Metodología para la enseñanza de los combates de defensa personal en los centros de estudios del Ministerio del Interior

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(1)INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA FÍSICA COMANDANTE MANUEL FAJARDO.. TESIS EN OPCIÓN AL GRADO ACADÉMICO DE MASTER EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.. TÍTULO: METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS COMBATES DE DEFENSA PERSONAL EN LOS CENTROS DE ESTUDIOS DEL MINISTERIO DEL INTERIOR.. AUTOR: LIC. YOSMANY SILVA SANSARICQ.. TUTORES:. DRA. SILVIA YOLANDA CHIROLDED CEPERO. MSC. ROBERTO FERNÁNDEZ SALGADO.. FEBRERO DEL 2009. "AÑO DEL 50 ANIVERSARIO DE LA REVOLUCIÓN CUBANA"..

(2) A AG GRRA AD DEECCIIM MIIEEN NTTO OSS. ) )A A llaa D Drraa.. SSiillvviiaa Y Yoollaannddaa SShhiirroollddee CCeerreerroo yy aall M MSScc.. RRoobbeerrttoo FFeerrnnáánnddeezz SSaallggaaddoo ppoorr sseerr llooss ttuuttoorreess ddee eessttaa tteessiiss,, ppoorr llaa ccooooppeerraacciióónn yy oorriieennttaacciióónn bbrriinnddaaddaa eenn ttooddoo m moom meennttoo hhaassttaa llooggrraarr ccoonncclluuiirrllaa.. ) )A Am mii nnoovviiaa,, qquuee ggrraacciiaass aa ssuu ppaacciieenncciiaa,, tteerrnnuurraa yy aappooyyoo,, hhee ppooddiiddoo ccuum mpplliirr m mii ssuueeññoo.. ) )A Am miiss hhiijjooss ppoorr hhaabbeerrllee rroobbaaddoo uunn ppooccoo ddee ttiieem mppoo qquuee aa eellllooss lleess ccoorrrreessppoonnddee ppoorr llaa lleeyy ddee llaa vviiddaa.. ) )A Am miiss ppaaddrreess yy hheerrm maannooss ppoorr ssuu ccoollaabboorraacciióónn eenn aassuunnttooss ddee aasseegguurraam miieennttoo ffaam miilliiaarr ppaarraa eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa iinnvveessttiiggaacciióónn.. ) mppuullssoo ddaaddoo dduurraannttee ttooddaa llaa vviiddaa.. ) EEnn eessppeecciiaall aa m mii aabbuueellaa yy aa RRoossiittaa ppoorr ttooddoo eell aappooyyoo ee iim ) )A All ccoolleeccttiivvoo ddee D Deeffeennssaa PPeerrssoonnaall,, ppoorr aayyuuddaa eenn eell ttrraabbaajjoo,, ssuu ccoonnttrriibbuucciióónn eenn ttooddaa ssuu eexxppeerriieenncciiaa eenn llaa eennsseeññaannzzaa ddee llaa D maanneennttee qquuee bbeenneeffiicciioo Deeffeennssaa PPeerrssoonnaall yy eell ddiiaallooggoo ppeerrm eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa tteessiiss.. ) )A A llaa D Dooccttoorraass D Deeffiinnaa yy TTaayyllii ppoorr ssuu aappooyyoo yy pprreeooccuuppaacciióónn ccoonnssttaannttee.. ) )A A llooss D Dooccttoorreess LLaannzzaa,, A Alleexxaannddeerr CCáárrddeennaass ppoorr llaa aayyuuddaa bbrriinnddaaddaa aannttee ccuuaallqquuiieerr dduuddaa eenn ccuuaallqquuiieerr m moom meennttoo.. ) )A A ttooddooss llooss pprrooffeessoorreess ddee llaa M Maaeessttrrííaa qquuee m mee aappoorrttaarroonn llooss ccoonnoocciim miieennttooss nneecceessaarriiooss ppaarraa ccoonncclluuiirr llaa iinnvveessttiiggaacciióónn.. ) )A A ttooddooss aaqquueellllooss qquuee ddee uunnaa uu oottrraa ffoorrm maa ccoonnttrriibbuuyyeerroonn,, aappooyyaarroonn oo bbrriinnddaarroonn sseegguurriiddaadd ppaarraa llaa rreeaalliizzaacciióónn ddee eessttaa tteessiiss...

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(4) Pensamiento: ¨…Nuestros policías deben ser fuertes, jóvenes, capaces de defenderse- que sepan echar esas llaves que aparecen los domingos por la televisión y sepan manejar el Karate-Do, el Taekwando, bien preparados físicamente…¨. Fidel Castro Ruz..

(5) INTRODUCCIÓN. Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. RESUMEN. Esta tesis surge como necesidad del perfeccionamiento de la enseñanza de la Defensa Personal y dentro de ella los combates y que tiene como objetivo proponer una metodología para la enseñanza de los combates de Defensa personal para los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. La investigación en su primer capítulo presenta la fundamentación teórica básica para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior, tratando definiciones tales como: el proceso de enseñanza, el proceso de enseñanza aprendizaje, lo referido a los combates, el Randori, el Kumite, el Esparring, y las metodologías de enseñanza.. En el segundo capitulo se realiza la determinación del estado real de necesidades que presenta la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior (Facultad Independiente “General de Brigada Luis Felipe Denis Díaz” y Centro de Instrucción Provincial), lo que constituyó un elemento esencial para diseñan la metodología que se presenta.. El capítulo tres, está dedicado a la presentación de la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior, donde se presentan los fundamentos de la propuesta, las etapas con sus procedimientos organizativos y acciones, y la valoración de la propuesta a través del criterio de los especialistas.. -1-.

(6) INTRODUCCIÓN. Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. Las condiciones histórico-concretas desde los años 90 marcaron un reto para la humanidad, las fuerzas progresivas en bienestar de los pueblos sufrieron retroceso tras el desplome del campo socialista euro soviético, la actividad agresiva del imperialismo en su afán por conquistar el mundo y destruir la Revolución Cubana aumentó, los combatientes del Ministerio del Interior y las Fuerzas Armadas Revolucionarias unidos al pueblo se han preparado durante 50 años para enfrentar dicha agresividad a fin de preservar las conquistas del socialismo.. Una de las estrategias más usadas por el imperialismo para hacer contrarrevolución es el uso de mercenarios internos utilizando elementos antisociales a través de los cuales propician y alientan conductas que resquebrajaran la tranquilidad ciudadana para lo cual las fuerzas de la Institución deben estar preparadas. En el IV Congreso del Partido Comunista de Cuba, celebrado en el año 1991 se planteó, la situación sobre el delito, las conductas antisociales y se propuso perfeccionar la Preparación Física y Defensa Personal, para actuar con energía y profesionalidad ante cualquier circunstancia enemiga.. La Defensa Personal es parte de la formación y preparación de los combatientes de la Institución, está en los curriculum de todos los cursos que se imparten el los Centros de Enseñanza del Ministerio del Interior, donde ellos no solo deben adquirir un elevado conocimiento teóricointelectual, sino, además una adecuada integralidad física y de las técnicas que le faciliten defenderse sin riesgos, para cumplimentar las exigencias profesionales que demanda la sociedad, dicha preparación se desarrolla también en cada una de las unidades con carácter sistemático.. Una reflexión realiza Fidel Castro Ruz, que resulta valiosa en este sentido, al señalar que: “El guardián del orden interno no debe extralimitarse jamás en el uso de la fuerza necesaria indispensable para cumplir con su misión de guardar el orden -en relación con ello reafirmóEsto no significa que alguien tenga derecho a agredir a un policía o a golpear a un policía. Nuestros policías deben ser fuertes, jóvenes, capaces de defenderse- que sepan echar esas llaves que aparecen los domingos por la televisión y sepan manejar el Karate-Do, el Tae Kwan Do, bien preparados físicamente. Y manifiesta también Toda esta fuerza social colosal, toda esa. -2-.

