Sección 8 Educación y Formación

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©José Andrés Ocaña 108

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Aplicaciones en la Formación

Aprender es como remar contra corriente: en cuanto se deja, se retrocede. Edward Benjamin Britten (1913-1976) Compositor británico.

Mapa Mental, Pensamiento irradiante, Creatividad, Aprendizaje y Estrategia.

Producto de las reflexiones llevadas a cabo a través de la investigación de la propia práctica docente se han implementado en el aula diferentes estrategias de aprendizaje, siendo una de ellas los Mapas Mentales.

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Los Mapas Mentales permiten al alumno dimensionar de forma visual los elementos que se pretenden analizar de un objeto de estudio en particular, para ello se utiliza el análisis, la síntesis y la creatividad. Esta última muy olvidada en el hecho educativo.

Los colores, las líneas, dibujos, palabras, frases y oraciones, son elementos que pueden ser presentados en una hoja en blanco y representar el pensamiento irradiante de una persona, donde los dos hemisferios derecho e izquierdo entran en operación para lograr un aprendizaje más significativo.

La forma como se trabajó en el salón de clase, las dificultades encontradas, así como las satisfacciones de ver a los alumnos adquirir una nueva herramienta son elementos presentes en esta experiencia innovadora.

Con esta herramienta los alumnos pueden hacer presentaciones de temas, rescatar información de textos académicos y lo más importante utilizarla como una estrategia de trabajo con sus futuros alumnos de primaria y secundaria.

Los Mapas Mentales, son definitivamente una herramienta para el aprendizaje.

A continuación se presentan unas recomendaciones que ofrece Antonio Ontoria para la aplicación de esta herramienta.

• Mostrar los mapas al alumnado por medio del retroproyector, power point o por fotocopias. • Observar los distintos elementos que contiene el mapa: color, rayas, dibujos, letras o palabras, nivel de énfasis o elementos más destacados.

• Analizar la estructura, cómo está hecho: del centro a la periferia.

• Reflexionar sobre el contenido: aportaciones para completarlo si se considera necesario. • Breve resumen: ¿Qué se necesita para hacer un Mapa Mental: marcadores, papel…? ¿Cómo se procede?, ¿Sobre qué se hace?

• A continuación o en otra sesión, el alumnado, en parejas, intenta construir un Mapa Mental sobre un tema sencillo que el/la profesor/a le sugiera o de libre elección. ONTORIA: 2003,126 Muchos docentes critican que desafortunadamente nuestro sistema educativo está centrado en la enseñanza y no en el aprendizaje, donde los alumnos solamente son espectadores del mismo, por lo tanto, solo tienen que repetir “al pie de la letra” lo que el profesor considera que deben aprender.

El placer, es un elemento que está ausente del aprendizaje, más bien éste está relacionado con el dolor, por eso en algunas ocasiones cuando se intentan actividades que están ligadas con el placer los estudiantes lo ven como una trivialidad, una onda loca del docente, que no tiene algo mejor que hacer.

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Antonio Ontoria presenta unas recomendaciones para la aplicación de esta herramienta en la escuela primaria.

Primer ciclo:

• Los mapas solo deben de contener dibujos, símbolos gráficos, imágenes, etc. Carece de sentido la utilización de palabras, porque aún no dominan la lectoescritura.

Segundo ciclo:

• Se puede introducir el uso de palabras junto con la diferenciación de las ramas en principales y secundarias: La imagen, el color y el dibujo son elementos importantes del Mapa Mental, por lo que no hay que prescindir de ellos. En el proceso de adquisición técnica de los Mapas Mentales, puede introducirse el trabajo “por parejas” e, incluso, el trabajo por grupos pequeños, antes de la puesta en común.

Tercer ciclo:

• El proceso puede iniciarse con la presentación del Mapa Mental y la explicación de los distintos elementos y de su estructura. Se introduce la discusión en pequeños grupos, para aclarar ideas, dudas e interrogantes. Tras una puesta en común, se resuelven todas las incertidumbres planteadas. En este momento, puede pasarse rápidamente a la elaboración de un “minimapa” grupal.

Zoraida G. de Montes nos hace unas importantes recomendaciones de lo que no se debe de hacer cuando realizamos un Mapa Mental:

• Usar papel en posición vertical: limita el aprovechamiento del espacio, ya que la escritura natural es horizontal y por lo tanto, se necesita suficiente espacio para el mismo, también porque al tratar de visualizar el mapa completo tienen que girarlo para leer con facilidad, lo que impide una visión global del contenido.

• Dejar líneas sin unir: uno de los principales objetivos del mapa es que todo esté relacionado y asociado. Dejar líneas sin unir implicaría dejar información flotante, no asociada al tema y sin relaciones jerárquicas. Limita la producción de nuevas ideas.

• Usar letra corrida: dificulta la lectura y visualización de las palabras. No ayuda al recuerdo y ocupa más espacio.

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• Usar pocos colores o muy similares: cada color debe ser asociado a una idea o subcentro. También lo contrario sería contraproducente el exceso de colores crearía confusión entre los subcentros.

• Dejar de usar símbolos o imágenes. Este haría que el Mapa Mental consistiera sólo en líneas y textos, haciéndolo monótono y simple. Las imágenes y los colores que utilizas en él son el imán de atracción del mapa para activar el hemisferio derecho, la creatividad y la imaginación.

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Estrategias para iniciar la elaboración de Mapas Mentales en el aula

A continuación, se presentan algunas sugerencias para iniciar con los alumnos la elaboración de los Mapas Mentales. En primer lugar, antes de iniciar cualquier actividad para la elaboración de los Mapas Mentales, el docente debe clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos con el fin de lograr el máximo entendimiento para su puesta en marcha:

1. Explicar la relación existente entre un Mapa Mental y un mapa de carreteras. 2. Explicar qué es un concepto, una proposición y su importancia.

