Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE 2 0

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(1)Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electroenergética. TRABAJO DE DIPLOMA Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE 2.0. Autor: Ramón Santiago Alvarez Alvarez Tutor(es): Dra. C. Ileana Moreno Campdesuñer MSc. Ileana Zamora Gómez. Santa Clara 2013 "Año 55 de la Revolución".

(2) Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electroenergética. TRABAJO DE DIPLOMA Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE 2.0. Autor: Ramón Santiago Alvarez Alvarez Tutor(es): Dra. C. Ileana Moreno Campdesuñer [email protected]. MSc. Ileana Zamora Gómez [email protected]. Santa Clara 2013 "Año 55 de la Revolución".

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería Eléctrica, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Autor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) i. PENSAMIENTO. “El conocimiento es la virtud, y solo si se sabe se puede divisar el bien”. Sócrates.

(5) ii. DEDICATORIA. A las personas que siempre confiaron en mi, me apoyaron y alentaron en los momentos difíciles, para no desfallecer y continuar mi camino. A mi familia: mi esposa, mi hija, mi mamá y mi suegro..

(6) iii. AGRADECIMIENTOS. A Dr. C. Ileana Moreno Campdesuñer mi tutora, amiga y cuya ayuda en todo momento facilitó la realización de este trabajo. A mi esposa por su ayuda incondicional para que pudiera terminar este trabajo y mi carrera en general. A mis profesores por su dedicación y empeño en trasladarme sus conocimientos. A mis compañeros de estudio por mantenernos unidos. A todas las personas que de una forma u otra aportaron su grano de arena.. Muchas gracias..

(7) iv. TAREA TÉCNICA. 1. Análisis bibliográfico y documental para conocer las valoraciones teóricas y metodológicas en cuanto al diseño de cursos en MOODLE para la enseñanza aprendizaje. 2. Revisión del trabajo realizado por el colectivo de la disciplina respecto al diseño de cursos en la plataforma MOODLE versión 1.8.x 3. Estudio de la plataforma MOODLE versiones 1.8.x y 2.0 para establecer su comparación. 4. Organización actualizada de los recursos digitales que van a publicarse en los cursos. 5. Montaje de todos los materiales de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0 6. Elaboración del informe de investigación.. Firma del Autor. Firma del Tutor.

(8) v. RESUMEN. El presente trabajo de diploma abordó el proceso de organizar, actualizar y reelaborar los recursos informáticos de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos que se encuentran en el servidor de FIE, con el propósito de perfeccionar estos cursos para publicarlos utilizando las facilidades que brinda la plataforma Moodle versión 2.0 del portal educativo de la intranet universitaria, lo que proporciona la visibilidad de los mismos, contribuyendo a que puedan ser utilizados no solo por los estudiantes de dicha facultad, sino también por todo el interesado en profundizar sus conocimientos en este campo. Con el fin de lograr el objetivo general, fue necesario realizar una búsqueda de información que permitiera conformar el marco teórico conceptual de la investigación, haciendo énfasis en la experiencia de la utilización de las plataformas interactivas como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de dicha disciplina, así como en la evolución del desarrollo de los recursos informáticos para la misma. También se presenta el proceso de organización y publicación de los materiales didácticos actualizados. Además, se muestran las principales diferencias entre la versión actual de Moodle que soporta el portal educativo de la intranet universitaria con respecto a la anterior que existe en FIE..

(9) vi. TABLA DE CONTENIDOS. PENSAMIENTO ........................................................................................................ i DEDICATORIA......................................................................................................... ii AGRADECIMIENTOS ............................................................................................. iii TAREA TÉCNICA ................................................................................................... iv RESUMEN ............................................................................................................... v INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1 CAPÍTULO 1.. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el. proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos ................ 6 1.1. Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje…………...6. 1.2. La utilización de las TIC en la formación universitaria .................................... 9. 1.3. Las Plataformas interactivas en la enseñanza ............................................... 12. 1.3.1. Clasificación de las plataformas interactivas ........................................... 13. 1.3.2. Plataforma MOODLE................................................................................... 14. 1.4. Experiencias en el uso de las plataformas en la enseñanza de la disciplina. Circuitos Eléctricos ........................................................................................................ 16 1.4.1. La disciplina Circuitos Eléctricos ............................................................... 17. CAPÍTULO 2.. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos. Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0 ................................................. 21.

(10) vii 2.1. Historia del desarrollo de los recursos informáticos en la disciplina. Circuitos Eléctricos ........................................................................................................ 21 2.2. Proceso de organización de los materiales didácticos en el curso virtual. del portal educativo ........................................................................................................ 25 2.2.1. Organización del curso Circuitos Eléctricos I .......................................... 26. 2.2.1.1. Tema I: Conceptos básicos y elementos de los circuitos eléctricos ………………………………………………………………………….27. 2.2.1.2. Tema II: Análisis de redes resistivas lineales .................................. 28. 2.2.1.3. Tema III: Análisis de redes dinámicas en el dominio del tiempo .. 29. 2.2.1.4. Bibliografía de CE I ............................................................................... 30. 2.2.2. Organización del curso Circuitos Eléctricos II ......................................... 30. 2.2.3. Organización del curso Circuitos Eléctricos III ........................................ 31. 2.3. Principales diferencias en MOODLE versión 2.0 ........................................... 32. CONCLUSIONES ................................................................................................. 39 RECOMENDACIONES ......................................................................................... 41 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 42.

(11) INTRODUCCIÓN. 1. INTRODUCCIÓN. Las transformaciones que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) operan en la forma de organizar el conocimiento, en las prácticas y organización social y la propia cognición humana promueven una nueva visión del conocimiento y el aprendizaje, que constituye un desafío para la Educación Superior. La introducción de las TIC en el ámbito universitario demandan un nuevo rol docente tal como expresa Del Campo (2010) “un profesor gestor del conocimiento, que diseña y organiza situaciones de aprendizaje, que ofrece recursos para buscar, sistematizar e interpretar la información, que facilita y estimula el aprendizaje autónomo, que orienta, guía y tutora académica y profesionalmente a los estudiantes, es decir, un profesor que impulsa el aprender a aprender”. En Cuba, el modelo de formación universitaria (Horrutinier, 2006), que sustenta los planes y programas de estudio actuales, constituye una estrategia educativa, aplicable tanto a las modalidades presencial como a la semipresencial y a distancia,. que. integra. las. ayudas. pedagógicas. mediadas por. recursos. tecnológicos, vistos los últimos a manera de elementos transformadores del proceso pedagógico, enfocados hacia las necesidades educativas del alumno. En este modelo, el profesor se convierte en un mediador de conocimiento con los objetivos de satisfacer las necesidades del estudiante y de conseguir motivarlo, teniendo en cuenta sus características académicas. Una vía que ha utilizado el profesor para enfrentar este reto lo constituye el empleo de medios telemáticos o las plataformas ya que ellos ofrecen grandes.

