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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO
DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES. “SANTIAGO GRISOLÍA”.- CUENCA
INDICE
0. INTRODUCCIÓN………p.5 1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA...p.10
- Objetivos generales...p.10 - Competencias básicas...p.11 - Objetivos didácticos...p.15
1.1. Primer curso. ...p.16
1.1.1. Objetivo didáctico general. 1.1.2. Contenidos.
1.1.3. Temporalización.
1.1.4. Criterios de evaluación
1.2. Segundo curso. ...p.19
1.2.1. Objetivo didáctico general. 1.2.2. Contenidos.
1.2.3. Temporalización.
1.2.4. Criterios de evaluación.
1.3. Tercer curso...p.22
1.3.1 Objetivo didáctico general. 1.3.2. Contenidos.
1.3.3. Temporalización.
1.3.4. Criterios de evaluación
1.4. Cuarto curso. Historia...p.27
1.4.1. Objetivo didáctico general. 1.4.2. Contenidos.
1.4.3. Temporalización.
1.4.4. Criterios de evaluación.
Metodología y recursos didácticos...p. 30 Tratamiento de la diversidad...p. 31 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación...p. 32
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2. BACHILLERATO...p.74 2.1. 1º Curso: Historia del Mundo Contemporáneo...p.85
2.1.1. Objetivos. 2.1.2. Contenidos.
2.1.3. Metodología y recursos didácticos. 2.1.4. Temporalización.
2.1.5. Criterios de evaluación.Tabla……….p.97
2.2. 2º Curso: Historia de España...p.128
2.2.1. Objetivos. 2.2.2. Contenidos.
2.2.3. Metodología y recursos didácticos. 2.2.4. Temporalización.
2.2.5. Criterios de evaluación.Tabla……….p.136.
2.3. 2º Curso: Historia del Arte...p.145
2.3.1. Objetivos. 2.3.2 .Contenidos.
2.3.3. Metodología y recursos didácticos.
2.3.4. Temporalización.
2.3.5. Criterios de evaluación.Tabla………..p.151.
2.4. 2º Curso: Geografía de España...p.154.
2.4.1. Objetivos. 2.4.2. Contenidos.
2.4.3. Metodología didáctica. 2.4.4. Temporalización.
2.4.5. Criterios de evaluación.Tabla………..p.163. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación del Departamento...p.172.
Actividades extraescolares...p. 175. Plan de trabajo del Departamento... p.175.
ANEXOS
ANEXO I...p.177.
Componentes del Departamento.
ANEXO II...p. 177.
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INTRODUCCIÓN.
LEGISLACIÓN.
2.1. Legislación nacional
Constitución española 1978. Trata la Educación en su artículo 27. Aquí establece que “todos tienen derecho a la educación”, entre otras cosas.
Ley Orgánica 8/1985, 3 de julio, del Derecho a la Educación. Crea la dualidad de centros, y otros aspectos como el Consejo Escolar.
Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación. Trata la Educación
Secundaria Obligatoria en su Capítulo IV, Título I, Capítulo III, en los artículos 22, 23, 24, 26 y 29.
Ley Orgánica 8/2013, 29 de diciembre, para la Mejora de la Calidad de la Educación. Modifica y completa la anterior en algunos aspectos.
Real Decreto 1631/2006, 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria. Previsiblemente en vigor hasta el curso académico 2014-2015.
Real Decreto 1146/2011, 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a las Educación Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 1105/2014, 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Previsiblemente entra en vigor el próximo curso académico 2015-2016.
2.2. Legislación autonómica
Decreto 69/2007, 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha. Previsiblemente en vigor hasta el curso
2014-2015.
Decreto 123/2012, de 2 de agosto, por el se modifica el Decreto 69/2007, 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 66/2013, 3 de septiembre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad de Castilla-La Mancha.
Orden de 04-06-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 12-06-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se establece el horario y la distribución de las materias en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 15-09-2008 de la Consejería de Educación por la se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha
Decreto 40/2015, 15 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla-La Mancha.
- Cambios legislativos en materia educativa
Actualmente nos encontramos en un periodo de transición en la legislación educativa. Así pues, la LOE está vigente y la nueva ley, la LOMCE, modifica o completa a la anterior en algunos aspectos. Sin embargo, los preceptos de la LOMCE, en cuanto a la Educación Secundaria se refiere, serán implantados en el curso 2015-2016 en 1º y 3º de ESO, así como en 1º de Bachillerato.