3. Explicar la importancia que tiene la ORDENACIÓN (IOB Ideas Ordenadoras Básicas) entre conceptos.

4. Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lógico, es decir, unidades semánticas.

5. Iniciar la confección del mapa.

A continuación se le presenta al lector, dos actividades mediante las cuales pueden trabajar los Mapas Mentales. Los Mapas Mentales como una forma de explicar las ideas de los alumnos, requieren realizar algunas actividades como:

1. Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de Mapas Mentales.

2. Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo árbol, lluvia y preguntar a los estudiantes si les crea alguna imagen mental.

3. Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con este concepto y escribirlas en la pizarra.

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4. Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras.

Preguntar a los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que éstos no son términos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir, palabras que se utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases que tengan significado.

5. Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado, por ejemplo: El árbol es frondoso.

6. Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas y que identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.

7. Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que impliquen que los conceptos más generales son los que tienen un mayor poder explicativo o inclusivo, es decir, más información, y que permiten aglutinar otra más específica o con menos información.

8. Pedir a los estudiantes que elaboren el Mapa Mental. Indíqueles que para conseguir una buena presentación de los significados proporcionales, tal como ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o más veces.

Los Mapas Mentales como una forma de construir conocimientos a partir de materiales impresos requiere:

1. Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de Mapas Mentales.

2. Elegir uno o dos párrafos de un libro de texto o de cualquier otro material impreso y hacer que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos más importantes (IOB Ideas Ordenadoras Básicas). Es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto.

3. Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De los conceptos generales (IOB Ideas Ordenadoras Básicas) a los específicos.

4. Se puede empezar a elaborar un Mapa Mental empleando la lista ordenada como guía para construir la ordenación conceptual.

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Estrategias para introducir los Mapas Mentales desde los 6 años hasta los

8.

A) Actividades previas a la elaboración de Mapas Mentales:

1. Pida a los niños que cierren los ojos y pregúnteles a continuación si ven alguna imagen mental cuando se nombran palabras conocidas, como perro, silla, hierba. Utilice nombres de objetos al principio.

2. Escriba cada una de las palabras en la pizarra una vez que los niños respondan y pídales más ejemplos.

3. Siga después con nombres de acontecimientos tales como llover, saltar, coser, pida a los niños que enumeren otros ejemplos y escríbalos en la pizarra.

4. Pregunte a los niños si ven algún tipo de imagen mental cuando pronuncian unas cuantas palabras desconocidas para ellos. (En un diccionario se pueden encontrar palabras cortas que probablemente sean desconocidas para los niños: por ejemplo, la palabra "concepto").

5. Ayude a los niños a darse cuenta de que las palabras les transmiten algún significado cuando ellos son capaces de representarse mentalmente una imagen o un significado.

6. Si algunos de los alumnos de la clase son bilingües, puede presentar unas cuantas palabras de otra lengua para que sirvan de ejemplos de cómo en países distintos se utilizan diferentes signos para designar un mismo significado.

7. Presente la palabra concepto y explique que un concepto es una palabra que empleamos para designar cierta "imagen" de un objeto o de un acontecimiento.

Repase algunas de las palabras que se escribieron en la pizarra y pregunte a los niños si todas ellas son conceptos: pregunte si todas ellas hacen que aparezca una imagen en la mente. 8. Escriba en la pizarra palabras como el, es, son, cuando, que, entonces, etc. y pregunte a los alumnos si estas palabras hacen que aparezca algún tipo de imagen mental. Los niños deberán darse cuenta de que estos no son términos conceptuales, sino palabras de enlace que utilizamos para unir los términos conceptuales en frases que tengan un significado especial. 9. Marque estos últimos ejemplos como palabras de enlace y pida a los estudiantes que propongan ejemplos adicionales.

10. Construya frases cortas con dos conceptos y una palabra de enlace como por ejemplo: el cielo azul, las sillas son duras, los lápices tienen mina.

11. Explique a los niños que la mayoría de las palabras que aparecen en el diccionario son términos conceptuales (puede decirles que rodeen con un circulo los términos conceptuales en una copia de un diccionario infantil). Tanto en el lenguaje oral como en el escrito (excepto en el de los niños muy pequeños) se utilizan términos conceptuales y palabras de enlace.

12. Recalque que ciertas palabras son nombres propios. Los nombres de personas, lugares o cosas determinadas no son conceptos.

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13. Haga que los niños construyan algunas frases cortas utilizando los conceptos y las palabras de enlace que se hayan escrito en la pizarra y las palabras que ellos quieran añadir. 14. Pida a uno de los niños que lea una frase, y pregunte a otros cuáles son los términos conceptuales y cuáles las palabras de enlace que hay en ella.

15. Exponga a los niños la idea de que leer es aprender a reconocer signos impresos que representan conceptos y palabras de enlace. Pregúnteles si les resulta más fácil leer palabras para las que tienen un concepto en su mente. Señale ejemplos de conceptos conocidos y desconocidos de los que se presentaron anteriormente y palabras tales como cuando, entonces, mientras, allí, etc., y pregúnteles cuáles resultan generalmente más fáciles de leer.

B. Actividades de elaboración de Mapas Mentales:

1. Prepare una lista de 10 ó 12 términos conceptuales conocidos que estén relacionados entre sí y ordénelos de más generales e inclusivos a menos generales y más específicos. Por ejemplo: planta, tallo, raíces, hojas, flores, luz solar, verde, pétalos, rojo, agua, aire, sería un buen conjunto de conceptos relacionados.

