundo EC2. EJ: Si como huevos para cenar me sienta mal. Preparo huevos con patatas, pero solo como patatas.
Teorías del aprendizaje. :
Mod. Rescorla=Wagner: la primera vez que asociamos EC y EI hasta ese momento EI no era predicho por nada y esto nos sorprende y aprendemos la asociación. El emparejamiento sucesivo hace que la aparición del EI a continuación del EC ya no nos sorprenda ya que el EC es capaz de predecir el EI y el aprendizaje ya no tiene lugar.
El concepto sorpresa propone un modelo asociativo para el proceso del aprendizaje, siendo la primera característica que en un condicionamiento el aprendizaje solo tiene lugar si el EI es sorprendente. La fuerza asociativa entre EC y EI aumenta en cada ensayo hasta que el EC predice el EI que ha alcanzado la fuerza máxima. Estas variaciones de fuerza asociativa en casa ensayo dependen de:
- La saliencia del EC y EI expresada con valor numérico entre 0 y 1 - La magnitud del EI y la esperabilidad
- La fuerza asociativa adquirida en ensayo anterior y puede oscilar entre -1 y 1.
El incremento en la fuerza asociativa de relación de EC-EI es directamente proporcional a la saliencia de ambos estímulos y depende de la diferencia entre el máximo aprendizaje adquirible y la fuerza de la asociación del ensayo anterior , es decir la diferencia entre lo que podemos llegar a aprender de esta asociación y lo que hemos aprendido (lo sorprendente que nos resulta la aparición del EI tras el EC).
Esther González UNED 2014 Página 14 La curva de aprendizaje es el crecimiento de la fuerza asociativa neta ( que se calcula sumando la fuerza asociativa adquirida en el entrenamiento hasta el ensayo anterior y el incremento de las mismo en el ensayo actual).
Si lo que ocurre y lo que esperamos (sorpresividad) disminuye con el entrenamiento la fuerza de asociación ha alcanzado el 100 % de su valor.
La sorpresividad del Ei depende directamente de la magnitud o intensidad del mismo, por lo que dos magnitudes distintas de un EI dan lugar a curvas de aprendizaje iguales, comprobando la concordancia de los efectos de la intensidad. La saliencia del EC puede modificar la cantidad de aprendizaje de un ensayo porque multiplica la sorpresividad.
El bloqueo y Ensombrecimiento influyen en los cambios de la fuerza asociativa. BLOQUEO:
EXTINCION:
INHIBICION CONDICIONADA
PROBLEMAS DEL MODELO
Aunque el aprendizaje asociativo según recorla –Wagner es un modelo de referencia tiene limitaciones:
- La extinción de la inhibición condicionada donde se afirma que si se presenta repetidamente un inhibidor condicionado sin ir acompañado de un EI la inhibición se extinguirá. Pero si se aplica la formula en fase de inhibición el incremento de fuerza asociativa del EC inhibitorio sería positivo y se convertiría en excitatorio poco a poco. Pero en realidad no ocurre así, no presentar EI tras EC puede aumentar sus propiedades inhibitorias, esto ocurre porque considera la excitarcion y la inhibición como procesos opuestos de signo contrario.
- La inhibición latente un EC preexpuesto seguido de un EI que aparecen juntos en fase posterior, sin que haya asociación en la preexposicion, afectando al aprendizaje posterior de la fase de condicionamiento, por lo que se ve retrasado y no como da la formula.
- Bloqueo el modelo de Rescorla-wagenr no da explicación al contrabalanceo que el efecto contrario al bloqueo ( el resultado es una menor RC como respuesta al >EC bloqueado (EC2) durante la segunda fase del entrenamiento).
- Extinción de la excitación condicionada la extinción como desaprendizaje, pero no explica que sea un modelo distinto.
La importancia del contexto. EC i RC se presentan dentro de un contexto específico. Los estímulos propios del contexto acompañan al aprendizaje (olores, formas, colores… ) y condicionan la relación entre EC y EI. Según la presencia o ausencia del EC se pueden dar estos tipos de ensayos:
Cuando el EC van seguidos del EI y en los momentos entre ensayos solo están presentes el contexto y el EI, dando contingencia positiva.
Cuando aparece el EI solo en presencia del contexto la contingencia será negativa.
Cuando EC y contexto va acompañado de EI pero el contexto está cuando aparece el EI la contingencia será nula. Hipótesis del comparador esta hipótesis propone que la respuesta condicionada no solo depende de la asociación entre EC y EI sino también del resto de asociaciones presentes en ese mismo momento que puedan establecerse entre las claves del contexto y el propio EI. El sujeto aprende la asociación entre EC y EI y que las claves del contexto y el EI también tienen asociación.
Si la asociación entre EC-EI es mayor que la asociación entre claves de contexto-EI, la RC será de contingencia positiva.
Si la asociación entre EC-EI es menor que la de las claves del contexto –EI el animal esperará que el EI ocurra en presencia del contexto y no del EC y la contingencia será negativa. Es decir, si el valor excitatorio de las claves del contexto es mayor que la del propio EC, se dará una RC inhibitoria ante el EC. Si la asociación entre EC y EI es comparable en fuerza a las formadas entre el contexto y EI, la RC no aparece ante el EC por tanto la contingencia será nula.
Según la hipótesis del comparador el sujeto aprende tres tipos de asociaciones: entre el EC-EI, entre el EC y claves del contexto y entre las claves del contexto y el EI.
Esther González UNED 2014 Página 15 De forma directa ante el EC
De forma indirecta por asociaciones creadas por el contexto y entre el contexto y el EC.
Premisa 1: Esas asociaciones determinan la intensidad del la RC y su carácter excitatorio o o inhibitorio.