Como consecuencia de ello, el Real Decreto 1631/2006 va a ser sustituido por el Real Decreto 1105/2014, por el que se establece el currículo básico en la Educación Secundaria Obligatoria. Y la concreción de este Real Decreto en la Comunidad de Castilla-La Mancha explica que el Decreto 69/2007 vaya a ser sustituido por el Decreto 40/2015.
Asi, pues, la presente programación se basa en los preceptos de la LOE para los cursos 2º, 4º de ESO y 2º de Bachillerato, mientras que los cambios introducidos por la LOMCE han sido aplicados a 1º, 3º de la ESO y 1º de Bachillerato.
También, queremos hacer constar que hasta el plazo establecido, seguiremos trabajando en las programaciones LOMCE.
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La Legislación, entre otras cuestiones,indica que se sitúe el Centro en el contexto en que desarrolla su actividad docente. Los párrafos que figuran a continuación constituyen una descripción del mismo.
El IES “Santiago Grisolía” es un centro de la capital conquense que fue creado en 1990 y lleva con orgullo el nombre de este ilustre Bioquímico, Premio Príncipe de Asturias, Doctor Honoris Causa por la Universidad de Castilla-La Mancha y, uno de los pioneros mundiales en impulsar el proyecto Genoma Humano. Este Centro se encuentra ubicado entre el barrio de Villarromán y el barrio de San Fernando. Está rodeado de pisos de calidad media-alta en el barrio de San Fernando, viviendas unifamiliares de calidad media-alta y viviendas sociales en Villarromán.
En las proximidades existe un Centro de Salud denominado “Cuenca III”, un Centro Social, el Colegio Público San Fernando y el C.P. “Hermanos Valdés”, un polideportivo, una pista frontón, dos parques, una iglesia y varios supermercados.
Los alumnos matriculados en este Centro proceden de los barrios de Villarromán, San Fernando, Las Quinientas, y en menor proporción de los pueblos de la provincia o de otros centros.
Existen grandes contrastes respecto al nivel socio-económico y cultural de las familias. Algunas unidades familiares presentan problemas de paro o de empleo no estable, mientras que en otras trabajan ambos cónyuges y tienen una cierta solvencia económica.
De un estudio realizado por profesores del Centro, se desprenden los siguientes resultados:
Casi la mitad de los alumnos tiene dos hermanos, una cuarta parte tiene tres y otra cuarta parte tiene uno.
Predomina el título de Graduado Escolar en ambos progenitores, seguido de estudios superiores. Hay más madres que padres sin estudios.
El trabajo de los padres suele ser por cuenta ajena, seguido de funcionarios; el trabajo de las madres suele ser ama de casa y sólo el 4% responden que su padre está en paro.
El domicilio es propio en un 96% de los casos. Predominan las viviendas de 4 habitaciones y las habitan 4 ó 5 personas lo cual hace pensar que en pocos casos los abuelos conviven con las familias de los alumnos.
Los alumnos suelen tener, en la mayoría de los casos, un lugar apropiado para estudiar.
Predominan las familias con un número de libros entre 12 y 100, seguido por las de más de 100. En dos tercios de los domicilios se leen periódicos.
En casi todas las casas hay más de un televisor, y en la mitad de ellas hay un ordenador.
Entre las notas de identidad destacan las siguientes:
- ACONFESIONALIDAD.
El I.E.S. Santiago Grisolía es, como todo centro público, aconfesional respecto de todas las religiones y respetuoso con las creencias de cualquier miembro de la comunidad educativa.
- LÍNEA METODOLÓGICA.
Cada departamento establece la línea metodológica más adecuada a su ámbito de conocimiento y la expresa en su proyecto curricular. Aunque no existe una homogeneidad pedagógica, sí que coinciden en algunos aspectos a la hora de realizar sus proyectos curriculares, entre los que se encuentran:
Que los objetivos de las distintas etapas sean coherentes y adecuados entre sí y respecto al proyecto educativo del Centro. Exigir corrección ortográfica y sintáctica en cualquier trabajo o
ejercicio.
Exigir pulcritud en la presentación.
Tener en cuenta el desarrollo psicológico medio del grupo de alumnos al realizar las programaciones.
Necesidad de orden y disciplina en el aula para un adecuado ambiente de enseñanza- aprendizaje.
Dar importancia tanto a la adquisición de conocimientos y capacidad de investigación como al desarrollo de valores.
