GUIAS DOCENTES [CERTIFICADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA]

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GUIAS DOCENTES

[CERTIFICADO EN INTERVENCIÓN

EDUCATIVA]

CURSO 2017-2018

Grado EDUCACIÓN

UFV

MADRID, ESPAÑA

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Guía Docente

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Titulación: Educación Infantil

Rama de Conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas

Facultad/Escuela: Ciencias Jurídicas y Sociales

Asignatura: Dificultades del Aprendizaje

Tipo: Formación Básica Créditos ECTS: 6

Curso: 2 Código: 7322

Periodo docente: Tercer semestre

Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo (Educación)

Módulo: Formación Básica

Tipo de enseñanza: Presencial

Idioma: Castellano

Total de horas de dedicación del alumno:

150

Equipo Docente Correo Electrónico

Laura Martin Martinez [email protected]

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios que le hagan conocer e identificar las dificultades de aprendizaje y disponer de los recursos necesarios para la intervención educativa proporcionándola en colaboración con resto de profesionales implicados y de las familias, cuyo fin sea ofrecer las ayudas necesarias para el pleno desarrollo y adaptación a las necesidades de los niños.

Así mismo, se trabajará sobre los procesos psicológicos básicos que serán de ayuda clave en la identificación de las posibles dificultades de los alumnos en educación infantil, teniendo en cuenta el marco inclusivo en el que se permita el trabajo con todos los alumnos de aula, siendo capaces de ofrecer respuesta educativa para posibilitar el desarrollo y el aprendizaje de todos.

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La asignatura Dificultades de Aprendizaje pertenece a la materia de Dificultades en el Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo dentro del módulo de formación básica. Consta de 6 créditos ECTS y se imparte en el tercer semestre del Grado en Educación Infantil, con un total de 150 horas de dedicación por parte del alumno. Las dificultades de aprendizaje pueden afectar al rendimiento escolar del niño y a su vida y desarrollo personal, social y emocional, por ello, es importante la detección de las dificultades así como la proporción de ayudas y apoyos necesarios en cada caso. Los graduados en educación infantil han de ser profesionales empáticos, comprometidos con sus alumnos y sus familias, en constante camino de búsqueda y en disposición de servicio y ayuda, logrando un perfil profesional y personal que proporcionen un trato humano y personalizado para el desarrollo integral de todos los niños.

OBJETIVO

Identificar las dificultades de aprendizaje que pueden darse en la etapa de educación infantil y colaborar en la intervención educativa en cada una de ellas, observando las potencialidades de cada niño para poder ofrecer una respuesta educativa que satisfaga a todos los niños y que permita el desarrollo integral de cada uno de los ellos.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

No son necesarios conocimientos previos

CONTENIDOS

En la asignatura "Dificultades de Aprendizaje" se comenzará con una introducción a las dificultades de

aprendizaje, se analizarán las definiciones de varios autores para después desarrollar y analizar cada una de las dificultades de aprendizaje y su intervención.

Unidad Temática I: LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL Introducción.

Definiciones. Conceptualización.

Procesos implicados en las dificultades de aprendizaje en infantil. Unidad Temática II: EL LENGUAJE.

Adquisición del lenguaje.

Etapas en la evolución del lenguaje infantil. Conceptualización y relación con las dificultades.

Unidad Temática III: DIFICULTADES O ALTERACIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL Las alteraciones del habla.

Las alteraciones del lenguaje. Dificultades en la percepción. Dificultades en la memoria. Dificultades en la atención. Dificultades en la motricidad.

ACTIVIDADES FORMATIVAS

Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado. Las clases serán teórico-prácticas.

oAl inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que lo compone. oLas clases se impartirán con el apoyo de presentaciones en soporte informático y de audiovisuales. oLos alumnos realizarán trabajos de investigación que tendrán que presentar ante el grupo-clase

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ACTIVIDADES PRESENCIALES:

Clases expositivas. Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor en sinergia y participación de los estudiantes.

Actividades diarias y ejercicios (Talleres): Los alumnos tendrán que realizar actividades propuestas por el profesor, con el fin de afianzar los conocimientos.

Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): Realización de trabajo por grupos con el fin de profundizar en aspectos de la materia.

Tutoría personalizada: Se podrán tener tutorías con el profesor para aclaración de dudas sobre contenidos de la materia.

Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales con el fin de supervisar los trabajos de los equipos. Evaluación: Realización de pruebas de evaluación a lo largo del curso.

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES:

Trabajo en grupo: Realización de un trabajo en grupo.

Estudio teórico y práctico: Estudio de los contenidos de carácter teórico y práctico del programa y preparación de lecturas.

DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS DE TRABAJO

ACTIVIDAD PRESENCIAL TRABAJO AUTÓNOMO/ACTIVIDAD NO

PRESENCIAL

70 horas 80 horas

Clases Expositivas horas 30h

Actividades diarias y ejercicios: horas 20h

Trabajos grupales Presentación y exposiciones horas 12h

Tutoría horas 5h Evaluación horas 3h

Trabajo en grupo e individual: horas 40h Estudio teórico: horas 20h

Estudio práctico: horas 15h

Actividades complementarias: Búsqueda bibliográfica. 3h

Trabajo virtual y en red. Horas 2h

COMPETENCIAS

Competencias básicas / generales / transversales

Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio

Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio

Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto

especializado como no especializado

Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos.

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Competencias específicas

Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Describir las funciones y finalidades del lenguaje.

Reconocer las etapas en la evolución y proceso de adquisición del lenguaje y sus posibles dificultades. Identificar las diferentes dificultades de aprendizaje que pueden darse en educación infantil

Detectar las implicaciones que se derivan de las dificultades de aprendizaje. Describir las estrategias de intervención a utilizar en cada caso.

Diseñar propuestas de adaptación a los problemas que se presenten en el aula Usar adecuadamente la terminología.

SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: 1.- Examen 55%

2.- Actividades diarias y ejercicios :15%

Los alumnos realizarán actividades prácticas según se vaya avanzando en las partes teóricas del temario. 3.- Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): 20%

Los alumnos realizarán una investigación y realizarán una presentación y exposición al grupo clase. 4.- Asistencia, interés y participación 10%

Se tendrá en cuenta la asistencia, el interés y la participación en la materia.

Las calificaciones de los trabajos, talleres, asistencia, interés y participación, realizarán media con la calificación del examen en la convocatoria ordinaria y extraordinaria del curso en que se ha matriculado por primera vez la asignatura. Si se suspendiese la asignatura después de la primera convocatoria extraordinaria, las notas de los trabajos, talleres, asistencia, interés y participación, no se guardarían para las próximas convocatorias, teniendo que volver a realizar la asignatura completa.

Se penalizarán las faltas de ortografía en la realización de los exámenes y trabajos escritos, así como la incoherencia en la redacción.

BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS Básica

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DEFIOR, S., SERRANO, F. Y GUTIÉRREZ, N. (2015).Dificultades específicas de aprendizaje. MADRID: Síntesis. SANTIUSTE, V Y BELTRÁN, J. (2014). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis

VEIGA ALÉN, V. (2006). Dificultades de aprendizaje. Vigo: Ideaspropias.

ZUMALDE, I. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Alicante: Club Universitario.

Complementaria

PUYUELO SANCLEMENTE, M. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona: Masson RIGO CARRATALA, E. (2006). Las dificultades de aprendizaje: Manual práctico de estrategias y toma de decisiones. Barcelona: Ars Médica.

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Guía Docente

Asignatura: Orientación Escolar y Atención a las Familias

Periodo docente: Tercer semestre

Materia: Sociedad, Familia y Escuela (Educación, Antropología)

Idioma: Castellano

150

Laura Martin Martinez Sergio Travieso Teniente

[email protected] [email protected]

Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios para desarrollar la función de tutor en la escuela. Para ello en dicha asignatura se ofrecen contenidos dirigidos a que el alumno conozca e identifique las necesidades de los alumnos de educación infantil y de sus familias para ejercer la acción tutorial.

El tutor es el responsable de su grupo de alumnos y es a través de la tutoría por la que ejerce tareas dirigidas a orientar, teniendo roles como el asesoramiento a sus alumnos y sus familias. La escuela y la familia han de ser

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dos elementos interrelacionados que trabajen de forma conjunta, para ello, los docentes han de saber y conocer estrategias de trabajo con las familias, para así conseguir la colaboración mutua que repercuta en el desarrollo integral de los niños.

Para ello es imprescindible que el alumno de Grado en Educación Infantil tenga un perfil en torno a tres pilares fundamentales: ha de tener una formación académica en cuanto a contenidos conceptuales se refiere, ha de saber ejecutar planes y técnicas de acción tutorial y ha de conseguir un desarrollo habilidades personales que le hagan ser un profesional empático y comprometido con sus alumnos y sus familias, en constante camino de búsqueda y en disposición de servicio y ayuda con el fin de proporcionar un trato humano e individualizado, que permita el desarrollo integral de todos los niños.

OBJETIVO

Conocer las funciones del tutor en Educación Infantil para diseñar las tareas necesarias y adecuadas para el desarrollo de planes de acción tutorial y saber orientar a las familias con el fin de conseguir la colaboración y el trabajo conjunto que repercuta en el desarrollo integral de los niños.

No son necesarios conocimientos previos.

CONTENIDOS

La asignatura "Orientación Educativa" versará sobre: origen y desarrollo de la orientación hasta llegar al actual modelo de orientación; Principios y modelos en orientación escolar; La orientación escolar en educación infantil; Introducción al trabajo con familias.

Unidad Temática I: Origen y desarrollo histórico de la orientación. Introducción

Origen de la orientación Desarrollo histórico

La orientación en la actualidad

Unidad Temática II: Principios y modelos en orientación escolar. Principios de la orientación escolar

Funciones de la orientación educativa Modelos de intervención en orientación. Unidad Temática III: La orientación escolar El modelo de orientación del MEC

La tutoría en la escuela: el plan de acción tutorial Unidad Temática IV: Introducción al trabajo con familias. Introducción

El trabajo con la familia desde la escuela: Necesidades de las familias La comunicación con la familia Estrategias

Fases

Unidad Temática V: Planes y programas de trabajo con familias

Planes y programas de trabajo con las familias: Las escuelas de Padres Diseño, desarrollo y elaboración

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Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado. Las clases serán teórico-prácticas.

oAl inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que lo compone. oLas clases se impartirán con el apoyo de presentaciones en soporte informático y de audiovisuales.

oLos alumnos realizarán trabajos de investigación que tendrán que presentar ante el grupo-clase, fomentando así el aprendizaje cooperativo y por descubrimiento.

Actividades diarias y ejercicios (Talleres): Los alumnos tendrán que realizar actividades propuestos por el profesor con el fin de afianzar los conocimientos.

Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): Realización de trabajo por grupos con el fin de profundizar en aspectos de la materia.

Tutoría personalizada: Se podrán tener tutorías con el profesor para aclaración de dudas sobre contenidos de la materia.

Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales con el fin de supervisar los trabajos de los equipos. Evaluación: Realización de pruebas de evaluación a lo largo del curso.

PRESENCIAL

70 horas 80 horas

Clases Expositivas horas 30h

Actividades diarias y ejercicios Talleres horas 15h Trabajos grupales Presentación y exposiciones horas 15h Tutoría horas 6h

Evaluación horas 4h

Trabajo en grupo e individual: horas 40h Estudio teórico: horas 20h

Estudio práctico: horas 15h

Actividades complementarias Búsqueda bibliográfica: horas 5h

COMPETENCIAS

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Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. Desarrollar habilidades para la comunicación interpersonal e intercultural.

Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.

Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.

