Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Se entiende como Sesión de Aprendizaje al conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que
cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto
determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.
La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y
organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.
La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada
docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se
atienda las siguientes sugerencias:
Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades, conocimientos
y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos
y actitudes.
Motivar en forma permanente y constante con la intención de generar el
aprendizaje.
Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.
Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas
conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su
propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.
Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.
Elementos básicos de una sesión de aprendizaje:
1.
Aprendizaje Esperado
2.
Actividades/Estrategias
3.
Secuencia Didáctica
4.
Evaluación: Criterios, Indicadores e Instrumentos
En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:
a) Estrategias de Enseñanza.
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje
estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en
el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios
para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de
aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través
de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de
lograr su realización personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía, para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y
para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular
Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes.
Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qué se está
entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cómo se desarrollan las
capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de
aprendizaje.
El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud, talento,
cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.” La bibliografía pedagógica
presenta una diversidad de concepciones sobre este término, incluso lo asocia a otros
tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podría
llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son
definidos recurriendo a los otros, y es difícil establecer una clara diferenciación entre
ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos
cognitivos o motores que se utilizan para aprender.
La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientador para
operativizar los logros educativos, asume que “las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando
lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioafectivos y motores.”
Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con éxito contextos,
problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada, social o profesional. Así mismo
permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje.
Son inherentes a la persona, porque con éstas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de
manera permanente.
Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un
desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante
la educación formal, la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar
problemas y para satisfacer necesidades.
Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y
“aprendizaje mediado”.
El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a
los estímulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la
vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.
La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador
(padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien
desempeña un rol fundamental en la selección, organización y presentación de los
estímulos provenientes del exterior, que permitan la interacción activa entre el
individuo y los estímulos para facilitar su comprensión, interpretación y utilización
por parte del estudiante.
Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y
motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través
de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre sí.
Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia
exclusiva de los procesos cognitivos, sino también está condicionada por procesos
afectivos, motores y valorativos.
Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. Las capacidades se
expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de
desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos
niveles de logros de aprendizaje.
En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel,
competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades, conocimientos y
actitudes.
La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la
conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar, sino también precisión
en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestación en
determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo
mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones
de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.
LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS
Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos
cognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y
en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi
simultáneamente por lo que es difícil su identificación; sin embargo con la finalidad de
mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos
procesos.
Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la
información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se
manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.
Piaget (1964, p. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica
el objeto de conocimiento”. Feuerstein, amplía el planteamiento de Piaget definiendo
las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y
coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y
externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106).
“El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con
diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las
tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más
complejas como la comparación, categorización…”
El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en
nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para
mejorar los aprendizajes, así como, para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo
o actividad que nos disponemos a realizar.
Feuerstein y Rand , Proponen para fines didácticos y descriptivos, la consideración del
acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación, en cada una de
las cuales operan un conjunto operaciones mentales.
Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases:
entrada (Input), elaboración y salida (Output), ligadas y relacionadas entre sí.
INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que
permiten la recepción de la información.
Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el
procesamiento de la información.
OUTPUT o Fase de Salida de la Información. Esta fase se refiere a los procesos que
permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la
información.
Sí bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje,
sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez, lo que
permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado.
Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera
espontánea, natural y óptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre
requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. A estos pre-requisitos del
pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se
manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes,
situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.
Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos
los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad analiza.
ANALIZA
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICARCapacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar,
explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por
las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas
y externas de estimulación"
C
C
A
A
P
P
A
A
C
C
I
I
D
D
A
A
D
D
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
F
F
A
A
S
S
E
E
D
D
E
E
E
E
N
N
T
T
R
R
A
A
D
D
A
A
F
F
A
A
S
S
E
E
D
D
E
E
E
E
L
L
A
A
B
B
O
O
R
R
A
A
C
C
I
I
Ó
Ó
N
N
F
F
A
A
S
S
E
E
D
D
E
E
R
R
E
E
S
S
P
P
U
U
E
E
S
S
T
T
A
A
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
EL APRENDIZAJE ESPERADO
Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si
las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos
complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.
Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una
sesión de aprendizaje.
Aprendizaje Esperado
Tonalidad cognitiva
Capacidad + Conocimiento
Tonalidad afectiva
Actitud
PASOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
II. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
III. SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
IV. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA
V. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
1.1. El aprendizaje esperado contiene
Capacidad + conocimiento
Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el
equilibrio ecológico
Actitud
2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Se llena el siguiente cuadro
Definir la capacidad a
trabajar
¿Cuáles son los procesos
cognitivos de la capacidad?
¿Qué conocimientos
involucra el aprendizaje
esperado?
ARGUMENTA
Capacidad que permite
sustentar
o
sostener
puntos de vista.
RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN:
proceso mediante el cual se lleva o
recupera la información de las
estructuras mentales.
SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR:
Proceso mediante el cual se
identifica la información que se
utiliza
para
fundamentar
los
argumentos.
DETERMINACIÓN
DE
LA
ESTRUCTURA
DEL
TEXTO
O
ELOCUCIÓN:
Proceso mediante el cual se
establece la estructura que se
seguirá durante la argumentación,
sea esta escrita u oral.
PRESENTACIÓN
DE
LOS
ARGUMENTOS:
Proceso mediante el cual se
presentan los argumentos en forma
escrita u oral.
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Proceso cognitivo
Proceso cognitivo
Proceso cognitivo
Proceso cognitivo
Recepción de
información
Selección de la
información que
permitirá
fundamentar
Determinación de la
estructura del texto o
elocución
Presentación de los
argumentos
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Los
estudiantes
reciben una ficha
informativa (ficha N°
01)
sobre
los
siguientes temas:
Calidad Ambiental
Desarrollo
Sostenible
Equilibrio ecológico
La profesora indica
que los estudiantes
van a dar lectura a
uno de los tres temas
por filas y en forma
individual.
Los estudiantes leen
silenciosamente
la
parte
que
les
corresponde de la
ficha N° 01. y usando
la
técnica
del
subrayado
seleccionan las partes
más
relevantes
a
fundamentar
por
tema.
A continuación el
docente entrega una
ficha de cartulina en
blanco
a
cada
estudiante para que
coloque lo que le
pareció
más
relevante
y
las
agrupa
por
tema
pegándolas
en
la
pizarra.
La profesora entrega
la ficha N° 02 que
contiene
las
preguntas (por tema)
¿Qué es...? y ¿Porqué
es
importante...?,
indicándoles
que
utilizarán las palabras
seleccionadas en la
pizarra
y
las
fundamentarán.
Se designan a tres
estudiantes (uno por
tema)
para
que
brinden
sus
argumentos
sobre
cada uno de los
temas.
El docente refuerza y
pide a los estudiantes
copien
en
su
cuaderno
un
concepto por tema
según
su
propio
criterio.
Se entrega la ficha N°
03 en la que los
estudiantes llenan el
esquema
(organizador gráfico)
y lo presentan a la
profesora.
4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS
EDUCATIVOS TIEMPO
IN
IC
IO
MOTIVACIÓN
La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuación les comunica que vamos a escuchar música, pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta ¿alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vértiz?, ¿escucharon la canción AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Luego de escuchar la canción, les pregunta ¿qué les pareció la canción?, ¿sobré qué habla la canción?
CONFLICTO COGNITIVO
Muy bien ahora vamos a trabajar el tema “Calidad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecológico”, ¿quién me puede decir que es el equilibrio ecológico, calidad ambiental, desarrollo sostenible?
Reproductor de música (equipo de sonido) Tarjetas de cartulina Cinta masketing Plumones Fichas de trabajo Tizas de color Mota 8 minutos A D QU IS IC IÓN
ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los siguientes temas:
o Calidad Ambiental o Desarrollo Sostenible o Equilibrio ecológico
La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a fundamentar por tema.
A continuación la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las agrupa por tema pegándolas en la pizarra.
