Resumen del Plan Docente
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN EDAD ESCOLAR (4.5 c) Especialidad EDUCACIÓN PRIMARIA A y B
Profesores: Dr. Juan Montañés Rodríguez y Dña. Marta Montañés Sánchez.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Es un campo nuevo de conocimientos para los alumnos de primero de Magisterio. Para superar esta asignatura no se requieren conocimientos psicológicos previos.
OBJETIVOS:
Al finalizar la asignatura el alumno será capaz de:
• Comprender que el desarrollo humano es un proceso de continuo cambio que hace que los niños de Educación Infantil y Primaria
o Manifiesten conductas diferentes en las distintas etapas de la niñez y de la adolescencia.
o Tengan y utilicen capacidades cognitivas, sociales y emocionales propias en las diferentes edades.
o Condicionen la labor docente del profesor de Educación Infantil y Primaria.
• Identificar los factores innatos, ambientales, histórico-culturales e individuales que influyen en el desarrollo humano a lo largo de todo el ciclo vital para utilizarlos en beneficio de la prevención, corrección y optimización del desarrollo.
• Tener una mentalidad crítica sobre las posibles explicaciones teóricas del desarrollo humano.
• Acceder de forma elemental a las distintas metodologías científicas utilizadas en el estudio del desarrollo humano.
• Conocer los diferentes momentos de la etapa prenatal y los factores positivos y negativos (teratogénicos) que pueden aparecer en esta edad y condicionar el futuro desarrollo del niño.
• Disponer de información sobre el desarrollo biosocial de los niños de Educación Infantil y Primaria, con especial atención al desarrollo del cerebro, al desarrollo físico en talla y peso y al desarrollo de la psicomotricidad gruesa y fina.
• Relacionar las distintas adquisiciones psicomotoras (lateralidad, esquema corporal, control corporal, habilidades procedimentales…) con las situaciones y actividades diarias en la vida familiar y escolar.
• Programar y llevar a cabo su futura labor docente en la escuela teniendo en cuenta las capacidades cognitivas (inteligencia, memoria, lenguaje, percepción, aprendizaje…) de los niños de Educación Infantil y Primaria (*).
• Dar respuesta educativa a la diversidad.
• Relacionarse con los niños a partir del descubrimiento de las habilidades sociales de los mismos, su concepto de norma, sus diferentes personalidades y su desarrollo emocional (*).
(*) Algunos de estos objetivos, por razones de tiempo, se desarrollan en la asignatura optativa Psicología del Desarrollo Cognitivo Infantil (6 c.), que complementa a esta asignatura troncal.
BLOQUES TEMÁTICOS:
1. Concepto de desarrollo según las teorías más importantes del desarrollo clásicas y actuales.
2. Métodos de investigación en Psicología del Desarrollo.
3. Desarrollo físico y psicomotor desde el nacimiento hasta la adolescencia. 4. Desarrollo emocional desde el nacimiento hasta la adolescencia
5. Desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la adolescencia.
6. Desarrollo social y moral desde el nacimiento hasta la adolescencia (opcional)
7. Etapa prenatal y nacimiento. Factores teratogénicos (opcional) METODOLOGÍA:
Formación de grupos de trabajo: tres/cuatro alumnos por grupo. Trabajo del alumno presencial:
• Asistir a la introducción y exposición de cada unidad temática por el profesor. • Recibir las orientaciones generales sobre la bibliografía básica necesaria para
acceder a los conocimientos de cada unidad temática y posibles lecturas optativas para complementarlo.
• Presentar un tema o parte de un tema de una unidad temática por un grupo al resto de la clase. Discusión sobre cuestiones relacionadas con el tema. Resolución de dudas.
• Exponer un supuesto práctico. Trabajo del alumno no presencial:
• Resumir y sintetizar por grupos la exposición del profesor y las lecturas realizadas sobre cada unidad temática.