(7) INTRODUCCIÓN. Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. fuerza moral con que contamos, necesita la mejor policía del mundo, la más organizada, la más preparada, la más motivada, la más consciente y a la vez la más humana1.. La valoración de lo expresado anteriormente resalta tres cuestiones esenciales, en primer lugar la función valiosa de la Policía, en segundo lugar que el análisis sirve para los demás miembros de la Institución que desde otras esferas de trabajo realizan el enfrentamiento y la tercera es la importancia de la preparación para el cumplimiento de sus funciones. Donde la Defensa Personal se convierte en instrumento de trabajo para el cumplimiento de los deberes de: salvaguardar la vida de los principales jefes de la Revolución, la seguridad del Estado, el orden interior y la tranquilidad ciudadana. La sociedad exige el cumplimiento de la ley y el orden, y confía en el Ministerio del Interior para tal efecto social. Estos requerimientos del Estado y la población colocan a los combatientes ante el reto de estar cada día más preparados para enfrentar al enemigo.. La Defensa Personal como concepción básica es esencial definirla como la que:“(…)está contenida técnicamente por elementos básicos y específicos seleccionados, más asequibles de aprender y aplicar en el enfrentamiento operativo de las artes marciales y deportes de combate como el Judo, Jiu-Jitsu, Karate-do, Boxeo, Kobudo, Wushu Kong Fu, Esgrima Kali y otras, pasando por el estudio de los golpes y efectos que producen en los puntos vulnerables del cuerpo humano para concluir con un todo único sistémico de hábitos, habilidades y destrezas, las cuales llamamos Acciones Operativas que desarrolla el pensamiento técnico-táctico para el combate y mantener al máximo una buena disposición combativa”.2. A esta definición se integran todos los componentes de la preparación del combatiente en lo teórico, psicológico, técnico, táctico y físico, con la finalidad que la Defensa Personal en el Ministerio del Interior es precisamente para defenderse ante el enemigo, y reducir a la obediencia a uno o más adversarios sin el empleo del arma de fuego, lográndolo en un período de tiempo relativamente corto y mediante su práctica se adquieren hábitos, habilidades y destrezas que les 1. Fidel Castro Ruz. Discurso en el 40 Aniversario de la constitución de la Policía Nacional Revolucionaria, Periódico Granma, Suplemento Especial 8 de enero, 1999. p 7. 2 Eduardo Gálvez García. Manual de normas y procedimientos de Defensa Personal, Preparación Física y Deportes. La Habana. 2006. Documento que aparece digitalizado en la Cátedra Defensa Personal.. -3-.

(8) INTRODUCCIÓN. Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. permiten resolver con energía, autoridad, racionalidad y profesionalidad cualquier situación por imprevisible que esta sea. Ella se instrumenta a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje que les permite obtener la tercera y segunda categoría.. Sobre el tema en la Institución se han realizado dos trabajos de diploma por los Licenciados. Jesús Balmaceda González (2004)3, Yosmany Silva Sansaricq y Fermín Gutiérrez Echarte (2005)4, quienes realizan una propuestas acerca de la enseñanza del sistema de habilidades para enriquecer el programa de Defensa Personal del Ministerio del Interior, las cuales versan sobre la necesidad del aprendizaje de esta disciplina y sus modificaciones, sin embargo en estas no se consideran la enseñanza de los combates, ni su algoritmo de enseñanza.. Se cuenta para la enseñanza de esta disciplina con bibliografía, programas y los documentos que tratan acerca de la Defensa Personal, las Artes Marciales y de otros deportes de combate, así como una metodología general, pero se presentan dificultades metodológicas que requieren de una investigación las pueden concretarse en: La no existencia de una metodología propia para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en el Ministerio el Interior. Los estudios sobre las investigaciones realizadas acerca de las metodologías existentes de los diferentes deportes de combates y Artes Marciales, aún no resultan suficientes para las necesidades reales que presentan los profesores de Defensa Personal en los Centros de Enseñanza del Ministerio del Interior. Al valorar los programas de estudio de Defensa Personal se puede corroborar la existencia de insuficiencias en la enseñanza de las diferentes acciones que en esta dirección se desarrollan. La enseñanza actual de la Defensa Personal, se sustenta sobre la base de la técnica, sin considerar la enseñanza de la táctica y de los combates. Los materiales docentes y folletos que existen de Defensa Personal, carecen de definiciones, principios, leyes o categorías, orientaciones metodológicas para las etapas y procedimientos.. 3. 4. Jesús Balmaceda González y U. Orientaciones metodológicas para la formación básica del judoka en la Defensa Personal del MININT. Trabajo de diploma. Villa Clara, ISCF “Manuel Fajardo”. 2004. Silva Sansaricq Y. y Gutiérrez Echarte F. Propuesta de un sistema de habilidades para enriquecer el programa de Defensa Personal del MININT. Trabajo de Diploma. Villa Clara, ISCF “Manuel Fajardo”. 2005.. -4-.

(9) INTRODUCCIÓN. Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. Las condiciones antes descritas permiten afirmar que existe una situación problémica que requiere de una investigación y conduce al siguiente problema científico: ¿Cómo resolver las insuficiencias en la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior? El problema científico exige precisar el objeto de estudio: Proceso de enseñanza de la Defensa Personal y el Campo de acción la: Enseñanza de los combates de la Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. Objetivo general: Diseñar una metodología para favorecer la enseñanza de los combates de Defensa Personal que se imparte en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. Las interrogantes científicas que surgen se resumen en: 1. ¿Qué sustentos teóricos constituyen las bases de la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior? 2. ¿Cuáles son las dificultades que presenta la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior? 3. ¿Cómo determinar el aparato instrumental a tener en cuenta para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Enseñanza del Ministerio del Interior? 4. ¿Cuál es el criterio que tienen los especialistas acerca de la metodología que se propone?. Las tareas científicas fundamentales son: 1. Determinación de los sustentos teóricos que constituyen las bases de la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Enseñanza del Ministerio del Interior. 2. Diagnóstico de las dificultades que presenta la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudio del Ministerio del Interior. 3. Determinación de los procedimientos y acciones de la metodología a tener en cuenta para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Enseñanza del Ministerio del Interior.. -5-.

(10) INTRODUCCIÓN. Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. 4. Elaborar la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Enseñanza del Ministerio del Interior. 5. Valorar la metodología diseñada para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Enseñanza del Ministerio del Interior mediante consulta a especialistas.. Población y muestra: La población la integran 18 profesores que imparten Defensa Personal en el Ministerio del Interior en la provincia de Villa Clara, que presentan como principales características, ser militares, impartir clases de esta disciplina de combate en las diferentes unidades, todos poseen el Curso Nacional de Instructores de Defensa Personal, que se exige como básico para poder desarrollar esta disciplina de combate en la Institución. La muestra. La muestra seleccionada es de tipo no probabilística y el procedimiento empleado para su selección fue sujetos-tipos5, el mismo que supone un escogimiento deliberado e intencional a decisión del investigador. Se seleccionan 9 (50 %) del total de la población y los criterios de selección fueron los siguientes: ser profesores de los Centros de Enseñanza del Ministerio del Interior de la Provincia de Villa Clara, estar acreditado con el diploma de graduado del Curso Básico de Instructor de Defensa Personal, poseer categoría en la referida disciplina, ser militares con años de experiencia en el enfrentamiento operativo, contar con un nivel de escolaridad superior, y si fuera medio superior, estar estudiando en la Universalización e impartiendo clases de esta disciplina de combate. Además de tener disposición y voluntad de ofrecer información, y tiempo disponible para ser encuestado.. Métodos: Los métodos seleccionados para el desarrollo de esta investigación son los siguientes: Del nivel teórico: Analítico-sintético: Posibilitó la interpretación de la información documental y diferentes tendencias en la enseñanza de los combates de Defensa Personal, que sirven de fundamentación teórica y los contenidos que permitieron construir la metodología. 5. Rodríguez Gómez, G. Javier Gil Flores y Eduardo García Jiménez. Metodología de la investigación cualitativa. Editorial Félix Varela. La Habana. 2004. P-137.. -6-.