(12) INTRODUCCIÓN. 2. ventajas como son: brindar orientación y asesoramiento de calidad, fomentar las destrezas necesarias en la sociedad actual, tales como habilidades de comunicación, el aprendizaje de idiomas y los conocimientos tecnológicos, facilitando el acceso de todos a la educación y a la actualización de conocimientos. Las plataformas libres, especialmente diseñadas para desarrollar el e-learning en el ámbito universitario facilitan la creación de entornos didácticos que afectan tanto a los actores como al escenario del proceso de enseñanza aprendizaje. Este entorno requiere de un nuevo tipo de alumno más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje, en síntesis que tenga habilidades para el autoaprendizaje. Como resultado, el colectivo de la disciplina Circuitos Eléctricos de la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV), con el objetivo de brindar mayores facilidades de aprendizaje a los estudiantes tanto en los cursos presenciales (carrera de Ingeniería en Eléctrica, Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica e Ingeniería en Automática) como semipresenciales. (carreras. de. Ingeniería. Eléctrica. y. Ingeniería. en. Telecomunicaciones y Electrónica), montó los cursos de las asignaturas sobre la plataforma MOODLE versión 1.8.x Los cursos incluyen la mayoría de los recursos soportados por tecnologías elaboradas por el colectivo durante más de una década. Entre ellos se encuentra un conjunto de prácticas de laboratorios simuladas, sistemas entrenadores o de ejercitación, los documento con los contenidos teóricos y prácticos de las asignaturas (Moreno, et al, 2008) así como otros objetos de aprendizaje como mapas conceptuales para los circuitos de corriente directa (Circuitos Eléctricos I) y los circuitos de corriente alterna (Circuitos Eléctricos II) (Moreno, et al, 2011). La implementación de estos entornos virtuales de aprendizaje (EVA) con posibilidades de interacción entre estudiantes y entre estudiantes y profesores está soportada en MOODLE versión 1.8.x desde el portal de la Facultad de Ingeniería Eléctrica que brinda el servicio desde los servidores de esta..

(13) INTRODUCCIÓN. 3. A partir de la creación de un portal educativo desde el escenario de la intranet universitaria con visibilidad para todas las carreras y con posibilidades tecnológicas superiores ,que utiliza la plataforma MOODLE versión 2.0, se hace necesario reorganizar y actualizar los materiales didácticos y recursos de. la. disciplina para su migración hacia esta nueva versión de la plataforma. De aquí que el problema científico de esta investigación sea: ¿Cómo contribuir a perfeccionar los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos utilizando la versión 2.0 de MOODLE del portal educativo de la intranet universitaria, para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje? Estas consideraciones llevan a situar como objeto de investigación, el proceso de enseñanza aprendizaje en la disciplina Circuitos Eléctricos mediados por las TIC. Para solucionar el problema se traza como objetivo general: Publicar los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0 del portal educativo de la intranet universitaria. El campo de acción, por tanto lo constituye, la organización, actualización y migración de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos hacia la plataforma MOODLE versión 2.0 Los objetivos específicos que orientaron la obtención de los resultados esperados en la indagación del problema planteado son: 1. Fundamentar teórica y metodológicamente el uso de las TIC en la enseñanza, en particular la utilización de la plataforma MOODLE 2. Caracterizar las principales funciones de la plataforma MOODLE versión 2.0 a partir de sus diferencias con la versión 1.8.x 3. Organizar los recursos digitales disponibles en la disciplina. para la. migración hacia la plataforma MOODLE versión 2.0 4. Montar los cursos de la disciplina en la plataforma MOODLE versión 2.0 Partiendo de los objetivos específicos, para realizar la presente investigación se proponen las tareas investigativas siguientes:.

(14) INTRODUCCIÓN. 4. 1. Análisis bibliográfico y documental para conocer las valoraciones teóricas y metodológicas en cuanto al diseño de cursos en MOODLE para la enseñanza aprendizaje. 2. Revisión del trabajo realizado por el colectivo de la disciplina respecto al diseño de cursos en la plataforma MOODLE versión 1.8.x 3. Estudio de la plataforma MOODLE versiones 1.8.x y 2.0 para establecer su comparación. 4. Organización actualizada de los recursos digitales que van a publicarse en los cursos. 5. Montaje de todos los recursos digitales de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0 6. Elaboración del informe de investigación. Para dar cumplimiento a los objetivos anteriores fue necesaria la utilización de métodos del nivel teórico y del nivel empírico. Dentro de los métodos del nivel teórico se utilizaron: el analítico-sintético para la construcción del marco teórico de la investigación, también para determinar las características fundamentales de ambas versiones de la plataforma MOODLE y establecer sus similitudes y diferencias; el histórico-lógico permitió el análisis del uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Circuitos Eléctricos en la FIE de la UCLV. Dentro del nivel empírico se utilizarán técnicas de búsqueda y selección de diferentes recursos existentes en Internet. Para el montaje de los cursos de la disciplina se utilizó la plataforma MOODLE versión 2.0 que brinda el servicio del portal educativo de la intranet de la UCLV. Con la ejecución del proyecto se dan soluciones a problemáticas actuales vinculadas con la adquisición de conocimientos, sobre los diferentes temas y herramientas que se proporcionan en la disciplina Circuitos Eléctricos. Además, con el objetivo de lograr un mayor aprovechamiento de la infraestructura creada en la UCLV se brinda esta opción motivadora para extender, compartir y trasmitir.

(15) INTRODUCCIÓN. 5. temas, nociones e ideas que contribuyan con el desarrollo cultural de todas aquellas personas que desean incrementar su sed de conocimientos. Los resultados de la investigación poseen una aplicación práctica y teórica de gran trascendencia para todos los estudiantes y profesores que quieran enriquecer sus conocimientos utilizando otros métodos y vías para ello. La investigación es indiscutiblemente viable, pues su desarrollo se basa en el análisis de documentos, materiales y recursos educativos que se encuentran a disposición de todos. No se necesitan recursos financieros que impidan la realización del proyecto, debido a que se emplea un software libre. El informe de la investigación se estructurará en introducción, capitulario, conclusiones, y referencias bibliográficas. A continuación se hace referencia a los temas y contenidos que se abordarán en cada capítulo. En el Capítulo I se establecen los principales sustentos teóricos de la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, en particular para la Educación Superior. Además se describe brevemente la experiencia que ha tenido el colectivo de profesores de la disciplina Circuitos Eléctricos en la utilización de las TIC, particularmente en la utilización de la plataforma Moodle. El Capítulo II aborda la evolución en el desarrollo de los recursos informáticos de la disciplina Circuitos Eléctricos. También se presenta el proceso de organización y. publicación. de. los. materiales. didácticos. actualizados. (conferencias,. presentaciones, mapas conceptuales, clases prácticas, laboratorios reales, laboratorios simulados, tareas extraclase) para los cursos de la disciplina, utilizando MOODLE versión 2.0 del portal educativo de la intranet universitaria. Además se establecen las principales diferencias entre MOODLE versión 1.8.x y la versión 2.0 que soporta dicho portal..