ADQUISICIÓN PRÁCTICA
La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) ¿Qué es...? y ¿Porqué es importante...?, indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán.
APLICACIÓN / TRANSFERENCIA
Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas.
RETROALIMENTACIÓN
La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema según las palabras utilizadas en la pizarra y su propio criterio.
20 minutos
EVALUACIÓN
Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora.
REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN
La profesora les pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y el Equilibrio Ecológico?, ¿Cómo podernos mantener el equilibrio Ecológico?
Concluye la sesión y la profesora se despide de los estudiantes.
12 minutos
40 minutos
5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Juicio Crítico Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico, mediante un organizador gráfico.
Organizador gráfico (Técnica Semi-formal) Actitud Ante el
ANEXO 01
ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
“_____________________________________________________________________”
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa
: _____________________________________________
1.2. Código modular
: _____________________________________________
1.3. Nivel de estudios
: _____________________________________________
1.4. Ciclo
: _____________________________________________
1.5. Grado y Sección
: _____________________________________________
1.6. Área
: _____________________________________________
1.7. Unidad Didáctica
: _____________________________________________
1.8. Docente
: _____________________________________________
1.9. Fecha
: _____________________________________________
2. APRENDIZAJE ESPERADO
Aprendizaje
Esperado
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Actitud
___________________________________________________________________
3. TEMA TRANSVERSAL
____________________________________________________________________________
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS
EDUCATIVOS TIEMPO
IN
IC
IO
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO A D QU IS IC IÓN
ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ADQUISICIÓN PRÁCTICA
APLICACIÓN / TRANSFERENCIA RETROALIMENTACIÓN
5. EVALUACIÓN
CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
6. BIBLIOGRAFÍA
6.1. Del Docente:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____.
6.2. Del Estudiante:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____.
__________________________
Prof. ___________________
ANEXO 02
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“LA CIRCUNFERENCIA Y EL CÍRCULO”
7. DATOS INFORMATIVOS:
7.1. Institución Educativa :San Lorenzo – José Leonardo Ortiz
7.2. Nivel de estudios
:Secundaria
7.3. Ciclo
:VII
7.4. Grado y Sección
:Cuarto
7.5. Área
:Matemática
7.6. Docente
:Neli Bermudez Moreno
7.7. Unidad
:_____________________________________________________
7.8. Fecha
:17 de diciembre de 2009
7.9. Duración
:40 minutos
8. APRENDIZAJE ESPERADO
Aprendizaje
Esperado
Deduce y aplica las fórmulas de longitud de circunferencia y área de círculo
Actitud
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y
comunicar resultados.
9. TEMA TRANSVERSAL
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
10. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
MOTIVACIÓN
El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes,
pide que se ubiquen en forma de U dentro del aula
y a continuación les presenta dos figuras:
o Una figura redonda plana de cartulina
o Un aro
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Les pregunta a los estudiantes: ¿tienen algún
parecido estas figuras? ¿en que se parecen? ¿a qué
forma geométrica se parecen?
CONFLICTO COGNITIVO
Algunos estudiantes responderán círculo y otros
circunferencia y el docente plantea ¿que
semejanzas y que diferencias encontramos entre
una circunferencia y un círculo? ¿qué es un círculo?
¿qué es una circunferencia?
Luego les comunica: ahora conoceremos lo que es
una circunferencia y un círculo
Figura
redonda de
cartulina
Aro grande
Fichas de
trabajo
Cordelillo
Tizas
Mota
5
minutos
ADQUISICIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA
El docente apunta las definiciones tanto de la
circunferencia y el círculo, explica sus semejanzas y
diferencias.
El docente pide el apoyo de un estudiante para
dibujar en el centro del aula una circunferencia
haciendo un compás con el cordelillo.
Luego del trazo dibuja el centro y con el cordelillo
pasa toda la circunferencia, dando a conocer que la
circunferencia se asemeja a la línea redonda
formada con el cordelillo, une el centro con un
punto cualquiera de la circunferencia y manifiesta
que esta distancia se llama radio y la unión de dos
extremos que pasan por el centro se llama diámetro
A continuación procede a medir con un metro la
longitud del cordelillo con el que se formó la
circunferencia y también mide el diámetro.