• Elaborar el tema o parte de una unidad temática para su exposición en clase. Utilización de material audiovisual.
• Realizar por grupos un supuesto práctico. Este trabajo guiado puede ser de distintos tipos:
o Trabajo guiado de tipo transversal, donde se busquen las posibles conexiones y aplicaciones de lo estudiado en Psicología del Desarrollo con diversas situaciones relacionadas con la escuela o con otras asignaturas del currículo de Magisterio: lengua, ciencias sociales, ciencias, idiomas... Pueden ser trabajos originales o recopilación y exposición de trabajos realizados por profesores de Educación Infantil o Primaria en el contexto escolar.
o Realizar pequeñas actividades donde se compruebe algún contenido del temario.
o Leer y resumir un artículo científico y relacionarlo con contenidos del temario.
EVALUACIÓN (y valoración de cada actividad): La evaluación continua (6 puntos) consistirá en:
La revisión aleatoria de las síntesis elaboradas por los alumnos para cada tema (2). La exposición del tema por cada grupo (1.5).
La asistencia y la participación de los alumnos en el debate sobre cada tema (1.5). El supuesto práctico, actividad o lectura realizados por cada grupo (1).
La evaluación final (4 puntos) consistirá en: Un examen tipo test de 30 items (3)
Resolución de un supuesto práctico (1).
Para superar la asignatura es necesario tener una calificación al menos de 2 puntos en cada uno de los dos modelos de evaluación.
Los alumnos que no sean de nueva matrícula y, por tanto, no puedan entrar en este plan docente tendrán un examen final de todo el temario de acuerdo al libro de texto y la información que se presente en Redc@mpus. El examen consistirá en un test de 30 items (3 puntos), 2 preguntas de desarrollo (4 puntos) y 2 supuestos prácticos (3 puntos).
BIBLIOGRAFÍA:
o Berger, K.S. (2007). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid, Panamericana.
o Montañés, J.; Blanc, P. y Soriano, P.A. (1995). Desarrollo Psicológico. En J.M. Latorre (coord.). Ciencias Psicosociales Aplicadas I. Madrid. Síntesis. 435-509. o Documentos colgados en Redc@mpus por el profesor.
o Paniagua, G. y Palacios, J. (2005) Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid. Alianza Editorial.
En la bibliografía que se expone a continuación hay propuestas de actividades entre las que puede elegir el alumno:
o Ludy T. Benjamín, JR and Kathleen D. Lowman (1991) Activities Handbook for the teaching of psychology I. Washington, D.C. American Psychological Association.
o Vivian Parker Makosky et al. (1987) Activities Handbook for the teaching of psychology II. Washington, D.C. American Psychological Association.
o Vivian Parker Makosky et al. (1987) Activities Handbook for the teaching of psychology III. Washington, D.C. American Psychological Association.
DESARROLLO DEL PLAN DOCENTE
El Plan docente incluye para cada unidad temática: o Objetivos
o Contenidos
o Bibliografía básica
Para elaborar cada unidad temática el alumno dispone:
o De la información elaborada por el profesor, que se encuentra en Redc@ampus. o De la introducción que hará el profesor de cada bloque temático durante el
tiempo de trabajo presencial.
o De libros de texto con anotación de las páginas referidas a cada bloque.
o De manuales de Psicología del Desarrollo o bibliografía más especializada (libros y revistas) que se encuentra en la biblioteca.
1. CONCEPTO DE DESARROLLO SEGÚN LAS TEORÍAS MÁS IMPORTANTES DEL DESARROLLO CLÁSICAS Y ACTUALES.
Objetivos.