2. Construya un Mapa Mental en la pizarra o en un proyector de transparencias, y preséntelo quizá como "el juego de los Mapas Mentales; con él vamos a aprender a jugar con las palabras".

3. Haga que los niños lean en voz alta algunas de las frases cortas (proposiciones) que se muestran en el mapa.

4. Pregunte si alguien sabe cómo conectar al mapa otros conceptos tales como agua, suelo (o tierra), amarillo, olor, zanahoria o col.

5. Vea si hay algún niño que sea capaz de sugerir alguna relación cruzada entre los conceptos añadidos y otros conceptos del mapa.

6. Haga que los niños copien el mapa de la pizarra y le añadan dos o tres conceptos que ellos mismos sugieran (junto con relaciones cruzadas, en caso de que procedan).

7. Proporcione a los niños varias listas de palabras relacionadas y pídales que construyan sus propios Mapas Mentales.

8. Haga que los niños muestren sus Mapas Mentales en la pizarra, si el espacio lo permite, y pida a unos cuantos que le expliquen la historia que cuenta su Mapa Mental. Por ahora hay que evitar las críticas a los mapas y hacer especial hincapié en los aspectos positivos para facilitar que los Mapas Mentales sean una experiencia positiva. Es posible que encuentre alumnos con un pobre rendimiento en otro tipo de tareas escolares que, sin embargo, construyan Mapas Mentales válidos con conexiones cruzadas apropiadas (aunque tal vez aparezcan faltas de ortografía en su mapa o la letra sea difícil de descifrar), lo cual puede ser una buena oportunidad para animar a estos niños. Si hay limitaciones de espacio, se pueden pegar los Mapas Mentales en las paredes o en los armarios para que los niños (y quizá también los padres) puedan verlos y compartirlos.

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9. Dedique algún tiempo a destacar los rasgos positivos de los Mapas Mentales de los niños, por ejemplo ordenaciones conceptuales especialmente bien construidas, o conexiones cruzadas interesantes.

10. Elija una breve narración (entre 10 a 30 frases) o una sección del material de lectura que resulte conocida y prepare copias para todos niños. A continuación, ayúdeles a identificar algunos de los términos conceptuales de la historia y alguna de las palabras de enlace. Elija un pasaje que tenga cierto sentido, es decir, algún mensaje sobre el mundo o sobre las personas. 11. Pregunte a los niños qué conceptos son más necesarios para poder contar de qué se trata la historia, y pídales que rodeen con un círculo los conceptos más importantes.

12. Haga que los niños, a partir de la narración, preparen una lista de conceptos en la que éstos aparezcan ordenados de arriba abajo según sean más o menos importantes.

13. Discuta con los niños el contenido de sus listas y construya con ellos un Mapa Mental para la narración.

14. Haga que los niños preparen sus propios Mapas Mentales sobre la narración, con actividades semejantes a las utilizadas para elaborar los Mapas Mentales partir de las listas de palabras.

15. Elija nuevos relatos (dos ó más) y prepare copias para los niños. Deje que los niños elijan las narraciones y repitan las actividades que se han realizado anteriormente en grupo: rodear con un círculo los conceptos más importantes, preparar una lista de términos conceptuales ordenados de mayor a menor importancia y dibujar un Mapa Mental para el relato.

16. Pida a algunos niños que lean sus narraciones a la clase basándose sólo en su Mapa Mental y vea si el resto de la clase es capaz de averiguar de qué trata la historia.

17. Los Mapas Mentales de cada niño pueden colocarse en las paredes de la clase, junto con las narraciones, para que puedan verlos otras personas.

18. Haga que los niños preparen Mapas Mentales sobre algo que conozcan bastante bien como el violín, la natación, los automóviles, etc., y los presenten en clase. Aquí sería bastante útil que el profesor encargara a unos cuantos niños cada día para que dibujaran sus mapas en la pizarra, o disponer de retro proyector y que los niños preparan transparencias antes de clases. Al igual que con los demás mapas, haga hincapié en los rasgos positivos y evite las críticas negativas (para ello, generalmente, ya se bastan algunos niños).

19. Pida a los niños que escriban narraciones cortas basadas en sus Mapas Mentales, algunas de las cuales pueden leerse en clases.

20. A partir de aquí casi todas las actividades de la clase deberían poderse relacionar con los conceptos y los Mapas Mentales. También se les puede ayudar para que vean que un Mapa Mental puede relacionarse con otro, y que todos los conceptos que poseemos se relacionan entre sí de una u otra manera. Esta capacidad de relación es la que nos hace ser listos.

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A. Actividades previas a la elaboración de mapas mentales:

1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos para los alumnos y muéstrelas en la pizarra o bien mediante un proyector de transparencias. Por ejemplo, podrían servir como nombres de objetos: coche, perro silla, árbol, nube, libro. Los acontecimientos podrían ser; llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaños. Pregunte a los niños si son capaces de decir en qué se diferencian las dos listas.

2. Pida a los niños que describan lo que piensan cuando oyen la palabra coche, perro, etc. Ayúdelos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos; presente la palabra concepto.

3. Repita las actividades del paso 2 utilizando ahora palabras que designen acontecimientos y señale de nuevo las diferencias que existen entre las imágenes mentales, o conceptos, que tenemos de los acontecimientos. En este momento tal vez le interese sugerir que una de las razones por las que, a veces, nos resulta difícil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las palabras son signos para designar los conceptos, pero cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras.