(16) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 6. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos. CAPÍTULO 1.. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos. Introducción En este capítulo se establecen los principales sustentos teóricos de la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, en particular para la Educación Superior. Además se describe brevemente la experiencia que ha tenido el colectivo de profesores de la disciplina Circuitos Eléctricos en la utilización de las TIC, particularmente en el empleo de la plataforma Moodle en la enseñanza. 1.1 Utilización de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje La presencia de las TIC ha producido profundos cambios en los medios de enseñanza al incorporar algunos nuevos y cambiar muchos de los métodos y técnicas para la realización de los tradicionales. Estos cambios han influido, además, en la forma de enseñar con los medios, al proporcionar nuevas técnicas que optimizan la formación y ofrecen otros métodos que facilitan el acceso a ésta. Surgen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales, sino que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta educativa. En tal sentido, se manejan términos como: el aprendizaje en red, teleformación, elearning, aprendizaje virtual, etc. que tal como señalara (Cabero, 2006) con todas ellas se está haciendo referencia a una formación que utiliza la red como tecnología de distribución de la información, sea esta red abierta (Internet) o cerrada (Intranet), o sea, donde la mayoría, si no toda, de la instrucción se logra vía recursos accesibles en la web..

(17) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 7. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos. Como ha ocurrido con todas las tecnologías, a las que se ha hecho referencia, se le han atribuido una serie de ventajas e inconvenientes, reconocidas fruto más desde el consenso que desde la investigación. Dentro de las ventajas más citadas están las siguientes: (Cabero, 2006)  Pone a disposición de los alumnos un alto volumen de información.  Facilita la actualización de la información y de los contenidos.  Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el estudiante.  Permite la deslocalización del conocimiento.  Facilita la autonomía del estudiante.  Propicia una formación adecuada en el tiempo y precisa al estudiante.  Ofrece diferentes herramientas de comunicación, sincrónicas y asincrónicas para los estudiantes y profesores.  Favorece una formación multimedia.  Facilita una formación grupal y colaborativa.  Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesor y entre los alumnos.  Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos.  Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes.  Ahorra costos y desplazamientos. En cuanto a los inconvenientes pueden citarse:  Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor.  Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor y de los estudiantes.  Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo..

(18) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 8. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos.  Puede disminuir la calidad de la formación si no se da una adecuada relación profesor-alumno.  Requiere más trabajo que la convencional.  Supone la baja calidad de muchos cursos y contenidos actuales.  Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema tradicional.  Depende de una conexión a Internet, y que esta sea además rápida.  Tiene profesorado poco formado.  Supone problemas de seguridad y además de autentificación por parte del estudiante. Se parte del criterio que algunos de estos inconvenientes irán desapareciendo conforme se vaya adquiriendo mayor experiencia en su utilización, y su presencia sea más usual en el sistema educativo cubano. También es necesario tener presente una serie de principios para la puesta en funcionamiento de acciones formativas en la red que garanticen buenas prácticas educativas. En esta investigación se asumen los abordados por Pallof citado por Cabero (2006) que enuncia la buena práctica como:  Principio I. Animar al estudiante a tomar contacto con la facultad. (sentido de pertenencia).  Principio II. Animar la cooperación entre los estudiantes.  Principio III. Facilitar un aprendizaje activo.  Principio IV. Implicar una retroalimentación rápida.  Principio V. Poner énfasis en el tiempo en la tarea.  Principio VI. Comunicar elevadas expectativas.  Principio VII. Respetar los diversos talentos y caminos de aprendizaje. Partiendo de los principios anteriores se reconocen como variables críticas de la formación en red: los contenidos, el papel del profesor, el papel del alumno, la eactividad, los aspectos organizativos, los modelos de evaluación, las herramientas de comunicación, las estrategias didácticas y la comunidad virtual..

(19) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 9. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos. En estos entornos el papel del profesor será notablemente diferente al que normalmente desempeña en la formación tradicional presencial, de forma que de la función del profesor como trasmisor de información pasará a desempeñar otras más significativas, como la de diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje, tutor y orientador virtual, diseñador de medios, etc. Se reconoce que de todas estas funciones, la de tutoría virtual es de máxima importancia y relevancia para garantizar una acción educativa de calidad y que desempeñarán diferentes funciones que superan la académica (técnica, orientadora, organizativa y social). Si importante es el papel del profesor, también lo es el que desempeña el alumno, ya que, si él no modifica el papel tradicional de receptor pasivo en la formación y se convierte en uno activo y consciente de la misma, la acción educativa fracasará. Al mismo tiempo debe poseer una serie de características distintivas, como son la motivación, la independencia y la autoeficacia. 1.2 La utilización de las TIC en la formación universitaria La Educación Superior cubana enfrenta el desafío de garantizar la formación de profesionales competentes que desarrollen estrategias que les permita adaptarse a los vertiginosos cambios de la ciencia, la tecnología y la economía, para incidir de manera efectiva en los procesos socio-económicos en su contexto social. Es necesario que esa formación le permita desarrollar autonomía y creatividad para encontrar soluciones innovadoras a los problemas que le deparará la práctica profesional. La universidad actual no está en disposición de proporcionar los conocimientos suficientes para todos los aspectos de la vida laboral del hombre. Debido a los cambios tan rápidos que el contexto del hombre experimentará, hacen que este se vea impulsado a aprender durante toda la vida. Esta realidad exige nuevas competencias, nuevas capacidades de las personas en términos de iniciativas, toma de decisiones y comprensión global del proceso en el cual están insertos..

(20) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 10. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos. Existe consenso en considerar que la Sociedad de la Información es en principio una Sociedad de Formación. Las TIC constituyen nuevos escenarios que sustentan la formación de los individuos. El uso de las TIC desde la educación, comprende su mediación para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de cualquier materia. Tal como expresara López J. (1998). “ la utilización de las TIC como medio de enseñanza cambia la. perspectiva, centrando la atención en el estudio de los procesos y sistemas educativos para optimizarlos, su finalidad está dirigida a tecnificar la actividad didáctica. para. producir determinados efectos sobre. los. alumnos,. cuya. manifestación sería el logro de los objetivos educacionales propuestos”. El modelo cubano que sustenta las diferentes modalidades de estudio, se articula en tres direcciones fundamentales:(Horruitinier, 2006) . Espacial (Flexibilidad): Desconcentrado territorialmente para adaptar la docencia a diversas situaciones laborales, a particularidades locales y al ritmo del estudiante.. . Temporal (Abierto): Basada en la semipresencialidad donde se concibe el proceso de formación en una estrategia educativa que integra las ayudas pedagógicas presenciales con otras mediadas por los recursos tecnológicos disponibles para que el estudiante asuma de modo activo su propio proceso de formación.. . Estructural (Organización y desarrollo del aprendizaje): Concibe el proceso sobre la base de tres componentes: el sistema de actividades presenciales, el estudio independiente y los servicios de información científico técnica.. Las posibilidades formativas de las TIC en la educación universitaria se evidencian en tres direcciones fundamentales: 1. Enfocada a su conocimiento (Objeto de estudio) 2. Enfocadas a su utilización (Herramienta de trabajo) 3. Enfocada a propiciar el aprendizaje (Como medio de enseñanza)..

