UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación. Mención Educación Básica
TEMA:
“LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SÉPTIMO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LICEO WILLIAM BLAKE” DE LA PARROQUIA
MACHACHI, CANTÓN MEJÍA, PROVINCIA DE PICHINCHA”
AUTORA: Loachamín Loachamin Ana Patricia TUTOR: Mg. Pablo Enrique Hernández Domínguez
Ambato – Ecuador
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Pablo Enrique Hernández Domínguez con cédula de ciudadanía número 180209802-8 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema“LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LICEO WILLIAM BLAKE” DE LA PARROQUIA MACHACHI, CANTÓN MEJÍA, PROVINCIA DE PICHINCHA”, desarrollado por la egresada Ana Patricia Loachamín Loachamin, considero que dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
……… Mg. Pablo Enrique Hernández Domínguez
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÒN
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quién basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
--- Loachamín Loachamin Ana Patricia
C.C: 171843255- 0 AUTORA
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LICEO WILLIAM BLAKE” DE LA PARROQUIA MACHACHI, CANTÓN MEJÍA, PROVINCIA DE PICHINCHA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
--- Loachamín Loachamín Ana Patricia
C.C: 171843255- 0 AUTORA
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LICEO WILLIAM BLAKE” DE LA PARROQUIA MACHACHI, CANTÓN MEJÍA, PROVINCIA DE PICHINCHA”, presentada por la Srta. Ana Patricia Loachamín Loachamín Egresada de la Carrera de Educación Básica, promoción Octubre 2014 - Marzo 2015, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos, técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
--- Mg. Amores Guevara Patricia del
Rocío
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
--- MSc. Paredes Villacìs Julia
del Rosario
vi
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación lo dedico a Dios por ser mi fortaleza y darme la sabiduría durante el tiempo de mis estudios.
A mi madre por ser la persona que me apoyo incondicionalmente, siendo una amiga y compañera que ha sabido inculcarme grandes valores en mí, haberse constituido en el soporte moral y económico para poder cristalizar mi meta e impulsarme a seguir adelante día a día,
A mi esposo, amigo y compañero quien ha sido la estructura sólida que incentivó cada paso en este camino emprendido.
A mi pequeña hija Arelis que sacrificó su tiempo de crecimiento mientras conseguía nuestras metas quien ha sido mi orgullo y pilar fundamental para seguir adelante, a ellos que hoy son mi familia.
A todas las personas que me apoyaron moralmente en los momentos difíciles de mi vida y me supieron brindar su valiosa comprensión, apoyo emocional, fortaleciéndome en la trayectoria estudiantil y ayudarme a conseguir mi sueño para crecer como persona y profesional.
Con cariño PATTY
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios quien me dio la vida y la fortaleza para seguir adelante y culminar una etapa más de mi vida.
A mi esposo y mi hija, por su constante apoyo y paciencia ya que han sido el pilar fundamental en alcanzar mi sueño.
A la Universidad Técnica de Ambato por permitirme alcanzar una meta y formarme como profesional de éxito.
Dejo constancia del profundo agradecimiento a mi TutorMg. Pablo Enrique Hernández Domínguez, que con su paciencia, experiencia y conocimiento de la materia me ha sabido guiar para alcanzar el desarrollo de este trabajo investigativo.
A la Directora de la Unidad Educativa “Liceo William Blake” de la ciudad de Machachi, por habernos permitido realizar la investigación de campo en la institución, a los docentes y estudiantes por su valiosa colaboración.
MIL GRACIAS
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ÍNDICE GENERAL
A. PÁGINAS PRELIMINARES
Páginas
Portada……….………….……. i
Aprobación del tutor……….……….………... ii
Autoría de la Investigación………... iii
Cesión de derechos de autor……….. iv
Aprobación del consejo directivo………...………... v
Dedicatoria……….………...….…... vi
Agradecimiento……….….... vii
Índice general de contenidos……….………... viii
Índice de tablas………... xi
Índice de gráficos………. xiii
Resumen ejecutivo……… xiv
Abstrac……….. xv B. CONTENIDO Introducción……….. 1 CAPÍTULO 1 EL PROBLEMA 1.1.Tema………...…………. 3
1.2.Planteamiento del problema……….……...……… 3
1.2.1 Contextualización.………... 3
1.2.2 Análisis crítico.……….……….……… 7
1.2.3 Prognosis.………...………..……. 8
1.2.4 Formulación del Problema.………... 8 1.2.5 Interrogantes………..…………...……….………
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1.2.6 Delimitación del objeto de investigación…...………..……. 9
1.3.Justificación………. 9
1.4.Objetivos: ………...……..……….. 10
1.4.1 Objetivo General……….…..………... 10
1.4.2 Objetivos Específicos………... 11
CAPÍTULO 2 EL MARCO TEÓRICO 2.1.Antecedentes Investigativos…………...……….……… 12 2.2.Fundamentación Filosófica……….……….………... 16 2.3.Fundamentación Legal…….……….……...…... 18 2.4.Categoría Fundamentales……..………..…..……..….….…... 21 2.5.Hipótesis……….………..………... 44 2.6.Señalamiento de variables………....…………... 44 CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA 3.1.Enfoque investigativo……...………..………. 45
3.2.Modalidad básica de la investigación………..……… 45
3.3.Nivel o tipo de investigación.………..………..……….. 46
3.4.Población y Muestra……… 47
3.5.Operacionalización de variables………. 48
3.6.Plan de recolección de información……… 50
3.7.Plan de procesamiento de la información...……….... 50
CAPÍTULO 4 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1.Análisis de resultados……….………..……….. 51
4.2. Interpretación de datos.………...…………..………….…………. 51
x
CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones…... 79 5.2. Recomendaciones... 80 CAPÍTULO 6 PROPUESTA 6.1.Datos Informativos……….………..…….…..…………. 81 6.2.Antecedentes de la Propuesta. ………..……..…….……...…………. 82 6.3.Justificación..………. 82 6.4.Objetivos.………...………….……….. 84 6.5.Análisis de Factibilidad………..….………..…..…………. 84