4. Ahora nombre una serie de palabras como, eres, donde, el, es, entonces, con. Pregunte a los niños qué les viene a la mente cuando oyen cada una de ellas. Estas palabras no son términos conceptuales; las llamamos palabras de enlaces y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significados.

5. Los nombres de personas, acontecimientos, lugares u objetos determinados no son términos conceptuales sino nombres propios. Ponga algunos ejemplos y ayude a los niños a ver la diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).

6. Escriba en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cómo utiliza el ser humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: "El perro está corriendo" o "Hay nubes y truenos".

7. Pida a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los términos conceptuales, y que digan si estos últimos se refieren a un objeto o acontecimiento.

8. Si algunos de los niños de la clase son bilingües, pídales que digan algunas palabras del otro idioma que designen los mismos acontecimientos y objetos. Ayude a los niños a darse cuenta de que el lenguaje no crea los conceptos sino que tan sólo proporciona los signos que utilizamos para designarlos. No habremos aprendido nuevos conceptos si aprendemos nuevas palabras pero dejamos de aprender el tipo de regularidad en los acontecimientos o en los objetos que representan esas palabras...

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9. Presente algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas, como atroz o terso. Éstas son palabras que designan conceptos que los niños ya conocen pero que tienen significados un tanto especiales. Ayude a los niños a darse cuenta de que el significado de los conceptos no es algo rígido y determinado, sino algo que puede crecer y cambiar a medida que vamos aprendiendo más cosas.

10. Elija una sección de un libro de texto (bastará una página) y prepare copias para todos los niños. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto. Como tarea de clases pida a los niños que lean el pasaje e identifiquen los principales conceptos (generalmente pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una página). Pida también a los niños que anoten algunas palabras de enlace y términos conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narración.

B. Actividades de elaboración de los mapas mentales:

1. Haga que los niños ordenen los conceptos que hayan encontrado en el texto, de los más generales e inclusivos a los menos generales y menos inclusivos. Las listas con el resultado de sus ordenaciones pueden diferir, pero deben darse cuenta de que algunos conceptos son más importantes que otros para seguir el argumento. Una vez hecho esto, ayúdelos a preparar un mapa utilizando los conceptos que aparecen en su lista. Esto puede hacerse en la pizarra. Como tareas para realizar en casa o en la propia clase, seleccione algunos otros pasajes para que los estudiantes elaboren un mapa (aplicando los pasos 9 y 10 del apartado A).

Es bueno que dos o más niños preparen mapas sobre el mismo texto y que después los comparen entre sí. También hemos llegado a la conclusión de que es provechoso que haya grupos de dos o tres estudiantes trabajando conjuntamente para construir un mapa, ya que puede producirse una discusión interesante entre ellos. Los mapas individuales o colectivos pueden colocarse en la pizarra o proyectarse en una pantalla y explicarse a la clase. Una buena manera de contribuir a que los estudiantes se den cuenta de que los Mapas Mentales buenos captan los contenidos esénciales de un texto, es hacer que lean su mapa como si fueran una narración uno o dos días después de haberlo completado. Los estudiantes que hayan elaborado buenos mapas serán capaces de reproducir con bastante fidelidad el contenido del texto, aunque no lo hayan aprendido de memoria.

Prepare dos o más listas de términos conceptuales sobre algún tema que haya sido tratado recientemente en la clase. Las palabras deben estar relacionadas entre sí, es decir, deben hacer referencia a un mismo asunto. Deje a los alumnos elegir el tema de la lista de palabras y haga que repitan desde el paso 1B en adelante. Una vez que cada educando haya elaborado unos cuantos mapas, sería provechoso presentarles los procedimientos de puntuación, para ello se selecciona uno de los mapas preparado en el grupo y se demuestra cómo se puntúa. Haga que los estudiantes puntúen uno de sus propios Mapas Mentales, y pida a unos cuantos que expliquen sus criterios de puntuación mientras se muestra el mapa en la pizarra o mediante un proyector de transparencia. Organice una discusión en clases para saber cómo va progresando todo, en la que:

• Revise con los alumnos las definiciones de concepto, acontecimiento, palabra de enlace y nombre propio.

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• Recuerde que ciertos conceptos como patinaje artístico, explosión volcánica o niño prodigio se designan mediante dos o más palabras, aunque se refieran a conceptos más simples, más generales.

• Discuta la idea de que aprendemos mejor cuando relacionamos los nuevos conceptos con los que ya poseemos.

• Explique a los alumnos que los Mapas Mentales construidos ordenadamente sirven para incluir los significados conceptuales más específicos bajo los conceptos más amplios (IOB), más generales.

• Ayude a los estudiantes para que vean que las relaciones cruzadas que aparecen en sus Mapas Mentales significan que están uniendo conceptos que, de otra forma, no considerarían relacionados. Esta relación cruzada, o integración de significados conceptuales, favorece la retención y el uso posterior de los conceptos, especialmente para la resolución de problemas o para crear nuevos productos (nuevos relatos, poemas, música o experimentos).

• Discutan la posibilidad de dar pesos alternativos a los criterios que se aplican en la escala de puntuación construyendo, tal vez, claves alternativas propias, para la puntuación de los Mapas Mentales. Mantenga un debate con los estudiantes sobre los sentimientos que despiertan en ellos los Mapas Mentales, el aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo. Los Mapas Mentales deben dibujarse varias veces, ya que el primer Mapa Mental que se construye tiene siempre, casi con toda seguridad, algún defecto: puede que haya sido difícil mostrar relaciones ordenadoras importantes entre conceptos, o puede que algunos conceptos con significados íntimamente estén situados en posiciones opuestas del mapa, de tal modo que aparezcan conexiones cruzadas que atraviesen todo el papel.