Divide las dos longitudes y apunta en la pizarra, pide
se formen grupos de 5 estudiantes y hagan lo mismo
debiendo apuntar en la pizarra el resultado de la
división.
Da a conocer que los resultados se acercan y
siempre es constante, a esta constante se le conoce
con el nombre de pi y se simboliza , cuyo valor es
un número irracional aproximado a 3,14152659... y
regularmente se utiliza el valor aproximado al
centésimo de 3,14.
El docente explica: entonces al dividir la longitud de
la circunferencia y el diámetro, el valor es siempre
constante igual a :
L = longitud de circunferencia
D = diámetro
r = radio (su valor es la mitad del diámetro)
Entonces la longitud de la circunferencia se
determina por la siguiente fórmula:
L = D L = 2 r
De igual manera el docente da a conocer que el área
de un círculo es igual al área de un polígono regular:
minutos
L
D
____ =
L
2r
____ =
Área = (perímetro).(apotema)
2
Reemplazamos el perímetro por la longitud de la
circunferencia y la apotema por el radio
Área = (2 r).(r)
2
A = r
2RETROALIMENTACIÓN
A continuación se desarrollan tres ejercicios (ficha
01) en los que se brinda el radio y se pide hallar la
longitud de la circunferencia y el área del círculo, el
docente explica cómo se desarrolla y refuerza lo
hecho.
SALIDA
REFLEXIÓN
El docente les pregunta si aprendieron algo el día de
hoy ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?
EVALUACIÓN
A continuación se aplica una práctica guiada anexa
(ficha 02)
El docente se despide de los estudiantes
10
minutos
11. EVALUACIÓN
CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Razonamiento
y
Demostración
Aplica las fórmulas de la longitud de la
circunferencia y área de círculo en la solución de
ejercicios prácticos
Práctica guiada
Actitud Ante
el Área
Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente
Ficha de observación
12. BIBLIOGRAFÍA
12.1.
Del Docente:
Orientaciones para el Trabajo Pedagógico en Matemática
Ministerio de Educación
Manual del Maestro - Ministerio de Educación
12.2.
Del Estudiante:
Ficha 01
Halla la longitud de la circunferencia y el área del círculo, dado los siguientes datos:
r = 20 cm.
r = 14 m
Práctica calificada
Nombres y apellidos:_______________________________________________________________
Grado: Cuarto
Fecha:_________________________________
Halle el valor de la longitud de la circunferencia y el área del círculo:
Si el diámetro mide 56 m.
Ficha de Observación: Actitud ante el Área
N° de
orden
Indicador de actitud
Apellidos y nombres
Sigue con rigurosidad las
instrucciones del docente
ANEXO 3
CAPACIDAD DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
IDENTIFICAR
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
elementos, partes, características, personajes,
indicaciones u otros aspectos.
Recepción de información. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
RECONOCER
El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya,
resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
Caracterización Proceso mediante el cual se señala características y referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales.
DISCRIMINAR
Capacidad para encontrar las diferencias esenciales
entre dos o más elementos, procesos o
fenómenos.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada,
explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de
elementos. Identificación y contrastación
de características
Proceso mediante el cual se identifica
características de cada elemento y se compara con las características de otros
Manifestación de las diferencias
Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento
COMPARAR
Capacidad para cotejar dos o más elementos,
objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o
diferencias.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o
aspectos distintos entre los fenómenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos Identificación de las
características individuales
Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento
contrastación de características de dos o mas objetos de
estudio
Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos
CAPACIDAD DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
SELECCIONAR
Capacidad que permite escoger los elementos de
un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
Determinación de criterios o especificaciones
Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la seleccionar
El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su
interés, cuando hace elecciones, etc.
Búsqueda de información Proceso mediante el cual busca información en
contextos o fuentes diversas Identificación y contrastación
de criterios o especificaciones con prototipos
Proceso mediante el cual se identifica
características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.
