LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y LA FORMACIÓN
EN VALORES. UNA APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, IMPLEMENTADOS POR
EL CLAUSTRO DOCENTE
.Nº identificación de la aceptación del Resumen: 177
Lozano, Ramírez Ma. Cruz
Dirección académica, Departamento de Ciencias Económico Administrativas, Universidad del Valle de México, Campus Aguascalientes. Blvd. Juan Pablo II No. 1144, Esq. Héroes de Chapultepec, Col. Loma Bonita, C.P. 20207, Aguascalientes, Ags., Tel.: (01 449) 910-28-10.
Correo: [email protected]
Resumen.
Este documento presenta los resultados de un estudio realizado sobre los procesos de enseñanza aprendizaje implementados por el Claustro Docente, donde el objetivo fue identificar las prácticas para la formación en valores desarrolladas en el aula. El estudio fue descriptivo-correlacional, de tipo cuali-cuantitativo, el diseño de investigación fue no experimental y la muestra no probabilística dirigida a (56) docentes. Los resultados de las pruebas reportan que el (93%) de los profesores, conoce los valores institucionales y primordialmente se identifica con la honestidad y la responsabilidad, por congruencia, creencias, deber e intereses académicos. Su identidad es visualizada en las imágenes de un árbol, una paloma, la familia y la anatomía del cuerpo humano (boca). Así, el ((27%) los fomenta por medio de dinámicas de aprendizaje y trabajos colaborativos.
Palabras clave. Desarrollo de Valores, Instituciones educativas, Modelos educativos, Valores.
1. INTRODUCCIÓN
La Instituciones Educativas y la formación en valores.
Para formar en valores, las Instituciones Educativas (IE), deben emplear su capacidad intelectual y prestigio moral para defender y difundir activamente los valores universalmente aceptados, particularmente la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad, (Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción, 1998), Misiones y funciones de la educación superior). Arana, E. M. Batista, T. N. (n.d.), señala que la formación en valores es un proceso sistémico, pluridimensional, intencional e integrador que garantiza la formación y el desarrollo de la personalidad. Estos elementos debe contribuir a la formación de personas que convivan en un medio, donde el respeto, la tolerancia, la participación y la libertad, estén presentes en todas su formas, (Los valores y la formación ciudadana, n.d.). Chávez, J.A. (2002), explica que el desarrollo de un país conlleva cambios en la formación de valores, en los profesores y en los métodos didácticos. Marchesi, A. (2008), sostiene que las escuelas representan el mejor modelo para enseñar la forma de resolver conflictos de manera dialogada, con la participación de los alumnos, el respeto a las opiniones y la mediación. Isla, V. I. I. (2009), apunta que las sociedades presentan problemas de desintegración, marginación, violencia, guerras, degradación, exclusión, discriminación, explotación, persecución, intolerancia y polarización del conocimiento. Manifiesta la necesidad de observar a la Instituciones Educativas (IE), como proveedoras del capital humano para transformar a una sociedad, por medio de programas que desarrollen la creatividad, el análisis y la solución de problemas. Aquí, (Díaz, P. T., & Rivera, M., D., 2011), indica que es necesario el análisis y la reorientación de la evaluación de la educación en término de calidad, cobertura, eficiencia, competitividad y responsabilidad en la vida. Ellos consideran que el desempeño de algunos profesionistas, cuestiona el papel de las instituciones, porque su formación no refleja los cambios que la sociedad ha tenido. Es decir pareciera que no existe correspondencia entre el currículum y su pertinencia con el entorno global. Por su parte González, F., (2011), dice que México tiene problemas de adaptación a los requerimientos de la economía mundial, que es necesario privilegiar la educación desde el gobierno por medio de un modelo educativo continuo, que transmita conocimientos, que forme personas y agregue valor. Por ello, se consideró pertinente conocer el nivel informativo del claustro docente, en relación con los valores institucionales que sustentan la formación integral de profesionistas de alto nivel dentro del marco de valores, del Modelo Educativo Siglo XXI, de la Universidad del Valle de México, (Valores institucionales, 2011), los cuales se describen a continuación:
Libertad. Es la capacidad de pensar ante cada situación la decisión a tomar.
Dignidad. Es el respeto debido a uno mismo y a los demás por lo que son y significan como personas.
Verdad. Es la adecuación de la mente a la realidad.
Solidaridad. Saberse y ser responsable ante el mundo que nos rodea.
Paz. Vivir en concordia a través del diálogo.
Honestidad. Es la congruencia entre lo que se piensa, se dice y se hace.