(11) INTRODUCCIÓN. Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. Inductivo-deductivo: Permitió corroborar la veracidad de las preguntas científicas planteadas y estructurar de forma lógica el conocimiento científico durante el proceso investigativo. Análisis histórico-lógico: Este se utilizó para el estudio de la enseñanza de la Defensa Personal a través de la historia de las Artes Marciales y de la Defensa Personal en Cuba y establecer sus regularidades. Enfoque de sistema: Estuvo dirigido a modelar la metodología mediante la determinación de sus componentes, y las relaciones entre ellos, proporcionó la orientación general para la construcción de la metodología. Modelación: Permitió reproducir la metodología con todos sus pasos o momentos.. Del nivel empírico: Análisis documental: Para revisar los documentos normativos que rigen la enseñanza de la Defensa Personal, otros deportes de combate y las Artes Marciales. Observación: A clases y a las acciones metodológicas de Defensa Personal que se imparten para constatar el estado actual de la enseñanza. Encuesta: A especialistas, profesores e instructores de Defensa Personal para conocer diferentes vías de enseñanza de los combates que han utilizado, necesidades y opiniones de la autovaloración sobre sus déficit en dicha enseñanza. Triangulación metodológica: Para cruzar los resultados del análisis de contenido de los diferentes métodos, técnicas lo que permitirá el establecimiento de coincidencias, diferencias entre ellos, facilitando arribar a las fortalezas, debilidades y derivaciones teóricas pertinentes, así como determinar las tendencias de la enseñanza de los combates de Defensa Personal. Criterio de especialista: Para conocer sus opiniones sobre la metodología diseñada, determinar su pertinencia, relevancia, factibilidad y novedad.. De nivel matemático y estadístico: Análisis porcentual, representaciones gráficas y tablas de frecuencia, para el procesamiento de la información, además para la valoración de los especialistas se emplean el coeficiente de Kendall que permite reafirmar la objetividad de la opinión de éstos.. -7-.

(12) INTRODUCCIÓN. Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. Novedad científica: Radica en elaborar una metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal, la cual se presenta por primera vez en el Ministerio del Interior, la que proporcionará a los profesores e instructores de estas asignaturas los fundamentos teóricos y prácticos para el desarrollo de los programas. La metodología cuenta de métodos, procesos, técnicas aplicadas a la enseñanza de la Defensa Personal con la particularidad de que incluirá además aspectos presentes en la vida operativa en la cual deben ser preparadas las fuerzas de la Institución.. Posibles resultados: Aportes teóricos: Determinación de los sustentos teóricos básicos acerca de la enseñanza de los combates de la Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior. Aportes Prácticos: Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal.. Estructura de la tesis: La tesis se encuentra estructurada en tres capítulos. El Capítulo I contempla el cuerpo teórico que sustenta el proceso de investigación. El Capítulo II, describe el proceso seguido para el diseño de la metodología. El Capítulo III, ofrece la propuesta final de la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal y la valoración por los especialistas de la propuesta elaborada. Se presentan conclusiones del trabajo que dan respuestas a los objetivos, las interrogantes científicas y las tareas que condujeron a la realización de la investigación. Además de las recomendaciones expresan ideas que dejan puertas abiertas para la continuidad del desarrollo de investigaciones para el perfeccionamiento de la enseñanza de los combates de Defensa Personal.. -8-.

(13) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. CAPÍTULO I. LA ENSEÑANZA DE LOS COMBATES DE DEFENSA PERSONAL EN LOS CENTROS DE ESTUDIO DEL MINISTERIO DEL INTERIOR6.. El presente capítulo responde esencialmente a: ¿Qué sustentos teóricos constituyen las bases de la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior? En el se han elaborado los epígrafes que permiten exponer los fundamentos teóricos, acerca de dicha enseñanza, los mismos reflejan una solución metodológica para la impartición de las clases por los profesores que se desempeñan en esta disciplina y de esta forma se resuelve la interrogante científica antes señalada.. 1.1- El proceso de enseñanza aprendizaje. Sus generalidades. La pedagogía estudia las leyes de la dirección del proceso pedagógico, determina los fundamentos teóricos el contenido y los métodos de la educación, de la instrucción y la enseñanza, estudia y amplia las experiencias más avanzadas en la esfera de la educación, refleja la técnica de la ciencias pedagógicas y proporciona al pedagogo el dominio de los métodos y procedimientos más modernos en el campo de la educación y la enseñanza, el complejo arte de la influencia pedagógica sobre el educando.7 Esta ciencia tiene como objeto de estudio el proceso formativo. El estudio de la Pedagogía permite dirigir científicamente la formación: la educación, la instrucción y el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para alcanzar altos niveles de calidad y excelencia, en correspondencia con los más altos intereses de esa sociedad.8. Mozo Cañete. L. D, (2002) define la pedagogía deportiva cómo “(…) ciencia de la educación que se encarga de estudiar los procesos de instrucción y de formación integral de la personalidad del individuo, a través del desarrollo de las capacidades físicas e intelectuales, además de las habilidades motrices deportivas, influyendo igualmente de manera positiva en la conducta social de éste”.9. 6. Centro de Estudios del Ministerio del Interior de ahora en lo adelante CEMI. Colectivo de autores, Ministerio de Educación. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.1984, P- 30. 8 Carlos Álvarez. La escuela en la vida. Didáctica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1999. P- 24. 9 Mozo Cañete. Pedagogía Deportiva. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 6 - N° 32 Marzo de 2002. 7. -9-.

(14) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. YU. K. Babanski (1982). Plantea que “El proceso de enseñanza es un componente del proceso pedagógico en la escuela socialista, encaminado al desarrollo armónico y multilateral de la personalidad. E incluye en calidad de elementos componentes, la enseñanza y el aprendizaje interrelacionados. El proceso de enseñanza no es una suma mecánica de la acción de enseñar, por parte del maestro, y la de aprender, por parte del alumno; sino un fenómeno integral que asegura el cumplimiento de las tareas de la instrucción, pero que conservan las particularidades específicas de cada uno”10.. Leothar Klingberg (1988). Define la enseñanza como: “(…) fenómeno de la escuela; y como un proceso, en cuyo centro está el aprendizaje y el estudio. La enseñanza está determinada en gran medida por el maestro y su actividad, la instrucción y educación. La enseñanza es siempre un proceso de enseñanza-aprendizaje, un acontecimiento en el que de un modo determinado se relacionan entre sí maestro y alumno”.11. El proceso de enseñanza desde el punto de vista dialéctico-materialista. Se define como una transformación sistemática de los fenómenos sometidos a una serie de cambios graduales, cuyas etapas se suceden en orden ascendente; como tal, todo proceso solo puede entenderse en su desarrollo dinámico, su transformación y constante movimiento. Se determina por el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del mundo con su aplicación consecuente en la práctica.12. Este proceso es una forma esencial para lograr la educación de los alumnos, por lo cual debe cumplir con las exigencias que se extienden a todos los que en el participan, atendiendo a los componentes del propio proceso. Ambos procesos no ocurren de modo independiente, sino que forman una unidad, por lo, que no deben atenderse aisladamente, ni tampoco en relaciones bilaterales, sino constituyendo un verdadero sistema. En lo referido a la forma de estructurarse, organizarse y orientarse en correspondencia con los requerimientos de la edad, de las condiciones 10. YU. K. Babanski. Optimización del proceso de enseñanza. Capítulo 1. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1982. p 11-13 11 Lothar Klingberg. Introducción a la Didáctica General. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1988 p, 13. 12 Colectivo de autores, Ministerio de Educación. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 1984. p, 182.. - 10 -.