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Fomentar actitud abierta y receptiva hacia los cambios continuos que se producen por los avances tecnológicos.
Diseñar anualmente, si es preciso, programas interdisciplinares específicas para favorecer la igualdad entre las personas.
- EDUCACIÓN EN VALORES.
En este Centro, aún manteniendo que es la familia de cada alumno la que debe decidir que valores desea inculcar en él, la educación y la convivencia se desarrollan en un marco de tolerancia y respeto a la libertad individual y a las convicciones de cada uno. Se inculcará el sentido de la responsabilidad y la satisfacción por el trabajo bien hecho y el sentimiento de solidaridad, interculturalidad y tolerancia hacia los demás como un método para lograr una sociedad más justa.
- COEDUCACIÓN.
Este instituto opta por la coeducación que no es una forma de etiquetarse de acuerdo con tendencias actuales sino una opción pedagógica mediante la cual, y en la medida de lo posible, intentan eliminar cualquier tipo de trato diferente entre las personas por razón de sexo.
- TRADICIÓN PEDAGÓGICA.
Desde los primeros años de funcionamiento de este Centro se ha caracterizado por la creciente vinculación de los alumnos con esta institución educativa a medida que avanzan en sus estudios. A ello ha contribuido el darles responsabilidades en algunos aspectos organizativos.
Forman parte de la tradición pedagógica de este centro los siguientes acontecimientos anuales:
Ampliación y mantenimiento de zonas ajardinadas. Viaje de fin de etapa con alumnos de 4º de ESO. Fiesta de Navidad.
Apadrinamiento de niños del Tercer Mundo. Fiesta conmemorativa del Día del Libro.
Participación en concursos literarios, artísticos, gastronómicos promovidos por iniciativa propia o por instituciones locales o regionales.
1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
- OBJETIVOS GENERALES.
El RD 69/2007, de 29-05-2007 (DOCM, 1-VI-2007) establece y ordena el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha y fija como objetivos generales los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con un sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico, como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los distintos campos de conocimiento y de competencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
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asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
i) Comprender y expresarse en varias lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como al patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.
l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación futura integración en el mundo académico y laboral.
- COMPETENCIAS BÁSICAS.
Asimismo, el RD citado, establece para la ESO un conjunto de competencias, entendidas como conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.
Son las siguientes:
b. Competencia matemática.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artística.
g. Competencia para aprender a aprender. h. Competencia emocional.
Contribución de la Geografía y la Historia a la adquisición de las competencias básicas.
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
La competencia social y ciudadana está estrechamente
vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias
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ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la
interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los
procedimientos de orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que
tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en
comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.
Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la
competencia matemática. El conocimiento de los aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de
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situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender supone tener
herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisa
- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LAS MATERIAS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE ESO.
La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha.
2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico.
3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la
comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas.
5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos.
6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la
paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones
discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas
.
1.1. PRIMER CURSO. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 1.1.1. OBJETIVO DIDÁCTICO GENERAL
En este primer curso se considera preferente repasar y consolidar los contenidos de Geografía descriptiva, referidos a C-LM, España, Europa, teóricamente adquiridos en Primaria.
Por lo que se refiere a los contenidos específicos, se trata de fijar conceptos geográficos sencillos de una manera clara y sin innecesarias complejidades.
En cuanto a los contenidos históricos, el objetivo es proporcionar al alumno el conocimiento de hechos fundamentales, dando preferencia a la historia externa y la evolución cronológica sobre aspectos económicos, ideológicos o institucionales.
1.1.2. CONTENIDOS.
Bloque 1. Técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte.
• Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la
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información obtenida. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.
• Interpretación: identificación de la multiciplidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
Bloque 2. El medio físico mundial y europeo.
• Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. La representación de la tierra. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.
• Localización y caracterización de los principales medios naturales. Identificación de los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación con especial atención al territorio español y europeo. Comprensión de las interacciones que mantienen.
• Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa, en España y en Castilla-La Mancha.
• Los grupos humanos y la utilización del medio: comprensión y análisis de sus interacciones. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar. Riesgos naturales de las interacciones que mantienen. Estudio de problemas medioambientales como resultado de la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
Bloque 3. La Prehistoria.
• Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y y acontecimientos históricos. Representación gráfica de
• Cazadores y recolectores; cambios producidos por la revolución neolítica.
• Edad de los metales. Peculiaridades históricas.
• Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español y castellano-manchego actual.
•
BLOQUE 4: Las primeras civilizaciones.
. Diferenciar las etapas y civilizaciones en que se divide la Edad Antigua.
. Destacar la importancia del descubrimiento de la escritura.
.Señalar las características políticas, económicas, culturales y religiosas de estas civilizaciones.
. Argumentar y destacar la influencia de lo “clásico” en Occidente. .Conocer las primeras religiones monoteístas de la Historia: Judaismo y Cristianismo.
.Definir las influencias en la Península Ibérica de otras culturas.
1.1.3. TEMPORALIZACIÓN. Bloque II: 1ª evaluación . Bloque III: 2ª evaluación Bloque IV : 2ªy 3ª evaluación.
(El Bloque I se refiere a cuestiones metodológicas y se trata a lo largo de los otros tres, que son de contenidos concretos).
Indicar que esta temporalización es orientativa,ya que numerosas circunstancias académicas y pedagógicas pueden hacerla variar.
1.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Localizar, obtener y describir la información de lugares y espacios que configuran el medio físico mundial, de Europa, España y Castilla-La Mancha, en un mapa utilizando las coordenadas geográficas, la leyenda y la simbología.
2. Describir y comparar los rasgos físicos más destacados de los grandes medios naturales del planeta, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos
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3. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando soluciones para limitarlos.
4. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a la prehistoria y la historia antigua del mundo y de la Península Ibérica. 5. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica y las primeras civilizaciones urbanas en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.
6. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de las civilizaciones griega y romana en su época de expansión valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país.
7. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
8. Conocer y contrastar la situación de los derechos y libertades humanas en las épocas estudiadas y en el momento actual.
1.2. SEGUNDO CURSO. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 1.2.1. OBJETIVO DIDÁCTICO GENERAL
Resulta válido lo reseñado para primer curso, con la particularidad de que el repaso aludido de Geografía descriptiva se extenderá a otros continentes distintos del europeo, con especial atención a América.
1.2.2. CONTENIDOS
Bloque 1. Conocimiento científico.
Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa; localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la
información obtenida. Representación gráfica de secuencias
Comunicación oral o escrita de la información obtenida Interpretación: identificación de la multiplicidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
Bloque 2. Población y sociedad.
La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea, española y castellano-manchega. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales.
La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas. Mundo rural y urbano en Castilla-La Mancha.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales.
Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.
La sociedad medieval. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. Origen y expansión del Islam. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos: la convivencia toledana de las tres culturas. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. El legado islámico y cristiano en Castilla-La Mancha. Las Órdenes Militares en Castilla-La Mancha. Las Cortes castellanas
Características del Estado Moderno en Europa. Renacimiento,
Reforma y Humanismo. Localización espacio temporal.
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pensamiento. El fortalecimiento del poder real. El Estado moderno en Europa. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico. Las cortes castellanas. Arte y cultura en la época moderna.
La monarquía hispánica y la colonización de América. La monarquía hispánica de los Austrias y el Imperio. Conflictos políticos, religiosos y sociales: El movimiento comunero. La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político. El imperio y la crisis de la monarquía de los Austrias en el XVII. El siglo de oro.
Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Pervivencia actual.
Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
1.2.3. TEMPORALIZACIÓN. Bloque II: 1ª evaluación.
Bloque III: 2ª y 3ª evaluaciones.
(El bloque I, al tratarse de metodología, se evalúa a lo largo de los otros dos).
Indicar que esta temporalización es orientativa ya que numerosas circunstancias académicas y pedagógicas pueden hacerla variar.
1.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.
2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.
3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades y pueblos castellano-manchegos y españoles.
4. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a las Edades Media y Moderna en el mundo y de la Península Ibérica.
5. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
6. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.
7. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.
8. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.
9. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. 10. Conocer y contrastar la situación de los derechos y libertades humanas en las épocas estudiadas y en el momento actual.
1.3. TERCER CURSO. GEOGRAFÍA. 1.3.1. OBJETIVO DIDÁCTICO GENERAL
Se trata de consolidar y ampliar los conocimientos geográficos adquiridos en el primer ciclo, y de aplicarlos a España, sin olvidar, por su carácter previo e instrumental, los referentes a Geografía descriptiva.
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Bloque 1. Técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte.
Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Comunicación oral o escrita de la información obtenida
Interpretación: identificación de la multiplicidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
Bloque 2. El medio físico en España y Castilla-La Mancha.