Describir las características generales de los alumnos de Educación Infantil y de sus familias. Describir las características generales y específicas del tutor en Educación Infantil.

Identificar las necesidades de los alumnos de Educación Infantil y de sus familias. Diseñar programas y con ello el plan de acción tutorial para su aplicación.

Reconocer los principios y modelos que fundamentan la práctica profesional de los orientadores escolares. Describir los niveles de organización y funcionamiento de la orientación educativa.

Identificar la función del orientador en la escuela infantil. Describir las fases por las que pueden pasar las familias.

Reconocer los momentos por los que pueden pasar las familias y saber actuar ante ellos

Identificar las principales preocupaciones de los padres en las diferentes etapas educativas en especial en la Educación Infantil y orientar en su resolución.

Desarrollar habilidades sociales y de comunicación para trabajar con las familias

La calificación final será resultado de los siguientes aspectos:

1.- Examen 50% Los alumnos realizarán una prueba escrita de los contenidos trabajados en la asignatura 2.- Actividades diarias y ejercicios (Talleres)20%

Los alumnos realizarán actividades prácticas según se vaya avanzando en las partes teóricas del temario. 3.- Trabajos grupales (Presentación y exposiciones) 20%

Los alumnos realizarán una investigación y realizarán una presentación y exposición al grupo clase. 4.- Asistencia, interés y participación 10%

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Se tendrá en cuenta la asistencia, el interés y la participación en la materia.

Se penalizarán las faltas de ortografía en la realización de los exámenes y trabajos escritos, así como la incoherencia en la redacción.

AGUADED, M.C (2010) Los equipos de orientación educativa en España. Huelva: Universidad de Huelva. ÁLVAREZ, M Y BISQUERRA, R. (2004). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis

EXPÓSITO, J. (2014). La acción tutorial en la educación escolar. Síntesis.

MOYA, J. (2011). Escuela, familia, comunidad: Claves para la acción. Madrid: Wolters kluwer education SANZ, R. (2007) Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid: Pirámide

Complementaria

ALFONSO, C. (2003) La participación de los padres y madres en la escuela. Barcelona: Graó LÓPEZ, M.T. (2005). La familia en el proceso educativo. Madrid: Cinca

LOJO, A. (2004). Trabajo con padres en la escuela infantil. Pontevedra: Ideas propias. NEGRO, A. (2006) La orientación en los centros educativos. Barcelona: Graó

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Guía Docente

Asignatura: Atención a Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Derivadas de

Discapacidad Motora o Sensorial

Tipo: Optativa Créditos ECTS: 6

Periodo docente: Quinto semestre

Materia: Atención a las Necesidades Educativas Especiales

Módulo: Didáctico y Disciplinar

Idioma: Castellano

150

Esther Alonso Hernandez [email protected]

Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad motora y sensorial, que le permitan ser competente en su desarrollo profesional. Para ello en dicha asignatura se ofrecen contenidos dirigidos a que el alumno conozca e identifique las necesidades de dichos alumnos y disponga de los recursos necesarios para la intervención educativa necesaria en cada caso. Todo ello en colaboración con el resto de los profesionales implicados, con el fin de ofrecer las ayudas, estrategias y adaptaciones necesarias para el pleno desarrollo de los niños.

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OBJETIVO

- Dotar al alumno de conocimientos y destrezas necesarias para la atención de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de la discapacidad motórica y sensorial.

Es recomendable tener afianzados los conocimientos relacionados con el desarrollo de los niños durante este periodo de la educación, así como las destrezas adquiridas en las asignaturas que fundamentan las bases psicopedagógicas de la etapa educativa en la que se trabaje.

CONTENIDOS

Bloque I: LA DISCAPACIDAD MOTÓRICA 1. Aproximación conceptual

2. Clasificación de la diversidad funcional motórica.

3. Desarrollo de los alumnos con diversidad funcional motórica. - Desarrollo cognitivo

- Desarrollo comunicativo y del lenguaje - Desarrollo motriz

- Desarrollo socio-emocional

4.Necesidades específicas de las personas con diversidad funcional motóricas - Necesidades en la comunicación

- Necesidades desplazamientos - Necesidades de manipulación - Necesidades de accesibilidad 5. Intervención educativa - En la organización del aula - En la metodología

- En las ayudas técnicas específicas 6. Programa de trabajo específico - SPC

-BLISS Bloque II

CONTENIDOS DE DISCAPACIDADES SENSORIALES: 1. Aproximación conceptual a la sordera y ceguera. 2. Clasificaciones sensoriales.

3. Principales sistemas de comunicación alternativa y/o aumentativa en discapacidad sensorial auditiva: •Sistema de Comunicación Bimodal

•Aproximación a sistemas alfabéticos.

4. Principales sistemas de comunicación alternativa y/o aumentativa en discapacidad sensorial visual: •Sistema de lectoescritura: Braille.

•Aproximación a sistemas alfabéticos.

Se van a llevar distintas formas de organizar y llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje, señalando principalmente dos modalidades organizativas:

- trabajo presencial (las clases expositivas, los trabajos cooperativos y estudios de casos) - trabajo no presencial (el estudio y el trabajo en grupo y el estudio y el trabajo individual).

Dichas modalidades organizativas se pueden combinar con distintas metodologías o formas de proceder para desarrollar la actividad docente.

Algunos de las metodologías docentes a las que podemos, son la lección magistral, el estudio de casos, la resolución de ejercicios y problemas, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje orientado a

proyectos, el aprendizaje cooperativo y el contrato de aprendizaje, con todas sus posibles modalidades. En este sentido, también se considera un tipo de metodología expositiva el

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visionado de vídeos o incluso la lectura del material bibliográfico considerado de interés para la asignatura Las metodologías que se van a utilizar en esta asignatura a lo largo del curso para el Bloque I van a ser por tanto :

- la clase expositiva. - la clase interactiva. - el role-playing.

- el estudio de casos clínicos. - la lectura de documentos - el trabajo por proyectos.