Pero según el modelo no existen asociaciones inhibitorias, y la manifestación final del a RC depende de la fuerza relativa de la asociación excitatoria entre el Ec y EI con respecto a las asociaciones excitatorias entre el mismo contexto y EI.
Premisa 2: la comparación entre las asociaciones excitatorias determinan la RC pero no el aprendizaje porque el sujeto compara las fuerzas asociativas una vez acabado el entrenamiento, Ej: si extinguimos la relación contexto-EI la RC frente al EC aumentará.
Modelos atencionales: TEORIA DEL MACKINSTOSH
Basándose en la atención en el aprendizaje, Mackinstosh y Turner pusieron un sonido seguido de una descarga eléctrica en primera fase de condicionamiento. En fase 2 pusieron sonido y luz seguido de descarga. Tercera fase, sonido+luz seguido de descarga mayor . los sujetos aprenden que en fase 3 la intensidad aumenta ante la luz para grupo control. El grupo experimental aprenden que la luz es redundante y que la descarga se da de todas maneras, por tanto no prestan atención a la luz. Mientras que rescorla-Wagner explicarían que este efecto es causa de la falta de sorpresividad, Mackinstosh dice que se debe a que ignoran los estímulos predictories redundantes, es decir a la falta de atención. Cuanto mayor predictor sea el EC del EI mayor atención le presamos. Y depende del resto de los ECs presentes.
TEORIA DE PEARCE Y HALL
Sugieren que no debemos malgastar recursos prestando atención a estímulos que conocemos, sino a aquellos que no controlamos con seguridad.
Según esta teoría la atención a un EC disminuye con cada ensayo según se convierte en mejor predictor del EI. si el EI tgras EC no resulta sorprendente, prestamos menos atención al EC en el siguiente ensayo, si el EI nos sorprende, la atención aumentará.
Otras teorías.
El modelo SOP el aprendizaje depende de que el EI sea sorprendente, pero defiende que un estímulo sorprendente tiene mejor procesamiento en nuestra memoria a corto plazo, y mayor probabilidad de mantenerse en nuestra memoria a largo plazo. La sorpresa se ve reducida si el estímulo ya esta activado en nuestra memoria a corto plazo. Este modelo representa el condicionamiento por nodos y redes neuronales, propias de conexionismo. La representación de los estímulos se denomina NODO y las asociaciones entre nodos son CONEXIONES.
Según este modelo los nodos que representan el EC y EI se activan cuando los estímulos reales se activan y lo hacen a dos niveles:
Estado A1 cuando EC y EI están presentes provocan un nivel de activación y atención alto. Un nodo solo puede mantenerse en este estado un intervalo de tiempo porque decae al
Estado A2 relacionado con la atención periférica y menos focalizada y permanece allí durante un lardo periodo de tiempo hasta su inactivación.
La asociación entre ambos nodos EC-EI, solo tendrá lugar si ambos están activados y coinciden en el estado A1, memoria a corto plazo. Esta coincidencia ensayo tras ensayo hace que la asociación sea mas fuerte y cuando están asociados y la activación se da en el estado A2 (el nodo Ei se activará con presencia real de dicho EI)
Esther González UNED 2014 Página 16
Tema 4
PRINCIPIOS BASICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
Conducir, hablar, trabajar no ocurre de forma automática ante un estímulo, el sujeto emite respuesta que estuvo relacionada con un acontecimiento ambiental en el pasado. Cuando las conductas es probable que se vuelvan a repetir si se recibe un incentivo de placer, pero si recibimos aversión, es probable que no se vuelva a hacer. Si después de trabajar todo el mes, no recibimos el salario, dejaremos de trabajar. El condicionamiento operante se encarga de predecir las respuestas que no son evocadas por estímulos.
ANTECEDENTES HISTORICOS.
La teoría evolutiva de Darwin es una gran influencia del análisis experimental de la conducta desde el punto de vista del condicionamiento operante. La variación y selección como postilados principales de su teoría en cuanto a las características heredadas, se aplica al comportamiento. En el condicionamiento operante el reforzador actúa como seleccionador de las respuestas mas apropiadas y así aparece una conducta según la circunstancia.
Thorndike y la ley del efecto.
Thorndike: Primer científico que estudió la conducta operante y lo llamo aprendizaje por ensayo y error.
Centró su interés en como los aciertos y fracasos afectaban la conducta. Concluye que el aprendizaje ocurre cuando se fortalecen las conexiones entre estímulo y respuesta danto una satisfacción al sujeto, y lo llamó conexionismo encuadrado dentro del paradigma E-R.
Ej: de los gatos que activaban por casualidad el mecanismo de apertura (latencia tiempo desde que empieza el experimento hasta el escape que disminuía a lo largo de los ensayos).
Concluye cuando una conducta va seguida de un incentivo agradable, el aprendizaje está basado en una concepción hedonista (los resultados placenteros se fortalecen, los desagradables se eliminan).
El análisis experimental del comportamiento de skinner,.
Skinner: primer responsable del reforzamiento. Desarrolla la idea que los reflejos podrían ser estudiados como conductas y distingue entre el condicionamiento de reflejos de pavlov y el aprendizaje de thorndike que dijo que la conducta se regula por el condicionamiento de los reflejos y el operante, centrándose en las relaciones funcionales entre la conducta y sus consecuencias. Llamó condicionamiento operante a la capacidad para operar sobre el ambiente. Llamó condicionamiento instrumental al hecho de que la conducta del sujeto es el instrumento para obtener el reforzador. Pensaba que se podía repetir respuestas sin intervención del experimentador y medía el número de respuestas emitidas por unidad de tiempo en lugar de la latencia.