Lealtad. El esfuerzo consciente, práctico y completo de una persona a una causa.
Justicia. Rectitud en el actuar ante los demás según sus méritos y dignidad personal.
Bien común. Es la búsqueda y acción permanente de trascender del bien personal al bien de los demás en la construcción de la paz.
En este sentido, los valores institucionales abordan el fortalecimiento de la personalidad a través de una formación que motive el análisis reflexivo y crítico de sus decisiones, el respeto y la responsabilidad de sí mismo y de su entorno. Así como el bienestar de la comunidad donde vive y convive. Puede observarse que la formación en valores establece la formación individual y el esmero por impactar positivamente en la sociedad.
Por ello, se establece como objetivo, identificar las prácticas implementadas por el claustro Docente, para la formación en valores y servirá para que las Instituciones Educativas (IE), evalúen el impacto del currículum en el ámbito económico, político y social, desde la perspectiva valoral. Se define como beneficiados a las Instituciones Educativas (IE) y a los Profesores porque conocerán la relevancia de su desempeño, en la formación en valores, además de las organizaciones empresariales, como principales receptoras de los profesionistas. Como valor teórico, se aportará evidencia empírica de las variables: procesos de aprendizaje y formación en valores y como utilidad metodológica, se contribuirá con el instrumento de medición, mismo que podrá aplicarse en otros escenarios geográficos.
La formación de valores en el aula.
aprendizajes significativos, en las distintas áreas del saber. Samaniego, J. (2001), expresa que la formación en valores se ve impactada negativamente en las instituciones educativas debido a la ausencia de reconocimiento entre pares y a la resistencia para asumir las normas, como reguladoras de la convivencia social. Indica que una propuesta de formación en valores debe gestar vivencias que permitan interiorizar valores y estrategias para su implementación dimensionándolo en: Organización institucional y participación de actores, Definición y aplicación de normas, Toma de decisiones y resolución de conflictos, Transparencia y difusión de resultados. Bajo esta propuesta, el docente y el alumno participan en sus propios procesos de aprendizaje, evaluación, disciplina y aplicación de normas. Para Aldea, L. E. (2001.). La evaluación ha de ser motivadora, gestadora de actitudes de superación y fortalecimiento de la autoestima, donde el alumno conozca sus limitaciones y proponga pautas para superarlas. Por ello, al interior de las aulas, los valores pueden abordarse por medio de cursos, talleres, investigaciones o similares, lo que supone la integración de equipos interdisciplinarios, para el análisis de las prácticas y situaciones de vida, como espacios de libertad, Chávez, J.A. (2002). A su vez, García, B. C. (2003), propone 3 enfoques metodológicos: 1) visión neoconservadora (inculcar los valores aceptados socialmente), 2) la clarificación de valores, (diversidad y respeto a las diferencias) y 3) la visión del razonamiento moral, (análisis de situaciones y contextos desde una perspectiva moral y decisional). Señala que la función de la escuela, estará a cargo de directivos y profesores quienes analizarán y plantearán los métodos didácticos para formar en valores (papel asignado al profesor como facilitador, moderador y guía de los procesos reflexivos y de razonamiento, además de la valoración individual y grupal). Como Estrategias, menciona el testimonio del profesor, la auto-reflexión, el diálogo y situaciones complejas que requieran decisiones por parte del alumno.
En (Estrategia de educación en valores y formación ciudadana 2004-2008), explican que una evaluación sobre formación en valores debe evidenciar la contribución por medio de una evaluación inicial que identifique las condiciones para la formar en valores. Así como una evaluación del clima escolar para conocer como aplicarían los valores de: respeto, responsabilidad, solidaridad, honestidad y autodeterminación. En su estructura, integran la evaluación de las dimensiones de la personalidad y la moral, libros de texto relacionados con el tema, medición del comportamiento del alumno en el aula y módulos de formación para promotores juveniles comunitarios (autoestima y liderazgo). En (Educación para la ciudadanía, 2005), consideran necesario, privilegiar el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad y libertad, para formar personas libres, honestas y ciudadanos activos,
comunicación eficiente y aplicación de métodos didácticos, que les permitan detectar problemas en los procesos de aprendizaje.
1.2 METODOLOGÍA.
El diseño de investigación fue no experimental, transeccional o transversal, descriptivo-correlacional. La muestra fue no probabilística dirigida a (56) profesores que imparten cátedra en los niveles de Preparatoria, Licenciatura Tradicional y Licenciatura Ejecutiva. La hipótesis fue descriptiva:
(Hi): El conocimiento de los valores institucionales por parte del claustro docente, promueve la formación en valores en sus procesos de enseñanza aprendizaje.