6.6.Fundamentación científico - técnica…..…………...…..………...….…… 86
6.7.Modelo Operativo...….…..………….….……..…..………. 144
6.8.Administración de la propuesta………. 145
6.9. Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta……….… 146
C. MATERIALES DE REFERENCIA 1. Bibliografía………..………..………... 148
2. Anexos……….……….………..………..…... 149
2.1. Anexo 1. Solicitud a la institución….……….………..………..…... 150
2.2. Anexo 2. Encuesta dirigida a los docentes………..…... 151
2.3. Anexo 3. Encuesta dirigida a los estudiantes……..…... 154
xi ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población y muestra………...……….….…….. 47
Tabla 2 Variable independiente………... 48
Tabla 3 Variable dependiente………..…….…..……. 49
Tabla 4 Plan de Recolección de Información..……….……... 50
Tabla 5 Pregunta 1 Docentes……...……….…………... 51
Tabla 6 Pregunta 2 Docentes ……….……...………... 52
Tabla 7 Pregunta 3 Docentes……….………….……...….……. 53
Tabla 8 Pregunta 4 Docentes……….……...………...……... 54
Tabla 9 Pregunta 5 Docentes………...….……….…….….……… 55
Tabla 10 Pregunta 6 Docentes……….…………...………..….…... 56
Tabla 11 Pregunta 7 Docentes……….…...……….….……... 57
Tabla 12 Pregunta 8 Docentes……….……...………... 58
Tabla 13 Pregunta 9 Docentes ……….……...………...………. 59
Tabla 14 Pregunta 10 Docentes ………....……….…...……... 60
Tabla 15 Pregunta 11 Docentes ……….……...………...…….. 61
Tabla 16 Pregunta 12 Docentes ………....……….…...……... 62
Tabla 17 Pregunta 1 Estudiantes………...……….. 63
Tabla 18 Pregunta 2 Estudiantes ………...………. 64
Tabla 19 Pregunta 3 Estudiantes ………...………...………... 65
Tabla 20 Pregunta 4 Estudiantes ………...………...………... 66
Tabla 21 Pregunta 5 Estudiantes ………...…………...……….. 67
Tabla 22 Pregunta 6 Estudiantes ……… 68
Tabla 23 Pregunta 7 Estudiantes ………...………. 69
Tabla 24 Pregunta 8 Estudiantes.……….………... 70
Tabla 25 Pregunta 9 Estudiantes ………..……….. 71
Tabla 26 Pregunta 10 Estudiantes……….……….. 72
Tabla 27 Pregunta 11 Estudiantes………..………. 73
Tabla 28 Pregunta 12 Estudiantes……….……….. 74
Tabla 29 Frecuencias Observadas………... 76
xii
Tabla 31 Cálculo del Chi Cuadrado………. 77
Tabla 32 Modelo operativo………..………..……. 144
Tabla 33 Administración de la Propuesta.……….…………. 145 Tabla 34 Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta……….…….……… 146
xiii ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Árbol de Problemas………...……….………... 6
Gráfico 2 Red de Inclusiones Conceptuales.……… 21
Gráfico 3 Constelación de Ideas Variable Independiente….……… 22
Gráfico 4 Constelación de Ideas Variable Dependiente…….……….. 23
Gráfico 5 Pregunta 1 Docentes………...……….. 51
Gráfico 6 Pregunta 2 Docentes………..………... 52
Gráfico 7 Pregunta 3 Docentes……….…………..……..…… 53
Gráfico 8 Pregunta 4 Docentes……….……… 54
Gráfico 9 Pregunta 5 Docentes ……….………..…….…… 55
Gráfico 10 Pregunta 6 Docentes……….…..……… 56
Gráfico 11 Pregunta 7 Docentes ….……….…………..….……. 57
Gráfico 12 Pregunta 8 Docentes……….……….………. 58
Gráfico 13 Pregunta 9 Docentes……….……….……. 59
Gráfico 14 Pregunta 10 Docentes ……….………... 60
Gráfico 15 Pregunta 11Docentes……….……….……... 61
Gráfico 16 Pregunta 12Docentes ……….………... 62
Gráfico 17 Pregunta 1 Estudiantes………...……… 63
Gráfico 18 Pregunta 2 Estudiantes………...…………..………..……. 64
Gráfico 19 Pregunta 3 Estudiantes………..……….……..…………... 65
Gráfico 20 Pregunta 4 Estudiantes ……….……..……..……... 66
Gráfico 21 Pregunta 5 Estudiantes ……...………..……... 67
Gráfico 22 Pregunta 6 Estudiantes ………... 68
Gráfico 23 Pregunta 7 Estudiantes ………... 69
Gráfico 24 Pregunta 8 Estudiantes ………... 70
Gráfico 25 Pregunta 9 Estudiantes ………... 71
Gráfico 26 Pregunta 10 Estudiantes ………...……….. 72
Gráfico 27 Pregunta 11 Estudiantes ………. 73
Gráfico 28 Pregunta 12 Estudiantes ………...……….. 74
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD DE ESTUDIOS SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA:“LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LICEO WILLIAM BLAKE” DE LA PARROQUIA MACHACHI, CANTÓN MEJÍA, PROVINCIA DE PICHINCHA”
Autora: Ana Patricia Loachamín Loachamin Tutor: Mg.Pablo Enrique Hernández Domínguez Resumen:
Tomando en cuenta que la comprensión lectora es muy importante dentro del proceso enseñanza aprendizaje, el mismo permite mejorar el pensamiento reflexivo de los estudiantes que contribuye de manera positiva en el desarrollo de las habilidades mentales, sin embargo se ha podido detectar los problemas de comprensión lectora durante las horas de clase, las mismas que han venido provocando dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, por tal motivo se ha visto la necesidad de realizar la investigación en La Unidad Educativa “Liceo
William Blake” cuyo principal objetivo es investigar la comprensión lectora y su influencia en el pensamiento reflexivo de los niños y niñas. Una vez detectado el problema se procedió a la construcción del marco teórico, para fundamentar apropiadamente las variables, el enfoque de la investigación se fundamentó en el paradigma crítico propositivo, critico por cuanto se analizará la situación educativa, como es la deficiente comprensión lectora y propositivo porque busca plantear una alternativa de solución a la problemática investigada.
En cuanto a la metodología la investigaciónes de carácter cuali-cuantitativo, Cualitativo porque permitió medir los niveles de comprensión lectora de los estudiantes, y cuantitativo porque se analizó la información extraída de los datos estadísticos, por el lugar es de campo, porque se desarrolló en el lugar de los hechos, el tipo de investigación es descriptiva, exploratoria y explicativa, se elaboraron los instrumentos para recopilar la información y a su vez, tabular, analizar e interpretar los datos obtenidos, lo que me permitió establecer las conclusiones y recomendaciones. Finalmente se procede a diseñar la propuesta de solución al problema, que contempla, la ejecución de un manual de estrategias que ayudan a desarrollar la comprensión lectora y el pensamiento reflexivo de los estudiantes en la Institución.