Elección Proceso mediante el cual se elige el elemento
ORGANIZAR
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas,
esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar. Identificación de los elementos
que se organizará
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar
Determinación de criterios para organizar
Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización.
Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos
Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.
ANALIZAR.
Capacidad que permite dividir el todo en partes
con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de
un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos,
determina sus causas y consecuencias y las explica en
función del todo. Observación selectiva
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario complementario,
División del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos
Interrelación de las partes para
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las
CAPACIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
INFERIR.
Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las
estructuras mentales. El estudiante infiere cuando hace
deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes,
otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles
consecuencias. Identificación de
premisas
Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base la inferencia
Contrastación de las premisas con el contexto.
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto
Formulación de deducciones
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.
JUZGAR
Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno,
la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de
encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
ENJUICIAR
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor
o en contra, expresa puntos de vista. Formulación de
criterios
Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio
Contrastación de los criterios con el
referente
Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y
deficiencias. Emisión de la
opinión o juicio. Proceso mediante el cual se emite y asume una posición
APLICAR
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos
en actividades concretas
Recepción de la información.
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
EMPLEAR. UTILIZAR.
El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en práctica
un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien
o algo. Identificación del
proceso, principio o concepto que se
aplicará
Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar Secuenciar procesos
y elegir estrategias
Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizará Ejecución de los
procesos y estrategias.
Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos
CAPACIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
FORMULAR
Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o
solucionar problemas
Recepción de la información.
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos, las
relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener
un resultado; Identificación de
elementos
Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones
Interrelación de los elementos
Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.
Presentación de las interrelaciones
Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones
REPRESENTAR
Capacidad que permite representar objetos
mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc
Observación del objeto o situación que se representará
Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará
DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR
DISEÑAR GRAFICAR DIBUJAR
El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra
teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama Descripción de la
forma / situación y ubicación de sus
elementos
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará
Generar un orden y secuenciación de la representación
Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación
Representación de la forma o situación
externa e interna
Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna
ARGUMENTAR
Capacidad que permite sustentar o sostener
puntos de vista
Recepción de la información
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales.
Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión,
alegato, etc. Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar
Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los argumentos.
Presentación de los argumentos
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.
CAPACIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARER FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
REALIZAR
Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea
u operación
Recepción de la información del qué hacer, por qué hacer
y cómo hacer (imágenes )
Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar
OPERAR ELABORAR
EJECUTAR
El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la
producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una
danza, etc. Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar
Ejecución de los procedimientos controlados por el
pensamiento
Proceso mediante el cual se pone en práctica los
procedimientos de la realización . En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática
MODELO DE SESIÓN - NIVEL PRIMARIA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 1.2.- LUGAR : 1.2.- DOCENTE : : 1.3.- GRADO : 2º 1.4.- Nº DE ALUMNOS : : 1.5.- FECHA : 1.6.- DURACIÓN : 90’ : 1.7.- ÁREA : Comunicación 1.8.- ESPECIALISTA ASESOR : II.- PROGRAMACIÓN CURRICULAR:
2.1.- DEMOMINACIÓN : DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA “EL OSITO DE ANTEOJOS”
2.2.- JUSTIFICACIÓN :
La finalidad de la enseñanza-aprendizaje del idioma y por ende del Área de Comunicación, es el desarrollo de habilidades lingüísticas para el logro de capacidades, cuyo propósito es el proceso de comprensión lectora, en el sentido que nos permite desarrollar habilidades como: analizar imágenes, formular supuestos, identificar ideas principales, comprender conceptos, relacionar conceptos, organizar información, contestar preguntas, redactar, etc. Es decir; fundados en la teoría transaccional de la lectura, sostenemos que leer, es formular nuevos significados a partir del contacto del sujeto lector con el texto.