(21) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 11. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos. El uso de las TIC como medio de enseñanza se fundamenta en sus potencialidades para realizar operaciones automáticas que pueden liberar al individuo para acometer otras tareas conceptuales que considere más importantes, además posibilitan la atención a las diferencias individuales. Los medios de enseñanza se enriquecen cuando aparecen los medios reales apoyados por las TIC: computadoras, software educativo, redes telemáticas, etc.; que aportan nuevas formas y métodos para trasmitir los conocimientos. (Vidal y del Pozo, 2006) Según Potrillé at al (2006) el software educativo se define como: “Programa para computadora, que transforma a esta en una máquina con fines educativos, es decir, capaz de propiciar el desarrollo de competencias, procedimientos y aprendizajes en un contexto socio-histórico determinado y que tiene en cuenta las regularidades grupales del personal al que va dirigido”. Existen diferentes clasificaciones del software educativo, se asume la dada por Montero y Herrero (2006) al considerar el uso y finalidad que representan para el profesor, la que se muestra en la Figura 1.1, por la importancia que se le atribuye en esta investigación.. Figura 1.1: Clasificación de los software educativos (Montero y Herrero, 2006).

(22) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 12. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos. No obstante, en cualquiera de las modalidades del modelo pedagógico cubano, el papel del profesor es insustituible, por su incidencia fundamental en la labor educativa, en la formación de valores y en la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, en la modalidad semipresencial aunque los medios no sustituyan al profesor, los materiales didácticos y recursos tecnológicos, por el menor contacto alumno-profesor, están llamados a reforzar en la práctica muchas de las funciones de los docentes: orientación, motivación, transmisión, recordación, indagación, discusión, retroalimentación y evaluación, entre otras (Batista y Calderón, 2009). Por ello es de gran importancia que los docentes tomen conciencia en cuanto a las potencialidades que brindan las TIC, para diseñar nuevos entornos de aprendizaje. Sería muy productivo que el aprendizaje se convierta en un proceso natural y permanente para los estudiantes. Es imprescindible aprender a usar las tecnologías y usarlas para aprender. 1.3 Las Plataformas interactivas en la enseñanza En la actualidad las plataformas interactivas de enseñanza están basadas en programas computacionales (software), equipos electrónicos (hardware) y las redes telemáticas para brindar la capacidad de interactuar entre uno o varios usuarios con fines pedagógicos. Además, son herramientas que permiten el desarrollo de los ambientes virtuales de enseñanza-aprendizaje que pueden ser adaptadas a las necesidades de las instituciones para las que se desarrollan. Estos sistemas que se usan para conectar los avances tecnológicos con los procesos educativos facilitan la interactividad entre profesores-estudiantes y estudiantes entre sí, por medio de la publicación de cursos, permitiendo que se puedan utilizar como apoyo a los cursos presenciales, semipresenciales y a distancia. Las plataformas permiten: bajar y subir documentos con visibilidad por parte de los estudiantes; discusión de documentos online; seminarios virtuales; anotaciones en documentos; mensajería, correo interno; comunicación de eventos a estudiantes y.

(23) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 13. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos. profesores; foro de discusión; chat; glosario; consulta; diario; encuesta; cuestionario; tareas; talleres/proyectos. Además ofrecen herramientas genéricas que permiten la adaptación a la situación del cliente, respondiendo a las necesidades de su espacio formativo particular mediante ciertas posibilidades de personalización. 1.3.1 Clasificación de las plataformas interactivas Existen diferentes criterios para clasificar las plataformas entre ellos los más utilizados son: la adaptación (estandarizada o personalizada), las licencias (código abierto o comerciales) y el contenido (OpenCourseWare o sistema de gestión de aprendizaje, LMS por sus siglas en inglés). Actualmente existe un gran número de plataformas tanto comerciales como de código abierto. Entre ellas se pueden mencionar: WebCT, Blackboard, eCollege, ATutor, Manhattan, Dokeos. Dentro de las plataformas educativas estandarizadas de uso gratuito disponibles en la red se encuentran: CLAROLINE, TELEDUC, ILIAS, GANESHA, FLE3 y MOODLE. En Cuba, al igual que en el mundo, se han desarrollado plataformas para impartir cursos a distancia, las que brevemente se presentan caracterizadas a continuación: SEPAD: Desarrollado en la UCLV, es una plataforma que cuenta con varias interfaces que se mueven desde el ámbito clásico Web para los usuarios que tienen posibilidad de conexión en línea, una versión de clientes para poder acceder a los servicios de la plataforma a través de correo electrónico o una versión multimedia, capaz de ejecutarse sin necesidad de conexión alguna. Además, cuenta con un aula virtual donde se puede acceder a diferentes materiales, autoevaluaciones, búsquedas, calificaciones, así como mensajería interna, foros de debate, anuncios y salas de chat. Mundicampus: Desarrollado por la empresa española Mundicampus y el Centro de Estudios de Ingeniería de Sistemas (CEIS) del Instituto Superior Politécnico.

(24) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 14. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos. José Antonio Echeverría (ISPJAE). Es una plataforma cómoda y flexible que permite la impartición de cursos a distancia en un entorno Web. AprenDIST: Sistema desarrollado en el ISPJAE, es una plataforma digital interactiva para la educación a distancia que permite crear los más diversos cursos y cuenta con varias herramientas como: chat, foros, correo electrónico, biblioteca, etc. La UCLV, con su experiencia en la creación e implementación de las plataformas interactivas, cuenta con un gran número de carreras que forma a estudiantes de varias provincias del país y mantiene un estrecho vínculo con las sedes universitarias municipales lo cual hace posible que tenga condiciones suficientes para promover el desarrollo de los entornos virtuales de aprendizaje. 1.3.2 Plataforma MOODLE MOODLE (del inglés Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, es decir, entorno de aprendizaje dinámico modular orientado a objeto) es un paquete de software libre y de código abierto para la gestión de cursos basados en la web, que ayuda a los docentes a crear comunidades de aprendizaje en línea que apoyan el aprendizaje presencial y se aplica con gran éxito a nivel mundial. MOODLE es un proyecto que está en constante desarrollo y evolución. La comunidad. de. desarrolladores. de. que. dispone. a. lanzado. versiones. periódicamente, evolucionando desde sus versiones iniciales hasta la actual conocida como 2.5 En la última actualización del sitio de MOODLE, mayo del 2013, se afirma que cuenta con 81 314 sitios registrados alrededor del mundo, presentes en 233 países, en los que se pueden encontrar 7 367 855 cursos y un total de 69,396,843 usuarios. Está traducido a más de 50 idiomas. Cuba no es una excepción ya que dicha plataforma se encuentra en auge en la mayoría de sus universidades. (Moodle, 2013) Esta plataforma, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, es una aplicación diseñada para facilitar a los docentes crear rápidamente cursos y contenidos en.