PALABRAS CLAVES: Comprensión lectora, Aprendizaje, Pensamiento reflexivo, Manual.
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TEHICAL UNIVERSITY OF AMBATO FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
CAREER OF BASIC EDUCATION IN SEMI PRESENTIAL STUDIES MODALITY
EXECUTIVE SUMMARY
TOPIC: "UNDERSTANDING READING AND DEVELOPMENT OF REFLECTIVE THINKING OF THE CHILDREN OF SEVENTH YEAR OF BASIC EDUCATION GENERAL EDUCATION UNIT "HIGH SCHOOL WILLIAM BLAKE "MACHACHI PARISH, CANTON MEJIA, PICHINCHA PROVINCE"
Author: Ana Patricia Loachamín Loachamín Autor: Mg. Pablo Enrique Hernández Domínguez Summary:
Considering that reading comprehension is very important in the teaching-learning process, it improves the reflective thinking of students who contributes positively to the development of mental abilities, however it has been possible to detect problems reading comprehension during class time, the same that have been causing difficulties in student learning, for this reason it has been the need for research in Educational Unit "Liceo William Blake" whose main objective is to investigate the reading and its influence on the reflective thinking of children. Once the problem detected proceeded to the construction of the theoretical framework, o properly inform the variables, the focus of the research is based on the proactive critical paradigm, critical because the educational situation is analyzed, such as the poor and purposeful reading comprehension because it seeks to offer an alternative solution to the problem investigated.
Regarding the research methodology is qualitative and quantitative, qualitative because it allows measuring the levels of reading comprehension of students, and quantitative because the information extracted from the statistical data was analyzed, the place is in the field, because it was developed in the scene, the type of research is descriptive, exploratory and explanatory, instruments were developed to gather information and in turn, tabulate, analyze and interpret the data obtained, which allowed me to establish findings and recommendations. Finally we proceed to design the proposed solution to the problem, which includes, running a playbook that help develop reading comprehension and reflective thinking of students in the institution.
KEYWORDS: Reading Comprehension, Learning, Reflective thinking, handbook.
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INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es una habilidad básica que contribuye con el desarrollo de varias capacidades como: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, habilidad para leer, pensamiento crítico y reflexivo, por medio del cual se puede obtener herramientas para la vida académica, laboral y social de los estudiantes. Por tal motivo es necesario que desde los hogares se desarrollen actividades motivadoras para que los niños sientan gusto por la lectura y más adelante, sean los docentes quienes fortalezcan estas habilidades con herramientas puntuales y motivadoras para que los estudiantes desarrollen hábitos de lectura y fortalezcan su comprensión lectora.
La comprensión lectora es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de desarrollo por parte de las autoridades del país, así como un indicador sensible de la calidad educativa. Una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, técnico y social. La falta de comprensión lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un requisito sustantivo para que un niño se convierta en un adulto que progresa y contribuya al desarrollo de la familia y del país.
El presente trabajo de investigación está enfocado en el campo educativo, en donde se busca determinar los problemas de comprensión lectora, analizar sus posibles causas y consecuencias y de esta manera buscar algunas alternativas de solución que permita desarrollar el pensamiento reflexivo de los estudiantes, para esto, se presenta a continuación un estudio detallado los cuales hemos dividido en seis capítulos.
Capítulo I: Se enfoca el problema en la Unidad Educativa “Liceo William Blake”, la comprensión lectora y la influencia en el pensamiento reflexivo de los estudiantes, se realiza el planteamiento del problema, la contextualización macro, meso y micro, el árbol de problemas con su respectivo análisis crítico, la
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prognosis, las interrogantes, la delimitación del objeto de investigación, justificación y por último los objetivos general y específicos.
Capítulo II: Se desarrolla el Marco Teórico donde se parte de los antecedentes investigativos, luego se encuentran los fundamentos teóricos del problema, se detalla detenidamente las dos variables, finalmente se establece la hipótesis de la Investigación.
Capítulo III: Consta del Marco Metodológico compuesto de las siguientes partes: Enfoque de la investigación, el mismo es cuanti - cualitativo, después se encuentra la modalidad básica de la investigación, los niveles o tipos de investigación, población y muestra, operacionalización de variables, plan de recolección de información y finalmente el plan de procesamiento de información.
Capítulo IV: Se presenta el análisis e interpretación de resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes y docentes de la institución por medio de cuadros estadísticos y diagramas de pastel, luego la interpretación de datos y se concluye con la verificación de hipótesis.
Capítulo V: Se encuentran las conclusiones y recomendaciones que son el producto de las encuestas realizadas en base al problema detectado en la institución lo que conduce a una forma de solución del problema.
Capítulo VI: Se refiere a la propuesta para solucionar el problema de la comprensión lectora y el pensamiento reflexivo de los estudiantes, el mismo comprende de las siguientes partes: datos informativos, antecedentes de la propuesta, justificación, objetivos, análisis de factibilidad, fundamentación, metodología, administración de la propuesta y prevención de la evaluación.
3 CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
1.1.TEMA:
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LICEO WILLIAM BLAKE” DE LA PARROQUIA MACHACHI, CANTÓN MEJÍA, PROVINCIA DE PICHINCHA
1.2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. Contextualización
En el Ecuador la baja comprensión lectora es un problema que acarrea la sociedad desde mucho tiempo atrás, por tal motivo la sociedad carece de un pensamiento crítico, reflexivo dejándose absorber por pensamientos que dominan la mente, los cuales no conducen al desarrollo de la personalidad del individuo, por tal motivo la educación en la actualidad pretende formar ciudadanos críticos reflexivos competitivos, para una sociedad en donde se pueda desenvolver de una forma autónoma, en la actualidad se plantea la actualización curricular en donde se desarrolla la destreza de leer, actividad que no se ha venido realizando de la mejor manera (Astudillo , 2012, pág. 2)
La comprensión lectora de los estudiantes y de las personas en el país es muy compleja, esta situación no es reciente sino que vienen trascendiendo a través del tiempo, la misma que se observa en el campo educativo al presenciar los niveles bajos de comprensión lectora, de seguro esta situación se presenta por que la mayoría fueron formados con metodologías que llevaron a la repetición y al memorismo, que en vez de integrar palabras y frases, las separaban en sílabas,
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consonantes y vocales para volverlas a integrar en sílabas y palabras , por tal motivo muchas veces no entendemos lo que leemos a la primera vez y hace falta darse una segunda lectura, para entender lo que se lee, por tal motivo se presenta problemas al momento de reflexionar sobre determinados temas.
