DE ACTITUDES Y VALORES EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA 2015
Julio E. Cárdenas, Jaime A. Vargas
Unidad de Investigación e Innovación de Ciencias de la Educación
Programa de Educación y Ciencias Humanas Investigación Pedagogía- Área de Humanidades E-mail: [email protected]
RESUMEN
Determinar cómo influye la aplicación de lecturas y videos motivacionales en la práctica de valores en los estudiantes de la escuela de formación profesional de educación física 2015”, considerando dimensiones: puntualidad, identificación y responsabilidad. Los materiales fueron lecturas y vídeos seleccionados y ficha de observación. El tipo de estudio fue experimental con un diseño cuasi experimental. Los instrumentos: test sociométricos de puntualidad, responsabilidad e identificación. La aplicación de los instrumentos dio como resultado cambios de actitud en las tres dimensiones considerando la escala de valores de nunca a veces, tornando de negativo a positivo. Se arribó a la conclusión que la aplicación de lecturas motivacionales en la práctica de actitudes y valores en estudiantes de la escuela de formación profesional de educación física 2015, de la serie 300 de la Escuela de Educación Física en el año 2015, influye en las dimensiones: Puntualidad, responsabilidad e identificación en la medida en que los porcentajes son mayores.
Palabras clave: Responsabilidad, puntualidad, identificación, actitudes, valores.
INFLUENCE OF THE IMPLEMENTATION OF MOTIVATIONAL READINGS IN PRACTICE
IN ATTITUDES AND VALUES SCHOOL STUDENTS VOCATIONAL TRAINING PHYSICAL
EDUCATION 2015
ABSTRACT
Determine how the application influences of readings and motivational videos in the practice of values in students of vocational school physical education 2015 "considering dimensions: punctuality, identification and responsibility. The materials were selected readings and videos and observation sheet. The type of study was a quasi-experimental design experimental. The instruments: sociometric test punctuality, accountability and identification. The implementation of the instruments resulted in changes in attitude in all three dimensions considering the scale of values never sometimes turned from negative to positive. He came to the conclusion that the application of motivational lectures in the practice of attitudes and values in students of vocational school physical education 2015, of the 300 series of the School of Physical Education in 2015, influences the dimensions : Timeliness, responsibility and identification to the extent that the percentages are higher.
Keywords: Responsibility, punctuality, identification, attitudes, values
INTRODUCCIÓN
La Escuela de Escuela de Formación Profesional de Educación Física alberga a estudiantes provenientes de diferentes lugares; especialmente de las provincias aledañas a la capital. Estos estudiantes adoptan conductas propias de su entorno que en algunas ocasiones no son las que se practican en la sociedad citadina, de tal suerte que son observables por ser inoportunas.
En la Escuela de Formación Profesional de Educación Física, especialmente en los estudiantes de la serie 300 se observa actitudes que lindan con la escasa práctica de valores especialmente con la identificación, la responsabilidad y la puntualidad.
Un diagnóstico perceptivo revela la actitud de los estudiantes especialmente en el cumplimiento de los trabajos asignados como tareas de las asignaturas de formación profesional en la especialidad. Igualmente en la observancia de asistencia en los horarios establecidos para el desarrollo
de las asignaturas y también para las actividades de proyección social y/o deportivas. Los estudiantes no participan vivamente y comprometidos con estas actividades, lo hacen siempre condicionando a una nota o un reconocimiento que linda con la práctica de la identidad personal y de formación profesional.
La conveniencia de nuestro estudio se centra en el aporte a la mejora de la calidad personal de los estudiantes de la Escuela, toda vez que en un plazo muy corto serán profesores que serán conductores de generaciones de estudiantes quienes también deberán ser personas de calidad con competencias sociales halagüeñas.
El valor teórico de nuestra investigación se enmarca en proporcionar información orientada a acrecentar el cuerpo de conocimientos sobre las estrategias que se deben aplicar para la mejora de las actitudes y valores en la formación de las personas y más aún de quienes serán profesionales que conduzcan estudiantes en formación, especialmente en la Educación Básica Regular y Alternativa.
La utilidad metodológica está asegurada con la dotación de instrumentos de medición que deben servir en futuras investigaciones relacionadas con nuestras variables de estudio.
