Documento nº 1
Víctor Álvarez Rojo
Universidad de Sevilla
EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS
En el proceso de planificación de cualquier asignatura o materia el profesor/a tendrá que abordar al menos los siguientes elementos generales:
Diseño de la Oferta de Formación
SELECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISEÑO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ELABORACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
SELECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS A ENSEÑAR EN LA ASIGNATURA
- El concepto de competencia que se asume puede definirse así:
Conjunto de rasgos de personalidad, actitudes, conocimientos y habilidades
que posibilitan la realización de acciones académicas y/o profesionales reconocibles
en el mundo académico y en el mercado de trabajo
- La planificación por competencias de cualquier asignatura supone:
2º- Descomponer, en su caso, esas competencias en unidades más sencillas a efectos de enseñanza y aprendizaje
Procesode Desagregación de las Competencias
COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4 (Grandes Tareas o Funciones a desempeñar en el puesto de trabajo) Subcompetencia 1.1 Subcompetencia 1.2 Subcompetencia 1.3 Subcompetencia 2.1 Subcompetencia 2.2 Subcompetencia 3.1 Subcompetencia 3.2 Subcompetencia …. Subcompetencia 4.1 ….. (Pequeñas Tareas)
3º- Seleccionar y asociar a cada competencia o subcompetencia los conocimientos necesarios (temas) para su desempeño: confeccionar el temario
DISEÑO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Un proceso de enseñanza-aprendizaje mediante engloba al menos los siguientes elementos:
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Selección de los Escenarios para la EA Diseño del Plan de Trabajo Elección del Método de EA
- El método de enseñanza lo elegirá el profesor/a en función de sus preferencias docentes de entre las metodologías más usuales (Enseñanza Basada en Proyectos, Enseñanza Basada en Problemas, Enseñanza Magistral, Enseñanza Clínica…) o bien combinará algunas de ellas - La selección de los posibles escenarios para la enseñanza y el aprendizaje es igualmente una decisión de planificación que el profesorado ha de tomar en función de:
las competencias que han de enseñarse
las posibilidades del contexto profesional y laboral donde tiene lugar la enseñanza las plataformas de formación a distancia disponibles en la institución de la que forma parte
ALGUNOS ESCENARIOS PARA LA EA EN CC. SOCIALES - Universitarios aulas bibliotecas centros de documentación laboratorios - No universitarios
Servicios Sociales Asistenciales Centros Educativos
Asociaciones Ciudadanas Empresas
Centros de Trabajo por cuenta propia Instituciones Públicas Sindicatos Medios de Comunicación Etc., etc. - Virtuales WebCT Moodle Lams
- El plan de trabajo es uno de los elementos que requieren más atención dentro de la oferta de formación que realizan los profesores/as.
El plan de trabajo de una asignatura consiste en la descripción de la secuencia de tareas e interacciones que han de
realizar el profesor/a y los alumnos/as a lo largo del tiempo de duración de la asignatura
Tareas e Interacciones cuyas características básicas en el EEES serán su presencialidad, su semi-presencialidad1 y su independencia
El plan de trabajo englobará, pues, todas las tareas que presencial o virtualmente han de llevarse a cabo en la asignatura, asociadas a los escenarios en que han de desarrollarse.
ELABORACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA O MATERIA 2. DETERMINACIÓN DE LOS MOMENTOS DE EVALUACIÓN (Ev. Inicial, Continua y Final)
3. CONSTRUCCIÓN DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 4.. ELABORACIÓN DEL SISTEMA DE CALIFICACIÓN 1. DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1
Semi-presencialidad: asistencia virtual a momentos prefijados de interacción profesor-alumno (chats, foros…). Independencia o ejecución sin la mediación presencial ni virtual del profesor/a.
1.
DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación hacen referencia a tres aspectos:
EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN: ¿QUÉ SE EVALUA?