Para obtener una buena lectura es importante comprender el texto leído, entender el mensaje que pretende dar el autor, esto es a lo que se refiere la compresión lectora. Le permite al lector en este caso a los niños, la capacidad para recibir la información suministrada por el libro y realizar una imagen mental del mensaje. Cuando los estudiantes logran crear la imagen mental se puede decir que en realidad ha comprendido el texto leído, para llegar a esta situación es necesario que los estudiantes atraviesen varias etapas de lectura, la misma que necesita seguir del acompañamiento permanente del docente con varias técnicas que resulte ser de fácil entendimiento para los niños.
En la provincia de Pichincha las investigaciones actuales realizadas por los estudiantes de la Universidad Salesiana de Quito (2010), apuntan como origen de este problema a la comprensión lectora ya que se ha observado que el poco interés que existe en la lectura y este prevalece en las instituciones educativas, estudiantes, docentes y padres de familia deberían organizar talleres, círculos de estudio, concursos que permitan fomentar el hábito por la lectura y mejorar el desarrollo del pensamiento reflexivo.
De la misma manera, de acuerdo a las investigaciones realizadas por los estudiantes de la Universidad Salesiana de Quito (2010) en algunas instituciones educativas se continua con la educación tradicionalista, varios docentes carecen de técnicas innovadoras que motiven a los estudiantes a desarrollar una lectura reflexiva, por tal motivo es necesario actualizar los conocimientos para desarrollar clases dinámicas y creativas en donde el docente contribuya para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes por medio de un proceso que ayude a desarrollar la creatividad e imaginación de las personas ayudando a construir su
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propio conocimiento por medio del pensamiento reflexivo, este proceso necesita de la interacción de los conocimientos y experiencias previas del lector.
En el cantón Mejía, en la Unidad Educativa “Liceo William Blake” en los niños y niñas de séptimo año de Educación General Básica la maestra ha observado, que el poco interés en la comprensión lectora, es un problema educativo que atenta en el bajo desarrollo del pensamiento reflexivo porque los estudiantes leen en forma mecánica, no comprenden, no tienen hábitos de lectura, no son críticos y reflexivos, dentro de la institución su vocabulario es poco fluido, no le permiten expresar claramente sus ideas. El compromiso no solo es de los maestros, sino también de los padres de familia, quienes deben motivar los hábitos de lectura desde el hogar.
Frente a esta situación, los estudiantes son los principales afectados porque los docentes no actualizan sus conocimientos con respecto a las técnicas y la utilización de los diferentes tipos de lectura, de la misma forma es necesario que los docentes cambien su actitud y fomenten los hábitos de lectura para una formación integral de los estudiantes.
6 Árbol de Problemas
Gráfico N°1: Árbol de Problemas
Elaborado por: Ana Patricia Loachamin Loachamín
Desmotivación por la lectura Lectura mecánica
La Deficiente Comprensión Lectora en el Desarrollo del Pensamiento Reflexivo
Baja comprensión oral y escrita
Aplicación de
metodología tradicional Textos con lecturas extensas
Ausencia de estrategias y pausas en una lectura Causas
Efectos
7 1.2.2. Análisis crítico
En la Unidad Educativa “Liceo William Blake” la comprensión lectora de los niños y niñas de séptimo año de Educación General Básica es deficiente, debido a que los docentes todavía aplican una metodología tradicional dejando de lado técnicas innovadoras que ayudan a desarrollar el pensamiento reflexivo por esta razón, los estudiantes leen en forma mecánica y muy pocas veces entienden el mensaje del texto, influyendo directamente en el aprendizaje de los estudiantes por cuanto no asimilan correctamente los nuevos conocimientos y por ende presentan dificultades para resolver problemas de la vida diaria.
Por otro lado es importante que los docentes previamente seleccionen de manera adecuada los textos que van a utilizar para trabajar con los estudiantes, los mismos deben ser de mucho interés, de tal manera que no resulte ser muy cansado, sino al contrario deben ser muy entretenidos, en este sentido se puede observar otra de las causas del problema, como es la selección de textos con lecturas extensas, que no ayuda en absoluto a desarrollar la comprensión lectora lo que con lleva a provocar el principal efecto del problema como es la desmotivación por la lectura, haciendo de ella algo muy aburrido y cansado, influyendo directamente en su aprendizaje.
Otra de las causas del problema ha sido la ausencia de estrategias y pausas en la lectura, lo que provoca la baja comprensión oral y escrita pues muchos de los estudiantes leen de una forma mecánica sin respetar los signos de puntuación, la misma se da porque no existe un correcto direccionamiento por parte de los docentes, de esta manera influye directamente en la articulación correcta de las palabras, el mismo impide a que los estudiantes comprendan el contenido del texto leído y por ende presentan la mayor cantidad de ambigüedades al escribir, lo que con lleva a un bajo desarrollo en la expresión oral y escrita de los estudiantes.
8 1.2.3. Prognosis
Si en un futuro este problema no se soluciona va a existir las siguientes consecuencias, como; una deficiente comprensión lectora, estudiantes con un bajo nivel de criticidad, poco reflexivos, poco participativos, sin hábitos para la lectura con un vocabulario poco fluido y dificultad para reflexionar, analizar, expresar, transmitir ideas y pensamientos.
Si en un futuro se soluciona el problema, los estudiantes mostraran un buen nivel de comprensión lectora, les permitirá analizar el contenido del texto, comprender el mensaje e identificar los elementos de la lectura. De la misma manera los estudiantes contarán con un alto nivel de criticidad, lograran ser muy reflexivos, y participativos, su vocabulario será muy fluido y no tendrán dificultad para reflexionar, analizar, expresar, transmitir ideas y pensamientos.
1.2.4. Formulación del Problema
¿Cómo incide la comprensión lectora en el desarrollo del pensamiento reflexivo de los niños y niñas de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Liceo William Blake” de la parroquia Machachi, cantón Mejía, provincia de Pichincha?
1.2.5. Interrogantes
¿Cuáles son las causas que produce la deficiente comprensión lectora? ¿En qué nivel se encuentra el pensamiento reflexivo de los niños y niñas
de séptimo año de Educación General Básica?
¿Qué alternativas lograría disminuir la deficiente comprensión lectora y mejorar el desarrollo del pensamiento reflexivo de los niños/as de séptimo año de Educación General Básica?