Revisión de la Literatura
Davidoff (1998:663) sostiene que las actitudes de todas las clases sociales están asociadas con conductas, creencias y sentimientos, una vez formados, las actitudes, los estereotipos y los prejuicios ejercen influencia potentes. El hombre se desenvuelve dentro de su medio geográfico – social con gustos, estereotipos, modales, siguiendo las actitudes propias de cada uno. De otro lado Gusdorf Churchill (1995:12) opina que las actitudes con la disposición interior que se manifiesta en el comportamiento con respecto de las personas, los acontecimientos, las opiniones o las teorías.
La motivación a las actitudes.
Se entiende como la respuesta favorable o desfavorable a los problemas filosóficos con opiniones racionalmente fundamentadas llamadas tesis filosóficas. Se entiende también como la opinión favorable o desfavorable que tiene una persona sobre problemas trascendentes como los filosóficos, políticos, sociales, económicos, etc. En término generales Alava (196) define que son representaciones psicológicas de la influencia de la sociedad y la cultura sobre una persona. En términos generales con inseparables del contexto en el que se vive, es decir el social que las produce las mantiene y la evoca en situaciones individuales únicas. De esta forma las actitudes se cimientan alrededor de cada ser y de los demás, se manifiesta a través de los gustos, modales, modas, moral y todo cuanto nos sirve para relacionarnos con el entorno.
Cambio de actitudes.
Las actitudes pueden alterarse solamente cuando las personas se comunican, esto significa que el modelo básico en el cambio de actitudes es de la comunicación. Para esto se debe considerar:
La fuente. La opinión de algunas personas son valoradas, en todo caso, dependiendo de su grado de confiabilidad. Estamos expuestos a ser persuadidos o convencidos por alguien que tenga un mayor conocimiento sobre algún tema en particular o experiencia solvente.
El mensaje. Es el envío que espera recoger el emitente o fuente. Las formas son diversas partiendo desde convenciones muy sutiles como la súplica llegando al extremo de la amenaza.
La persona elegida. Para encontrar cambios conductuales positivos especialmente se debe considerar las diferencias individuales. Se dice que las personas que no tienen una personalidad definida son más fáciles de persuadirlas. Igualmente establecido está que las personas menos inteligentes pueden ser influenciadas fácilmente en
comparación con las personas más inteligentes, pues tienen mayor capacidad para analizar mejor el contenido del mensaje. En relación al cambio de actitud de autovaloración las personas que tienen poca estima son más susceptibles de ser influidos. Las personas con poca estima no tienen confianza en sus valores y juicios. Adoptan puntos de vista de otros creyéndolos más confiables, también tienen mucha flexibilidad en sus decisiones para modificar sus conductas sin mucho raciocinio.
Actitud de los alumnos universitarios a la lectura.
En este aparte se tiene la percepción que el estudiante universitario ya tiene una actitud crítica y sentido analítico para la lectura. Sin embargo se debe anotar que está orientada hacia las asignaturas de su formación profesional, más no así a la que esté orientada a la literatura, por ejemplo, o a la cultura general. Además en los primeros años universitarios todavía no dejan las costumbres de la secundaria, es decir poca inclinación a la lectura. Se presume que es más en la rama de las ciencias.
Zierer (2003: 7-22) al tocar la problemática de los valores reporta que en la actualidad es más difícil formar en valores a las personas. Dice que la escala de los valores se desplaza de acuerdo al avance de la sociedad no pudiendo haber una sola escala que mida los mismos valores en sociedades disímiles o diferentes.
El hombre esta o vive en un sistema global cuyo grado de complejidad es precisamente porque es un sistema abierto de sistemas y fenómenos dinámicos tales como los movimientos económicos, sistemas de administración, sistemas de comunicación diversos, sistemas de seguridad social; entonces cada uno de ellos tiene formas diversas de interpretar sus escalas de valores. Sin embargo sea cual fuere la sociedad en la que se educa deben existir prácticas valorativas que sean en cierto modo estándares para una sociedad cuasi homogénea como la peruana – ayacuchana.
MATERIAL Y MÉTODOS
Materiales
Lecturas seleccionadas
Métodos
Los procedimientos metodológicos corresponden al método cuantitativo, por lo que se ciñen a las exigencias consideradas en el diseño cuasi experimental.