(Hi): El conocimiento de los valores institucionales por parte del claustro docente, no promueve la formación en valores en sus procesos de enseñanza aprendizaje.
Operacionalización de variables. La operacionalización, es el desarrollo de actividades que permiten medir un concepto e indicadores observables, (Hempel, 1952 cit. por Ávila, B, H.L., 2006).
Variable Independiente. Se define como el Conocimiento de los valores institucionales por el claustro docente (Nivel de conocimiento e identidad relacionado con los valores de una institución educativa). Es operacionalizada con la dimensión: Conocimiento de los valores institucionales, el desempeño docente (nivel de cumplimiento), como indicador y los ítems (P8), (P9), (P10), (P11), (P12).
Variable dependiente. Definida como Prácticas de aprendizaje para fomentar los valores en los alumnos, (Procesos de enseñanza aprendizaje para fomentar la formación en valores por parte del profesor), con la dimensión: Procesos de enseñanza - aprendizaje en la formación valoral e indicadores: Planeación didáctica, Evaluación práctica, Dinámica de aprendizaje y Proyectos grupales, como indicadores y los ítems (P14), (P15), (P16), (P17).
Ambas variables son medidas por medio de la aplicación de un instrumento de medición que aborda el nivel informativo e identidad del claustro docente en relación con los valores institucionales (variable independiente) y la identificación de prácticas de enseñanza aprendizaje para fomentar los valores (variable dependiente). El instrumento de medición se estructuró con (17) preguntas, (13) con opción de respuesta abierta y 4 con opciones de respuesta, ver tabla 1.
Demográficas Conocimiento de los valores institucionales.
Procesos de enseñanza - aprendizaje en la formación valoral.
(P1), (P2), (P3), (P4), (P5), (P6), (P7)
(P8), (P9), (P10), (P11), (P12)
(P13), (P14), (P15), (P16), (P17)
7 5 5
Validez de constructo. La validez de constructo, muestra la conformidad de los indicadores en relación con las relaciones teóricas con otras variables, (Camboni, S., Juárez, J.M., 1999; Corbetta, P., 2003 & Hernández, S.R., Fernández-Collado, C., Baptista, L.P., 2010). En la tabla 2, se detallan las relaciones que sustentan el contenido de esta investigación en los apartados: Las Instituciones Educativas y la formación en valores, La formación de valores en el aula.
Dimensión Relaciones teóricas
La Instituciones Educativas y la formación en valores.
Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción, 1998), Misiones y funciones de la educación superior.
Arana, E. M. Batista, T. N. (n.d.).
Los valores y la formación ciudadana, (n.d). Chávez, J.A. (2002).
Marchesi, A. (2008). Isla, V. I. I. (2009).
(Díaz, P. T., & Rivera, M., D., 2011). González, F., (2011)
Valores institucionales, 2011. La formación
de valores en el aula.
Arana, E.M. Batista, T. N. (n.d.). Ortíz, T. E., (1999).
Nordenflycht, M. E. (2000). Samaniego, J. (2001). Aldea, L. E. (2001). Chávez, J.A. (2002).
García, B. C. (2003).
Estrategia de educación en valores y formación ciudadana 2004-2008. Educación para la ciudadanía, 2005).
González, R. F. cit., por Isla, V. I. I. 2009. Isla, V. I. I. (2009).
(Hempel, 1952 cit. por Ávila, B, H.L., 2006).
Tabla 2. Relaciones teóricas. Validez de constructo 1.3 RESULTADOS.
Rango de Edades. Docente por grupo de edad.
De 20 a 25 2
De 25 a 30 14*
De 30 a 35 15*
De 35 a 40 7
De 40 a 45 10*
De 45 a 50 5
De 50 a 55 2
De 55 a 60 0
De 60 a 65 1
Total 56
Tabla 3. Rango de Edades.
Los valores institucionales. Las frecuencias obtenidas, documentan que el (93%) del Claustro Docente, conoce los Valores Institucionales y (95%) se identifica principalmente con la Responsabilidad y (89%) con la Honestidad, ver tabla 4, marcados con un asterisco.
Valores institucionales Valores con los cuales se identifica [P9]. (%)
Bien común 64
Dignidad 71
Solidaridad 66
Honestidad 89 *
Justicia 71
Lealtad 71
Libertad 73
Paz 48
Responsabilidad 95 *
Verdad 68
Tabla 4. Identidad con los con los Valores Institucionales del claustro docente.