Lo que es posible evaluar en el proceso de enseñanza-aprendizaje es:
Las Tareas a Realizar en el Proceso de
Aprendizaje Los Resultados del Aprendizaje
Tareas y Condiciones en que ha de producirse el aprendizaje:
- Tiempos - Situaciones
- Número y características de las acciones a realizar - Escenarios
- Etc.
Resultados especificados por el profesor/a:
- Conocimientos adquiridos - Productos elaborados (‘producciones’)
- Actitudes desarrolladas - Habilidades y destrezas aprendidas y
aplicadas
Las tareas de aprendizaje a realizar por los estudiantes podrán referirse a:
TAREAS PRESENCIALES TAREAS
SEMIPRESENCIALES TAREAS INDEPENDIENTES Condiciones en que el profesorado y el
alumnado interactuarán cara a cara: - Presencia y actuaciones en el aula - Presencia en sesiones de laboratorio
Condiciones en que el alumnado interactuará con el profesorado virtualmente: - Momentos Condiciones en que el alumnado debe realizar las tareas no presenciales (independientes): - Tipo de Escenario
- Presencia e intervenciones en seminarios - Asistencia a tutorías individuales o
grupales
- Actos de presentación de proyectos o resultados
- Otras
- Contenido - Número y Tipos de Tareas - Secuencia de actuación - Evidencias a recoger - Formas de demostrar el
aprendizaje realizado
LA MODALIDAD DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS: ¿CÓMO SE EVALUA?
Las alternativas metodológicas existentes para la evaluación de competencias son:
EVALUAR GLOBALMENTE UNA COMPETENCIA SIGNIFICA EVALUAR LOS RESULTADOS QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CONSIGAN CON EL DESEMPEÑO
DE LA MISMA
EVALUAR UNA COMPETENCIA POR COMPONENTES SIGNIFICA EVALUAR DE FORMA INDEPENDIENTE LOS CONOCIMIENTOS, LOS RESULTADOS DEL DESEMPEÑO, LAS ACTITUDES… ETC., QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS HAN
ADQUIRIDO
LOS CRITERIOS DE VALORACIÓN Y CALIFICACIÓN: ¿CÓMO SE CALIFICA?
Los criterios de valoración pueden hacer referencia a una amplia gama de cualidades de lo que se evalúa:
o el número y tipo detareas y resultados que se espera que el estudiante lleve a cabo y obtenga en los diferentes escenarios de aprendizaje
o el nivel de calidad o destreza con que se han de ejecutar dichas tareas y resultados: Adecuación a patrones, modelos o contextos
Coherencia con teorías o metodologías
Presencia de determinados elementos, características o condiciones Aplicabilidad en situaciones concretas
Precisión de los datos Etc.
Los resultados han de concretarse, pues, en evidencias e indicadores de calidad que especifican cantidades y cualidades precisas de tareas a realizar o de resultados a entregar - entregables (vg. informes, proyectos, márgenes de error de los cálculos, cantidades máximas y mínimas de objetos o actuaciones a realizar, número aceptable de personas que deberán encuestarse, etc.).
Además, es posible que el profesor quiera darle un peso diferente a cada una de las tareas y de los resultados que exige en su asignatura. Entonces deberá especificar los criterios de ponderación que utilizará.
Finalmente tendrá que calificar con una nota el resultado global del aprendizaje efectuado por cada estudiante, según unos criterios de calificación.
- El proceso de evaluación en el sistema universitario exige finalmente al profesor que emita una
calificación numérica de la competencia adquirida por cada alumno en una determinada asignatura
- El sistema de calificación deberá ser desarrollado por el profesor en función de criterios explícitos y públicos. Dicho sistema incluirá al menos la definición del modo en que se asignan notas numéricas a partir de las evidencias recogidas sobre el aprendizaje del alumno (asignación de calificaciones), y la ponderación de las notas asignadas a diferentes evidencias para obtener una nota final (calificación final).
