Material de estudio sobre los Sistemas Integrados de Gestión: calidad, seguridad y medio ambiente en la construcción

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(1)UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS FACULTAD DE CONSTRUCCIONES DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA CIVIL. TRABAJO DE DIPLOMA. TÍTULO: “MATERIAL DE ESTUDIO SOBRE LOS SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN: CALIDAD, SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE EN LA CONSTRUCCIÓN”.. Autor: Yasel Valdés Alonso. Tutor: Dr. Ing. Tania García García.. Santa Clara Junio, 2017.

(2) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. PENSAMIENTO. … Ninguna enseñanza será válida si se separa o no tiene en cuenta la realidad donde está ubicada…. Herminio Almendros. YASEL VALDES ALONSO. I.

(3) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. DEDICATORIA Érase una vez en un antiguo reino medieval existió un caballero que iba a ser coronado como ingeniero, como en toda la comarca nunca se había desarrollado un evento de tal índole se decidió invitar a varios príncipes y lugareños del pueblo circundante. En plena celebración al caballero Sir. Yasel Valdés Alonso se le dio la difícil tarea de dedicar y exaltar el apoyo que tuvo hasta alcanzar esta meta y él, luego de pensarlo varias veces, esto fue lo que respondió: …Primeramente a papá Dios que existe en todos los reinos… …Al verdugo de las mazmorras, Yosbel, porque a pesar de las múltiples labores que me hacía realizar, siempre me ayudó… …A la bufona de la corte, Rocío, por hacerme reír cuando más atareado estaba con en el presente trabajo… …A la reina Tania para que en un futuro este documento le sirva de ayuda con los nuevos aprendices del reino… …Y por último a la anciana sabia del castillo, mi abuela, por facilitarme las herramientas para luchar, hoy más que nunca, por un gran sueño…. YASEL VALDES ALONSO. II.

(4) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. AGRADECIMIENTOS. Mis más sinceros agradecimientos quiero darlos a: -Toda mi familia, especialmente a mi mamá y a mi abuela porque gracias a sus consejos, palabras de aliento, tesón y dedicación para conmigo he logrado convertirme en lo que soy. -A todos mis amigos por ser un sostén en los momentos difíciles, por tener siempre una palabra de aliento, simplemente, por estar ahí. -A las bibliotecarias de la Biblioteca Martí y a las del pedagógico: “Félix Varela” porque tomaron parte de su tiempo de celebración del Día de la Mujer para dedicárselo a mi trabajo. -Al Joven Club No.3 de Camajuaní, en especial a Martha Rosa por permitirme descargar toda la información necesaria e imprescindible. -Al claustro de mi secundaria básica: “Juan Verdecia” por acogerme y en particular a la bibliotecaria Adita. - A mi amigo Alberto de Lengua Inglesa por estar al tanto de todas las traducciones y corregir las fallas que de vez en cuando tengo. -A mi tía bella Zuarmí pues a pesar de las dificultades en el camino estuvo para apoyarme en el ámbito de la informática. -A mi madrastra por estar a cargo de las impresiones de las entrevistas y encuestas. -A la EMPROY VC por acogerme y facilitarme el trabajo. Ya existe parte de ustedes en el mismo. -A Mairelys por ser parte crucial del final de la tesis y por su preocupación constante. -A todos los que me acompañaron en los viajes en yutones día tras día. -A mi tutora Tania y al departamento completo de pedagogía por su preocupación, correcciones, sugerencias y ayuda desinteresada. -A todas las personas que siempre han estado a mi lado, que me han sostenido, aconsejado, guiado y querido incondicionalmente, ¡GRACIAS!. YASEL VALDES ALONSO. III.

(5) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. RESUMEN La presente investigación se titula “Material de estudio sobre los Sistemas Integrados de Gestión: Calidad, Seguridad y Medio Ambiente en la Construcción”. En la realización de la misma se aplicaron métodos investigativos de nivel teórico y empírico que permitieron constatar las necesidades de un material de consulta que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura optativa: Calidad, Seguridad y Medio Ambiente (QS-E) en los estudiantes de cuarto año de Ingeniería Civil, perteneciente a la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. En virtud de ello se dieron premisas para la elaboración de un Material de estudio que facilite y fortalezca los conocimientos técnicos necesarios sobre el tema “Sistemas Integrados de Gestión” y que se ajusta al contenido del plan de clases. Esta herramienta con recursos gráficos contribuye a que la interiorización de la materia sea lo más amena posible, facilitando así la consolidación de los conocimientos por parte del estudiantado. El Material de estudio elaborado se sometió al criterio de especialistas, los cuales consideraron de muy necesaria su elaboración y aseguraron que su estructura y contenido responden a la determinación de necesidades por el cual fue confeccionado.. YASEL VALDES ALONSO. IV.