En un segundo mapa generalmente se muestran las relaciones clave de una forma más explícita. La mayoría de los estudiantes no tendrá la paciencia o el interés necesario para intentar hacer una tercera o cuarta versión de un mapa sobre un tema determinado, pero habría que animarlos para que al menos realizaran una segunda versión. Una razón de importancia menor para repetir el trazado de los mapas es la limpieza: para hacerlos más claros, corregir los errores de ortografía y reducir la confusión y el amontonamiento. Hay que estimular constantemente a la mayoría de los estudiantes para que mejoren su caligrafía y se expresen con más claridad. Los Mapas Mentales pueden ayudar a proporcionar ese estímulo, porque la reconstrucción de un mapa implica en todo caso algo más que hacer que parezca más limpio. En la revisión del mapa siempre se puede mejorar la claridad de las relaciones conceptuales que se ilustran en él, lo cual supone un importante incentivo añadido para volver a dibujar los mapas - aumentar el significado de la composición-, que no se da, o que resulta menos evidente, en otros formatos de expresión expositiva.

Hay una mayor disposición, sobre todo en los muchachos, para rehacer un Mapa Mental que para volver a redactar un trabajo escrito o un ensayo. A fin de que los estudiantes se acostumbren a dibujar varias veces sus Mapas Mentales, es una buena idea pedirles la primera y la segunda versiones de sus Mapas Mentales.

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Estrategias para introducir los Mapas Mentales desde 14 años hasta el nivel

universitario

A. Actividades previas a la elaboración de Mapas Mentales:

1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos para los alumnos y muéstrelas en la pizarra, o bien mediante un proyector de transparencias. Por ejemplo, podrán servir como nombres de objetos: automóvil, perro, silla, árbol, nube, libro. Los acontecimientos podrían ser: llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaños. Pregunte a los alumnos si son capaces de decir en qué se diferencian las dos listas. Trate de ayudarlos a darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga título a las dos listas.

2. Pida a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra automóvil, perro, etc. Ayúdelos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta, Estas imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos: presente la palabra concepto. 3. Repita las actividades del paso dos utilizando ahora palabras que designen acontecimientos y señale de nuevo las diferencias que existen entre las imágenes mentales, o conceptos, que tenemos de los acontecimientos. En este momento tal vez le interese sugerir que una de las razones por las que, a veces, nos resulta difícil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las palabras son signos para designar conceptos, pero cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras.

4. Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregunte a los alumnos qué se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras. Estas palabras no son términos conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significados.

5. Los nombres de personas, acontecimientos lugares u objetos determinados no son términos conceptuales sino nombres propios. Ponga algunos ejemplos y ayude a los alumnos a ver la diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).

6. Escriba en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace, con el objeto de ilustrar cómo utiliza el ser humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: "El perro está corriendo" o "Hay nubes y truenos".

7. Pida a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los términos conceptuales, y que digan si estos últimos se refieren a un objeto o un acontecimiento.

8. Si algunos de los alumnos de la clase son bilingües, pídales que digan algunas palabras del otro idioma que designen los mismos acontecimientos y objetos. Ayude a los alumnos a darse

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cuenta de que el lenguaje no vea los conceptos sino que tan sólo proporciona los signos que utilizamos para designarlos.

9. Presente algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como atroz o terso. Éstas son palabras que designan conceptos que los alumnos ya conocen pero que tienen significados un poco especiales. Ayude a los alumnos a darse cuenta de que el significado de los conceptos no es algo rígido y determinado, sino que algo que puede crecer y cambiar a medida que vayamos aprendiendo más cosas.

10. Elija una sección de un libro de texto (bastará con una página) y prepare copias para todos los alumnos. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto. Como tarea de clase pida a los alumnos que lean el pasaje e identifiquen los principales conceptos (generalmente pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una página). Pida también a los alumnos que anoten algunas palabras de enlace y términos conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narración.

B. Actividades de elaboración de Mapas Mentales:

1. Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de un libro de texto o de cualquier otro tipo de material impreso y haga que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos más importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, prepare con ellos una lista en la pizarra o muéstrela mediante un proyector de transparencias y discuta con los estudiantes cuál es el concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva del texto. Coloque el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Los estudiantes no van a estar siempre de acuerdo entre ellos con la ordenación, pero generalmente sólo se producirán unas cuantas diferencias importantes en el orden de los conceptos. Esto resulta positivo porque sugiere que hay más de un modo de entender el contenido de un texto. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un Mapa Mental empleando la lista ordenada como guía para construir la ordenación conceptual.

Una buena forma de que practiquen la construcción de Mapas Mentales es hacer que escriban conceptos y palabras claves en unos pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar el mapa. Busque a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del "árbol" conceptual. Pida a los estudiantes que le ayuden a elegir palabras claves para las relaciones cruzadas. La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, si ello puede ayudar. Indique a los estudiantes que, para conseguir una buena representación de los significados proposicionales, tal como ellos los entienden, hay que rehacer el mapa una vez por lo menos y, a veces, dos o tres.

Señale posibles cambios estructurales que pudieran mejorar el significado y, quizá, la puntuación del mapa. Haga que los estudiantes elijan una sección de un texto o de cualquier

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otro material, y que repitan los pasos 1 al 6 por sí mismos (o en grupos de dos o tres). Los mapas construidos por los educandos pueden presentarse en clase mediante un retroproyector o en la pizarra. La "lectura" del mapa debería aclarar a los demás alumnos de la clase sobre qué trataba el texto, tal como lo interpretaba el alumno que ha elaborado el mapa. Haga que los estudiantes construyan Mapas Mentales para las ideas más importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les interesa especialmente. Estos mapas se pueden colocar alrededor de la clase y fomentar las discusiones informales sobre ellos. En el próximo examen incluya una o dos preguntas sobre Mapas Mentales, para dejar claro que tales mapas constituyen un procedimiento válido de evaluación que exige pensar con detenimiento y que puede poner de manifiesto si se ha comprendido la materia.