La identidad del Claustro Docente, con los valores institucionales.
Para conocer los motivos de la identidad del Claustro Docente, con los valores institucionales, les fue solicitado expusieran sus motivos, por medio de la Pregunta No. 10. Para analizar el contenido de cada frase, sus respuestas se procesaron en Word y luego en el software SPSS. Posteriormente, se agruparon por tema, asignando una etiqueta a cada grupo de respuestas: [1 = Por congruencia], [2 = Por creencias], [3 = Por deber], [4 = Por Intereses académicos] y [5 = No contestó]. Como resultado, la identidad del Claustro Docente, en los valores institucionales, clasifica en 3 grupos: Congruencia, Creencias, Deber e intereses académicos. A continuación se describen los resultados para cada grupo de respuestas y los resultados cuantitativos en la Figura 1.
hogar. Señalan que los valores describen su personalidad, son la base de su vida y siempre los han tenido presentes. Explican que reflejan transparencia, fidelidad a sus ideales y los trabajan día a día, porque es necesario. Los profesores en cambio, manifiestan que su identidad se motiva porque los practican desde pequeños, otorgan congruencia a su forma de ser y pensar, los define y reflejan su personalidad, los aplican en su vida diaria, trabajan de esa manera, por conciencia, y porque son los valores institucionales.
Identidad por creencias. Los profesores creen en los valores porque emanan de la familia y trascienden. Ellos consideran que no debe permitirse que se olviden, por respeto a los alumnos, que son básicos, universales e indispensables.
Identidad por deber. Las frases que los profesores emplearon para describir su identidad fueron..… “Soy un ser humano comprometido con la sociedad”, “Todos los valores son importantes”, “Se requieren para el desarrollo integral..”, “..si no se cumplen, el ejercicio académico carece de sentido….”
Identidad por intereses académicos. Los profesores piensan que los valores fundamentan un trabajo científico ordenado, ligado siempre a bases humanistas y al respeto del entorno social.
Posteriormente, se les solicitó representaran su identidad por medio de una imagen. El total fue de (35), destacando el árbol, la paloma, la familia y la anatomía del cuerpo humano (boca). Para tener un esquema más preciso, se procedió a definirlas de acuerdo al diccionario1. En esta fase, se realizó una clasificación por tema, agrupándolas en (11) dimensiones para un segundo análisis. El resultado fue un mapa por disciplina, desde el enfoque de la metáfora, el cual se denominó Metáfora de la formación en valores, desde el
1
Real Academia de la Lengua. 15
11
6
1
2 12
7
2
0 0
0 2 4 6 8 10 12 14 16
[1] Congruencia [2] Por creencias [3] Por deber [4] Por intereses académicos
[5] No contestó
Figura 1 La identidad del Claustro Docente con los Valores Institucionales. Masculino
enfoque de la disciplina profesional, ver figura 2, en la cual se clasificaron las imágenes por disciplina y a la derecha, el número de profesores que visualizó su identidad de manera similar. En color rojo, se destaca el nombre de las imágenes bajo las cuales el Claustro Docente percibe aquellos valores con los cuales se identifica.
Aquí, se procedió a un tercer análisis, para realizar la interpretación bajo el enfoque de la metáfora, en donde se identifica lo siguiente:
El árbol es la semilla de lo que se siembra, la familia es la unidad, la base de la sociedad, la boca la comunicación y la paloma simboliza la paz. Bajo esta metáfora el Claustro Docente, es el cultivador de la semilla (sus alumnos), la implementación de sus procesos de aprendizaje en el aula, el rol que desempeña (la comunicación), está definido desde el hogar (la familia, la base de la sociedad). El conocimiento que transmite, conlleva el bien común (la paloma, mensajera de paz). Esta descripción nos remite al lema de la Institución Educativa (IE), objeto de análisis… "Por siempre responsable de lo que se ha cultivado".
Práctica de los Valores Institucionales.
Se identifica que los valores que el claustro docente incorpora en su vida cotidiana primordialmente son la responsabilidad (86%) y la honestidad (80%), ver tabla 5.