Tipo de Estudio:
Experimental
Según Abanto (2010), la tipología de la investigación se refiere a la característica interna que representa al proceso investigativo, en el caso de nuestro estudio es experimental porque existe manipulación intencionada de la variable independiente, en este caso la aplicación del modelo de enseñanza ludo técnico.
Diseño
Cuasi experimental
El diseño de investigación asumido viene a ser el cuasi experimental con dos grupos, uno de control y otro experimental.
cualquier otro fenómeno de tal forma que se tenga la certeza científica que el plan de intervención es la única causante del efecto sobre la variable dependiente.
Para Kerlinger (2005), en estudios sociales los diseños cuasi experimentales suplen la necesidad de contar con grupos homogéneos y equivalentes, por lo que el investigador tiene la posibilidad de que el grupo control sea distinto en tamaño al grupo experimental.
Esquema:
GE: O1 --- X ---- O2 GC: O4 --- _ --- O4
.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para medir la variable dependiente en cada una de sus dimensiones se utilizó la técnica de la observación y los siguientes instrumentos:
Test sociométrico para la dimensión Puntualidad. Test sociométrico para la Responsabilidad Test sociométrico para medir la Identificación
Validación
La validación fue realizada utilizando la técnica denominada “Juicio de Expertos”, para lo cual se solicitó la colaboración del docente del curso, quien a través de la evaluación de cada uno de los ítems promedio con 86% la validez de los instrumentos de medición.
Confiabilidad
Para verificar la confiabilidad de los instrumentos se ha requerido la aplicación de una prueba piloto a 4 unidades de estudio a través del cálculo del estadígrafo SPSS.
RESULTADOS
De la Aplicación de Instrumentos: Variable Práctica de Valores
La presente tabla informa que en la pos prueba de la dimensión puntualidad del grupo experimental los estudiantes se ubican en la valoración siempre en un 70,6%, mientras que los alumnos del grupo control tanto en la pre como en la post prueba se ubican en el valor a veces con un 41,2% sin mejorar sustancialmente los resultados. En la dimensión puntualidad los estudiantes del grupo experimental en la pos prueba se ubican en la valoración siempre en un 76,5% mientras que los alumnos del grupo control se mantienen en el valor a veces con 35,3% sin mejorar los resultados frente a los estudiantes del grupo experimental. En la dimensión Identificación los estudiantes
del grupo experimental en la pos prueba se ubican en el valor siempre con un 76,5%, en tanto los estudiantes del grupo control están ubicados en el valor a veces con porcentajes de 29,4% y 35,3% que son variaciones nada sustanciales. Por tanto se puede concluir que al no ser partícipes del plan de intervención, los calificativos no varían sustancialmente, lo que concuerda con Zierer (2003) quien en su trabajo de investigación, Los valores en la formación de estudiantes universitarios, universidad de Murcia, sostiene que es cada vez más difícil formar en valores en una persona. Las escalas de valores se desplazan, los sistemas de valores se desmoronan, apareciendo antivalores y falsos valores que velozmente se propagan e imponen aún así la concurrencia de estudiantes a las aulas universitarias debe ser motivo para inculcar y mejorar conductas personales y profesionales.
Tabla 1. Dimensión: Puntualidad.
En la presente Tabla 1 observamos que el grupo experimental en la pre prueba tiene un porcentaje del 41,18% (7) en el valor nunca, en el valor a veces 35,29% (6) y en valor siempre 23,53% (4). El grupo control en la pre prueba presenta 35,29%(6) en el valor nunca, 41,18% (7) en el valor a veces y 23,53% (4) en el valor siempre. El grupo experimental
presenta valores de 70,59%, (12), 17,65% (3) y 11,76% (2) en siempre, a veces, nunca respectivamente en la pos prueba. El grupo control presenta valores casi similares a los registrados en la pre prueba. Estos resultados nos permiten contrastar que el plan de intervención es efectivo
Tabla 2. Dimensión: Responsabilidad.