A continuación se repasa cada una de estas metodologías docentes indicando sus características y los efectos que se espera que tengan en el aprendizaje de los

estudiantes.

- La clase expositiva parte de una situación de baja interacción en la cual el docente presenta un tema lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar información seleccionada y

organizada a los estudiantes. El principal argumento que justifica la utilización de este métodoes la “autoridad científica o profesional del experto que la imparte”. La intervención del

alumnado queda reducida a alguna pregunta puntual. El efecto principal de estas sesiones se concreta en aprendizajes de recuerdo, ya que básicamente se presentan informaciones. Pero

al mismo tiempo se pueden generar aprendizajes más complejos (orientados a saber o, de manera derivada, a comprender) en la medida en que se consigue vincular los contenidos

presentados con la información preexistente en la memoria de los estudiantes (Castelló, 2007).

- La clase interactiva parte de los mismos principios de la clase expositiva pero a diferencia de esta última, el docente fomenta de manera expresa la participación de los estudiantes en la

construcción del discurso y su presentación . El nivel de interacción entre estudiantes y docente es superior al de la clase expositiva pero su efecto principal sigue basándose en

aprendizajes de recuerdo, conocimiento y comprensión.

- El role-playing es un ejercicio interactivo de simulación de procesos reales que se producen en el mundo profesional. A pesar de queen una simulación nunca se reproducen con toda su complejidad las circunstancias reales, sí es posible conseguir aproximarse a ellas de un modo razonable. Especialmente, las simulaciones permiten incluir algunos de los componentes de complejidad que se desean

desarrollar (como diversos factores que deben gestionarse simultáneamente), por lo que constituyen un buen sistema para facilitar los aprendizajes orientados a la comprensión y la

utilización (Castelló, 2007).

- El estudio de casos clínicos supone un análisis intensivo y completo de un caso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar,

completar conocimiento, diagnosticarlo y entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución. Esta metodología implica diferentes niveles de aprendizaje,

especialmente los de orden superior (comprender y utilizar).

- Las lecturas de material bibliográfico constituyen una de las formas clásicas de aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes, en las que el profesor selecciona los materiales que

deben ser leídos. Una de les virtudes más destacadas de las lecturas como método de aprendizaje es que el contenido no contiene errores de trascripción (cosa que no se puede

asegurar en el discurso oral y aún menos en los apuntes del estudiante) y que integran conjuntos de información que no podrían tratarse si exclusivamente contáramos con las clases

en el aula. Si bien en sí misma es una metodología que permite desarrollar aprendizajes de cualquier tipo, mayoritariamente favorece el recuerdo, el saber y el comprender, pudiendo

enriquecerse si se combina con clases interactivas, debates o resolución de ejercicios, entre otras.

- El trabajo por proyectos implica que los estudiantes lleven a cabo en un tiempo determinado el abordaje de una problemática compleja mediante la planificación, diseño y realización de una

serie de actividades a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos. Mediante el aprendizaje orientado a proyectos se pretende que los

estudiantes asuman una mayor responsabilidad en su propio aprendizaje, integrando lo aprendido en varias áreas y materias y superando así un aprendizaje fragmentado. El profesor

no constituye la fuente principal de acceso a la información. Es un aprendizaje orientado a la acción, no se trata sólo de aprender “acerca” de algo (como ocurre en el aprendizaje basado en

problemas) sino en “hacer” algo.

En la parte de la asignatura relacionada con las discapacidades sensoriales(Bloque II) las actividades formativas giran en torno a una metodología muy específica a tener en cuenta, al referirse a la práctica total de los

principales sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos, se fundamentan por lo tanto en:

-Entrenamiento individual y colectivo de los saac: desde el inicio de las sesiones el alumnado será entrenado en técnicas alfabéticas, que deberán reproducir con fidelidad y cuidando las configuraciones manuales, así como seguir todos los parámetros de todos y cada uno de los signos y símbolos utilizados en los diferentes saac. -Modelado: se presentara al principio de cada unidad, los contenidos utilizando tanto la comunicación bimodal como braille, tinta braille y técnicas guía para alumnado con discapacidad sensorial que todos los alumnos y alumnas deberán imitar siguiendo las correcciones del docente y repetir e interiorizar en su casa.

-Interacciones comunicativas individuales y colectivas: en todas las sesiones se solicitará la participación del alumnado en la puesta en escena de interacciones de comunicación para dar principio de realidad a los saac. Para ello se requiere asistencia y haber entrenado previamente las signos y símbolos que permiten la alternativa a la comunicación aumentativa y/o alternativa según requiera la discapacidad a trabajar.

-Role-Playing: se torna el eje de la metodología en el uso y manejo de las alternativas de la comunicación ordinaria. Se precisará por parte del alumnado el esfuerzo, dedicación y perseverancia en los ensayos y trabajos obligatorios para interiorizar las técnicas comunicativas: cuentos, asambleas, canciones, presentaciones, uso y manejo del espacio comunicativo, etc.

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-Exposición de situaciones de comunicación usando los saac: a lo largo del avance en los saac se solicitará la presentación de situaciones de comunicación ligadas al perfil profesional del maestro que atiende las

necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad, dentro del mundo educativo y el entorno más próximo que rodea al niño.

-Preparación de situaciones a comunicar: el alumnado habiendo interiorizando los contenidos y técnicas comunicativas, deberá prepara de manera individual y colectiva situaciones comunicativas relacionadas con la autonomía personal y social del niño con discapacidad sensorial, su entorno y sus posibilidades expresivas en función de las necesidades educativas especiales derivadas.

PRESENCIAL 120 horas 30 horas - Clases Expositivas 50h - Trabajos cooperativos 35h - Estudios de casos 35h - Trabajo individual 5h - Trabajo en grupo 5h - Estudio de casos 10h - Prácticas SAAC 10h COMPETENCIAS

Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

Desarrollar un pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, teórico y práctico

Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

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Conocer las características de los alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo. Identificar donde se encuentran las mayores dificultades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Saber cuáles son las pautas de actuación en el aula con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se planteen.

1. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las necesidades específicas de apoyo educativo.

2. Identificar los conceptos, clasificaciones y características de las diferentes discapacidades y establecer la relación entre teoría y práctica.

3. Describir respuestas educativas útiles ante diferentes necesidades educativas. 4. Plantear propuestas metodológicas adecuadas a la diversidad del alumnado. 5. Distinguir las necesidades educativas especiales permanentes y transitorias.

6. Analizar los principales procedimientos de intervención en cada una de las medidas de atención a la diversidad. 7. Investigar los mecanismos favorecedores de la inclusión social.

8. Utilizar convenientemente los recursos tecnológicos y bibliográficos relacionados con la materia.

9. Programar los ajustes didácticos y metodológicos precisos para dar respuesta a las diferentes necesidades de apoyo educativo.

10. Realizar la evaluación de la competencia curricular y del proceso aprendizaje del alumno.

11. Diseñar, proponer y aplicar, junto con los demás miembros del equipo docente, las adaptaciones curriculares acordes con el Plan de Actuación (apartado F) del Informe Psicopedagógico de los alumnos.

12. Promover conjuntamente con las familias y otros miembros de la comunidad educativa, actividades encaminadas a la inclusión social de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

EVALUACIÓN Para ambos Bloques.

- No se leerá ningún trabajo, ni examen a partir de tres faltas de ortografía. Los trabajos y los exámenes se leerán y calificarán hasta la aparición de esa tercera falta (incluidos acentos). Este mismo criterio se aplica a las faltas de ortografía tanto en el signado como en las producciones en tinta braille/braille tinta.

- Para aprobar la materia deberá superar con un 5 las notas de las dos profesoras que imparten la materia. Se hará media con ambas notas a partir del 5.

Bloque I

- Realización de los trabajos propuestos (teóricos y prácticos: confección de unas tareas de enseñanza para alumnos de diferentes edades y un trabajo de comparación derivado de la lectura de los documentos facilitados por el profesor y/o el estudio derivado del un caso práctico propuesto) y su presentación, exposición y defensa, así como argumentos críticos para el debate de los mismos un 10%.

- Trabajos diarios y aprovechamiento de las clases un 20%.

- Participación en clase y tras la realización de lecturas y comentarios críticos participar en los debates. Participación activa, comprometida y crítica en las actividades supondrá un 10%.

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evaluación final será del 60%.(El examen constará de dos partes; una tipo test y otra de preguntas a desarrollar. Para poder hacer media ambas notas deben superar el 4)

- En la convocatoria extraordinaria será obligatorio la entrega de todas aquellas tareas que no hayan sido presentadas a lo largo del trascurso de la asignatura. Es condición indispensable para poder realizar la prueba extraordinaria. La nota de esta convocatoria será exclusivamente la media de las dos partes del examen, siempre y cuando ambas partes superen el 4.

Bloque II

- Asistencia, participación, esfuerzo, compromiso y trabajo en equipo: 10%

- Procedimientos de realización y manejo de los diferentes saac a lo largo de la asignatura: Trabajo obligatorio por grupos: signando un cuento en Comunicación Bimodal y Braille Tinta: (35%)

- Examen práctico: codificar y decodificar en Comunicación Bimodal, así como en Braille Tinta y Tinta Braille: (55%)

Basil, C. (1990): Los alumnos con parálisis cerebral: desarrollo y educación. En Marchesi A.

Bobath, B.(1976): Desarrollo motor en distintos tipos de parálisis cerebral. Buenos Aires. Ed. Médica panamericana.

Bustos Barcos, Mª.C. (1993): Reeducación del habla y del lenguaje en el paralítico cerebral. Madrid: CEPE. Castro Pañeda, P. (Coord.)(1999): Los héroes olvidados: El deporte en los discapacitados físicos. Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo.

Creena. (2000). Necesidades Educativas Especiales: Alumnado con Discapacidad Motórica. Pamplona, Gobierno de Navarra.

Cobos Alvarez, P.(1995): El desarrollo psicomotor y sus alteraciones .Pirámide. Madrid.

Gallardo Jáuregui, Mª V Y Salvador López, Mª L (1994): Discapacidad Motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe.

Gallardo, M.V. Y Salvador, Mª L.(1994): Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Aljibe. Archidona.

García Prieto, A. (1999): Niños y niñas con parálisis cerebral. Madrid: Narcea.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2003): Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad motora.

Hehner, B. (1985): Símbolos Bliss. Diccionario Guía. Publicaciones .MEC. Madrid. Linares, L.P. (2001): Necesidades educativas especiales relacionadas con la motricidad.

Mayer, M.A. (1985): S.P.C. Símbolos pictográficos para la comunicación (no voval). Servicio publicaciones del MEC. Madrid.

Puyuelo, M. Y Arriba, J.A. (2000): Parálisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y pedagógicos. Orientaciones al profesorado y a la familia. Málaga, Aljibe.

Torres Monreal, S. (2001): Sistemas alternativos de comunicación: manual de comunicación aumentativa y alternativas: sistemas y estrategias. Archidona: Aljibe.

VVAA. (2001): Sistemas alternativos de comunicación. Manual de comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Málaga, Aljibe

“Diccionario Infantil Mis primeros Signos” Fundación CNSE.

“Diccionario de Lengua de Signos Española” Felix J. Pinedo, CNSE.

“Guía didáctica para la lectoescritura braille” Ismael Martínez-Liébana y Delfina Polo Chacón. Primera edición: Madrid, 2004

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Complementaria

LEY 51/2003,de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE 03.12.03

http://sauce.pntic.mec.es/~falcon/recursos_at_ninos_ceguera.pdf http://www.cnse.es/

http://www.once.es

http://www.un.org/spanish/disabilities/

REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. BOE 31.07.03

ORDEN de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. Derogado Anexo I por la ORDEN de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que establece el modelo de informe psicopedagógico.