(25) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 15. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos. línea, así como a los estudiantes, quienes interactúan de manera. intuitiva y. participan en el proceso de aprendizaje virtual sin descuidar el aprendizaje en el aula (enseñanza mixta) posibilitando de esta forma la modalidad b-Learning. El b-Learning, según su definición más aceptada, es un diseño docente en el que tecnologías de uso presencial (físico) y no presencial (virtual) se combinan en orden a optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se considera que básicamente son tres los elementos que determinan el desarrollo y puesta en práctica de una experiencia formativa de características blended. Por una parte el contenido (información, medio/código/canal y distribución), luego la comunicación (local/remota, de igual a igual, alumno-tutor) y por último la construcción (individual-cooperativo). MOODLE, una de las plataformas libres más utilizada, contribuye a la formación blended al ofrecer las características siguientes: 1. Asignación de tareas en línea o no, donde los estudiantes pueden enviar sus tareas en cualquier formato (cerrados como MS Office, PDF, imagen, etc. y abiertos). 2. Comunicación en tiempo real entre los alumnos. 3. Posibilidades de encuestas. 4. Intercambio asincrónico entre el profesor y un alumno o entre dos alumnos. 5. Intercambio asincrónico del grupo sobre un tema compartido mediante “foros”. 6. Creación y gestión de “páginas enlazadas”. 7. Recopilación de los términos más usados en un curso. Incluye lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras. 8. Seguimiento del aprendizaje, registro y revisión de las ideas de los alumnos y del profesor mediante el “diario”. 9. Creación de cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero o falso, opción múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener gráficos..

(26) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 16. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos. 10. Trabajo (Word, PP, formatos libres, etc.) en grupo. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos prototipos. 11. MOODLE es un LMS, una aplicación diseñada para ayudar a los educadores a crear y administrar contenidos educativos reutilizables. La Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) cuenta con la versión 1.8.x de esta plataforma instalada en un servidor, donde se encuentran montados diferentes cursos que responden a las distintas especialidades que se estudian en dicha facultad. 1.4 Experiencias en el uso de las plataformas en la enseñanza de la disciplina Circuitos Eléctricos La FIE se considera una de las pioneras dentro de la UCLV en la utilización de las TIC. En particular en ella existe una amplia variedad de cursos disponibles, implementados en la plataforma interactiva Moodle, muchos de ellos han sido tema de tesis de varios estudiantes en años anteriores (del Campo, 2010) (Alvarez, 2011) (Álvarez, 2012) (Gómez, 2012), como parte del proceso de cambios que introduce las tecnologías en la enseñanza superior. Estos cursos se encuentran disponibles en el sitio Web correspondiente al Moodle versión 1.8.x en la Facultad: http://e-learning.fie.uclv.edu.cu/, dentro de los cuales se encuentran cursos de Electrónica Analógica III, cursos de Mediciones Electrónicas, Máquinas Eléctricas y la disciplina de Circuitos Eléctricos entre otros. La disciplina Circuitos Eléctricos (CE), como parte del currículo de las carreras que se estudian en la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV): Ingeniería Eléctrica, Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica e Ingeniería en Automática, ha evolucionado a través de los diferentes planes de estudio, utilizando metodologías de enseñanzaaprendizaje donde el alumno es cada vez más, el centro del proceso..

(27) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 17. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos. 1.4.1 La disciplina Circuitos Eléctricos Esta disciplina constituye una base fundamental del perfil amplio de las tres carreras mencionadas y es la primera básica específica que cursan los estudiantes, constituyendo la base teórica que ellos necesitan para poder estudiar, el comportamiento de otros sistemas eléctricos (las computadoras, los sistemas digitales, los sistemas de distribución de energía, los sistemas de comunicación y otros muchos sistemas que actualmente son indispensables en la esfera productiva o social ), los cuales forman parte de los contenidos de diferentes disciplinas que conforman los currículos de dichas carreras. La disciplina está formada por tres asignaturas: CE I, CE II y CE III, en las que se estudian todos los métodos generales de análisis y los principales métodos de síntesis de las redes eléctricas de interés, los cuales constituyen la base teórico practica necesaria para la solución de problemas en otras disciplinas. La asignatura Circuitos Eléctricos I se dedica al estudio de los principales métodos y teoremas para el análisis de los circuitos alimentados con corriente directa y se ha organizado en tres temas que son: Conceptos Básicos y Elementos de los Circuitos Eléctricos, Análisis de redes resistivas lineales y Análisis de redes dinámicas en el dominio del tiempo. La asignatura Circuitos Eléctricos II parte del análisis de circuitos lineales de corriente alterna, luego se introduce el tema relacionado con respuesta de frecuencia, las redes de dos puertos o cuadripolos, los circuitos acoplados inductivamente y los circuitos trifásicos. La asignatura Circuitos Eléctricos III trata temas específicos para cada una de las carreras:  Carrera de Ingeniería Eléctrica: Estudia los métodos más utilizados para la solución de los circuitos trifásicos desbalanceados. Incluye temas como las componentes simétricas, circuitos energizados por ondas periódicas no sinusoidales, el análisis de circuitos utilizando la transformada de Fourier y Laplace, así como el análisis de circuitos no lineales y activos..

(28) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 18. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos.  Carrera de Telecomunicaciones y Electrónica: Comienza con el análisis de los circuitos monofásico con estímulos periódicos no sinusoidales y estímulos aperiódicos (Fourier), e incluye otros temas como el análisis de circuitos utilizando la transformada de Laplace en el dominio S,. síntesis de dipolos. LC, síntesis de filtros pasivos y activos, así como redes útiles para comunicaciones.  Carrera de Ingeniería Automática: Parte del análisis de Fourier en circuitos monofásicos con estímulos periódicos no sinusoidales, continúa con temas tales como: análisis de circuitos eléctricos utilizando la transformada de Laplace, síntesis de filtros activos y síntesis de filtros digitales.. Los estudiantes al apropiarse de las herramientas de análisis y síntesis de redes eléctricas, deberán ser capaces de seleccionar la más adecuada para un tipo de problema determinado; por tanto la disciplina hace énfasis en, crear formas del pensamiento lógico y hábitos de conductas generales para el enfoque de los problemas, necesarios para el trabajo profesional. Siguiendo una estrategia pedagógica que tuvo en cuenta los planes de estudio, los programas de simulación disponibles en Cuba, así como las tendencias modernas en el uso de la simulación en la enseñanza, se desarrollaron un conjunto de prácticas de laboratorio que cubrieron, en cierta medida, el déficit de instrumentos de medición existentes, reduciéndose la cantidad de laboratorios reales. (Moreno, 1997) Estas prácticas simuladas fueron perfeccionadas, de acuerdo a los recursos disponibles en cada momento y a la experiencia adquirida por los docentes, lográndose una mayor motivación en los estudiantes al poder comprobar cuestiones teóricas, imposibles de ver en las prácticas con componentes reales. (Moreno y Chaljub, 1999) (Moreno y Chaljub, 2000) (Moreno y Santos, 2001) Por otra parte, fue necesario la elaboración de materiales en soporte electrónico de los contenidos teóricos actualizando los temas de las asignaturas de la.