Al finalizar la unidad temática el alumno será capaz de:
o Conocer la naturaleza de los factores hereditarios, ambientales, histórico-culturales e individuales, que explican el desarrollo humano, y su importancia a lo largo de toda la vida del individuo.
o Identificar en la vida diaria la importancia de los factores del desarrollo. o Distinguir entre conductas reflejas, instintivas, madurativas y aprendidas.
o Diferenciar los distintos modelos teóricos que más han contribuido a explicar el desarrollo humano.
o Enmarcar las distintas teorías sobre el desarrollo dentro de los modelos teóricos. o Conocer los conceptos básicos de las teorías más importantes del desarrollo y
establecer semejanzas, diferencias y relaciones entre las mismas. o Tener una mentalidad crítica acerca de las distintas teorías.
o Relacionar los principios básicos de cada teoría con el proceso educativo en general y con el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo en la escuela en concreto.
Contenidos.
o Campos de estudio de la Psicología del Desarrollo. Herencia y ambiente en el desarrollo humano. Maduración y aprendizaje.
o Modelos teóricos en Psicología del Desarrollo: mecanicista, organicista y contextual-dialéctico.
o Teoría de Piaget: concepto de desarrollo. Aspectos funcionales y estructurales del desarrollo. Estadios del desarrollo.
o Teoría Psicoanalítica: concepto de desarrollo. Ello, yo y superyo. Características que definen cada estadio. Problemas de desarrollo. Etapas del desarrollo según Freud y Erikson.
o Teoría del Ciclo Vital: Definición de Psicología del desarrollo. Naturaleza del desarrollo humano. Factores del desarrollo y su influencia a lo largo del Ciclo Vital.
o Teoría Histórico-Cultural de Vigotsky: desarrollo de las funciones psicológicas superiores. La zona de desarrollo próximo. Importancia del contexto cultural y el proceso de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de las competencias cognitivas.
o Teoría Ecológica del Desarrollo: Importancia del contexto para el desarrollo. Sistemas que componen el contexto humano.
o Teoría del Procesamiento de la Información: su contribución al estudio y conocimiento del desarrollo humano.
o Teoría etológica del desarrollo: su contribución al estudio y conocimiento del desarrollo humano. Concepto de ecograma. Factores del desarrollo. Áreas de estudio en humanos.
Bibliografía.
o Información Redc@mpus: Tema 1. Concepto de desarrollo según las teorías más importantes del desarrollo clásicas y actuales.
o Berger, K. S. (2007) Psicología del Desarrollo. Madrid, Panamericana. Cap. 1, 6-15 (características del desarrollo). Cap. 1, 26-27 (Tª ecológica); Cap. 2, 35-59 (Teorías: psicoanalítica, conductista, piagetiana, sociocultural, epigenética); Cap.2, 59 (controversia naturaleza-crianza). Cap. 7, 196-203 (teorías 0-2 años). Cap. 9, 254-259 (teorías 2-6 años).
o Montañés, J.; Blanc, P. y Soriano, P.A. (1995). Desarrollo Psicológico. Cap. 28, 437-445.
2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. Objetivos.
Al finalizar la unidad temática el alumno será capaz de:
o Tener un conocimiento básico de los métodos científicos que se emplean en la investigación psicológica.
o Entender la naturaleza de cada uno de los diseños existentes de investigación del desarrollo.
o Saber las ventajas y limitaciones de cada uno de los diseños de investigación o Identificar el método científico empleado en una investigación.
o Valorar una investigación en razón del método utilizado.
o Disponer de una herramienta básica que le permita hacer sus propias investigaciones, tanto durante su formación inicial como en el desempeño de su futura labor docente.
Contenidos.
o El método científico en Psicología.
o Diseños de investigación en Psicología del Desarrollo: longitudinal, transversal, secuencial y de intervalo temporal.
o Ventajas y desventajas de cada uno de ellos. Bibliografía:
o Información redc@mpus: Tema 2, Métodos de investigación en psicología del desarrollo.
o Berger, K. S. (2007) Psicología del Desarrollo. Madrid, Panamericana. Cap. 1, 18-26; 28-32
o Montañés, J.; Blanc, P. y Soriano, P.A. (1995). Desarrollo Psicológico. Cap. 28, 445-448.
3. DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA ADOLESCENCIA.
Objetivos.
Al finalizar el bloque temático el alumno será capaz de:
o Comprender la importancia del desarrollo físico y psicomotor para el desarrollo integral de la persona.
o Tener un conocimiento básico del desarrollo de la talla y el peso en niños y niñas, cambio de proporciones físicas y ritmos distintos de crecimiento.
o Tener un conocimiento básico de los cambios físicos que se producen durante la pubertad y sus implicaciones psicológicas.
o Conocer el desarrollo psicomotor desde el momento del nacimiento hasta la pubertad.
o Entender las relaciones entre el desarrollo físico del cuerpo y las representaciones mentales del mismo, que aparecen a lo largo de la niñez.
o Aplicar estos conocimientos en su futura labor docente. Contenidos.
o Implicaciones psicológicas del desarrollo físico y psicomotor. o Desarrollo físico:
o Factores endógenos y exógenos del desarrollo físico.
o Desarrollo en talla y peso desde el nacimiento hasta la pubertad: diformismo sexual, cambio de proporciones. Maduración sexual en la pubertad.
o Desarrollo psicomotor de 0 a 2 años: estabilidad, manipulación y locomoción. Factores y consecuencias.
o Desarrollo psicomotor de 2 a 7 años: habilidades motrices finas. Factores y consecuencias. Lateralidad. Elaboración del esquema corporal. Procesos de control corporal.
o Desarrollo psicomotor de 7 años en adelante: factores y consecuencias.
Bibliografía:
o Información redc@mpus: Tema 3. Desarrollo físico y psicomotor desde el nacimiento hasta la adolescencia.
o Berger, K. S. (2007) Psicología del Desarrollo. Madrid, Panamericana. Cap. 5, 131-135 (desarrollo físico y sueño); cap. 5, 149-153 (motricidad 0-2 años). Cap. 8, 223-240 (crecimiento, mielinización, lateralización, niño zurdo, motricidad y peligros). Cap. 11, 325-339 (6-11 años: talla y peso, automatización, habilidades motoras). Cap. 14, 431-445 (cambios de la pubertad). Cap. 14, 449-462 (los peligros para la salud).
o Paniagua, G. y Palacios, J. (2005) Educación Infantil. Madrid, Alianza Editorial. Cap. 37-61.
4. DESARROLLO EMOCIONAL DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA ADOLESCENCIA
Objetivos.
Al finalizar el bloque temático el alumno será capaz de:
o Conocer y estar familiarizado con las características emocionales de las distintas etapas del desarrollo infantil.
o Identificar las emociones más significativas en cada edad, entender su naturaleza, desarrollo y los problemas asociados a cada emoción.
o Mantener una relación fructífera en el colegio con los equipos psicopedagógicos a partir del conocimiento básico de algunos de los trastornos emocionales propios de cada edad.
o Disponer de herramientas más eficaces en su futura práctica docente para mantener una relación adecuada con los niños.
Contenidos.
o Concepto de emoción.
o Factores del desarrollo emocional.
o Problemas de investigación del desarrollo emocional del niño. Desarrollo emocional de 0 a 2 años:
o Características.
o Emociones positivas y negativas. o Sincronía emocional.
o El apego: concepto, teorías (psicoanálisis, etología, cognitivismo y conductismo), etapas, tipos de apego (seguridad, evasivo, de oposición y desorganizado).
o Niños institucionalizados. Desarrollo emocional de 2 a 6 años:
o Diferenciación emocional: emociones sociales y autoconscientes. o Control emocional.
o Emociones según la teoría psicoanalítica: complejos de castración, Edipo y Caín.
o La ansiedad y el miedo en los niños. Causas. Comportamiento adulto ante la ansiedad y el miedo de los niños.
o Adquisición del rol masculino/femenino: teorías psicoanalítica, aprendizaje, cognitiva, sociocultural y epigenética.