. Tener una visión global del medio físico español y de sus características generales.
.Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos del espacio geográfico español.
.Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima español y elaborar y comentar climogramas y mapas del tiempo. . Conocer y proteger los espacios naturales y protegidos españoles y de Castilla-La Mancha.
BLOQUE 3. El espacio humano de España y de Castilla- La Mancha.
.Conocer la organización territorial de España , así como sus competencias y atribuciones administrativas.
.Conocer y analizar las características de la población española y de Castilla-La Mancha.
La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.
Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.
Bloque 4. La Edad Moderna.
. Características del Estado Moderno en Europa. Renacimiento,
Reforma y Humanismo. Localización espacio temporal.
Manifestaciones sociales, económicas, políticas y culturales. El pensamiento. El fortalecimiento del poder real. El Estado moderno en Europa. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico. Las cortes castellanas. Arte y cultura en la época moderna.
La monarquía hispánica y la colonización de América. La monarquía hispánica de los Austrias y el Imperio. Conflictos políticos, religiosos y sociales: El movimiento comunero. La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político. El imperio y la crisis de la monarquía de los Austrias en el XVII. El siglo de oro.
Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Pervivencia actual.
Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio
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artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
1.3.3. TEMPORALIZACIÓN. Bloque II: 1ª y 2ªevaluación. Bloque III: 2ª y 3ª evaluación. Bloque IV: 3ª evaluación.
(El bloque I, al ser de tipo metodológico, se estudia y evalúa a lo largo de los otros tres).
Indicar que esta temporalización es orientativa ya que numerosas circunstancias académicas y pedagógicas pueden hacerla variar.
1.3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
3. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.
5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
6. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el
proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.
7. Describir algún caso que muestre las consecuencias
medioambientales de las actividades económicas y los
comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
8. Identificar, situar cronológica y geográficamente, y caracterizar las zonas de conflicto transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX en el mundo, en Europa y en España y aplican este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
9. Identificar y localizar en el mapa las comunidades autónomas españolas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países reconociendo los rasgos básicos de la organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.
10. Identificar algunos casos en que la acción humana tiene un efecto positivo sobre el medio reconociendo, en el territorio español o mundial, algunos problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, aportando ejemplos de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.
11. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas consecuencias de los mismos y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
12. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. 13. Comprender la significación histórica de la Edad Moderna y del Renacimiento en Europa.
14. Caracterizar lapolítica, la sociedad y la economía de los siglos XVI y XVII.
15. Interpretar los descubrimientos geográficos, así como sus causas, proceso y consecuencias.
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16. Distinguir las diferentes corrientes religiosas nacidas dentro del seno del cristianismo.
17. Ennumerar rasgos de las relaciones exteriores europeas. 18. Analizar los reinados de los Austrias Mayores y Menores.
19. Reconocer y analizar obras significativas del arte del Renacimiento.
20.Destacar la importancia del Barroco en Europa y América.
1.5. CUARTO CURSO. HISTORIA.
1.5.1. OBJETIVO DIDÁCTICO GENERAL
Se trata de proseguir con la enseñanza – aprendizaje de los hechos fundamentales de la Historia de España, y su entrelazamiento con la Historia universal, relativos ahora a la Edad Contemporánea, y teniendo en cuenta que la mayor madurez de los alumnos permite dar más relevancia a las relaciones causales y a los aspectos sociales, económicos y culturales.
1.5.2. CONTENIDOS
Bloque 1. Conocimiento científico
Realización de trabajos de síntesis o de indagación: Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. Valoración del rigor científico, de la herencia
cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
Reconocimiento de la multiplicidad de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos. Pervivencia actual.
Asunción y valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio. Valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.
Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual
Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.
Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen, en el siglo XIX y en el siglo XX: El Estado absoluto. Ilustración. Reformismo borbónico en España. Revolución industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial. La nueva sociedad: viejas y nuevas élites; las clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial. El pensamiento. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolución social. Arte y cultura en la época contemporánea. Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; la Guerra civil; Franquismo.
Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.
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Bloque 3. El mundo actual.
El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales. Transición política y configuración del Estado democrático en España. Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy.
Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. Interdependencia y globalización: nuevos centros de poder. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual. La diversidad geográfica. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicación y su influencia.
1.5.3. TEMPORALIZACIÓN. Bloque II: 1ª y 2ª evaluaciones. Bloque III: 3ª evaluación.
(El bloque I, al tratarse de orientaciones metodológicas, se estudia y evalúa a lo largo de los otros dos).