En la tabla 2, informa que en el grupo experimental en la pre prueba 47,06 % (8), se ubican en el valor siempre, 35,29% (6), en el valor a veces y 17,65 (3) en el valor nunca. En el grupo control en la pre prueba 52,94% (9) se ubican en siempre, 35,29% (6) en a veces y 11,76 (2), en nunca. En la pos prueba el grupo experimental obtiene los siguientes resultados: 76,47% igual a 12, dan respuestas siempre, 17,65% (3) responden a veces y 11,76% (2) dicen nunca. En
el grupo control encontramos las siguientes respuestas en la pos prueba: 47,06% (8) responden siempre, 35,29% (6) contestan a veces y 17,65% (3) responden nunca. Se puede apreciar que en el grupo control se verifican cambios sustantivos, mientras que en el grupo control no hay variación significativa. Por tanto se puede concluir que al no ser partícipes del plan de intervención, los calificativos no varían sustancialmente.
Tabla 3. Dimensión: Identificación.
Valores
Grupo Experimental Grupo Control
Pre prueba Pos prueba Pre prueba Pos prueba
Fi Fi % Fi Fi % Fi Fi % Fi Fi %
Siempre 10 58,82 13 76,47 8 47,06 9 52,94
A veces 6 35,29 2 11,76 5 29,41 6 35,29
Nunca 1 5,88 2 11,76 4 23,53 2 11,76
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
Valores
Grupo Experimental Grupo Control
Pre prueba Pos prueba Pre prueba Pos prueba
Fi Fi % Fi Fi % Fi Fi % Fi Fi %
Siempre 4 23,53 12 70,59 4 23,53 4 23,53
A veces 6 35,29 3 17,65 7 41,18 8 47,06
Nunca 7 41,18 2 11,76 6 35,29 5 29,41
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
Valores
Grupo Experimental Grupo Control
Pre prueba Pos prueba Pre prueba Pos prueba
Fi Fi % Fi Fi % Fi Fi % Fi Fi %
Siempre 8 47,06 13 76,47 9 52,94 8 47,06
A veces 6 35,29 3 17,65 6 35,29 6 35,29
Nunca 3 17,65 1 5,88 2 11,76 3 17,65
La presente tabla 3 nos informa: en el grupo experimental en la pre prueba 58,82% (10) responden siempre, 35,29% (6) contestan a veces y 5,88% (1) responde nunca. En el grupo control en la pre prueba responden: 47,06 (8) siempre, 29,41% (5) a veces y 23,53% (4) nunca. En el grupo experimental en la pos prueba responden 76,47% (13) siempre, 11,76 (2) en a veces y siempre. En el grupo control en la pos prueba 52,94% (9) responden siempre, 35,29 (6) responden a veces y 11,76 (2) indican nunca. Estos resultados nos permiten afirmar que el plan de intervención es efectivo en el grupo control.
DISCUSIÓN
1. En la dimensión Puntualidad, el Grupo Experimental evidencia, en la pos prueba, que en la categoría siempre se acumula el mayor porcentaje (70,59%), en relación al 23,53% en la pre prueba ,mientras que en el Grupo Control en la pos prueba los resultados se mantienen sin mayores cambios en relación a la pre prueba, en la misma categoría, demostrándose que al ser partícipes del plan de intervención los calificativos no varían sustancialmente.
2. En la dimensión responsabilidad, el Grupo Experimental evidencia, en la pos prueba, que en la categoría siempre se acumula el mayor porcentaje (76,47%), en relación al 47,06% en la pre prueba ,mientras que en el Grupo Control en la pos prueba los resultados se mantienen sin mayores cambios en relación a la pre prueba, en la misma categoría (52,94% y 47,06%, que no son significativos.
3. En la dimensión Identificación, en el Grupo Experimental evidencia, en la pos prueba, que en la categoría siempre se acumula el mayor porcentaje (76,47%), en relación al 58,82 % en la pre prueba ,mientras que en el Grupo Control en la pos prueba los resultados se mantienen sin mayores cambios en relación a la pre prueba, en la misma categoría (47,06,94% y 52,94%, que no son significativos),lo que concuerda con Zierer (2003) quien en su trabajo de investigación, Los valores en la formación de estudiantes universitarios, universidad de Murcia, sostiene que es cada vez más difícil formar en valores en una persona
4. Por lo que se concluye que la aplicación de lecturas motivacionales influye en las dimensiones Identificación, puntualidad e identificación en los estudiantes de la escuela de formación profesional de educación física 2015.
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