Desarrollo emocional de 6 a 12 años:
o Características: emociones sociales y autoconscientes. o Etapa de latencia psicoanalítica.
o Circunstancias estresantes para los niños.
o Problemas estresantes y problemas psiquiátricos. o Niños aislados o rechazados
Desarrollo emocional en la adolescencia: o El problema de la identidad. o La depresión y la autodestrucción. o La rebelión.
o La familia y los amigos. Bibliografía:
o Información redc@mpus: Tema 4. Desarrollo emocional desde el nacimiento hasta la adolescencia
o Berger, K. S. (2007) Psicología del Desarrollo. Madrid, Panamericana. Cap. 7, 191-217 (0-2 años). Cap. 10, 286-295 (2-6 años). Cap. 10, 311-319 (diferencias de género) Cap. 13, 395-425 (grupo de pares, familia, Tª psicoanalítica, cómo afrontar los problemas). Cap. 16, 495-527 (identidad, apoyo social, tristeza y enojo).
o Montañés, J.; Blanc, P. y Soriano, P.A. (1995). Desarrollo Psicológico. Cap. 29, 463-466. Cap. 30, 477-481.
5. DESARROLLO COGNITIVO DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA ADOLESCENCIA.
Objetivos.
o Conocer las distintas etapas por las que pasa el desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la adolescencia.
o Identificar las adquisiciones cognitivas más importantes en cada una de las etapas.
o Profundizar en el estudio del desarrollo de la inteligencia y el pensamiento infantiles.
o Estar familiarizado con las teorías que más han contribuido en el estudio del desarrollo cognitivo infantil.
o Mantener una actitud crítica ante los distintos supuestos teóricos que explican el desarrollo cognitivo humano.
o Programar y llevar a cabo su futura labor docente en la escuela.
o Descubrir la diversidad en el desarrollo cognitivo infantil y adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los diversos ritmos de desarrollo que presentan los niños.
Contenidos.
a) Estadio sensoriomotor: o Características.
o Subestadios: cronología y adquisiciones más importantes en cada uno de ellos, según Piaget.
o Desarrollo del concepto de permanencia del objeto. o Desarrollo de la capacidad de imitación.
o Críticas a Piaget.
o Nuevos descubrimientos sobre el estadio sensoriomotor a partir de los diseños de investigación de habituación/deshabituación. El estadio sensoriomotor según la Tª del Procesamiento de la información.
b) Estadio preoperacional:
o Concepto de estadio preoperacional, según Piaget. o Concepto de pensamiento intuitivo.
o Características del pensamiento preoperatorio, según Piaget: yuxtaposición, centración, irreversibilidad, egocentrismo.
o Representación infantil del mundo según Piaget: realismo, animismo, artificialismo, finalismo.
o Limitaciones del pensamiento preoperatorio en comparación con el pensamiento operacional concreto.
o Críticas a Piaget: estudios de replicación.
o Nuevos descubrimientos sobre el estadio operacional concreto, según la Tª del Procesamiento de la Información: concepto de número, resolución de problemas, desarrollo de la atención, conocimientos temáticos (esquemas de escena, guión e historia, y categorías básicas y superiores), desarrollo memoria, desarrollo razonamiento.
c) Estadio operacional concreto: o Características.
o Capacidades operatorias, según Piaget: descentración, reversibilidad, conservación, clasificación, seriación y numeración.
o Críticas a Piaget: estudios de replicación.
o Características cognitivas, según la Tª del Procesamiento de la información: atención selectiva, estrategias de memoria, velocidad y capacidad de procesamiento, metacognición y desarrollo del conocimiento.
o Concepto de estadio formal
o Características: mundo de lo posible, carácter proposicional, razonamiento hipotético-deductivo y metacognición.
o Críticas a Piaget y nuevos planteamientos. Bibliografía:
o Información redc@mpus: Tema 5a: Desarrollo cognitivo, Estadio sensoriomotor. Tema 5b: Desarrollo cognitivo, Estadio preoperacional. Tema 5c, Desarrollo cognitivo, Estadio operacional concreto y formal.