Indicar que esta temporalizaciones orientativa ya que numerosas circunstancias académicas y pedagógicas pueden hacerla variar.
1.5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.
3. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.
4. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional
como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
5. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
6. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos desde Goya a las vanguardias y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.
7. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales; exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Conocer y valorar la situación de los derechos y libertades humanas en el momento actual.
.
METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Es importante que el profesor actúe de acuerdo con las posibilidades y actitudes reales de sus alumnos, o sea, que dé respuesta a las distintas motivaciones, intereses y capacidades de todos y cada uno. Para ello las estrategias pedagógicas deben ser convenientemente diversificadas, lo que requiere a su vez una metodología activa y no meramente transmisiva. También se precisan unos factores de información individual que sólo son posibles a través de los procesos de evaluación cuyo objeto es tanto el aprendizaje individual como el proceso mismo del aprendizaje. Para ello los datos aportados por la evaluación continua deben ser relacionados directamente con los fines que se han propuesto y con la metodología empleada.
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capacitación de toma de decisiones por parte del alumno sobre su futuro personal, académico y profesional, de forma que pueda el alumnado optar por una línea de futuro con conocimiento y madurez
suficientes, ponderando adecuadamente sus preferencias y
posibilidades.
Se emplearán, además del libro de texto:
- Fuentes escritas: gráficos, diagramas, mapas y datos para su elaboración.
- Fuentes literarias: textos, periódicos, bibliografía. - Recursos multimedia para proyectar.
- Contenidos digitales. - Actividades interactivas.
-Lectura de novelas históricas.
La aplicación de esta metodología propone cambiar la estructura de la actividad en las aulas, atendiendo a la diversidad y desarrollando las competencias-clave y las inteligencias múltiples.
Además, la LOMCE plantea de forma especial que los alumnos desarrollen la comunicación oral como competencia transversal de la educación en el currículo, por ello el profesorado utilizará herramientas
que permitan a los alumnos desarrollar sus capacidades
comunicativas orales.
Finalmente, se intentará en diversas clases seguir la flipped classroom, o clase al revés,, de tal manera, que en vez de centrar las horas lectivas en explicaciones del profesor, para que luego los alumnos ejerciten lo aprendido en casa, lo que se hace es plantear al alumno la aproximación a los contenidos en casa, mediante vídeos, presentaciones….para luego en clase trabajarlos junto al profesor , lo que supone una mayor implicación de los alumnos en su proceso de aprendizaje.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.
En la medida de lo posible, procuraremos ajustar nuestra actuación profesional a las características diversas de los alumnos, sin
renunciar por ello a los objetivos generales previstos en el ciclo.
Para ello se requiere personalizar en cierto modo la metodología y los niveles concretos de exigencia, lo que sobre todo cuando el grupo es heterogéneo, resulta un reto sumamente difícil. En este sentido, el libro de texto seleccionado por el Departamento creemos que atiende esta necesidad, al proponer, por un lado, actividades de refuerzo para consolidar los aprendizajes y, por otro lado, actividades de ampliación y profundización para los alumnos que aprenden más deprisa.
o PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN.
.
La evaluación es un proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo largo de todo el curso escolar, con tres momentos determinados: inicial, del proceso y final. En este sentido la prueba extraordinaria queda incluida dentro de un único proceso evaluador. Este carácter facilita el uso formativo de la evaluación pues permite adoptar medidas de refuerzo o de ampliación y las modificaciones pertinentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación tiene un carácter diferenciado lo que conlleva la valoración de las diferentes capacidades y el uso de procedimientos y técnicas adaptados a cada tipo de contenido.
Los criterios de evaluación de las diferentes materias son el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias (básicas en la ESO) como la consecución de los
objetivos. Dentro de cada uno de los criterios de evaluación se
identifican aquellos contenidos que actúan como indicadores o
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graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia a la insuficiencia).
Para hacer efectiva la evaluación, se utilizan diversos
instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores, que
permiten calificar, con actividades habituales como herramienta, cuál es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que aprende. Entre estos instrumentos caben destacar los siguientes: las pruebas escritas, las pruebas orales, los trabajos, el cuaderno de clase, las actividades diarias, la observación directa, las prácticas con recursos tecnológicos, etc.