(29) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 19. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos. disciplina, las tareas extraclase, clases prácticas, laboratorios, etc., debido al deterioro y escasez de los textos empleados tradicionalmente. Partiendo de lo referido anteriormente y de las posibilidades tecnológicas existentes en la FIE, se fueron elaborando un conjunto de materiales didácticos digitales y recursos informáticos, que respondieron a las necesidades educativas del momento, las que han servido de sustento para el montaje de los cursos en la plataforma MOODLE versión 1.8.x. Estos materiales permitieron orientar los contenidos de las asignaturas de forma que disminuyera la dependencia de los alumnos a los apuntes y facilitando el aprendizaje autónomo. Como resultado de estas experiencias y de los recursos informáticos elaborados se tiene disponible los cursos de todas las asignaturas en la plataforma MOODLE versión 1.8.x de la FIE. En cada asignatura se incluyeron los contenidos de cada una de las actividades que se desarrollan para cualquier modalidad. Además se incluyen herramientas para la representación del conocimiento, como son los mapas conceptuales de los circuitos eléctricos de CD y los circuitos eléctricos de AC, de gran ayuda también para orientar el aprendizaje de los estudiantes matriculados. Existe montados los tres cursos en la plataforma de FIE, no obstante, falta en general, la estrategia a seguir para conseguir los objetivos para los cuales se diseñan, lo que puede ser resuelto con un apropiado trabajo metodológico que responda a las características de la disciplina. A partir de la política universitaria de integración de las TIC, la disponibilidad de un nuevo. servidor. y. la. creación. del. portal. educativo. ubicado. en. http://moodle2.uclv.edu.cu se hace necesario la migración de estos cursos hacia esta nueva plataforma MOODLE soportada para la versión 2.0, lo que permitirá una mejor visibilidad de estos cursos. Dado que los cursos existentes no se actualizan desde hace dos años y a que la nueva versión está soportada en otro servidor que no es compatible con la versión 1.8.x de la FIE, se imposibilita la realización de las copias de seguridad y.

(30) CAPÍTULO 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de. 20. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Circuitos Eléctricos. restauración en el nuevo sitio. Por tal motivo, se hace necesario la organización de los materiales actualizados y su montaje utilizando la versión 2.0 instalada..

(31) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 21. CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. Introducción En este capítulo se aborda la evolución en el desarrollo de los recursos informáticos de la disciplina Circuitos Eléctricos. También se presenta el proceso de organización y publicación de los materiales didácticos actualizados (conferencias, presentaciones, mapas conceptuales, clases prácticas, laboratorios reales, laboratorios simulados, tareas extraclase) para los cursos de la disciplina, utilizando MOODLE versión 2.0 del portal educativo de la intranet universitaria. Además se establecen las principales diferencias entre MOODLE versión 1.8.x y la versión 2.0 que soporta dicho portal. 2.1 Historia del desarrollo de los recursos informáticos en la disciplina Circuitos Eléctricos Desde hace más de una década, el colectivo de profesores de Circuitos Eléctricos trabaja en el perfeccionamiento metodológico de la disciplina utilizando las TIC. Ello se ha concretado en el diseño e implementación de diferentes recursos informáticos que dieron respuesta al déficit de instrumentos de medición y de recursos bibliográficos actualizados. Partiendo del trabajo metodológico realizado se obtuvo un diagnóstico inicial que concretaba los temas donde mayores deficiencias presentaban los estudiantes y.

(32) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 22. que se podía potenciar a través de programas profesionales de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos. Del análisis realizado se pudo establecer que los aspectos donde los estudiantes confrontaban mayor grado de dificultad eran: 1. Aplicación de las Leyes de Ohm y Kirchhoff. 2. Aplicación del Teorema de Thevenin. 3. Análisis físico de circuitos en estado transitorio. 4. Operaciones con fasores. 5. Solución de circuitos con acople magnético. 6. Análisis de circuitos en resonancia. 7. Comportamiento de una red en términos de frecuencia. 8. Circuitos trifásicos con estímulos periódicos no sinusoidales. Por otra parte, se seleccionaron los simuladores que se usarían, de acuerdo a los objetivos de cada asignatura en las diferentes carreras, concluyendo: 1.Utilizar el MULTISIM para la realización de las prácticas de laboratorios de la asignatura CE I, por ser un programa apropiado para analizar las respuestas de los circuitos estimulados con corriente directa. 2.Utilizar el ORCAD para la realización de las prácticas de laboratorios de las asignaturas CE II y CE III en las carreras de Ingeniería Automática e Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, por ser un programa que permite. adquirir. habilidades. en. la. interpretación. y. análisis. en. el. comportamiento de circuitos, empleando los diferentes tipos de análisis que permite este simulador. 3.Utilizar el MATLAB para la realización de las prácticas de laboratorios de la asignatura CE II y CE III en la carrera de Ingeniería Eléctrica, por ser un programa con facilidades para el análisis y diseño de circuitos e instrumentos de medición. A partir de estos criterios se propone la realización de las siguientes prácticas de laboratorios de simulación:.

(33) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 23. 1. Circuitos de primer orden en estado transitorio. 2. Resonancia en circuitos eléctricos. 3. Circuitos trifásicos desbalanceados. 4. Componentes simétricas. 5. Circuitos trifásicos no sinusoidales. 6. Transformada de Fourier. 7. Redes adaptadoras de impedancia. 8. Síntesis de filtros. Debido a los resultados positivos de esta experiencia se decidió elaborar un conjunto de entrenadores que le sirve al estudiante para evaluar algunas de las prácticas de simulación realizadas (Moreno, Santos y Hernández, 1999). Utilizando las facilidades que brinda el sistema multimedia ToolBook se desarrollaron los siguientes entrenadores: 1.Leyes de Ohm y Kirchhoff 2.Relaciones V/A en circuitos de corriente alterna. 3.Resonancia en circuitos eléctricos. 4.Armónicos en circuitos trifásicos. 5.Características de frecuencia. 6.Funciones aproximantes. Como resultado final se obtuvo el Sistema Integrado de Laboratorios Simulados para la disciplina Circuitos Eléctricos (SILSCE) que contenía los entrenadores, la técnica operatoria de las prácticas de simulación y los programas de simulación determinados. Posteriormente se diseña un sitio Web de Circuitos Eléctricos I (Moreno, García y Chaljub, 2000) y se elaboraron materiales didácticos de Circuitos Eléctricos II y III, disponibles en la intranet de la Facultad, fundamentalmente sobre temas que no están incluidos en los libros de texto o que se encuentran dispersos. Dando cumplimiento a la política de la FIE de montar las asignaturas en MOODLE, se crean tres cursos, los cuales abarcan los contenidos de las tres asignaturas de.