III.- ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:
Á RE A ORGA NI Z A DOR COM P E T E NC IA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUD INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMEN TOS DE EVALUACIÓ N COM UN ICA CIÓN E X P RE S IÓ N Y CO M P RE NS IÓ N ORA L 1 Escucha y comprende la lectura “El osito de anteojos”. Lectura ”El Osito de anteojos” Se expresa con espontaneidad, demostrando seguridad, confianza y satisfacción
Dialoga a través del
análisis de la historia, estableciendo una secuencia lógica en sus ideas.
Lista de cotejos
C OMP R E N S IÓN D E TE X TOS 2
Lee textos con imágenes y estructuras sencillas relacionados al cuidado del medio ambiente Identifica los personajes, lugar, idea principal de la lectura Muestra una actitud crítica frente a los textos
Identifica la idea
principal de la historia, a partir del análisis que realiza.
Nombra los personajes
que participan en la historia Objetiva Ficha de Auto y coevaluació n P R OD U C C IÓN D E T E X TO S 3
Escribe con facilidad palabras, frases y oraciones relacionadas con el texto leído
Escritura de palabras y oraciones Demuestra seguridad y confianza al escribir Reconstruye con
sus propias palabras la historia leida.
IV.- DESARROLLO DEL PROCESO APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
MO ME N T O S
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN T IE M P O
INICIO
Se inicia la sesión con el saludo y presentación respectiva por parte del
docente. Luego para propiciar un ambiente favorable y acogedor, se entona la canción titulada: “El saludo” (ver anexo Nº 01), generando de esta manera en los niños y las niñas una actitud positiva hacia el logro de aprendizajes significativos.
El docente inicia el diálogo con los niños y las niñas realizando un paseo
por los alrededores de su escuela. Formulando algunas interrogantes:
- ¿Qué observan por los alrededores de su escuela? - ¿Por qué existen pocos árboles?
- ¿Qué tipo de animales conocen?
A continuación el docente induce a los niños a formular posibles hipótesis
del tema a tratar, formulando las siguiente interrogante:
¿Qué tema iremos a aprender hoy día?
Seguidamente el docente declara el tema a tratar, anotándolo en la pizarra:
“DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA “EL OSITO DE ANTEOJOS” Papelote con la canción Pizarra Tiza Lista de cotejos 10’
CON
S
T
RUC
CI
Ó
N
DEL
AP
REN
DI
Z
AJ
E
Para elaborar los nuevos conocimientos significativos, los niños y las niñas
relacionan sus pre-conceptos con la nueva información que les proporcione el docente. Para esto leen y analizan la Lectura “
El osito de anteojos
”. ( ver anexo nº 02). Además se les pide que observen todo el texto, los dibujos, lo escrito y la estructura e intenten leer de manera individual. Se plantea algunas hipótesis en bases a indicios: ¿Qué crees que dice el título?
¿De qué crees que tratará la lectura? ¿¿Quiénes aparecen en las imágenes? ¿Cómo crees que terminará la historia? ¿Para qué lo vas a leer?
En seguida el docente presenta la lectura en un papel sábana y lo lee con
adecuada entonación, vocalización y expresión gestual.
Leer varias veces la lectura conversando sobre lo que sucede y poniendo
énfasis en las palabras resaltadas.
Luego el docente verifica la comprensión global del texto, planteando
preguntas:
LITERALES: ¿Cuál es el título de la lectura?; ¿Quiénes son los personajes
de la lectura?, ¿Quién era Efraín?, ¿Dónde vivía?, ¿Qué le contó su mamá?, ¿Quiénes destruyeron el bosque?, ¿Para qué talaron los bosques?
INFERENCIALES: ¿Por qué Efraín y su mamá vivían muy solitos?, ¿Por
qué Efraín y su mamá se sintieron muy felices?, ¿Qué piensas sobre la historia que narra la mamá de Efraín?, ¿Por qué los niños plantaban árboles?
CRITERIALES: ¿Creíste que la historia terminaría así?, ¿Qué debemos de
hacer para cuidar nuestra naturaleza?
Luego el docente, a través de una dinámica (utilizando tarjetas de colores)
realiza la integración de grupos. Eligen a su coordinador y un secretario.