Se utilizarán, asimismo, cuando sea posible, instrumentos de evaluación que permitan la corrección inmediata del error y la comunicación inmediata al alumnado, mediante la autoevaluación, la evaluación mutua o la coevaluación (evaluación compartida). Estos
instrumentos aumentan la implicación del propio alumnado en todo el
proceso evaluador, para que pueda aprender del error y asuma la responsabilidad del éxito y el fracaso y contribuyen a fortalecer la objetividad del proceso evaluador.
Un criterio de evaluación se entenderá superado (en evaluación parcial o final) cuando la calificación sea igual o superior a cinco. En caso contrario estará pendiente de evaluación positiva. Para calcular la calificación diferenciada parcial (de cada evaluación) yfinal ordinaria y extraordinaria se utilizará la media ponderada de los valores obtenidos en cada uno de los criterios de evaluación
El resultado de cada evaluación (parcial, final ordinaria y final extraordinaria) se obtendrá de la calificación obtenida por el
procedimiento anterior mediante redondeo a la unidad más próxima y
en caso de equidistancia a la superior. Excepcionalmente, las
calificaciones decimales entre 0 y 1 serán aproximadas a 1. Se entenderá superada la materia cuando la calificación final (ordinaria o extraordinaria) obtenida sea igual o superior a cinco.
En la evaluación extraordinaria, la calificación de los criterios
pendientes de evaluación positiva contemplados en el PTI se obtendrá
de la prueba extraordinaria y/o de otras actividades de recuperación propuestas y de la información recogida anteriormente con otros
instrumentos de evaluación. Para obtener la calificación final
extraordinaria, se tendrá en cuenta la calificación de los criterios de evaluación obtenida de acuerdo a lo establecido en el párrafo anterior y la calificación de los criterios superados en la evaluación final ordinaria.
EVALUACIÓN DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN CON
ASGNATURAS PENDIENTES.
Para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que promociona al curso siguiente con materias insuficientes se elaborará
un plan de trabajo que contenga una selección de contenidos de los
evaluados en el curso anterior. En el plan de trabajo se podrán incluir otros indicadores con el objetivo de permitir a los alumnos mejorar su calificación.
Asimismo, el plan de trabajo incluirá todas las medidas y
actividades de apoyo y refuerzo necesarias que permitan a los
alumnos continuar con su proceso de aprendizaje. En función de la disponibilidad horaria del Centro, estas medidas podrán incluir horas
de apoyo y refuerzo desarrolladas por docentes deldepartamento.
La superación de las materias insuficientes del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que promociona al curso siguiente tendrá como referente de la evaluación lo establecido en el plan de trabajo individualizado y se hará efectiva, al finalizar el año académico (evaluación final ordinaria yextraordinaria).
En todo caso, el Departamento informará a los alumnos con materias pendientes del plan de trabajo que deben seguir para la
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superación de las mismas. Asimismo, comunicará por escrito a las familias las materias pendientes que deberán superar sus hijos.
RECUPERACIÓN DE AQUELLOS ALUMNOS QUE NO PUEDAN
SER EVALUADOS (POR SUPERAR EL NÚMERO DE FALTAS FIJADO EN EL NCOF).
Aquellos alumnos que, por superar el número de faltas de asistencia a clase fijado por el NCOF, no puedan ser evaluados , deberán examinarse de toda la materia explicada en el curso. La prueba se celebrará coincidiendo con la 3ª evaluación del grupo.
PRUEBA EXTRAORDINARIA.
De acuerdo con la Orden de la Consejería de Educación de la JCCM de 4-VI-2007, sobre la evaluación en la ESO, se establece una prueba extraordinaria para aquellos alumnos que no superen la materia al final del curso, ésta debe versar sobre unos contenidos que conviene concretar de acuerdo a las necesidades de cada alumno. En todo caso se tendrá en cuenta, a la hora de preparar dicha prueba, la materia explicada durante el curso por los profesores del Departamento que la impartan.
En la evaluación extraordinaria, la calificación de los criterios
pendientes de evaluación positiva contemplados en el PTI se obtendrá
de la prueba extraordinaria y/o de otras actividades de recuperación propuestas y de la información recogida anteriormente con otros
instrumentos de evaluación. Para obtener la calificación final
extraordinaria, se tendrá en cuenta la calificación de los criterios de evaluación obtenida de acuerdo a lo establecido en el párrafo anterior y la calificación de los criterios superados en la evaluación final ordinaria.
CUADRO SINÓPTICO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN EN LA ESO