o Berger, K. S. (2007) Psicología del Desarrollo. Madrid, Panamericana. Cap. 6, 165-178 (0-2 años). Cap. 9, 253-266 (2-6 años: Piaget, Vygotsky, Tª de la mente). Cap. 12, 357-362 (principios lógicos: Piaget y Vygotsky). Cap. 12, 366-371 (Tª procesamiento de la información). Cap. 15, 466-469 (egocentrismo). Cap. 15, 472-480 (pensamiento formal). Cap. 15, 487-491 (pensamiento posformal)
o Montañés, J.; Blanc, P. y Soriano, P.A. (1995). Desarrollo Psicológico. Cap. 29, 452-460. Cap. 30, 468-472.
6. DESARROLLO SOCIAL Y MORAL DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA ADOLESCENCIA.
Objetivos.
Al finalizar el bloque temático el alumno será capaz de:
o Identificar las distintas etapas del razonamiento moral de los niños.
o Conocer algunas de las teorías que más han contribuido al conocimiento del desarrollo moral en los niños.
o Tener herramientas básicas para la educación en valores de los niños. o Entender y valorar los razonamientos y comportamientos infantiles Contenidos.
o Concepto de desarrollo moral.
o Las etapas del desarrollo moral según Kohlberg. o Críticas a la teoría de Kohlberg.
o La conducta moral de los niños. Bibliografía:
o Información redc@mpus:
o Berger, K. S. (2007) Psicología del Desarrollo. Madrid, Panamericana. Cap. 12, 362-366.
o Montañés, J.; Blanc, P. y Soriano, P.A. (1995). Desarrollo Psicológico. Cap. 29, 462-463. Cap. 30, 472-477.
7. ETAPA PRENATAL Y NACIMIENTO. FACTORES TERATOGÉNICOS. Objetivos.
Al finalizar la unidad temática el alumno será capaz de:
o Tomar conciencia de la importancia de la etapa prenatal en el posterior desarrollo del niño.
o Distinguir los distintos periodos en que se divide la etapa prenatal y conocer los acontecimientos más importantes que en ellos suceden, sobre todo de tipo psicológico.
o Estar familiarizado con los diversos factores teratogénicos que pueden influir de forma negativa en el futuro desarrollo del niño: enumeración de los más importantes, momento de su mayor influencia negativa y consecuencias.
o Identificar los factores básicos de protección del desarrollo.
o Identificar los factores perinatales más importantes y sus consecuencias para el desarrollo.
o Tener una actitud y comportamiento responsables a la luz de las investigaciones llevadas a cabo sobre este tema.
o Conocer elementalmente algunos métodos de evaluación y diagnóstico de recién nacidos.
o Comprender el desarrollo básico del cerebro y su relación con el desarrollo del comportamiento.
Contenidos.
o Periodos de la etapa prenatal: germinal, embrionario y fetal. Acontecimientos más importantes en cada uno de ellos.
o Factores teratogénicos relacionados con la madre, fármacos, drogas... y su influencia en el desarrollo. ¿De qué depende su influencia?
o Factores de protección del desarrollo.
o Periodo perinatal: anoxia, niños prematuros y/o de bajo peso.
o Evaluación y diagnóstico de los niños recién nacidos: Test de Apgar, Escala de Evaluación del Comportamiento de Brazelton...
o Reflejos neonatales: permanentes y temporales. o Desarrollo del cerebro.
Bibliografía:
o Información redc@mpus: Tema 7, Etapa prenatal y nacimiento. Factores teratogénicos.
o Berger, K. S. (2007) Psicología del Desarrollo. Madrid, Panamericana. Cap. 4, 97-127 (etapas prenatales, factores teratogénicos). Cap. 5, 138-145 (desarrollo cerebral).