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1.2.6. Delimitación del Objeto de Investigación
a) Delimitación del contenido
Campo Cognitivo: Educativo
Aspecto: Comprensión Lectora.
Ámbito: Pensamiento Reflexivo
b) Delimitación espacial: La presente investigación se realizó con los niños/as de séptimo año de E.G.B de la Unidad Educativa “Liceo William Blake” de la ciudad de Machachi, parroquia Pichincha, cantón Mejía.
c) Delimitación temporal: La presente investigación se realizó durante el año lectivo 2014 – 2015.
1.3.JUSTIFICACIÓN
Se escogió este tema ya que es de gran importancia y es una de las inquietudes más comunes en la educación actual, el mismo que será de gran aporte para la Unidad Educativa “Liceo William Blake” satisfaciendo las necesidades de los estudiantes, docentes y comunidad educativa en general.
El estudio del presente tema tiene como interés conocer la razón por el cual los estudiantes tienen una deficiente comprensión lectora e identificar la forma como están trabajando los docentes dentro del aula, además hacer conciencia a la comunidad educativa la importancia que tiene la lectura para mejorar el desarrollo del pensamiento reflexivo.
La originalidad del presente tema se encuentra en la esencia misma del trabajo, su contenido, las investigaciones realizadas, su bibliografía, el campo en donde se realizó la investigación y la propuesta de trabajo por medio de un manual de
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estrategias metodológicas que ayudarán a mejorar la comprensión lectora y desarrollar el pensamiento reflexivo de los estudiantes de la institución.
Los beneficiarios directos en esta investigación son los niños/as de séptimo año de E.G.B. pero indirectamente se beneficiaran todos los niños de la misma institución, de la misma manera se anhela alcanzar una educación de calidad y calidez en la formación de estudiantes críticos reflexivos que analicen y que desarrollen un pensamiento de comprensión lectora, con la innovación educativa y el aporte a la formación integral de los estudiantes y docentes de la Institución Educativa.
La presente investigación tiene gran impacto por cuanto ayudará mucho en la institución educativa a incentivar a los docentes quienes serán los primeros en preocuparse en buscar prontas soluciones para que los niños/as tengan una comprensión lectora acorde a lo que pide la reforma curricular y no permitir que este problema se agudice y buscar prontas soluciones.
La presente investigación es factible desarrollarlo ya que se cuenta con material necesario, las fuentes bibliográficas de acuerdo a la necesidad y el apoyo incondicional de autoridades, personal docente y estudiantes de la Unidad Educativa “Liceo William Blake” de la ciudad de Machachi.
1.4.OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
Determinar la incidencia de la comprensión lectora en el desarrollo del pensamiento reflexivo de los niños y niñas de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Liceo William Blake” de la parroquia Machachi, cantón Mejía, provincia de Pichincha.
11 1.4.2. Objetivos Específicos
Diagnosticar las causas que producen la deficiente comprensión lectora de los niños y niñas de séptimo año de E.G.B.
Analizarel nivel del pensamiento reflexivo de los niños y niñas de séptimo año de E.G.B.
Plantear una alternativa de solución al problema por medio de un manual de estrategias metodológicas de comprensión lectora para mejorar el desarrollo del pensamiento reflexivo en los niños de séptimo año de E.G.B.
12 CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1.ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Después de una entrevista con la MSc. Elizabeth Sosa Rectora de la Unidad Educativa “Liceo William Blake” se confirmó que no existe ninguna investigación, ningún profesor, autoridad, padres de familia se ha preocupado de realizar un estudio para mejorar el área cognoscitiva de los estudiantes de esta institución, por lo tanto mi trabajo es inédito.
Una vez revidado el repositorio de la Universidad Técnica de Ambato se pudo verificar que si existen trabajos relacionados con una variable de mi tema, el análisis se desarrolló en base a las conclusiones a las que ha llegado el autor.
TEMA:“LA COMPRENSION LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO TÉCNICO REINALDO MIÑO DE LA PARROQUIA SANTA ROSA DEL CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
AUTOR: Emma del Rocío Toalombo Santacruz
Conclusiones:
Los docentes no toman en cuenta a sus estudiantes para que participen en clases en lecturas que ellos dirigen, lo que hace que los estudiantes se desmotiven y no les interese la participación.
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Los estudiantes al realizar la lectura de un texto no comprenden los contenidos en su totalidad, lo que demuestra un grado alto de incomprensión en los contenidos.
La participación pasiva de los estudiantes en clases de lengua y literatura no mejorará la comprensión lectora, la misma situación no permite a los estudiantes desarrollarse ni aprender los contenidos de la mejor manera.
De acuerdo a esta conclusión se indica que la desmotivación por la lectura en la mayoría de las aulas se da porque, no existe motivación por la lectura que ofrezca la oportunidad de desarrollar e incentivar el hábito lector, afectando el desarrollo de las destrezas lectoras y reflexivas, perjudicando que los niños no puedan emitir mensajes de reflexión, pensar, criticar y principalmente analizar para dar soluciones a los problemas a su vida diaria.
TEMA: “LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA “TOMAS SEVILLA” DE LA PARROQUIA UNAMUNCHO DEL CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
AUTOR: Pablo Roberto Gamboa Gamboa.
Conclusiones:
Los estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica presentan dificultades en la lectura comprensiva tales como falencias en el uso de signos de puntuación, poca motivación, limitada aplicación de la lectura comprensiva puesto que solo se lee cuando el profesor solicita.
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El proceso de aprendizaje significativo se minimiza porque los estudiantes de Séptimo Grado de Educación General Básica Media de la Escuela “Tomas Sevilla”, no muestran interés, su postura no es la adecuada, no se concentran en la lectura, de esta manera no comprenden, leen por leer.
Las guías didácticas son herramientas que apoya al profesor, puesto que orientan en forma cuantitativa y cualitativa los aspectos de motivar, desarrollar la clase y evaluar los contenidos programáticos impartidos.
Es prioritario que los docentes de las instituciones conozcan y utilicen técnicas de aprendizaje significativo para el tratamiento de la lectura comprensiva, es decir la aplicación de estrategias como parte de los procesos permitirá lograr aprendizajes significativos para mejorar la comprensión lectora y solucionar problemas en el pensamiento reflexivo y así lograr que los niños lleguen a procesar la información mediante la interpretación, reflexión hasta llegar al análisis.