(15) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. y situaciones particularidades de los individuales y del propio proceso. El aprendizaje es la actividad que desarrolla el estudiante para asimilar la materia de estudio. La enseñanza es, a su vez, la actividad que ejecuta el profesor.13. Educación, aprendizaje y desarrollo son procesos que poseen una relativa independencia y singularidad propia, pero que se integran en la vida humana conformando una unidad dialéctica. La educación constituye el proceso social, complejo e histórico concreto en el que tiene lugar la transmisión y asimilación de la herencia cultural acumulada por el ser humano. Desde esta perspectiva, el aprendizaje representa el mecanismo a través del cual el sujeto se apropia de los contenidos y las formas de la cultura que son transmitidos en la interacción con otras personas.. El papel de la educación ha de ser el de desarrollar la adquisición de aprendizajes específicos y relevantes por parte de los educandos. Pero la educación se convierte en promotora del desarrollo solamente cuando es capaz de conducir a las personas más allá de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida y cuando propicia la realización de aprendizajes que superen las metas logradas.. El aprendizaje humano es un proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio histórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad. Es un proceso complejo que transcurre a lo largo de toda la vida.. Diferentes autores han sido seguidores de la teoría del enfoque socio cultural de Vigotsky, Bermúdez Morris, R y Pérez Martín, L, hacen referencia (Vigostsky, 1988)14 en lo referido a la llamada “Zona de Desarrollo Próximo y la Zona de Desarrollo Actual”, sobre estas zonas se precisan aspectos esenciales que permiten una fundamentación para la enseñanza aprendizaje, la primera, está determinada por la distancia o diferencia entre lo que el estudiante es capaz de hacer 13. Carlos Álvarez. La escuela en la vida. Capítulo 4. epígrafe 4.2. Documento digitalizado. La Habana. 1999. P- 30. Vigotsky, L. S. Interacción entre enseñanza y desarrollo, en selección de psicología de las edades I, Tomo III, p 37. Facultad de Psicología, Universidad de La Habana. 1988.. 14. - 11 -.

(16) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. por sí mismo y aquello que solo puede hacer con ayuda, siendo imprescindible, considerar no sólo lo que ya ha sido aprendido por él, lo que ya conoce, domina, puede enfrentar y aplicar por sí mismo, sino aquello que aún no es capaz de enfrentar solo, pero con una pequeña ayuda puede resolver15. Al respecto Newman, Grifin y Cole (1991)16, considerando las ideas de Luria (1977)17 transfiere las características descritas por él, a la concepción de la Zona de Desarrollo Próximo elaborada por Vigotsky, a la que denominan Zona de Construcción del Conocimiento. En el caso de la segunda es aquella que está conformada por todas las adquisiciones, logros y conocimientos que posee el estudiante, los que le permiten interactuar de modo independiente con lo que le rodea y resolver los problemas que se le presentan sin ayuda.. Otro aporte teórico clave de Vigotsky (1987) es tener presente la Situación Social del Desarrollo, el cual permite analizar la particular correlación entre la educación y desarrollo que se produce en cada sujeto en diferentes períodos de su vida, por lo que, para distintos estudiantes, la situación social de desarrollo puede ser diferente. Esta situación por sus exigencias promueve el desarrollo y es propia de cada sujeto concreto, pero lo característico de ella es que esas exigencias e influencias no se producen entre el estudiante y el entorno en una interrelación espontánea, sino que surgen en la interrelación con los profesores, quienes les plantean dichas exigencias y ejercen esas influencias, de ahí que sea una situación social.18. Vigotsky (1981) demostró esta idea mediante el proceso de formación de los conceptos científicos, lo que le condujo a afirmar que los conceptos científicos se aprenden por medio de una base lingüística y racional, a través de experiencias y demandas de reflexión en un contexto cultural, por ejemplo, la escuela.19 Galperin (1983) también destacó el papel del lenguaje en el proceso de interiorización de los conceptos y acciones mentales, como única vía para expresar los 15. Raquel Bermúdez Morris y Lorenzo M. Pérez Martín. Algunas ideas básicas acerca de la educación y desarrollo psíquico. s/a. Documento que aparece digitalizado en la Cátedra Defensa Personal. 16 Newman, D. P. Griffin y M.Cole. La zona de construcción del conocimiento. Ediciones Morata, S.A., Madrid. 1991. 17 Luria, A.R. Las funciones corticales superiores del hombre. Editorial Orbe, La Habana. 1977. 18 Vigotsky, L.S. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores, Editorial Científico-Técnica, La Habana. 1987. 19 Vigotsky, L. S Pensamiento y Lenguaje, Editorial Pueblo y Educación, La Habana. (1981). - 12 -.

(17) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. conceptos y para hacer conscientes las acciones objeto de transformación. La importancia de la toma de consciencia de las acciones que se van a formar para lograr su interiorización es un aspecto enfatizado por Galperin, quien mostró cómo la ausencia de esta etapa conduce a un mal dominio. de. las. acciones,. las. que. se. interiorizan. descontextualizadas,. formal. y. reproductivamente.20. 1.2- El proceso de enseñanza aprendizaje de la Defensa Personal. Sus generalidades. En la Defensa Personal es de significativa importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr la educación y la instrucción de los alumnos. Al respecto, Carlos Álvarez expresa: “Un hombre es instruido cuando puede resolver los problemas presentes en la actividad cotidiana, es decir, cuando domina su profesión.” prosigue el propio autor: “La instrucción es el proceso y resultado cuya función es la de formar hombres para en una rama del saber humano, de una profesión y como resultado de esta misma apropiación, que desarrolle todas sus facultades o potencialidades funcionales tanto espirituales como físicas“.21. En el proceso de enseñanza de la Defensa Personal, el profesor debe ejercer un conjunto de influencias sobre los combatientes de una generación a otra, así como contribuir a la formación de la personalidad, convicciones, actitudes, rasgos morales del carácter, ideales, valores éticos y modos de conducta y los estudiantes a la vez deben asimilar los conocimientos, hábitos y habilidades propios de la Defensa Personal, que los preparen para dar cumplimiento a su encargo social. Al respecto, ¨Bustillos (2001)22, Addine y García (2004).¨ Coinciden en plantear que el profesor es el protagonista y responsable de la enseñanza, siendo además un agente de cambio que participa desde sus saberes, en el enriquecimiento de los conocimientos y valores más preciados de la cultura y la sociedad. Asume la dirección creadora del proceso de enseñanza – aprendizaje, planificando y organizando la situación de aprendizaje, orientando a los alumnos y evaluando el proceso y el resultado, que basa su autoridad como profesional en el conocimiento 20. Galperin, P. Ya. Sobre la formación de los conceptos y de las acciones mentales, en Lecturas de Psicología Pedagógica. Universidad de La Habana, La Habana. (1983). 21 Carlos Álvarez. La Escuela en la Vida. Documento digitalizado. La Habana. 1999. P- 11 22 Bustillos. G. Selección de lecturas sobre metodología de la educación popular, La Habana. 2001. s/e.. - 13 -.