(34) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 24. la disciplina para las cuatro carreras: Curso de circuitos de corriente directa, Curso de Circuitos de Corriente Alterna y Curso de Circuitos Especializados. Para cada curso de la plataforma se desarrolló un sistemas de evaluaciones en forma de cuestionarios, que se centraban en preguntas de Verdadero o Falso, Respuestas Múltiples y Emparejamiento. Además como resultado del perfeccionamiento llevado a cabo en la disciplina se diseñan y elaboran, bajo el concepto de objetos de aprendizaje, un conjunto de mapas conceptuales para las asignaturas CE I y II que permitieron mostrar de forma gráfica los contenidos de mayor interés. Para ello se utilizaron las facilidades que brinda la herramienta CmapTools. Finalmente quedaron conformados los siguientes mapas: Asignatura Circuitos Eléctricos I 1. Mapa general de CE I 2. Mapa sobre elementos del circuitos 3. Mapa sobre leyes de Kirchhoff. 4. Mapa sobre el amplificador Operacional. 5. Mapa sobre Métodos generales de solución 6. Mapas sobre Teoremas aplicados a circuitos lineales 7. Mapas sobre circuitos de primer orden 8. Mapas sobre circuitos de segundo orden. Asignatura Circuitos Eléctricos II 1. Mapa general de CE II. 2. Mapas sobre características V/A de los elementos del circuito. 3. Mapas sobre potencia en corriente alterna. 4. Mapa sobre respuesta de frecuencia. 5. Mapa sobre resonancia en circuitos eléctricos. 6. Mapa sobre cuadripolo. 7. Mapa sobre inductancia mutua y transformadores. 8. Mapa sobre circuitos trifásicos y monofásicos..

(35) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 25. Todos estos recursos estaban soportados en la plataforma MOODLE versión 1.8.x de la FIE, pero estaban desactualizados desde hacía dos años. A partir de las nuevas políticas con respecto a la virtualización como apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje en la UCLV y por cuestiones de organización y administrativas se decide migrar los cursos hacia el portal educativo de la intranet, disponible en http://moodle2.uclv.edu.cu 2.2 Proceso de organización de los materiales didácticos en el curso virtual del portal educativo Uno de los propósitos de este trabajo es actualizar y organizar los materiales didácticos de la disciplina Circuitos Eléctricos para su migración hacia el nuevo sitio de la intranet universitaria. A continuación se describe el proceso de perfeccionamiento para la elaboración de los diferentes recursos digitales de las asignaturas, los cuales desempeñan el papel fundamental para que el estudiante se apropie de los conocimientos:  Se comenzó por la actualización de los cinco programas analíticos en cada una de las asignaturas en cuestión para su utilización en el próximo curso.  Se reelaboraron un total de cuarenta y dos conferencias de las asignaturas de la disciplina, incluyendo las de Circuitos Eléctricos III que es diferente para cada una de las especialidades. Estas estaban dispersas en la red y habían sido modificadas por los profesores según el trabajo realizado en los dos últimos años.  Se actualizan un conjunto de treinta y una presentaciones que acompañan a la mayoría de las conferencias.  Se perfeccionan un total de sesenta y siete clases prácticas que proponen al estudiante un conjunto de ejercicios y problemas para que aplique los conocimientos adquiridos.  Se proponen dieciséis mapas conceptuales, que muestran de manera gráfica los principales conceptos de las asignaturas CE I y II, resultado de la experiencia de los cursos anteriores..

(36) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 26.  Se propone la orientación de cinco laboratorios reales que el estudiante debe realizar de manera presencial y de seis laboratorios simulados. Además se perfeccionaron nueve tareas extraclase que deben entregar al profesor.  Se recopilaron un total de once recursos bibliográficos entre libros y materiales de apoyo, los que estarán disponibles para su descarga, en todo momento, en la plataforma. 2.2.1 Organización del curso Circuitos Eléctricos I En la organización del curso se ha previsto poner a disposición de los usuarios diferentes. recursos. informáticos. (conferencias,. presentaciones,. mapas. conceptuales, clases prácticas, laboratorios reales y simulados, tareas extraclases, etc.) correspondientes a cada uno de los temas según el plan temático. Como se muestra en la figura 2.1, el curso implementado contiene un programa analítico en el cual quedan plasmados los objetivos generales educativos e instructivos de la asignatura, el plan temático con toda la distribución en horas clases del semestre y se propone un mapa conceptual general, que brinda una orientación gráfica de los principales conceptos que aborda la asignatura. El curso está organizado por temas, respetando la lógica organizativa de los cursos en la versión anterior, además de los recursos informáticos se incluyen etiquetas que guían al estudiante, para ubicarlo dentro del proceso en que se encuentra.. Figura 2.1: Curso de Circuitos Eléctricos I.. Según el Programa Analítico disponible en la plataforma, la asignatura Circuitos Eléctricos I está organizada en tres temas los cuales se relacionan a continuación:.

(37) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 27.  Tema I: Conceptos básicos y elementos de los circuitos eléctricos.  Tema II. Análisis de redes resistivas lineales.  Tema III. Análisis de las redes dinámicas en el dominio del tiempo. Cada tema cuenta con una variedad de materiales didácticos implementados para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje de las modalidades existentes. 2.2.1.1. Tema I: Conceptos básicos y elementos de los circuitos eléctricos. En la Figura 2.2 se puede observar la organización del Tema I de Circuitos Eléctricos I donde aparece el contenido del tema y los recursos informáticos elaborados. Como se muestra en dicha figura se realiza una breve descripción del mismo y se estructura respetando la secuencia de actividades tal como aparece en el Programa Analítico y el Plan de Clases. Cada conferencia tiene incluida su presentación y el mapa conceptual relativo al contenido que aborda.. Figura 2.2 Tema I: Conceptos básicos y elementos de los circuitos eléctricos. Otros de los recursos incluidos son las clases prácticas correspondientes y las orientaciones para la realización de un laboratorio real. Todos los recursos están.

(38) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 28. en formato imagen, pueden visualizarse en el navegador o pueden ser descargados para ser consultados posteriormente. 2.2.1.2. Tema II: Análisis de redes resistivas lineales. En la Figura 2.3 se puede observar la organización del Tema II de Circuitos Eléctricos I donde aparece en el orden lógico que se ha explicado los diferentes recursos informáticos elaborados.. Figura 2.3 Tema II: Análisis de redes lineales. Al igual que en el primer tema además de las conferencias con sus respectivas presentaciones y mapas conceptuales, aparece la secuencia de clases prácticas correspondientes y las orientaciones para la realización de una práctica de laboratorio presencial..

(39) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 29. Es importante señalar que estos recursos fueron abordados con anterioridad en la explicación del Tema I, por lo que solo se brinda un breve resumen para este tema y para el resto de los que continúan. 2.2.1.3. Tema III: Análisis de redes dinámicas en el dominio del tiempo. En la Figura 2.4 se puede observar la organización del Tema III de Circuitos Eléctricos que contiene los recursos informáticos elaborados para este tema.. Figura 2.4 Tema III: Análisis de redes dinámicas en el dominio del tiempo. Tal como muestra la figura anterior se incluye un laboratorio de simulación para los circuitos de primer orden, utilizando la aplicación MULTISIM y la herramienta Simulink de MATLAB. Además tiene planificada una actividad de entrega, en la que los estudiantes deben subir a la plataforma un fichero, con el resultado del laboratorio realizado, para ser evaluados por el profesor..