En el repositorio digital de la Universidad Central del Ecuador se encontró:
TEMA:“LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA AUTOESTIMA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO GRADOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA JAPÓN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2011-2012 Y PROPUESTA DE UNA GUÍA
PSICOPEDAGÓGICA PARA DESARROLLAR LA LECTURA
COMPRENSIVA Y LA AUTOESTIMA”
AUTOR: Bolga Liliana Pacheco Quintana
Conclusiones:
La actividad lectora es interactiva por lo que, para mejorar su comprensión y su pensamiento crítico los niños, las niñas y docentes deben aplicar
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organizadores gráficos, los mismos que sirven para almacenar y procesar la información.
Al determinar la relación que existe entre comprensión lectora y autoestima en la población investigada se obtiene un equivalente a un factor moderado medio. La comprensión lectora y la autoestima son procesos sistemáticos en los que deben participar conjuntamente docentes, niños, niñas y padres de familia, para unificar criterios y estrategias que permitan la adquisición de destrezas para mejorar su desarrollo y aprendizaje.
En la población investigada se evidencia los mayores % en los rangos de bueno y regular en comprensión lectora; por lo que un objetivo importante en el área de competencias lingüísticas se concreta al proceso de interpretación y reflexión sobre la forma y contenido del texto. Es importante escoger las lecturas relacionadas a su interés para mayor motivación y mejor comprensión.
Con respecto a las conclusiones de la investigación antes mencionada se puede determinar que la comprensión lectora es un proceso sistemático en los que deben participar conjuntamente docentes, niños, niñas y padres de familia, para unificar criterios y estrategias que permitan la adquisición de destrezas para mejorar el aprendizaje, cabe recalcar que la deficiente comprensión lectora se da porque que la mayor parte de los estudiantes no emplean tiempo suficiente para dedicarse a disfrutar de una buena lectura en este sentido se observa un bajo nivel de comprensión lectora.
De acuerdo a estas conclusiones y con la investigación que se realizó, se puede determinar que la comprensión de la lectura es la base fundamental para el desarrollo del ser humano dentro de esta sociedad y es por eso que la presente investigación estará basada en este aspecto importante y valioso para el fortalecimiento de la educación
16 2.2.FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa “Liceo William Blake” parroquia Machachi, cantón Mejía, provincia de Pichincha, el enfoque de esta investigación se ubica en el paradigma crítico propositivo, critico por cuanto se analizó la situación educativa enfocado a la lectura como es la deficiente comprensión lectora y propositivo porque busca plantear una alternativa de solución a la problemática investigada ya que al no tener una buena comprensión lectora afecta el aprendizaje significativo y reflexivo de los niños y niñas de esta institución.
Paradigma Crítico Propositivo
Según HERRERA Luis (2010) manifiesta: “Es una alternativa para la investigación debido a que privilegia la interpretación, comprensión y explicación de los fenómenos sociales. Crítico porque cuestiona los esquemas. Propositivo debido a que plantea alternativas de solución construidas en un clima de sinergia y pro actividad”
Pues el estudiante tiene que saber pensar, actuar y criticar reflexivamente, esto permite ver la realidad, apropiarse de la conciencia y fortalecer la capacidad de raciocinio. Lo que se pretende formar es un individuo más humano y social con un alto nivel de formación científica, enriquecido en valores capaz de lograr un cambio de su realidad y de la realidad en la que vive en base a una excelente comprensión lectora, crítica y reflexiva.
2.2.1. Fundamentación axiológica
La presente investigación está fundamentada axiológicamente por cuanto permite a través del pensamiento reflexivo rescatar los valores humanos que permite desarrollar una convivencia en el entorno social, educativo y familiar, de esta manera se obtendrá personas no solo preparadas académicamente con un pensamiento reflexivo, sino fortalecidos también en la práctica de los valores
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humanos que los identifique como personas honestas y solidarias dentro de la sociedad.
Es importante recordar que los valores tienen como base las necesidades de los hombres, y mientras las relaciones y los objetos responden a sus intereses, tienen algún valor para él. Entonces, debe pensarse que existe una escala de valores, considerando su aspecto absoluto y su posición relativa. Pues, según el alemán M. Scheler, el valor tiene un ámbito tan amplio y tan rico, que ningún sujeto que lo perciba lo capta del todo. (Cárdenas, 2013)
Actualmente a nivel educativo la formación en valores se vuelve cada vez más complicada, por cuanto la sociedad ha ido cambiando constantemente y en este caso los niños han sido influenciados por los medios tecnológicos, el internet, la televisión, entre otros el cual ha obligado buscar nuevos caminos para el proceso de aprendizaje, sin exagerar en las palabras y las órdenes, para poder llegar adecuadamente a los estudiantes, en donde se compartan motivaciones, reflexiones y necesidades que ayude a fortalecer los valores humanos.
2.2.2. Fundamentación epistemológica
SHAFFER David, Manifiesta: “La universalidad de la cognición y considera al contexto relativamente importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición, por ello el niño es visto como constructor activo de su propio conocimiento y por tanto, del lenguaje”
Es importante hacer referencia a las áreas del conocimiento científico que estudian la comprensión lectora, cuyo conocimiento permite el desempeño eficiente de los niños.El aprendizaje se constituye mediante la interacción de todos los componentes de la sociedad, histórico, social, ideológico, científico y cultural, donde los hechos responden a una interacción sujeto y objeto que son determinantes en el continuo avance y progreso de los pueblos, por lo tanto el conocimiento permite que la persona se organice en base a la experiencia.
18 2.2.3. Fundamentación sociológica
La presente investigación estará fundamentada sociológicamente por cuanto la lectura es un elemento de la comunicación escrita que consiste en la recepción del mensaje y a través del texto o discurso que emite el emisor o el escritor permite desarrollar una comunicación fluida, en este sentido a través de la comprensión lectora y el pensamiento reflexivo de los estudiantes se podrá mantener una relación abierta con su entorno social inmediato por cuanto y a través de la reflexión estará en la capacidad para resolver los problemas de la vida diaria.
Según la pedagoga Miriam Velázquez "La lectura es una actividad intelectual superior, consciente, que estimula el pensar en sus más altas formas, permite satisfacer las necesidades humanas y estéticas, de forma ennoblecedora y constructiva"
La lectura, es un acto de recepción del mensaje que consiste en sentir, comprender y valorar el contenido del discurso escrito. Los docentes debemos dar más énfasis e importancia a la lectura, dando a conocer las estrategias adecuadas, viendo el aspecto sociológico, psicológico y lingüístico que poseen nuestros niños y niñas, incentivándoles a la lectura por placer y no por obligación.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Esta investigación tiene sustento legal en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y reglamento general de la ley de Educación, basándome en los Principios, Fines y Derechos que tenemos todos los ciudadanos ecuatorianos.