(18) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. de su disciplina, en la metodología de la enseñanza y en el dominio de una concepción humanista – dialéctica del aprendizaje del crecimiento humano y del proceso grupal.¨23. En la Defensa Personal los profesores e instructores, además de los criterios antes citados por Bustillos, son los responsables de conducir las reflexiones del grupo, como un factor condicionante para el desarrollo de la creatividad de los educandos, coordina grupos de alumnos brindándoles elementos de análisis que provienen de los referentes teóricos – metodológicos sistematizados en la ciencia y en la cultura, con el propósito de ayudarles a vencer los obstáculos de la tarea de aprendizaje y contribuir a su crecimiento como ser humano, dotando a los alumnos de capacidades para analizar las acciones que asumirá.. Esta acción de reflexionar con los alumnos facilita lograr en los combatientes un elevado pensamiento táctico, operativo y habilidades combativas para el enfrentamiento a diferentes situaciones hostiles en el cumplimiento de las misiones, fundamentalmente mediante la utilización de métodos problémicos y juegos.. Los educadores están comprometidos con conducir la reflexión del grupo ordenadamente (no para imponer sus ideas, sino con el fin de orientar el desarrollo del pensamiento colectivo e incentivar a la participación) Por esto, deberán asumir el plan original con una gran flexibilidad, llegando incluso a variarlo radicalmente, si es necesario, para garantizar el correcto desarrollo del proceso educativo y el logro de los objetivos propuestos. Por otro lado el estudiante es el protagonista y el responsable de su aprendizaje. Es un participante activo, reflexivo y valorativo de la situación de aprendizaje, donde asimila la cultura en forma personalizada, consiente, crítica y creadora en un proceso de crecimiento contradictorio y dinámico en el que construye y reconstruye con otros sus aprendizajes de la vida, con vistas a alcanzar su realización plena. Debe ser capaz de usar y generar estrategias para planificar, orientar, organizar, y evaluar sus propios aprendizajes en función de los objetivos que se traza.. 23. Fátima Advine Fernández y Gilberto García Batista. Temas de Introducción a la formación pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. 2004. p, 163.. - 14 -.

(19) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. La concepción humanista de la enseñanza aprendizaje de la Defensa Personal consideran el desarrollo humano determinado desde el interior del individuo por fuerzas biológicas e inconscientes y, por tanto inferiores, o de expresión consciente y, por tanto, superiores, donde el medio social es sólo el escenario que facilita o entorpece la expresión de las fuerzas internas, para el Enfoque Histórico-Cultural el ser humano es el resultado de la unidad dialéctica de los factores internos y externos del desarrollo en el proceso de la actividad, lo que implica que el aprendizaje de la disciplina de combate, como forma de enseñanza se adquiere y se desarrolla en el proceso de interacción social.. En el orden pedagógico asumir esta concepción implica entender que la educación y, en particular, la escuela y el profesor, tienen un papel rector en el sistema de influencias sociales que estimulan la formación y desarrollo de la personalidad del estudiante, por tanto, la función del profesor no puede ser la de facilitar la libre expresión de las potencialidades “que trae” el estudiante, sino la de diseñar situaciones de aprendizaje que planteen retos al estudiante para que en el proceso de solución de las tareas de aprendizaje, en condiciones de interacción social, puedan formar y desarrollar las potencialidades que le permitan alcanzar la condición de sujetos de su actuación.. Un rasgo esencial en la Enseñanza de la Defensa Personal es que se enfatice en la motivación y el profesor como orientador del aprendizaje trata, por tanto, de ayudar, conducir y guiar científicamente el proceso de aprendizaje del estudiante hacia niveles superiores de desarrollo en la medida que cree los espacios de aprendizaje que propicien la formación de niveles cualitativamente superiores de actuación del alumno en medio de las condiciones para que pueda elegir y asumir decisiones, descubrir y redescubrir a través del movimiento facilitando que exprese libremente sus necesidades en un clima favorable de comprensión, aceptación y respeto, con el cual eleva el carácter activo y consciente del educando como sujeto de su propio aprendizaje y se incrementan las potencialidades educativas del ejercicio físico.. Al respecto Alejandro López (2003). Plantea que “(…) se debe destacar el papel de la autoconciencia y la autovaloración del estudiante como recursos personales necesarios para la auto-dirección del aprendizaje, reconocer la autodeterminación del estudiante en el proceso de. - 15 -.

(20) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. aprendizaje como expresión de un nivel superior de desarrollo de su personalidad, destacando la importancia de la comunicación en este proceso”.24. Para hacer realidad esta intención hay que lograr un verdadero enfoque en sistema entre la formación de pregrado, la superación, auto-superación postgraduada y la investigación pedagógica, para que el profesor sea un verdadero investigador del proceso de enseñanza aprendizaje de la Defensa Personal. Estas acciones de preparación permiten que los profesores de Defensa Personal desarrollen iniciativas a través de las Cátedras que existen en los CEMI que inciten y estimulen la labor del profesional en función del fortalecimiento de la teoría y la práctica de la disciplina.. El proceso de enseñanza aprendizaje en la Defensa Personal, también cumple con las ideas vigoskianas, por ejemplo, las clases se deben organizar teniendo en cuenta el principio de la Zona de Desarrollo Próximo, ya que el docente para impartir sus clases debe conocer las características individuales de cada educando (las actitudes físicas, y habilidades naturales) que posee para poder ejecutar los diferentes ejercicios que la asignatura les exige.. De modo que se utilicen las posibilidades reales para obtener el estado ideal, que no es solo el cumplimiento del objetivo de la disciplina, sino también el de formar un oficial del Ministerio del Interior25, capaz de preservar la Seguridad Interior del país aplicando las concepciones y tecnologías del enfrentamiento sobre bases científicas, sustentado en la ética profesional y en las normas del Derecho en los diferentes contextos sociales y operativos. Para ello el proceso de enseñanza deberá desarrollarse de forma gradual y en espiral, brindando el contenido de la asignatura.. Otro principio es la relación entre actividad-comunicación que permite un adecuada entendimiento del docente con los educando posibilitando que el proceso de enseñanza aprendizaje sea asequible lo que se esta enseñando. De forma general los postulados de Vigostky facilitan el desarrollo educacional y con ello el desarrollo psíquico de los estudiantes; por lo que 24. Alejandro López Rodríguez. El proceso Enseñanza Aprendizaje en la Educación Física. Editorial Deportes, Ciudad Habana, 2003. p 34. 25 Ministerio del Interior de ahora en lo adelante MININT.. - 16 -.

(21) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. la Defensa Personal es una disciplina que además de aportar contenidos para el cumplimiento del plan del proceso se logre además favorecer la formación integral de los estudiantes y en consecuencia con el modelo del profesional de cada uno de los perfiles del plan D. (cuarta generación de los modelos curriculares de la Universidad Cubana). Para alcanzar tales propósitos se necesita contar con el profesor de Defensa Personal que requiere el MININT, con rasgos como: preparación pedagógica para valorar la diversidad de opciones didácticas y metodológicas que existen en relación a la actividad física, deportes de combates, Defensa Personal y el aprendizaje, con un sentido crítico y reflexivo sobre su propia actuación, con un pensamiento creativo y capaz de elegir juiciosamente aquellas opciones que sean más apropiadas a la realidad de los combatientes en el contexto social, al que deben atribuir su futura labor profesional.. Los sustentos teóricos expresados por los diferentes autores permiten meditar que en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Defensa Personal, se debe orientar en primer lugar sobre la base de la pedagogía general y deportiva para asegurar la excelencia de este proceso, siendo el profesor el máximo responsable de conducir y prepararse para llevar a cabo tal tarea.. Por lo que el autor coincide con los investigadores Leothar Klimberg, Babanski, Vigotsky, Carlos Álvarez, Mozo Cañete, Fátima Advine y Gilberto García en que es necesario un acercamiento constante a ser un profesor orientador, reflexivo, creativo, razonador, propiciador de acciones y actividades que contribuyan no solo a los conocimientos sino a la educación de los futuros profesionales para el enfrentamiento.. 1.3-. La enseñanza de los combates en las Artes Marciales y deportes.. La Defensa Personal está compuesta por habilidades técnicas de varios deportes de combates y Artes Marciales como el Karate-Do, Tae Kwan Do, Judo, Boxeo, Kobudo y otros. Por lo que resulta imprescindible analizar la enseñanza de ellos con el objetivo de discriminar aquellos aspectos que no son necesarios y tomar los que resultan imperiosos para dicha disciplina.. - 17 -.