Asignación de calificaciones
- Las evidencias e indicadores de aprendizaje recogidos a través de algunos instrumentos aportan directamente o son fácilmente trasladables a una calificación numérica. Es el caso de las pruebas objetivas, las escalas de estimación, o las matrices de valoración. En otros casos la traslación no es tan directa y resulta necesario definir criterios para ello
- Los criterios habrán de definirse específicamente para cada tarea realizada o resultado logrado, teniendo en cuenta las técnicas e instrumentos utilizados para la recogida de evidencias
COMPETENCIA:
Redacción de Memorias e Informes Profesionales
CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES AL CONTENIDO DE LA “MEMORIA FINAL DE PRÁCTICAS”
EN UNA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES Introducción
Fundamentación Teórica Análisis del Contexto Programa
Diseño de la Evaluación del Programa Aplicación del Programa
Resultados Conclusiones Anexos-Bibliografía
Presentación / Aspecto Formales
hasta 0.25 puntos hasta 2.00 puntos hasta 0.50 puntos hasta 1.00 puntos hasta 1.50 puntos hasta 1.00 puntos hasta 2.50 puntos hasta 0.50 puntos hasta 0.50 puntos hasta 0.25 puntos TOTAL 10 Puntos Calificación final
La calificación final se obtiene ponderando las calificaciones obtenidas al valorar las evidencias que se recogen a través de diferentes instrumentos o técnicas.
A continuación se muestra un ejemplo:
PONDERACIÓN DE CALIFICACIONES ASIGNATURA: TOXICOLOGÍA
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS PESO
Prueba objetiva 20 %
Cuestiones de ensayo 20 %
Resolución de casos prácticos 15 %
Cuaderno de laboratorio 25 %
No obstante, en la evaluación de competencias se le plantea al profesor una cuestión importante:
¿EVALUAR Y CALIFICAR COMPETENCIA POR COMPETENCIA? O bien
¿PONDERAR RESULTADOS PROCEDENTES DE DIVERSAS COMPETENCIAS?
3.
CONSTRUCCIÓN DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
- Las técnicas e instrumentos que van utilizarse para recoger datos sobre lo que las
personas son capaces de hacer (su desempeño) como sobre su capacidad para poder fundamentar teórica y metodológicamente lo que hicieron, hacen o podrían hacer (sus conocimientos) se eligen o construyen por el profesor en función de la naturaleza de las competencias enseñadas
- Entre las técnicas que pueden utilizarse para evaluar competencias están:
Técnicas de
Observación - Chek list - Escalas de estimación - Incidentes críticos Pruebas de
ejecución o de desempeño
- Ejecución de actos académicos o profesionales pautados - Desarrollo de procesos completos
- Presentación de productos o resultados - Ejercicios de simulación
- Cuadernos de campo o de laboratorio - Portafolios
Técnicas de
‘papel y lápiz’ - Trabajos escritos (ensayo, resúmenes, esquemas, etc.) - Memorias e informes - Cuestionarios
- Pruebas objetivas tipo test - Escalas de valoración - Pruebas escritas de ensayo
Pruebas orales - Exposiciones orales - Entrevistas
Una forma de integrar y presentar al alumnado el conjunto de criterios de evaluación es utilizando una tabla de especificaciones o Ficha-Resumen de la evaluación en la que se relacionen:
o las tareas de aprendizaje a realizar o los resultados esperados
o los indicadores
o las formas de demostración de lo aprendido (métodos y técnicas de evaluación)
Este tipo de tabla sirve tanto para la evaluación GLOBAL como para la evaluación POR COMPONENTES de las competencias
Documento nº 1
Víctor Álvarez Rojo
Universidad de Sevilla
Ejemplo
Máster de: Gestión de la Calidad (GC) en las Organizaciones Educativas
Curso / Materia: Diseño e implantación de Sistemas de GC
Tareas a Desarrollar
a) Tareas Independientes
- Obtener el acuerdo con una empresa del
sector de los servicios de formación para implantación experimental de un sistema de GC
- Desarrollar tareas de implantación del
sistema de GC en el centro de formación acordado
- Ejecución de las actividades prescritas
desde la plataforma WebCT