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Guía Docente

Trastornos Generales del Desarrollo y de Conducta

Periodo docente: Séptimo semestre

Idioma: Castellano

150

Laura Martin Martinez Taissa Queizan Angell

[email protected] [email protected]

Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios para la planificación y desarrollo de la intervención de la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello en dicha asignatura, se ofrecen contenidos dirigidos a que el alumno conozca, valore e identifique las necesidades de dichos alumnos y disponga de los recursos necesarios para la intervención educativa necesaria en cada caso. Todo ello en colaboración con el resto de los profesionales implicados y de las familias, con el fin de ofrecer las ayudas, estrategias y adaptaciones necesarias para el pleno desarrollo de los

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niños.

La asignatura “Planificación y Desarrollo de la Intervención” pertenece a la materia de Atención a las Necesidades Educativas Especiales, dentro del módulo de Didáctico Disciplinar. Consta de 6 créditos ECTS y se imparte en el sexto semestre del Grado en Educación Infantil, con un total de 150 horas de dedicación por parte del alumno. Actualmente se está apostando por una educación inclusiva y es por ello que el Graduado en Educación Infantil con Mención en “Atención a Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo” tiene que ser un profesional capaz de valorar la situación en la que se encuentre cada alumno, para ofrecer los apoyos y estrategias

necesarias que se requieran en cada caso, con el fin de dar respuesta a las necesidades de dichos alumnos, rigiéndose por los principios de normalización e inclusión. Ello requiere una exhaustiva coordinación con el resto de los profesionales implicados y de las familias, y por ello han de ser profesionales comprometidos con los demás, con un sentido de búsqueda constante, cuyos valores personales hagan que su perfil profesional y personal proporcione un trato humano y personalizado, que permita el desarrollo integral de todos los niños.

OBJETIVO

Conocer e identificar las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo derivadas de trastornos generales del espectro autista y de conducta, para lograr una intervención educativa adecuada en cada caso, en colaboración de otros profesionales especialistas para conseguir una educación inclusiva que contribuya al desarrollo integral de cada alumno.

No son necesarios conocimientos previos

CONTENIDOS

La asignatura "Atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo derivada de trastornos generales del desarrollo y de la conducta" versará sobre: Los alumnos con trastornos del espectro autista; Los alumnos con problemas de conducta.

Unidad Temática I: ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA: TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON Y SIN HIPERACTIVIDAD

1.- Definición 2.- Tipos 3.- Prevalencia 4.- Causas 5.- Trastornos asociados 6.- Aspectos 7.- Tratamientos e intervención 7.1 Farmacológico 7.2 Educativo

Unidad Temática II: LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA. 1.- Definición

2.- Identificación según del DSM-V 3.- Prevalencia 4.- Causas 5.- Trastornos asociados 6.- Aspectos y necesidades 7.- Tratamientos e intervención 7.1 Farmacológico 7.2 Educativo. Aula

Programas de trabajo y de intervención educativa para alumnos con trastornos del espectro autista.

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Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado.

•Al inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que lo compone. •Las clases se impartirán con el apoyo de presentaciones en soporte informático y de audiovisuales. •Los alumnos realizarán trabajos en grupo

Actividades diarias, ejercicios y trabajos: Los alumnos tendrán que realizar actividades propuestos por el profesor con el fin de afianzar los conocimientos y realizar un trabajo con el fin de profundizar en aspectos de la materia. Tutoría personalizada: Se podrán tener tutorías con el profesor para aclaración de dudas sobre contenidos de la materia

Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales con el fin de supervisar los trabajos Evaluación: Realización de pruebas de evaluación a lo largo del curso.

PRESENCIAL

70 horas 80 horas

Clases expositivas. Horas 30h

Actividades, ejercicios, talleres. Horas. 10h

Trabajos grupales (Presentación y exposiciones) 20h Tutoría 7h

Evaluación 3h

Trabajo en grupo e individual. 40h Estudio teórico. Horas 20h Estudio práctico. Horas 15h

Actividades complementarias. Búsqueda bibliográfica. Horas 5h

COMPETENCIAS

Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

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Adquirir e interiorizar un sentido y compromiso éticos.

Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se planteen.

1.Conocer los trastornos del espectro autista y de conducta

2.Describir las características, los síntomas y problemas asociados de los diferentes trastornos del espectro autista y de conducta y las implicaciones educativas que conllevan.

3.Identificar los recursos y las estrategias de intervención adecuadas para aplicarlas en cada caso. 4.Detectar las necesidades de los alumnos con trastornos del espectro autista y de conducta.

5.Diseñar intervenciones educativas para su aplicación en cada una de las situaciones donde se den las dificultades de los alumnos con trastornos del espectro autista y de conducta en colaboración con el resto de profesionales y de las familias.

6.Identificar las medidas de atención a la diversidad para los alumnos con trastornos del espectro autista y de conducta.

7.Utilizar adecuadamente la terminología.

La calificación final será resultado de los siguientes aspectos:

1.- Examen 55% Los alumnos realizarán una prueba escrita de los contenidos trabajados en la asignatura 2.- Actividades, ejercicios y trabajos: 35% Los alumnos realizarán actividades, ejercicios y un trabajo que presentarán al grupo clase.

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3.- Asistencia, interés y participación 10% Se tendrá en cuenta la asistencia, el interés y la participación en la asignatura.

LOZANO, J. y CEREZO, M.C. (2015). Plan de Atención a la Diversidad. Alianza Ediorial. MOLINA, J. (2010). Atención integral en las discapacidades. Humanes de Madrid: CEP. SILVA, S. (2005). Atención a la diversidad. Vigo: Ideaspropias.

Complementaria

ALCANTUD, F. (2013). Trastornos del espectro autista: Detección, diagnóstico e intervención temprana. Pirámide GUERRERO, F. (2016). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Timun Más.