(22) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. Antes de comenzar analizar los diferentes deportes y Artes Marciales que inciden en la Defensa Personal y la enseñanza de sus combates, resulta imperioso tratar la definición de combate26 se precisa como: una pelea, pugna, contradicción entre dos personas, en la que se persigue atacar, reprimir y refrenar lo que se considera mal o daño. Por otra parte se expone también al respecto sobre el combate27, es un: encuentro que se efectúa entre dos contendientes en el que se emplean los recursos o medios que se poseen para conseguir la victoria. Además otra de las definiciones puntualiza28: que es una batalla, lucha, campeonato, pugilato, riña, torneo, asalto, guerra, pugna y enfrentamiento.. Teniendo como presupuesto lo antes expresado en las diferentes definiciones citadas que se asume como combate una pelea, entre dos o más oponentes, en la que se persigue atacar, reprimir y refrenar lo que se considera mal o daño empleando los recursos o medios que se poseen para conseguir la victoria en una lucha o campeonato, pugilato, torneo, asalto, y enfrentamiento. Es esta la definición que se acerca más a las necesidades investigativas del objeto y que se ajusta al campo investigativo.. Las primeras Artes Marciales a tratar son el Karate y el Taekwando, por presentar similitud en las ejecuciones de las habilidades técnicas y tácticas en la enseñanza entre ellas, radicando su mayor diferencia en el reglamento competitivo, pero para ésta investigación pueden ser consideradas por igual sus postulados teóricos y prácticos porque existen puntos coincidentes en las ya referidazas habilidades que se desarrollan y las diferencias consisten en los reglamentos existentes para los sistemas competitivos.. En el artículo sobre las competiciones en el Karate-Do se expone: ¨(…) que la práctica del Karate-Do se divide en ejercicios preestablecidos que representan un combate imaginario contra uno o varios oponentes llamados Kata, y ejercicios en parejas donde los competidores miden su nivel de preparación psicológica, física y técnico-táctica llamado Kumite o combate.” Además se precisa que existen tres tipos de combates, ellos son: Jihu Ippon Kumite: Combate. 26. Compact Océano. Diccionario Enciclopédico Color. Grupo Editorial Océano. España 1998. P- 232. Gregori Torada, N. Breve diccionario de la Lengua Española.T. I. Casa Editora Abril. La Habana. 2006. P- 232. 28 Océano Conciso. Diccionario de sinónimos y antónimos. Editorial Océano de México. México. 1995. p 95. 27. - 18 -.

(23) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. preestablecido, Jihu Kumite: Combate libre y Shiai Kumite: Combate reglamentado o de competición29”.. El Kumite es un método de entrenamiento, que da aplicación práctica a las técnicas ofensivas y defensivas aprendidas en los Katas, donde los oponentes se enfrentan, con el objetivo de adquirir destrezas, que no se pueden lograr en el Kata durante el entrenamiento, porque en el mismo no se manifiestan similares características en el combate. Este autor también refiere una clasificación acerca de los Kumites, de los cuales seleccionamos algunos que se pueden tomar como referencia para ser adecuados dentro de la enseñanza de la Defensa Personal, el Yakusoku Kumite, Jiyu Kumite y Shiai Kumite:. El Yakusoku Kumite (Combate preestablecido): En ésta modalidad de Kumite los movimientos de ataques y defensas son determinados previamente. Y está conformado por varios tipos: el Ippon Kumite (se realiza con un solo movimiento de ataque, defensa y Contraataque; Nihon Kumite: Este entrenamiento se basa en la realización de dos ataques consecutivos; Sambos Kumite: Es la ejecución repetida de tres ataques y de tres defensas, finalizando con un contraataque. En esta modalidad de Kumite los movimientos de ataque y defensa son determinados previamente.. Otra clasificación es el Jiyu Kumite (Combate libre), que está compuesto por dos tipos: el Ju Kumite: Es el intercambio libre de técnicas entre compañeros; y el Pisen Kumite: Combate libre sin reglas, en el cual se puede desarrollar todas las técnicas.. Por último el Shiai Kumite Representa la expresión del combate deportivo, arbitrado y sometido como tal a unas reglas fijas de competición, lo cual obliga en cierto modo a la variación en el desarrollo de las ejecuciones, dirigiendo los entrenamientos al uso de las técnicas encaminadas a la obtención del punto y valorando especialmente el sentido reactivo de acción o de respuesta.30. 29. Ramiro Chirino Cabrera (2007). La acción táctica en las competiciones de combate de Karate-Do. Disponible en: http://www.publimatic.com/diario.php3?d=taekwondo&numart. Consultado 14 diciembre del 2007. 30 Iogkf-argentina-sitio oficial. (2004). La práctica del kumite. Disponible en: http://www.iogkfargentina.com.ar/La_pract/Kumit.. - 19 -.

(24) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. Otro deporte de combate que adquiere un peso significativo en la Defensa Personal por la masividad en su práctica, la experiencia y preparación de sus docentes, y los elevados resultados competitivos alcanzados es el Boxeo; en el cual se tratan consideraciones acerca de la enseñanza y los combates.. Existen diversos criterios y conceptos emitidos por diferentes autores acerca de la enseñanza del Boxeo y de los combates de esta disciplina, los cuales se pueden considerar oportunos y por ello se tratan a continuación: El Boxeo adopta dos términos para su enseñanza y preparación: Escuela de Boxeo y Escuela de Combate: el primero está dirigido al desarrollo de las funciones básicas del movimiento, para elevar el nivel de coordinación segmentaría.31 y Escuela de Boxeo Dirigida: Consiste en enseñar, inculcar, al alumno los diferentes golpes básicos y principales del deporte, al mismo tiempo los desplazamientos para un mejor desenvolvimiento del atleta a la hora de un encuentro, entre los tipos de desplazamientos se encuentran el parado de pie, giros, avance y retroceso. Algunos de los golpes básicos son: Jack, Recto, Derecha, Cruzado, Oper, y Gancho.32. Y el segundo es la: Escuela de Combate que gravita en la enseñanza y preparación propia del combate, en ella se agrupan distintas clasificaciones como son: Escuela de Combate Dirigido: El atleta esta completamente equipado, con su cabecera, guantes, protector bucal, etc. Donde el entrenador va dirigiendo los golpes a seguir en ataque y la forma de defenderse, de los golpes del otro atleta.33Escuela de Combate condicionada permite mejorar las sensaciones de movilidad propiciando los ajustes perceptivos visuales y de movimientos defensivos ante los golpes (rectos, ganchos y cruzados). 34 Y Escuela de combate libre permite identificar y atender selectivamente las acciones, que son realmente importantes e ignorar aquellas que no influyen en el acto. 31. Sagarra Carón y González Rodríguez. Entrenamiento perceptivo visual en boxeadores cubanos. Disponible en: .http://www.efdeportes.com/efd113 32 Grupo Iespana Boxeo. (2004). http://boxeosm.iespana.es/entrenamiento.htm 33. Grupo Iespana Boxeo. (2004). http://boxeosm.iespana.es/entrenamiento.htm Sagarra Carón y González Rodríguez. Entrenamiento perceptivo visual en boxeadores cubanos. Disponible en: .http://www.efdeportes.com/efd113. 34. - 20 -.