Art.2.- Principios
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
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proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y a los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de principios constitucionales:
Art.3.- Fines
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre:
Art.4 Derechos
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación Ley de Educación
Capítulo V
a) Art. 10: Promover el desarrollo integral, armónico y permanente de las potencialidades y valores del hombre ecuatoriano.
b) Desarrollar su pensamiento crítico, reflexivo y creador.
c) Ofrecer una formación científica, humana, práctica, impulsando la creatividad y la adopción de tecnología apropiadas para el desarrollo del país.
Artículo 104:
Mantiene que la educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la cátedra docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución ya la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión.
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En este artículo se establecen los fines de la educación y las funciones del Estado como garantía de su cumplimiento. La educación de la lengua oral y escrita, contribuye al logro de estos fines, ya que constituye un instrumento, una técnica, un método de trabajo para todas las demás ciencias sin ella no podría comprenderse las otras disciplinas o áreas del saber, las cuales constituyen y forman el pleno desarrollo de la personalidad.
21 2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES Tipos de lectura Procesos de Lectura Comprensión Lectora Aprendizaje Proceso Enseñanza Aprendizaje Pensamiento Reflexivo
VARIABLE INDEPENDIENTE INCIDE VARIABLE DEPENDIENTE
Gráfico N° 2: Red de Inclusiones Conceptuales Elaborado por: Ana Patricia Loachamin Loachamín
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Constelación de ideas. Variable independiente: La Comprensión Lectora
Comprensión Lectora Conceptos Según Ministerio de Educación 2009 Características Niveles Según Catalá y Catalá 2005 Primaria Secundaria Profunda Fluidez Construir Significados Proceso Estratégico Proceso de Interacción Importancia Inferencial Crítica Literal
Gráfico N° 3: Constelación de ideas de Variable Independiente Elaborado por: Ana Patricia Loachamín Loachamín
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Constelación de ideas. Variable dependiente: Desarrollo del Pensamiento Reflexivo
Desarrollo del Pensamiento Reflexivo Ciclo de reflexión Niveles Definiciones Según J. Dewey 2005, Analizar Racionalidad Crítica Reconstruir Confrontar Elementos Fases Según Chokonta 2013, Modo de pensar Racionalidad Técnica Búsqueda Explicar Narrativo Cognitivo Crítico Duda Racionalidad Práctica Describir
Gráfico N° 4: Constelación de ideas de Variable Independiente Elaborado por: Ana Patricia Loachamín Loachamín
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
COMPRENSIÓN LECTORA
Conceptos:
“La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un significado para el lector” (Catalá & Catalá , 2005)
Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.
“La comprensión lectora es la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos” (Ministerio de Educación, 2009, pág. 28)
La comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos escritos, con el fin de desarrollar los conocimientos y participar de manera efectiva en la sociedad. A la comprensión no se le considera como la capacidad desarrollada en los primeros años escolares para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos.
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En la educación la comprensión lectora está vinculada al logro de los aprendizajes ya que por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo leído. La comprensión lectora es una actividad en la que interactúan dos personas, la una que es el autor que es quien comunica sus ideas y un lector que es quien interpreta el mensaje del autor. Para que esto suceda el lector debe tener conocimientos previos sobre el tema.
Es un proceso muy complejo que consiste básicamente en comprender y reconstruir un significado de un texto escrito. Es un proceso que implica una interacción entre los conocimientos previos de una persona con el nuevo material que lee. Se debe tener en cuenta tanto las características del lector como los conocimientos previos e interés en la lectura que está realizando, el por qué está leyendo y la habilidad para decodificar y comprender el sentido del texto.
La comprensión lectora es importante para los estudiantes, es algo que él va desarrollando mientras avanza en sus estudios, al pensar relacionan conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos comparaciones, clasificándoles, reuniéndoles bajo una explicación general que los engloba y los supera. Existen características que afectan el aprendizaje de la lectura entre ellas tenemos: la enseñanza del aprendizaje memorístico, la falta de la enseñanza de la destreza de comprensión de la lectura, para lo cual se debe utilizar estrategias adecuadas.
Importancia:
La comprensión lectora es importante ya que es la base de la interpretación de un texto, sin importar su extensión, aplicada no solo a la hora de la Lectura, sino también cuando necesitamos estudiar e incorporar nuevos conocimientos, siendo un ejercicio que realizamos inclusive en forma constante y automatizada, cuando leemos algo y lo transmitimos hacia otra persona, difundiéndose el mensaje y el contenido del mismo.
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Identificar hechos simples que se presentan en el texto escrito (comprensión literal)
Juzgar el contenido del texto escrito (comprensión critica)
Conectar el texto con otros pasajes y situaciones escritos (comprensión inferencial)
Literal
“Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto”(Olaya Rodríguez, 2012)
Dentro de la comprensión literal es importante ya que le permite al estudiante aplicar en la vida diaria los conocimientos adquiridos producto de una lectura analítica, en donde distingue a profundidad los mínimos detalles del texto que a su vez los va relacionando con las experiencias previas, el cual le permite obtener mensajes claros de la lectura, de esta manera se va fortaleciendo el aprendizaje de los estudiantes.
En la comprensión literal el maestro estimulará a sus estudiantes a: A identificar detalle.
Precisar el espacio, tiempo, personaje. Secuenciar los sucesos y hechos.
Captar el significado de palabras y oraciones. Recordar pasajes y detalles del texto.
Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado. Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
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“La comprensión crítica se caracteriza por ser un tipo de intervención educativa cuyo objetivo es potenciar la discusión, la crítica y la autocrítica, así como el entendimiento entre los alumnos” (Alonso, 2004, pág. 320)
La comprensión como su palabra lo dice, permite criticar el texto propuesto del autor de una manera profunda, la misma fortalece en los estudiantes la capacidad para analizar textos de una manera analítica, e incluso discutiendo las diferentes posiciones para obtener su propia conclusión y de esta manera aplicar el contenido del texto en la realidad, la comprensión critica permite entender el sentido más profundo del textos, tomando en cuenta las experiencia y el interés por el tema.