Mapas Mentales y Tecnología Promueven el Aprendizaje de los Niños

Disléxicos

Los Mapas Mentales son una excelente forma para que los niños con dislexia aprendan. El uso de software para la creación de Mapas Mentales hace aun más fácil aprender en esta forma no lineal. Los Mapas Mentales son una herramienta probada que ayuda a los niños a organizar ideas, formular, planear y desarrollar conceptos.

Los Mapas Mentales son una técnica de aprendizaje que trabaja alentando al cerebro a formar nuevas ideas partiendo de una idea central y puede ayudar a los niños disléxicos a resolver problemas, organizar su pensamiento y tomar decisiones con confianza. Las computadoras se usan con frecuencia para apoyar el aprendizaje de niños con dislexia, y el software de Mapas Mentales ayuda a dichos niños ya que promueve el pensamiento no lineal, la lluvia de ideas y el aprendizaje sin restricciones.

Según la Asociación Británica de Dislexia (BDA por sus siglas en www.bdadyslexia.org.uk), algunos de los síntomas de dislexia en niños en edad de primaria incluyen dificultades en su lenguaje hablado y/o escrito, problemas para seguir instrucciones, falta de concentración y olvido de palabras. Las técnicas de aprendizaje visual tales como los Mapas Mentales se les están reconociendo cada vez más, como herramientas valiosas de aprendizaje para apoyar varias edades y habilidades. Con algunas personas que creen que el cerebro está dividido en los lados izquierdo y derecho y otros que consideran que la estructura es menos organizada, crear Mapas Mentales promueve el uso de una parte más grande del cerebro que permite pensamiento más efectivo. La mayoría de las personas son aprendices visuales o cinestésicos, el aprendizaje visual facilita la efectividad de la absorción de la información.

Debbie Farnfield de la BDA explica que los aprendices con dislexia tienden a ser buenos pensadores conceptuales y a menudo son muy creativos, sin embargo son menos capaces de llevar a cabo tareas analíticas y lógicas. El software de Mapas Mentales en particular es útil en este sentido ya que permite que se formulen a fondo los pensamientos de manera creativa que ayuda así a los niños de primaria con dislexia a formar sus ideas con certidumbre, aunque sufran de baja autoestima y confianza en sí mismos. Existen algunas soluciones de software de Mapas Mentales disponibles. Por ejemplo Kidspiration es una solución de Mapas Mentales para alumnos con edades de primaria, que utiliza el aprendizaje visual para fortalecer el reconocimiento de palabras, el vocabulario y la comprensión. Los niños pueden construir su comprensión conceptual en matemáticas, mejorar su lectura y escritura, expresar su creatividad y desarrollar habilidades de pensamiento crítico al combinar dibujos y palabras para contar cuentos o comparar literatura. Estos Mapas Mentales de dibujos luego pueden ser transferidos a esquemas de texto. De esta forma, los

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alumnos que se tienen que esforzar con la alfabetización y la comunicación de sus ideas de manera lineal, pueden verter todas sus ideas a la página, reorganizarlas, vincularlas y luego transferirlas a la vista de texto que muestre sus ideas en una historia o argumento estructurado. Los profesores han comentado cómo esto puede mejorar la autoestima de los alumnos que se tienen que esforzar con la lectura y escritura.

A los alumnos que tienen dislexia con frecuencia se les dificulta comunicar ideas oralmente, entonces el que tengan la posibilidad de usar software de Mapas Mentales permite que comuniquen ideas rápidamente y sin restricciones, lo que les puede motivar a tener mayor confianza en su aprendizaje.

A medida que las Tics se reconocen cada vez más como una herramienta valiosa para apoyar aprendices de ENE (Educación con Necesidades Especiales), es evidente que el software de Mapas Mentales desempeña un papel importante. Actúa de manera positiva permitiendo que los alumnos disléxicos presenten y valoren sus propias contribuciones, lo que juega un rol importante en su desarrollo general.

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Mapas Mentales para Profesores

Enseñar es una de las tareas más difíciles en el mundo.

No es un secreto de que existe un amplio rango de estilos de aprendizaje. Muchos profesores encuentran que su estilo de enseñanza no es compatible con el estilo de aprendizaje de algunos de sus alumnos.

Las buenas noticias es que utilizando los programas de Mapas Mentales para preparar y presentar las lecciones pueden tener un efecto poderoso en sus estudiantes. Mientras la presentación de la lección sigue su estilo natural de enseñanza, los alumnos pueden crear Mapa Mental compatible con su estilo de aprendizaje. En lugar de seguir un molde, ellos pueden tomar notas crecientes como naturales, y que fácilmente pueden recordarse y adaptarse a su estilo individual. Esto permite convertir al profesor en el mejor del mundo.

Muchos profesores y formadores están adaptando los Mapas Mentales para crear presentaciones poderosas en clase, innovadoras e inolvidables experiencias para sus estudiantes.

Otros están utilizando Mapas Mentales avanzados para afrontar amplios proyectos como la planificación de la educación o el manejo de lecciones semanales que realmente soportan las necesidades de estudiantes individuales.

¿Ha investigado acerca de esta herramienta que le permite hacer de sus clases algo excepcional? Siga leyendo y aprenderá cuatro claves principales para que sus clases respondan a las necesidades exactas de sus estudiantes.