Los niños y las niñas, reunidos en grupo, responden las interrogantes
planteadas.
A cada grupo se le entregará papel sábana y plumones, para que anoten sus
respuestas. Luego presentan sus trabajos y lo exponen a sus compañeros.
El docente media el trabajo de los niños, resaltando los aciertos y corrigiendo
los errores.
Posteriormente el docente con ayuda de los niños y de las niñas,
sistematizan la información, a través de un mapa conceptual. ( ver anexo Nº 03)
Los niños escriben en su cuaderno la sistematización realizada.
Lectura Papel sábana Plumones Cuaderno Lápiz 50’
T
RAN
S
FER
EN
CI
A
DE
L
AP
REN
DI
Z
AJ
E
Con la finalidad de reforzar y fijar lo aprendido; los niños y las niñas,
desarrollan en pares una práctica (Ver anexo Nº 04).
Posteriormente los niños resuelven en forma individual su ficha de evaluación.(ver anexo Nº 05).
Luego el docente promueve la reflexión sobre sus aprendizajes con una
ficha de metacognición (ver anexo Nº 06),
- ¿Trabajé siguiendo las indicaciones y pedí ayuda cuando fue necesario?
- ¿Me fue aprender? ¿Por qué?
- ¿Colaboré con las actividades del grupo?
Posteriormente los niños se coevalúan (anexo Nº 07) con respecto al
trabajo realizado en forma grupal.
El docente emplea una lista de cotejo (ver anexo Nº 08), para evaluar el
logro de los indicadores.
Con el propósito que los niños y las niñas realicen una transferencia
horizontal de lo aprendido, se les plantea las siguiente acciones:
Reconstruye el cuento con tus propias palabras. Dibuja lo que más te ha gustado del cuento.
Ficha Práctica. Ficha de Evaluación Cartulinas. Papel sábana Plumones Ficha de Metacognición Ficha de coevaluación Lista de cotejos 30’
IV. BIBLIOGRAFÍA
:4.1. Del Docente:
FERNÁNDEZ, Walter. (2000).
Curso completo de Lengua Española.
Lima, Editorial San Marcos, 270 pp
JOLIBERT ,Josette.(1998).
Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en le aula.
Chile, Dolmen Ediciones S.A.,281 pp.
LOZANO ALVARADO, Saniel.(1995)
Los Senderos del Lenguaje.
Tercera Edición.
Trujillo ,Editorial Libertad, 410p.
GALVEZ, José, (2007).
Métodos y Técnicas de Aprendizaje.
Cajamarca, Cuarta Edición, 433pp.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2000)
Manual para Docentes de Educación Primaria.
Lima, 240p.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008).
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regul
arLima, METROCOLOR S. A., 478 pp.
4.2. Del Alumno:
Comunicación Integral 2º.
ANEXO Nº 01
CANCIÓN:
“EL SALUDO”
COMO ESTÁN NIÑOS,
COMO ESTÁN
¡MUY BIEN!
HA LLEGADO LA HORA DE APRENDER
¡QUÉ BIEN!
HAREMOS LO POSIBLE, POR SER
BUENOS AMIGOS
CÓMO ESTÁN AMIGOS
CÓMO ESTÁN
Anexo 2
FICHA INFORMATIVA
ANEXO 3
COMPLETAMOS EL SIGUIENTE ESQUEMA:
PERSONAJES:
LUGAR DE LA HISTORIA:
¿CUÁL ES LA IDEA PRINCIPAL DE LA LECTURA?
¿CUÁL ES EL FINAL DEL CUENTO?
TÍTULO:
ANEXO 4
ESCRIBE EN LAS LINEAS LAS PALABRAS QUE FALTAN:
Efraín era un __________________________________. Vivía con su
_________en los _____________ cercanos a Machu Pichu, en el
________________.
Un día, Efraín preguntó a su mamá:
-
Mami, ¿Por qué? Aquí no viven otros ositos?
La mamá, muy _____________, le contó la siguiente ______________:
“Hace años vivían en estos ________________ muchos ositos de anteojos.