DÍEZ, A. y SOUTULLO, C. (2007). Manual de diagnóstico y tratamiento del TDAH. Panamericana. HORTAL, C. (Coord) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Barcelona: Graó

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Guía Docente

Trastornos de Personalidad, Discapacidad Intelectual y Altas Capacidades

Periodo docente: Séptimo semestre

Idioma: Castellano

150

Javier Rodriguez Velasco [email protected]

Esta asignatura pretende dotar al alumno de los conocimientos necesarios para la atención competente a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos de la personalidad, discapacidad intelectual o altas capacidades.

Para ello se ofrecen contenidos dirigidos a que el alumno conozca e identifique las necesidades de dichos alumnos y disponga de los recursos necesarios para la intervención educativa en cada situación. Todo ello en colaboración con el resto de los profesionales implicados y de las familias, con el fin de obtener las ayudas, estrategias y adaptaciones necesarias para el pleno desarrollo de los menores.

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OBJETIVO

Conocer e identificar las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo derivadas de trastornos de la personalidad, discapacidad intelectual y altas capacidades, para lograr una intervención educativa competente y adecuada en cada situación, en colaboración con la familia y otros especialistas

Capacidad de trabajo e interés por aprender

CONTENIDOS

- Unidad Temática I: TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD - Unidad Temática II: DISCAPACIDAD INTELECTUAL

- Unidad Temática III: ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Unidad Temática I: TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD - Introducción

- Definiciones

- Los diferentes tipos de trastornos de la personalidad - Evaluación y diagnóstico

- Características y síntomas

- Intervención: medidas de atención

Unidad Temática II: DISCAPACIDAD INTELECTUAL - Introducción

- Definición de discapacidad intelectual - Clasificación de la discapacidad intelectual

- Características básicas del alumnado con discapacidad intelectual - Posibles causas de la discapacidad intelectual

- Identificación y evaluación del alumnado - Necesidades educativas especiales - Atención educativa

- La familia

Unidad Temática III: ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES - Introducción

- Definición de las altas capacidades intelectuales

- Características básicas del alumnado con altas capacidades intelectuales - Identificación y evaluación

- Necesidades específicas de apoyo educativo - Atención educativa

- La familia

Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado

- Al inicio de cada bloque se facilitará un esquema del contenido que lo compone

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- Los alumnos realizarán trabajos tanto individuales como en grupo ACTIVIDADES PRESENCIALES

* Clases expositivas: exposición de contenidos y actividades por parte del profesor en sinergia y participación de los estudiantes

* Actividades diarias, ejercicios y trabajos: los alumnos tendrán que realizar actividades propuestas por el profesor con el fin de afianzar los conocimientos trabajados en las clases expositivas, así como realizar un trabajo con el objetivo de profundizar en aspectos de la materia

* Tutoría personalizada: se podrán tener tutorías con el profesor para la aclaración de dudas sobre los contenidos de la materia

* Tutoría grupal: se tendrán tutorías grupales con el objetivo de supervisar los trabajos * Evaluación: realización de pruebas de evaluación a lo largo del cuatrimestre

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

* Trabajo en grupo: realización de un trabajo en grupo

* Estudio teórico y práctico: estudio de los contenidos de carácter teórico y práctico del programa y preparación de lecturas

PRESENCIAL

65 horas 85 horas

- Clases expositivas - 55 horas

- Presentación de trabajos en grupo - 5 horas - Actividades complementarias - 5 horas

- Tutorías individuales y/o en grupo - Las que sean necesarias 65h

- Trabajo individual - 30 horas - Trabajo en grupo - 25 horas - Revisión de Informes - 2 horas

- Elaboración de Herramientas - 3 horas - Visionado de documentales - 5 horas - Estudio de la asignatura - 20 horas 85h

COMPETENCIAS

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Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. Desarrollar un pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, teórico y práctico

Adquirir e interiorizar un sentido y compromiso éticos.

Identificar los diferentes tipos de trastornos de la personalidad

Identificar los diferentes tipos de discapacidades intelectuales

Identificar los indicadores de las altas capacidades intelectuales

Describir las características, síntomas y problemas asociados a los trastornos de la personalidad y las discapacidades intelectuales y las implicaciones educativas que conllevan

Describir las características y los indicadores de los alumnos con altas capacidades intelectuales y las implicaciones educativas que conllevan

Identificar los recursos y las estrategias de intervención adecuadas para aplicarlas en cada situación

Detectar las necesidades de los alumnos con trastornos de la personalidad, con discapacidades intelectuales y con altas capacidades intelectuales

Diseñar intervenciones educativas para su aplicación en cada una de las situaciones en las que sea necesario por las dificultades en los alumnos derivadas de trastornos de la personalidad, discapacidad intelectual o altas

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capacidades intelectuales

Identificar las medidas de atención para los alumnos con trastornos de la personalidad, con discapacidades intelectuales y con altas capacidades intelectuales

Aplicar las adaptaciones necesarias en cada situación

Usar adecuadamente la terminología relacionada con las necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos de la personalidad, discapacidad intelectual y altas capacidades

La calificación final de la asignatura será resultado de los siguientes aspectos:

- Examen: 60% - Actividades y ejercicios prácticos de profundización en la materia; trabajos individuales y grupales: 30% - La asistencia y participación en las actividades presenciales y actitud manifestada: 10% La evaluación siempre tendrá un carácter formativo y continuo

La evaluación de la asignatura se ponderará con:

1) Examen final de contenidos, que el alumno deberá aprobar para superar la asignatura; 2) Entrega y presentación de los trabajos escritos, tanto individuales como en grupo;

3) Cumplimiento con el nivel de asistencia requerido. Además, se exigen unos requisitos mínimos para mantener la evaluación continua.

Es obligatorio aprobar cada apartado por separado para hacer media. Se valorará la ortografía tanto en los trabajos como en el examen.