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Estas tareas suelen ser las más frecuentes.

Se puede realizar un Mapa Mental de Planificación.

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Los Apuntes pueden ser Mapas Mentales. Es muy útil completar por parte de los estudiantes Mapas Mentales en blanco, sin textos, parecidos a los que se entregaron como apuntes.

Las Presentaciones pueden realizarse con un Proyector. Los programas informáticos de Mapas Mentales, permiten realizar presentaciones focalizando cada rama del Mapa Mental, una por una.

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Para las poblaciones con necesidades especiales el Mapa Mental es de una gran eficacia.

El aprendizaje colaborativo utilizando Mapas Mentales ayuda en la contribución de ideas. Se puede trabajar incluso de forma remota con otros centros.

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Planificar un tema es más efectivo utilizando Mapas Mentales.

Los temas de clase, proyectos, incluso el currículo completo, pueden ser fácilmente preparados con los programas informáticos de Mapas Mentales (PIMM).

Las funciones de estos PIMM (programas informáticos de Mapas Mentales) permiten organizar cada elemento: el orden de los eventos de las lecciones, el equipamiento requerido, los objetivos de cada lección. Los Mapas Mentales creados pueden servir como plantillas de la lección y así ahorrar horas de preparación.

Un Mapa Mental a nivel de diseño de currículo es una poderosa herramienta para el profesor. Puede con ella centrarse en las tareas esenciales, planificar los requerimientos para el año y determinar los requerimientos exactos por adelantado. Esto es un ahorro en tiempo.

Las lecciones presentadas en forma de Mapa Mental son claras y fáciles de seguir. En cualquier nivel de estudios las lecciones preparadas de esta forma serán mucho más efectivas.

Producción de Apuntes usando Mapas Mentales.

Con la información de un tema organizada en un Mapa Mental ya tiene los apuntes listos para producirlos. Además usando el mapa de la lección puede completarlo en clase con la interactividad de los alumnos, haciéndoles participar.

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Con los PIMM puede imprimir cada Mapa Mental sin texto. Esto permite a los alumnos aumentar su propio aprendizaje mediante la aplicación de sus puntos de vista, y su creatividad durante o después de la clase.

Fácilmente pueden extender los Mapas Mentales añadiendo pensamientos o información que crean importante. Esto permite que los contenidos se adapten mejor a su estilo de aprendizaje además de darles la oportunidad de registrar los títulos de las ramas con palabras que tengan más significado para ellos. El resultado es un aumento tanto del aprendizaje como de la memorización.

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Los Mapas Mentales le permiten realizar excelentes presentaciones.

Los PIMM hacen que las presentaciones se realicen como si fuera un juego. Prepare el Mapa Mental de modo que pueda solicitar aportaciones de los alumnos, incluya colores e imágenes. Como profesor, sus Mapas Mentales serán más eficaces cuando pueda añadir nueva información en el contexto. Por ejemplo incluyendo enlaces a otros Mapas Mentales, páginas de Internet o archivos, le permitirá acceder a múltiples fuentes de información que enriquecerán el contexto.

Los colores, la organización visual y las imágenes harán que la presentación sea memorable.

Mapas Mentales para estudiantes remotos o con necesidades especiales.

Este tipo de estudiantes puede beneficiarse enormemente de las estrategias de aprendizaje que pueden soportarse con los Mapas Mentales.

Los Mapas Mentales abarcan muchos aspectos cognitivos del aprendizaje. Pueden construir y mantener el interés de los alumnos con dificultades.

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Colaboración

Los Mapas Mentales ayudan a involucrar diferentes grupos para producir los resultados requeridos, y los envuelve en el entendimiento de la información.

Esto le permite combinar las ideas en un gran cuadro. Todos pueden ver cómo todas las partes se fijan juntas y les permite encontrar mejores y más soluciones.

Aprendizaje acelerado y efectivo utilizando los Mapas Mentales para

estudiantes.

Los estudiantes que usan los Mapas Mentales encuentran que el estudio es mucho más fácil, la escuela es más interesante y los exámenes y evaluaciones son terminadas más rápidamente con menos esfuerzo.

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Aumente la eficacia en la toma de notas utilizando los Mapas Mentales.

Personas diferentes aprenden en formas diferentes. Algunos estudiantes encuentran que el aprendizaje en clase es difícil en comparación con otros. Los programas informáticos de Mapas Mentales pueden cambiar esta percepción por que la forma de tomar notas puede encajar en su estilo de aprendizaje personal.

Si usted aprende mejor utilizando palabras, puede colocar las ideas relacionadas listando flechas o abreviaturas. Si usted aprende mejor utilizando imágenes, fácilmente puede añadirlas además de sombras y colores que hará mucho más atractiva la clase.

Utilice los Mapas Mentales para tormenta de ideas

Preparar asignaciones o presentaciones puede ser difícil. Los estudiantes frecuentemente sienten que no saben dónde empezar, o cómo conectar los tópicos relacionados. El Mapa Mental es la manera perfecta para hacerlo.

Rápidamente, las ideas se organizan y cobran sentido porque lo hacen de manera natural, esa es la fuerza del Mapa Mental. Es fácil presentar, seguir y recordar para prepararse para un examen.

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Asignaciones realizadas con Mapas Mentales

Utilizando los Mapas Mentales usted puede registrar los objetivos, identificar los requerimientos, elegir cuál va ser su investigación, y hacer una lista de sus ideas.

Cuando los utiliza, se asegura que tiene todos los requerimientos necesarios para sus asignaciones.