Biología Aire Árbol Frutos Disciplinas 2 4 3 16 1 Plantas Montaña Mamíferos Lobo Paloma Perro 1 Geografía Barcos Caminos 1 Boca
Manos 2
12 Fisiología /
Anatomía
Geología Antropología Psicología
Corazón Familia Niños (abrazados) 7 1 6 12 8 Personas (Interacción ) Lazos Sonrisas 2 Cadenas Derecho Interrogantes Ley Balanza 2 1 1 1 Espiritualidad (Ángel) Identidad nacional
Temporalidad 1
1 1 Escuela Libro Pluma Ecuación Triángulo Matemáticas 2 1 1 1 1
Valores institucionales Valores que practica en su vida cotidiana [P13]
(%)
Bien común 50
Dignidad 34
Solidaridad 45
Honestidad 80*
Justicia 59
Lealtad 64
Libertad 64
Paz 43
Responsabilidad 86*
Verdad 73
Tabla 5. Práctica de los Valores Institucionales por el claustro docente.
Fomento de los Valores Institucionales en el aula.
Las frecuencias obtenidas reflejan que los valores que principalmente se fomentan en el aula, son la Responsabilidad (91%) y la Honestidad (82%), ver tabla 6. Los profesores manifiestan que la manera en que fomentan los valores, es evaluando su propia gestión. Para ello cumplen con el reglamento, preparan sus clases, diseñan cursos y actividades de aprendizaje con instrucciones precisas y analizan su comunicación con el alumno. En el aula, propician la participación y permiten la expresión libre de ideas, realizan evaluaciones diarias del desempeño por medio de la entrega puntual de las tareas y revisión de las mismas y observan el comportamiento del alumno en los trabajos individuales, colaborativos y su interacción. La estructura académica en la cual se apoyan para fomentar los valores es la planeación didáctica, evaluación práctica y proyectos grupales.
Valores institucionales Valores que fomenta en su práctica docente [P15]. (%)
Bien común 59
Dignidad 52
Solidaridad 41
Honestidad 82*
Justicia 63
Lealtad 45
Libertad 61
Paz 39
Responsabilidad 91*
Verdad 64
Comprobación de la hipótesis de investigación.
La hipótesis de investigación se planteó como: (Hi): El conocimiento de los valores institucionales por parte del claustro docente, promueve la formación en valores en sus procesos de enseñanza aprendizaje. Los resultados rechazan Ho y documentan que en el Claustro Docente, fomenta principalmente los valores de responsabilidad y honestidad.
Discusión.
Esta investigación presenta los resultados de la aproximación a los procesos de enseñanza-aprendizaje implementados por el Claustro Docente en la formación en valores. Los resultados reflejan que del total de la estructura institucional, destacan la honestidad y la responsabilidad por su identidad, práctica y fomento en el aula. Lo anterior, plantea que la estructura formativa en valores no es uniforme. Asimismo, que los procesos de enseñanza aprendizaje, están estrechamente vinculados a la estructura formativa individual del Profesorado, los cuales son motivados por congruencia, creencia, deber e intereses académicos. Éstos últimos, son gestados en el hogar, privilegiando su identidad y práctica en el aula. Lo anterior, explicaría en principio, el impacto del Modelo Educativo en la sociedad y la necesidad de evaluar, redefinir y unificar los procesos de enseñanza aprendizaje, para garantizar la continuidad y pertinencia del Modelo Educativo, con las demandas del entorno.
Conclusiones.
Con fundamento en los análisis y frecuencias obtenidas para cada variable, se concluye que el Claustro Docente, se identifica principalmente con la Responsabilidad y la Honestidad, por congruencia, creencias, deber e intereses académicos y los visualiza como un árbol, una paloma, la familia y la anatomía del cuerpo humano (boca). Asimismo, se determinó que los valores que practican en su vida cotidiana, los fomentan evaluando su propia gestión y por medio del diseño de actividades de aprendizaje, ver figura 3.
89%
80%
82% 95%
86%
91%
70% 75% 80% 85% 90% 95% 100%
Valores con los cuales se identifica [P9].
Valores que practica en su vida cotidiana [P13]
Valores que fomenta en su práctica docente [P15].
Figura 3. Los valores institucionales y el Claustro Docente
Recomendaciones.
Implementar programas de entrenamiento sobre la Filosofía Institucional al Claustro Docente.
Diseñar metodologías de aprendizaje uniformes que promuevan el diseño e implementación de estrategias formativas en valores por nivel (Preparatoria, Licenciatura, Posgrados).
Desarrollar e implementar evaluaciones al inicio y al término de cada ciclo escolar para monitorear los resultados de las estrategias implementadas y en su caso, reorientar.
Difundir la filosofía institucional y la necesidad de fomentar su práctica dentro y fuera del aula por parte del Claustro Docente y alumnos.
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