(25) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. combativo, para ir propiciando los ajustes perceptivos visuales y de movimiento ante los golpes (rectos, ganchos y cruzados).35. Y por último en el Boxeo se trata un sistema táctico de combativo que alude los combates de entrenamientos, siendo estos: combates con tareas tácticas, tareas ofensivas, defensivas o exploratorias, con diferentes caracteres de intensidad y resistencia; en el combate de trabajo libre: se realizan a baja, mediana o alta intensidad, así como de resistencia de corta o media duración o con intensidades y resistencias que modelan la actividad competitiva; y el combate de competencia: topes de control, amistosos y competencias oficiales.. Concluyendo con el Judo también aporta criterios en su enseñanza, que resultan importantes considerarlos para la Defensa Personal, por el alto grado de preparación y conocimiento de sus técnicos, y por los relevantes resultados deportivos internacionales alcanzados. En el Judo la palabra Randori se traduce como combate, por lo tanto para la ejecución de éstas técnicas nos hará falta un adversario (pudiendo ser imaginario) que nos permita poder realizar los ejercicios y así poder avanzar de una manera eficaz36. Randori significa "práctica libre" y consiste en ponerse por parejas y competir entre sí, igual que se haría en una competición. Se puede proyectar, inmovilizar, estrangular y luxar, pero no se puede golpear con los puños, dar patadas o usar otras técnicas que son más propias del combate real.. En su práctica libre: Es la expresión libre de todas las técnicas que se conocen con el fin de llegar a obtener una eficacia real de las mismas ante un oponente que persigue el mismo fin. Muchos judokas lo practican como si fuera una competición, sin embargo, hay una diferencia entre los dos, sobre todo, en el espíritu. En el Randori, que es una forma de entrenamiento, el practicante no debe tener aprensión a caer. El cuerpo y el espíritu deben estar completamente relajados, es la única forma de sacar el máximo provecho. 37. 35 Fontanills Quesada Reflexiones sobre la preparación táctica del boxeador. Revista Digital - Buenos Aires - Año 12 - N° 110 - Julio de 2007. http://www.efdeportes.com/efd110/la-preparacion-tactica-del-boxeador.htm 36 Bu Do Hô. (2006). "El Nanbudo como arte marcial" http://www.nanbudosakura.com/tecnicas.php. 37 Wikipedia, la enciclopedia libre. Judo. http://www.ijf.org/.. - 21 -.

(26) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. La condición principal para hacer Randori es que los practicantes tengan cuidado de no lesionarse y sigan la etiqueta del Judo, que es lo esencial si uno pretenden sacar a esta práctica el máximo beneficio.. Se puede practicar, bien como entrenamiento de los métodos de ataque y defensa o como educación física, pero en cualquier caso todos los movimientos se harán de acuerdo al principio de máxima eficacia. La enseñanza de la competición a través de los Randoris ofrecen al participante poder experimentar sensaciones diferentes ante técnicas de puño o pierna, barridos o luxaciones, proyecciones o giros “(…) así el practicante podrá darse cuenta de dónde debe de progresar más, a la vez que nos convierte en personas capaces de aprovechar todo nuestro cuerpo frente al adversario, sin limitarnos a dos o tres técnicas de combate38. Atendiendo a su carácter progresivo, el Randori puede clasificarse en: unilateral, especifico, libre y precompetitivo -A. Kolychkine, 1988.. El Randori unilateral es muy utilizado con los principiantes, durante su ejecución uno de los miembros de la pareja ataca mientras el otro se limita a defender. También puede utilizarse en competidores de alta calificación cuando se quiere enfatizar sobre aspectos de la táctica ofensiva o defensiva particularmente.. El Randori especifico es aquel donde se orientan tareas que están dirigidas a desarrollar una acción técnica o un aspecto determinado, ejemplo: aplicar solo el tokui waza, (técnica favorita) trabajar con una postura diferente a la habitual, etc.. En la forma libre del Randori, como la palabra indica no hay limitaciones que puedan atenuar la aplicación de todas las formas técnicas conocidas, por eso puede desarrollar la creatividad e imaginación de los practicantes. En el Randori precompetitivo hay más exigencias respecto a los resultados, pues los mismos dan la medida del nivel alcanzado y el estado en que se encuentra el judoka previo al Shiai.. 38. Bu Do Hô. (2006). El Nanbudo como Arte Marcial. http://www.nanbudospain.com/tecnicas.php.. - 22 -.

(27) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. 1.4- La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los CEMI. En la enseñanza actual de la Defensa Personal se aplican algunos de estos tipos de combates, pero su utilización es desde el punto de vista deportivo y no se específica como realizarlos en correspondencia con el objetivo que cumple la Institución, apareciendo las siguientes consideraciones emitidas:. Gálvez (2008), expone diferentes tipos de combates por niveles en Defensa Personal: en el nivel básico propone combate con aplicación de las técnicas aprendidas dentro de los que encuentran combate libre (Esparring) con guantes, Randori libre, especifico y unilateral, y Kumite a un punto, a tres pasos y libre, aclarando que se deben desarrollar con ropa deportiva, civil y militar, a manos libres y con armas; en el nivel medio propone combate libre (esparring), Randori libre de pie y acostado, y Kumite a un punto y libre; en el nivel superior expone combates con técnicas combinadas de Judo, Karate, Boxeo, Sanda y con armas39.. Estos tipos de combates que se exponen en la propuesta del programa, se deben tratar desde el punto de vista del encargo social que cumplen los miembros del MININT y su modo de actuación, que es el enfrentamiento, aunque no se excluye que la realización de un combate con carácter deportivo no forme una habilidad que se pueda utilizar en la especialidad, pero estos se irán complejizando a medida que se eleven los niveles y su tendencia se incrementará hacia las especifidades operativas que realizan los agentes, además que su enseñanza debe ser de lo simple a los complejo, según las características de los practicantes.. Los diferentes deportes de combate y Artes Marciales constituyen un precedente para la enseñanza y entrenamiento de la Defensa Personal debido a que en ellos también se trabajan los combates y aunque existan diferencias entre los combates de Defensa Personal, ellos pueden ser una guía para los docentes que imparten esta asignatura, no obstante en la enseñaza de los elementos técnicos y de los combates de esta especialidad se deben tomar en cuenta la operatividad, o sea, en que escenario, bajo que condiciones, o ante que variedad de situaciones o adversarios se enfrentaran en el cumplimiento de su encargo social.. 39. Eduardo Gálvez García. Propuesta de programa de estudio de Preparación Física y categorización de Defensa Personal del Ministerio del Interior. La Habana. 2008.. - 23 -.

(28) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. Sobre el tema autores como Carratala (2000) y Wilfredo Duardo (2005), han expresado la importancia que tiene la misión de proporcionarles al practicante, una formación, que permita una correcta enseñanza de los medios básicos para desarrollar el arsenal técnico-táctico y les abra las puertas para que puedan efectuar un combate de forma inteligente, independiente y creadora; la constante necesidad de adaptarse a diferentes adversarios y situaciones, exigiendo centrar la enseñanza en la búsqueda de estas adaptaciones, explorando las acciones técnicotácticas con las que se obtengan los mejores resultados, considerando el autor de la investigación que todos estos aspectos además de incidir en la preparación de los combatientes o practicantes facilitará que exista un buen estado de motivación durante el entrenamiento40.. Conde, J. L, Delgado, M. (2000), en su artículo Características del proceso de enseñanza, plantean que el entrenador o profesor es el encargado de seleccionar el contenido a desarrollar según las particularidades de cada alumno, eligiendo el contenido técnico-táctico más adecuado, los cuales deben ser similares a los de un combate real. Tales expresiones también resultan validas para Defensa Personal41.. También en los deportes de combate se censura la enseñanza únicamente en modelos técnicos sin tomar en consideración los modelos tácticos y/o técnico-tácticos, en tal sentido Antonio Méndez Jiménez en su artículo: Pensamiento táctico en el Judo, manifiesta que: “Es cuestionable el método de mucho entrenadores que basan sus entrenamientos en repeticiones de las técnicas sin preocuparse por los mecanismos de percepción y de toma de decisión, para saber qué hacer, cómo, y cuándo realizar una acción motriz de combate”42.. El autor de esta investigación concuerda con tal criterio, acotando que durante la enseñanza y entrenamiento de los combates de Defensa Personal se le deben proporcionar hábitos y habilidades con los que sean capaces de comprender, diferenciar, asumir y la decidir en que. 40. Wilfredo Duardo. (2005). Caracterización del profesor/entrenador de Judo. http://www.pju.org/nuevo/carprojudowd022005.htm 41 Conde, J. L, Delgado, M. (2000). Características del proceso de enseñanza. Documento que aparece digitalizado en la cátedra de Defensa Personal. 42 Antonio Méndez Jiménez. (2004). Pensamiento táctico en el Judo. http://www.totana.net/judociudadmurcia/articulo.asp?id=17. - 24 -.