Los principales pasos que los docentes deben tomar en cuenta para desarrollar la comprensión crítica son:
Presentar temas controvertidos
Comprensión previa del Texto: Supone en un primer momento, entender el contexto del texto, pasando posteriormente a una interpretación personal. Comprensión científica de la realidad: estudiar el tema desde las aportaciones
científicas estudiadas.
Comprensión y crítica: Es la etapa más importante por cuanto se confrontan las razones de todos los puntos de vista
Compromiso: La comprensión crítica consiste en comprometerse en la transformación de la realidad.
Inferencial
Se buscan relaciones que van más allá de lo leído, explicando el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con los saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial son las conclusiones. (Martínez , 2011)
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La comprensión inferencial permite analizar profundamente el texto leído, tomando en cuenta cada uno de sus elementos como: personajes, objetos, escenarios y las experiencias previas del lector, las mismas permiten relacionarlos con la vida diaria que después de un análisis profundo con nuevas ideas permiten sacar las conclusiones del texto leído.
La comprensión inferencial incluye las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente, es decir son detalles propios del autor que le ayudan a comprender mejor el texto.
Inferir ideas principales, permite realizar un análisis exhaustivo del contenido del texto e incluso relacionándolas con la realidad para obtener las ideas principales no incluidas explícitamente.
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera. Es decir permite realizar un análisis de distintas realidades y proponer de una manera creativa posibles eventos distintos a las que se manifiesta en la lectura.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
Predecir acontecimientos, sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no. Esta operación permite desarrollar el pensamiento reflexivo y la creatividad de los estudiantes para predecir acontecimientos tomando en cuenta las experiencias previas.
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Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto utilizando palabras de fácil comprensión en donde el lector aplique su creatividad para darle el significado del texto de una manera entendible.
Niveles:
La Comprensión Lectora se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente De allí que sea importante, en esa construcción de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.
Primario (nivel #1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo.
Secundario o Avanzado
“En este nivel no se trata sólo de reproducir literalmente la información explicitada sino de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su estructura semántica de base. A este subnivel, corresponden dos prácticas necesariamente regulador la comprensión básica del texto original: la paráfrasis y el resumen” (Rincon, 2012, pág. 2)
La paráfrasis es una estrategia de enorme importancia para los estudiantes que apenas inician un curso de composición escrita: orienta sus lecturas hacia temas de interés científico y cultural, motiva la reflexión sobre dichos temas y permite que el texto original sirva de estructura modelo en la composición de uno nuevo. La elaboración de una paráfrasis consta de dos pasos:
1. Se identifican las proposiciones que subyacen tras las oraciones que conforman el texto elegido.
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2. Y con base en la labor anterior, se reconstruye el texto por medio de una versión propia.
Profundo (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para literarios.
Es la comprensión que supera al texto, llegando a captar las ideas implícitas que tiene el mismo respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en el que es leído, y respecto de lo que “es” o lo que “debe ser”. Esta comprensión implica un conocimiento previo más amplio que el lector debe tener sobre el tema que está leyendo.(Prof. Mgs. Alberto Machuca León)
Características:
Construir significados mientras lee. En otras palabras, es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto o el texto como totalidad dándoles significados o interpretaciones personales mientras se lee.
Proceso de interacción con el texto. Esto quiere decir que la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a él desprovista de experiencias, afectos, opiniones y conocimientos relacionados directamente o indirectamente con el tema del texto o con el tipo de discurso que es. En otras palabras, el lector trae consigo un conjunto de características cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influye sobre los significados que atribuye al texto y sus partes. Proceso estratégico. Esto quiere decir, que el lector va modificando su estrategia lectora o la manera como lee según su familiaridad con el tema, sus propósitos a leer, su motivación o interés, el tipo de discurso o del que se trata, etc. Es decir, acomoda y cambia sus estrategias de lectura según lo necesite.
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Fluidez de su comprensión del texto. Se refiere al aspecto metacognitivo, el cual alude a la conciencia constante que mantiene el buen lector respecto a la fluidez de su comprensión del texto y a las acciones remediales de autorregulación y reparación que lleva a cabo cuando se da cuenta que su comprensión está fallando e identifica los orígenes de su dificultad. Se trata entonces de un proceso ejecutivo de guía o monitoreo del pensamiento durante la lectura.
Por tanto, entendemos por comprensión lectora como: un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactivo, porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de significados. Es estratégica porque varía según la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es metacognitivo, porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas.
PROCESOS DE LECTURA
Pre Lectura: según el modulo La Lectura como Potenciadora de Valores en la Educación Básica de NIZA, Domínguez (2004) menciona: Antes de la lectura activando los conocimientos previos de los estudiantes, actualizando su información permitiendo definir sus objetivos.
Se recurre a los conocimientos previos de los estudiantes para que se interesen por el tema de lectura, es el momento propicio para crear la novedad a través de juegos, diálogos, predicciones, canciones, adivinanzas, expresión corporal, observaciones, vocabulario, conversaciones informales, contacto con la realidad entre otros.
Lectura: indica las estrategias que favorezcan la comprensión y el paso para disfrutar de la lectura en el texto escrito, saborear el contenido y por consecuencia
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la fácil asimilación. Se hará lectura silenciosa, oral, individual, grupal. Se aplicará, varias técnicas como: Franelógrafo, álbumes, títeres, u otros.
Pos Lectura: al finalizar el proceso como apoyo para profundizar la comprensión. Momento para realizar ejercicios de comprensión lectora y valores a través de actividades que fomenten la comprensión, interpretación, creación o extensión del material leído.Las actividades se dirigen a la aplicación del contenido en otros contextos y mantener el interés del mensaje en niños/as y jóvenes desde el inicio hasta el final del proceso y un poco más.
TIPOS DE LECTURA
Según el texto de Lenguaje y Comunicación de EB/PRODEC (1998) menciona: La lectura debe ser considerada como un proceso lógico, psicológico y didáctico. No se puede dirigir el aprendizaje de la lectura sin haber realizado previamente actividades para hablar y escuchar (locución y audición) y posteriores a la lectura, actividades de escribir.
La lectura debe ser considerada como un proceso psicológico porque es un proceso de pensar en tal virtud, sigue las etapas del proceso de aprendizaje, percepción, comprensión, interpretación, motriz y social, o a la vez que el afianzamiento en valores del sujeto lector.
La Lectura Fonológica: busca el enriquecimiento del vocabulario, a partir de las oposiciones fonológicas. El maestro o maestra de Segundo Año de Educación Básica, incrementa nuevos significados cuando realiza ejercicios como los siguientes:
Pasa pesa Mesa misa Sopa copa Zapote camote