Las fechas de las convocatorias ordinarias y extraordinarias se pueden consultar en el calendario académico publicado en la web.

- ACEDERA, A. (2010). Niños superdotados. Madrid: Pirámide.

- BONET, T. SORIANO, Y. Y SOLANA, C. (2006). Aprendiendo con los niños hiperactivos. Madrid: Thomson. - BUJ, M.J. (2007). Psicopatología Infantil. Barcelona: Horsori Editorial.

- CASAJÚS, A.M. (2009). Didáctica escolar para alumnos con TDAH. Barcelona: Horsori.

- CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA, DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Sevilla.

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Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Sevilla.

DAMIÁN, M. (2005). Estimulación temprana para niños con Síndrome de Down: Manual de autocuidado -Volumen I. Sevilla: Mad.

- DAMIÁN, M. (2005). Estimulación temprana para niños con Síndrome de Down: Manual de desarrollo cognoscitivo - Volumen II. Sevilla: Mad.

- DAMIÁN, M. (2005). Estimulación temprana para niños con Síndrome de Down: Manual de desarrollo del lenguaje - Volumen III. Sevilla: Mad.

- GARAYZÁBAL, E. Y CAPÓ, M. (2005). Síndrome de Williamns. Valencia: Universidad de Valencia. - GERVILLA, Á. Y MADRID, D. (2012). Personas con altas capacidades, ¿Éxito escolar y preofesional?. Dykinson.

- GÓMEZ, C. (2008). Psiquiatría Clínica: diagnóstico y tratamiento en niños, adolescentes y adultos. Madrid: Panamericana.

- PÉREZ, L. (2006). Alumnos con capacidad superior: experiencias de intervención educativa. Madrid: Síntesis. - PRIETO, M.D. (2000). Los superdotados: esos elumnos excepcionales. Málaga: Aljibe.

- RUIZ, R. (2009). Síndrome de Down y logopedia. Madrid: Cultivalibros.

- SOLZI DE ROFMAN, S. (2008). Abordaje multidisciplinario del trastorno por déficit de atención: diagnóstico, tratamiento y orientación para padres y docentes. Argentina: Espacio.

- VERDUGO, M.A. Y GUTIÉRREZ, B. (2009). Discapacidad Intelectual: Adaptación Social y Problemas de Comportamiento. Madrid: Pirámide.

- VALADEZ, M.D. (2007). Alumnos superdotados y talentosos. Editorial: Manual Moderno.

Complementaria

- ESCRIBÁ, A. (2002). Síndrome de Down: Propuestas de intervención. Madrid: Gymnos Editorial.

- GARCÍA, J.M., PÉREZ, J. Y BERRUEZO, P.P. (2006). Discapacidad intelectual: desarrollo, comunicación e intervención. Madrid: CEPE.

- GARRIDO LANDIVAR, J. (2001). Adaptaciones curriculares. Guía para los profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE.

- LOU ROYO, M.A. Y LÓPEZ URQUÍZAR, N. (2005). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Madrid: Psicología Pirámide.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2004). Diagnóstico y atención a los alumnos con necesidades educativas específicas. Alumnos intelectualmente superdotados. Secretaria Técnica.

- MANUALES DIAGNÓSTICOS:

* VVAA. APA. Asociación Psiquiatría Americana. (1995). DSM-IV. Barcelona: Masson. * VVAA. (1992). CIE 10. Madrid: Meditor.

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Guía Docente

Asignatura: Observación y Evaluación en Educación Infantil

Periodo docente: Segundo semestre

Materia: Observación Sistemática y Análisis de Contextos (Educación, Estadística)

Idioma: Castellano

150

Juana Savall Ceres [email protected]

Esta asignatura tiene como principal objetivo tratar en profundidad el valor de la observación directa y sistemática en la investigación educativa y conocer las metodologías apropiadas para realizar dicha obeservación.

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Conocer el valor de la observación sistemática para la evaluación del alumnado en la etapa de Educación Infantil y para la mejora de la propia práctica docente.

Los correspondientes al Grado

CONTENIDOS

TEMA 1. La evaluación en Educación Infantil - Concepto de evaluación

- Evolución - Principios - Modalidades

TEMA 2: La observación en el ámbito educativo - Tipología

- Papel del observador - Objeto de la observación - Fases del proceso

TEMA 3. Áreas básicas de observación y técnicas de recogida de información - Registro anecdótico, diario, guías de observación...

- Construcción de instrumentos de observación

TEMA 4. Análisis y comunicación de los resultados de la observación - Interpretación de los resultados

- Redacción de informes y boletines - Comunicación con las familias

- Clases expositivas. Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor con la participación de los estudiantes.

- Actividades diarias y ejercicios (talleres): Los alumnos tendrán que realizar actividades propuestas por el profesor, con el fin de afianzar los conocimientos.

- Trabajos grupales: Realización y presentación del trabajo por grupos con el fin de profundizar en aspectos de la asignatura.

- Tutoría personalizada: Se acordarán tutorías con el profesor para aclaración de dudas sobre contenidos de la asignatura.

- Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales con el fin de supervisar los trabajos de los equipos. - Evaluación: Realización de pruebas de evaluación.

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: - Diseño y desarrollo grupal de los trabajos.

- Preparación de los contenidos de carácter teórico y práctico del programa.

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ACTIVIDAD PRESENCIAL TRABAJO AUTÓNOMO/ACTIVIDAD NO PRESENCIAL

60 horas 90 horas

- Clases expositivas: 30 horas

- Actividades diarias y ejercicios (Talleres): 14 horas - Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): 8 horas - Tutorías: 6 horas

- Evaluación: 2 horas 60h

-Trabajos en grupo e individual: 35 horas - Estudio teórico: 30 horas

- Estudio práctico: 15 horas - Búsqueda bibliográfica: 10 horas 90h

COMPETENCIAS

Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.

Dominar las técnicas de observación y registro.

Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.