(40) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 2.2.1.4. 30. Bibliografía de CE I. La Figura 2.5 muestra la bibliografía básica que se incluye “Análisis de circuitos eléctricos alimentados con corriente directa” de Moreno, I y Curbelo, J.. Figura 2.5 Bibliografía de Circuito Eléctricos I 2.2.2 Organización del curso Circuitos Eléctricos II La Figura 2.6 muestra el curso implementado, que al igual que el curso Circuitos Eléctricos I contiene un programa analítico y el mapa conceptual general con todas las características expuestas anteriormente.. Figura 2.6 Curso de Circuitos Eléctricos II. Según el Programa Analítico que aparece en la plataforma, el curso de Circuitos Eléctricos II incluye cinco temas que se mencionan a continuación:  Tema I: Circuitos lineales en corriente alterna.  Tema II: Respuesta de frecuencia.  Tema III: Cuadripolos.  Tema IV: Circuitos acoplados inductivamente.  Tema V: Circuitos trifásicos. Se incluye una variedad de recursos (conferencias, con sus presentaciones, mapas conceptuales, clases prácticas, tareas extraclases, laboratorios reales, laboratorios simulados) para cada tema, así como la bibliografía, que se estructura con igual lógica que la seguida para la asignatura Circuitos Eléctricos I..

(41) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 2.2.3. 31. Organización del curso Circuitos Eléctricos III. Aunque se mantiene la estructura de temas, la organización del curso Circuitos Eléctricos III, tal como muestra la Figura 2.7, es diferente a los dos cursos anteriormente explicados, ya que se adecua al perfil de cada una de las carreras en que se estudia. Como se muestra en la figura 2.7 comienza con la presentación de los Programas Analíticos de cada una de las especialidades: Ingeniería Eléctrica, Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica e Ingeniería Automática.. Figura 2.7 Curso de Circuitos Eléctricos III. Siguiendo el orden de las especialidades mencionadas se presentan los recursos informáticos (conferencias, clases prácticas, laboratorios reales y simulados, tareas extraclase) según los temas. Para la carrera de Ingeniería Eléctrica, el curso incluye los temas siguientes:  Tema I: Circuitos trifásicos desbalanceados.  Tema II: Componentes simétricas.  Tema III: Circuitos energizados por ondas periódicas no sinusoidales.  Tema IV: Transformadas de Fourier y Laplace.  Tema V: Circuitos no lineales y circuitos activos. El curso para la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica contiene los temas:  Tema I: Análisis de Fourier.  Tema II: Análisis de circuitos eléctricos aplicando Transformada de Laplace.  Tema III: Síntesis de dipolos.  Tema IV: Síntesis de filtros activos y pasivos..

(42) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 32.  Tema V: Redes útiles para comunicaciones. Los temas que se incluyen en el curso para la carrera de Ingeniería Automática son los siguientes:  Tema I: Análisis de Fourier.  Tema II: Análisis de circuitos eléctricos aplicando Transformada de Laplace.  Tema III: Síntesis de filtros activos.  Tema IV: Síntesis de filtros digitales. En cuanto a la bibliografía, se define al final una general para los temas comunes a las tres especialidades y además se incluye los textos básicos y materiales de apoyo que son propias de cada una de ellas. 2.3 Principales diferencias en MOODLE versión 2.0 Debido a que la nueva versión está soportada en otro servidor que no es compatible con la versión 1.8.x de la FIE, se imposibilita la realización de las copias de seguridad y restauración en el nuevo sitio, además los cursos creados llevan dos años sin actualizarse. Por tal motivo, se hace necesario el montaje de los cursos con los materiales ya actualizados, en la versión 2.0 instalada. Las diferencias entre MOODLE versión 1.8.x y la 2.0 se aprecian desde el mismo comienzo, considerando las características dela interfaz, que aunque en su estructura es similar e intuitiva (cabecera, pie de página, zona central y columnas laterales) existen una restructuración de las columnas laterales que distinguen a la versión 2.0..

(43) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 33. Figura 2.8 Columna izquierda versión 1.8.x y versión 2.0 Tal como muestra la Figura 2.8, existen claras diferencias en cuanto a las columnas izquierdas de ambas versiones. En la versión 2.0 (derecha) solo aparece el bloque de Navegación del usuario y el bloque Ajustes. El bloque de Navegación orienta al usuario en todo momento, contiene entre otras cosas enlaces directos a los distintos temas o secciones de que consta el curso, de modo que podemos ir a cualquiera de ellas directamente. Este bloque consta básicamente de cinco enlaces:  Página principal. Lleva directamente a la página de inicio del aula virtual.  Área personal. Lleva a una página especial conocida como MyMoodle.  Páginas del sitio. Desde aquí se puede acceder a blogs, marcas y calendario. No pertenecen a un curso determinado sino al aula virtual en su conjunto. Por defecto no tendremos acceso a sus contenidos, ya que nos.

(44) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 34. muestran notas e informes del sitio en general a los que solo tiene acceso el administrador.  Mi perfil. Desde aquí se pueden editar los datos del perfil de usuario como el nombre y apellidos, descripción, imagen personal, correo electrónico, etc.  Mis cursos. Permite acceder a los cursos en los que se encuentre matriculado ya sea como profesor o estudiante. El bloque Ajustes constituye otra ayuda a la navegación, este es sensible tanto al contexto como al rol del usuario. Así las opciones serán distintas según sea el rol que desempeña: profesor, profesor con permiso de edición, alumno, etc. Para los profesores, la activación del modo de edición puede realizarse de dos maneras fundamentales:  Activando el botón que aparece en la parte superior derecha.  Señalando el enlace Activar edición en el bloque de Ajustes. Aparece un conjunto de iconos para la edición muy similar a las versiones anteriores. La Figura 2.9 muestra que se agrega un número 2 dentro de los iconos, que tiene la funcionalidad de duplicar cualquier recurso o actividad que deseemos.. Fig. 2.9 Iconos de Edición Cambia la manera de gestionar los contenidos. En las versiones anteriores el módulo “Agregar recurso…” permitía al profesor subir documentos, crear páginas web o crear un directorio. Ahora se conserva esta funcionalidad pero se presenta de un modo mucho más claro. En la Figura 2.10 se muestra la diferencia entre la anterior forma de agregar recursos (izquierda) y la forma en que los hace Moodle 2.0 (a la derecha)..

(45) CAPÍTULO 2. Organización y Publicación de los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 2.0. 35. Figura 2.10 Agregar recurso en ambas versiones Las principales diferencias se concretan en:  Archivo (en lugar de “Enlazar un archivo o una web”)  Carpeta (en lugar de “Mostrar un directorio”)  Página (en lugar de “Editar una página web” y “Editar una página de texto”)  URL (en lugar de “Enlazar un archivo o una web”) Mucho más drástico es el cambio en lo que respecta al modo de gestionar los archivos. Desaparece el administrador de archivos al que se podía acceder en las versiones anteriores. Ahora no hay que preocuparse de crear carpetas o subcarpetas para situar en ellas los ficheros. Cuando se sube un archivo al servidor ya sea al insertarlo como un recurso, desde el editor HTML de una página o un foro, etc. Moodle automáticamente creará las carpetas y subcarpetas necesarias. Cuando se sube un archivo, veremos como muestra la Figura 2.11, el Selector de Archivos. Figura 2.11 Selector de Archivos..