(29) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. momento se puede o no realizar un ataque o un contra ataque durante un combate, a combinar sus técnicas con mayor eficacia y que puedan percibir las debilidades técnicas, tácticas, psicológicas y físicas de sus adversarios.. En este tipo de enseñanza se les debe proporcionar múltiples habilidades técnico-tácticas para que los estudiantes en primer lugar presenten un amplio arsenal y de esta forma elija cual es el más conveniente utilizar según la situación, el adversario, sus especificidades y limitaciones. Un aspecto a tener en consideración en la enseñanza de los combates de Defensa Personal para los miembros del MININT, es la cantidad de habilidades técnicas y tácticas que serán utilizadas pues resulta más eficiente e interesante solo enseñar un número reducido de estas, y a la vez que sean las más sencillas, facilitando a los combatientes poder aprenderlas, relacionarlas y perfeccionarlas de forma progresiva, pero a estas técnicas si se les dará un variado tratamiento táctico con el objetivo de que los practicantes se enfrenten a una variada gama de situaciones operativas y puedan darle solución. Al respecto otros autores plantean:. Yusey Padrón en su Folleto El Arte del Kumite expresa que “(…) Para poder ser efectivos en el combate; uno, no puede tener mil técnicas. Porque ante todo no disponemos del tiempo suficiente para practicarlas y perfeccionarlas todas; como tampoco tendremos todas las técnicas necesarias para todas las situaciones que se puedan dar. Más adelante refiere que; Resulta más eficiente dedicar tiempo a enseñar sólo una o dos técnicas sencillas, que enseñar muchas técnicas no relacionadas entre sí, desorganizadas y amontonadas. Las técnicas sencillas que se estén enseñando en una sesión de entrenamiento deben estar relacionadas con la precedente de forma progresiva y el profesor deportivo ha de definir la técnica claramente y manipularla en diferentes situaciones con varios ritmos, velocidades y/o distancias y combinarlas con otras técnicas sencillas”43.. Es mejor tener solo una cantidad de técnicas, que se adapten al contexto del Ministerio del Interior, a las características de los combatientes como un principio; al tipo de enfrentamiento que se realice, al biotipo del practicante, a su vestimenta, a la edad, el sexo, teniendo siempre presente que no estamos preparando a un deportista, sino, a una persona que tiene un encargo social que 43. Yusey Padrón. El Arte del Kumite. Documento digitalizado en Cátedra Defensa Personal. Villa Clara. 2000.. - 25 -.

(30) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. cumplir y la sistematicidad con que se entrenará no permitirá que sea demasiado complicada la enseñanza y perfeccionamiento de los combates de Defensa Personal.. Fernández (2004) planteó que el dominio de la técnica en el Tae Kwon Do debe estar en función de una rápida adaptabilidad según lo requiera las situaciones en el combate, para esto es necesario una variedad técnica con una dinámica de ejecución que facilite al pensamiento táctico, disponer de más recursos para organizar acciones concretas que pueden llegar a ser efectivas en el combate44.. La enseñanza de la Defensa Personal debe ser sumamente dinámica, las acciones, tareas tácticas y operativas que ocurren deben cambiar de forma continua, por lo que no conviene que existan técnicas exclusivas de ataque o de contraataque, ya que se debe condicionar que los combatientes adapten las técnicas a las situaciones del combate, donde varían su estructura en función del objetivo táctico u operativo a aplicar durante el enfrentamiento o combate según las circunstancias o dinámica que se presenten.. Las características que deben definir la práctica de los combates de Defensa Personal le corresponde una finalidad eminentemente táctica u operativa, por lo que el éxito de sus resultados depende, de la solución exitosa de los problemas que se presentan en la dinámica del combate, es decir de la táctica utilizada, la que se sustenta no solo en el desarrollo del pensamiento táctico, sino también del pensamiento operativo que en gran medida determina la calidad de las soluciones motrices seleccionadas durante el enfrentamiento.. Estas soluciones motrices se desarrollan y se perfeccionan por medio de la preparación técnico táctica, la cual es la encargada de dotar a los combatientes de un banco de recursos y habilidades combativas para solucionar los posibles problemas que puedan surgir durante el combate o enfrentamiento operativo. Es conocido que el combate es multifactorial, impredecible e imprevisible en la mayoría de las ocasiones, pero a pesar de esto, la experiencia acumulada, el 44. Roberto Fernández Fonseca. (2004). Metodología de un diagnóstico para el nivel de cumplimiento de los objetivos técnicos y tácticos planificados en los asaltos de entrenamiento del Taekwondo. Disponible en: Fonseca 226 @ yahoo. Consultado 25 de diciembre 2008.. - 26 -.

(31) CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.. estudio de la actividad competitiva, y la tendencia actual de acercar la preparación en lo posible a las condiciones reales del enfrentamiento, hace necesario que los entrenadores modelen en el entrenamiento las acciones más comunes y efectivas que ocurren en la dinámica del combate.. Resulta imprescindible para está investigación considerar que entre proceso de enseñanza de la Defensa Personal y sus combates, en relación los combates de las Artes Marciales y deportes, existen diferencias que deben ser conocidas e interpretadas por los docentes de la disciplina, dadas en primer lugar por la finalidad con que se practican cada una, en el caso del MININT por tener un objetivo eminentemente operativo encaminado a cumplir el encargo social de la Institución que es el enfrentamiento, a través de la reducción a la obediencia del adversario, mientras que en las Artes Marciales y deportes de combates, este objetivo se centra en elevar el nivel técnico y competitivo, para alcanzar un alto resultado atlético expresado mediante la obtención de un medalla .. Existen diversos autores internacionales que tratan en sus artículos en diferentes criterios en torno a las diferencias existentes en la práctica de la Defensa Personal a los cuales se hace referencia a continuación: “La Defensa Personal Policial, tiene diferencias con las Artes Marciales, pero sí se nutre de ellas para su entrenamiento. Hoy en día existe un concepto inequívoco de lo que representa la Defensa Personal Policial, totalmente diferente a la enseñanza de las Artes marciales y de la Defensa Personal del individuo (callejera). Las técnicas policiales son aplicables para contrarrestar una agresión, con el suficiente control sobre el agresor, permitiendo el traslado seguro a las dependencias policiales, causando el menor daño posible. Así pues, cuando hablamos de la Defensa Personal Policial o militar, nos estamos refiriendo a una Defensa Personal, totalmente diferente de las enseñadas en las distintas Artes marciales, aunque en su aprendizaje, tengamos que, enseñar muchas técnicas comunes a estas Artes de Combate”45.. 45. Juan Díaz. (2006) El kaisendo y la defensa personal policial. http://jlgarcia.galeon.com/kaisendo/defperpol.htm. [Consultado 26 de diciembre del 2006].. - 27 -. Disponible. en:.