Los Mapas Mentales hacen más fácil la memorización y la superación de los exámenes

Los Mapas Mentales son extraordinarios para resumir una gran cantidad de información. El uso de ramas conectadas, colores, gráficos y palabras claves ayudan eficazmente a su memoria. Puede tener toda la información en una sola hoja, y además de manera que se adapte a su estilo de aprendizaje.

Una simple imagen o palabra puede crear una gran diferencia cuando se realiza un examen. Teniendo en su memoria la imagen o una palabra clave le puede ayudar a recordar cinco o seis puntos importantes relacionados.

Los investigadores han identificado ocho puntos que ayudan a mejorar la memorización utilizando estrategias conscientes:

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2. Promover la memoria externa usando agendas.

3. Aumentar el entendimiento.

4. Utilizar imágenes.

5. Minimizar las interferencias.

6. Promover la manipulación activa.

7. Promover el razonamiento activo (preguntas).

8. Aumentar las prácticas.

Los Mapas Mentales reúnen cada uno de esos elementos y le ayudan a recordar.

Creación de presentaciones con los Mapas Mentales

Los Mapas Mentales permiten una gran flexibilidad en la creación y en la entrega de las presentaciones. Usted puede comenzar con ramas y construir la presentación con más recursos según la vaya realizando.

Puede enlazar a otros mapas, páginas de Internet o archivos de tal forma que no deja fuera información que puede ser importante. El color, la organización visual y las imágenes de respaldo pueden hacer de la presentación entera algo memorable. Incluso puede preparar un Mapa Mental sin texto y pedir a su audiencia que completen el mapa con sus propias palabras y sus notas.

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Simplifique la investigación usando los Mapas Mentales

Un Mapa Mental facilita de manera considerable la construcción de sus ideas, permitiéndole conectar con otros mapas o enlaces de otros documentos tales como las páginas de Internet o documentos creados con programas como el Word. Esto hace que su investigación esté extremadamente bien organizada.

Usted encontrará relaciones entre ideas o tópicos que antes no se habría dado cuenta. Colocando simplemente todo en una pantalla o una hoja que tiene sentido para usted y que le abrirá además su mente.

La herramienta más importante que nunca haya usado

Como ha podido observar, los Mapas Mentales como estrategia de aprendizaje consiguen resultados inesperados y muy satisfactorios.

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Planifique sus lecciones utilizando los programas informáticos para Mapas

Mentales

¿Que es necesario en la planificación de una lección?

Las áreas claves que se necesitan focalizar en una lección son:

1. ¿Qué desea que aprendan sus estudiantes, cómo quiere que les afecte lo

presentado?

2. ¿Cómo van a mejorar su conocimiento, entendimiento, actitud, etc.?

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El Mapa Mental del Currículo

Mapa Mental de una lección

El objetivo de la lección dentro del currículum se convierte en el objetivo de la lección, y debería tener adjunto a ella las cosas exactas que se esperan por parte de los estudiantes al final de la lección, en otras palabras, se trata de cómo saber cuándo ha alcanzado su objetivo.

Objetivos

El objetivo puede convertirse en varios objetivos principales, los cuales serían las ramas de primer nivel en su Mapa Mental. Estos son los bloques individuales de conocimiento que usted desea que obtengan al final de la lección sus estudiantes.

Tareas

Para cada objetivo, cree ramas para identificar las tareas que ellos harán o las cosas que usted hará para traerles lo que necesiten para su aprendizaje.

Prerrequisitos

Para el objetivo general así como para cada objetivo, es importante crear ramas que sirvan para identificar los prerrequisitos para cada pieza del aprendizaje. Donde se requiera, puede ser útil utilizar estas ramas para una revisión breve cuando se introduzca nuevo material. Esto permite que las ideas previas se mantengan frescas en sus mentes y les ayude a tener un contexto para las lecciones nuevas.

Recursos

También, debería hacer una rama y tantas ramas adicionales como sean necesarias para identificar los recursos necesarios para completar la lección. Esto puede incluir materiales, personas, equipamiento, etc.

Notas

Si está preparando la lección para alguien más, es útil añadir una descripción de la lección, quizás como una rama con notas adjuntas al Mapa Mental, explicando dónde están los objetivos claves, y si ha impartido la lección, puede registrar un análisis crítico de cómo fue el resultado, lo que le permitirá mejorar.

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Puede desear también registrar el nivel de aprendizaje cognitivo, afectivo y psicomotor, y también algunas ideas para el seguimiento de la lección tanto para su enriquecimiento o corrección.

Presentación de la lección

Cuando presente la lección, recuerde los prerrequisitos y la base de conocimiento actual que se pretende mejorar ayudando al entendimiento, el Mapa Mental nos ayudará en la introducción.

Utilice siempre un Mapa Mental cuando imparta la lección, porque le ayudará a enganchar a los estudiantes. Los programas informáticos le permiten la impresión de los mismos incluso sin texto, permitiendo que sus alumnos puedan rellenar las ramas con sus propias palabras.

El Mapa Mental sin texto obliga a que el alumno participe y no sea sólo un espectador, utilizando el lenguaje que él piensa, y así creando asociaciones en su mente de forma natural. Si sus estudiantes tienen un programa informático en sus ordenadores, puede proveerles con una plantilla con los puntos básicos, y ellos pueden crear nuevas ideas de una manera nueva, realizar investigación y mover imágenes desde Internet.

Cuando presente el Mapa Mental, al final de la lección, puede retroceder alrededor de las ramas a modo de resumen.

Evaluación

También puede basar su evaluación de si los estudiantes han alcanzado el objetivo pretendido mediante la focalización de las ramas principales, y asegurarse que los estudiantes han entendido y practicado los conceptos presentados en la lección.