Resultados Esperados Producciones
Acuerdo de la empresa / centro de formación
Trabajo conjunto con responsables de la empresa al menos durante 10 sesiones de 1 ½ horas de duración
Diseño de al menos 2 procesos clave del centro de formación
Elaboración de al menos 1 herramienta de control para cada uno de los procesos anteriores
Confección de 1 plan de mejora referido a una acción preventiva en relación con un problema relacionado con alguno de esos 2 procesos
Inserción quincenal de documentos-evidencias
Indicadores / Evidencias
-Documento escrito refrendado por el
responsable de la empresa / centro de formación -Diario de las sesiones y escrito del responsable / tutor de la empresa
-2 plantillas de proceso y 2 flujogramas de despliegue, en soporte informático y papel, según modelos suministrados en el curso, con la firma de conformidad del responsable de la empresa / centro de formación
-En soporte informático y papel, según modelo que se suministrará en el curso; con referendo de la empresa
-En soporte informático y papel, según modelo que se suministrará en el curso; con referendo de la empresa
- 2 plantillas, 2 flujogramas, 1 herramienta de control y 1 plan de mejora
Métodos y Técnicas de Evaluación - Lista de Control - Lista de Control - Escala de Valoración - Escala de Valoración - Escala de Valoración - Lista de Control
b) Tareas Presenciales
- Participación en clases y seminarios
- Presencia en las sesiones de tutoría
obligatoria
c) Tareas Semipresenciales - Participación en sesiones
semipresenciales previstas
d) Todas las tareas
Conocimientos
Capacidad de describir, clasificar, comparar, asociar y evaluar los conocimientos relacionados con los conceptos, procedimientos y
herramientas de la GC, contenidos en los temas 1 al 5 del temario del curso Habilidades
Destreza de presentación y defensa pública de planteamientos o procedimientos de GC Producciones
Asistencia a dos sesiones de tutoría personalizada (sesiones 2ª y 4ª)
Producciones
Participación en al menos el 80% de las sesiones semipresenciales
programadas Producciones Actitudes
Actitud de participación activa en el
-Resultados obtenidos en un examen escrito
-Presentación y defensa del tema -Materiales elaborados: Presentaciones PowerPoint y guión de presentación -Presencia registrada
-Entrega de resultados/producciones parciales (proyecto, elementos diseñados…) y
PORTAFOLIOS PROVISIONAL
-Registros electrónicos (de e-mail, chasts…) -Copias del material / contenido sometido a revisión en cada sesión
-PORTAFOLIOS DEFINITIVO conteniendo las producciones de todas las tareas
-Nivel de participación en las tareas programadas
-Nivel de valoración del profesor y del tutor / responsable de la empresa /centro de formación
- Prueba de respuestas breves
- Escala de Valoración
- Lista de Control y Escala de Valoración
- Lista de Control
- Lista de Control y Escala de Valoración
- Escala de Valoración2
2 El listado de técnicas resultante hace referencia principalmente al tipo de técnica que se utilizará, no al número de técnicas que ha de diseñar el profesor/a. En este ejemplo habría que elaborar 3 instrumentos: 1 Lista de Control, 1 escala de valoración y 1 prueba de respuestas breves.
propio aprendizaje
Criterios de valoración y calificación - Presencia de documentos demandados - Adecuación del contenido a especificaciones o procedimientos prescritos
- Nivel suficiente de participación en actividades presenciales y semipresenciales
- Suficiencia y precisión de los conocimientos adquiridos
- Portafolios…..……….4 puntos - Examen escrito………..2 puntos - Participación………...2 puntos - Valoración tutor empresa y profesor…..2 puntos
Ficha-Resumen del Sistema de Evaluación que Aplicará en su Asignatura
(Describa en esta ficha el sistema de evaluación de su asignatura) Asignatura / Materia:
Tareas a Desarrollar
a) Tareas Independientes
b) Tareas Presenciales
c) Tareas Semipresenciales
Criterios de Valoración y Calificación