Pero los ______________ talaron los frondosos ______________ de
nuestro bosque para hacer ______________ y constuir _____________.
Así destruyeron nuestro ________________ y ahora quedamos muy
pocos”.
De pronto, a los lejos, escucharon voces alegres. Eran unos niños que
plantaban_______________. Efraín y su mamá se sintieron muy felices.
ANEXO 05
Nombres y Apellidos:________________________________________
I.- DESPUÉS DE HABER LEÍDO LA LECTURA, MARCA LA RESPUESTA CORRECTA
1. ¿Quién era Efraín?
a)
Un perito bonito
b)
Un osito de anteojos
c)
Un gato.
2. ¿Con quién vivía Efraín?
a) Con su abuelito
b) Con su Mamá
c) Con su papá
3. ¿Por qué talaban los árboles del bosque?
a) Para sembrar nuevos árboles
b) Para construir industrias
c) Para hacer casas.
ANEXO 06
¿CÓMO ME SENTÍ?
¿Cómo aprendiste?
Encierra como aprendiste.
ANEXO 07
FICHA DE COEVALUACION
AHORA EVALUA A TUS INTEGRANTES DE EQUIPO:
COEVALUACION
TEMA:
FECHA:
INDICADORES
INDICADORES
1.-Aporta ideas al
equipo.
2.- coopera en el
trabajo en equipo.
3.-Seguridad y
confianza al expresar
sus ideas.
4.-Respeta las ideas
de sus compañeros.
NOMBRES
1
2
3
4
total
1
2
3
4
5
= SI
= NO
X
ANEXO 08
LISTA DE COTEJOS
Nº
INDICADORES.
APELLIDOS Y NOMBRES.
Dialoga a través del análisis de la historia, estableciendo una secuencia lógica en sus ideas. Identifica la idea principal de la historia, a partir del análisis que realiza. Reconstruye con sus propias palabras la historia leída.01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“CALIDAD AMBIENTAL, DESARROLLO SOSTENIBLE Y EQUILIBRIO ECOLÓGICO”
13. DATOS INFORMATIVOS:
13.1. Institución Educativa :N° 81905 “César Acuña Peralta” 13.2. Nivel de estudios :Secundaria
13.3. Ciclo :VI
13.4. Grado y Sección :Primero
13.5. Área :Historia, Geografía y Economía
13.6. Unidad Didáctica :____________________________________________________
13.7. Docente :Sara Regalado Lozano
13.8. Fecha :21 de diciembre de 2009.
14. APRENDIZAJE ESPERADO
Aprendizaje
Esperado Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico
Actitud Promueve la conservación del ambiente.
15. TEMA TRANSVERSAL
______________________________________________________________________________
16. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS
EDUCATIVOS TIEMPO
INICIO
La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuación les comunica que vamos a escuchar música, pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta ¿alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vértiz?, ¿escucharon la canción AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla.
Luego de escuchar la canción, les pregunta ¿qué les pareció la canción?, ¿sobré qué habla la canción?
Muy bien ahora vamos a trabajar el tema “Calidad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecológico”, ¿quién me puede decir que es el equilibrio
ecológico, calidad ambiental, desarrollo sostenible? Reproductor
de música (equipo de sonido) Tarjetas de cartulina Cinta masketing Plumones Fichas de trabajo Tizas de color Mota 8 minutos PROCES O
Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los siguientes temas:
o Calidad Ambiental o Desarrollo Sostenible o Equilibrio ecológico
La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a fundamentar por tema. A continuación la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las agrupa por tema pegándolas en la pizarra.
La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) ¿Qué es...? y ¿Porqué es importante...?, indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán.
Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas.
La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema según las palabras utilizadas en la pizarra y su propio criterio.
20 minutos
SALIDA
Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora.
La profesora les pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y el Equilibrio Ecológico?, ¿Cómo podernos mantener el equilibrio Ecológico? Concluye la sesión y la profesora se despide de los estudiantes.
12 minutos
40 minutos