(6) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. ABSTRACT This research is entitled "Study Material on the Management Integrated Systems: Quality, Security and Environment in the Construction". During this investigation, the theoretical and empiric methods were applied. Therefore, they allowed to verify the needs of bibliographic literature to enhance the process of teaching learning of the optional subject: Quality, Security and Environment (Q-S-E), in the fourth-year students of Civil Engineering, from the Construction Faculty of the Central University "Marta Abreu" of Las Villas. Certain premises leaded to the elaboration of a study material in order to facilitate and strengthen the necessary academic knowledge on the topic "Management Integrated Systems”. Furthermore, this study material is being looked forward to matching the program provided for this academic year. This tool with graphics design contributes to the understanding of the subject by the student´s side as well as to the development of the teaching process in a pleasant way. The prepared study material was submitted to the criterion of specialists, which considered it vital regarding its elaboration. Moreover, the specialists confirmed that the structure and content of the study material suit the needs for which it was elaborated.. YASEL VALDES ALONSO. V.

(7) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. ÍNDICE RESUMEN............................................................................................................................................................ IV INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................... 1 CAPÍTULO I: “Fundamentos teórico-metodológicos sobre el uso de los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza”. ......................................................................................................................................................... 7 1.1. Reflexiones en torno al proceso de enseñanza aprendizaje. ........................................ 7 1.2. La asignatura optativa: “Calidad, Seguridad y Medio Ambiente (Q-S-E)” en el Plan de Estudio de la carrera Ingeniería Civil. .................................................................................. 12 1.3. Los medios de enseñanza. ............................................................................................ 14 1.3.1.. Los medios de enseñanza en la Educación Superior. ........................................ 17. 1.3.2.. Los medios de enseñanza en el currículo estudiantil. ....................................... 18. 1.3.3. Los medios de enseñanza desde el análisis de los fundamentos filosóficos, fisiológicos y psicológicos........................................................................................................ 20 1.3.4.. Clasificación de los medios de enseñanza. .......................................................... 28. 1.3.5.. Funciones pedagógicas de los medios de enseñanza. ...................................... 28. 1.3.6.. Características generales de los medios de percepción directa. .................... 29. 1.4. Conclusiones parciales. ................................................................................................. 30 CAPÍTULO II: “Diagnóstico y determinación de necesidades.” ......................................................................... 32 2.1. Enfoque metodológico y diseño empírico de la investigación. .................................. 32 2.2. Escenario de investigación. Población y muestra. ...................................................... 33 2.3. Diagnóstico de las necesidades. ................................................................................... 33 2.3.1.. Análisis de los documentos rectores. .................................................................... 34. 2.3.2.. Resultados del análisis de los documentos rectores......................................... 34. 2.3.3.. Análisis de informes del trabajo extraclase final de la asignatura Q-S-E…..35. 2.3.4.. Observación. Resultados de la observación a clases………………………….37. 2.3.5.. Encuestas a los estudiantes………………………………………………………...37. 2.3.6.. Análisis de las encuestas de los estudiantes……………………………………38. 2.3.7.. Entrevistas a los profesores. Análisis de las mismas………………………….40. 2.4. Conclusiones parciales .................................................................................................. 41 CAPÍTULO III: “Diseño y valoración de la propuesta”. ....................................................................................... 42 3.1. Fundamentación teórica de la propuesta de Material de estudio. .............................. 42 3.1.1.. El Material de estudio como concepto…………………………………………….42. 3.1.2. Principios generales a considerar en el diseño de Materiales de estudio o materiales didácticos. .................................................................................................... 43 3.2. Diseño del Material de estudio, estructura y metodología para su utilización........... 44 3.3. Valoración de la propuesta por criterio de especialistas. ........................................... 46 3.4. Selección de los especialistas....................................................................................... 47 YASEL VALDES ALONSO. VI.

(8) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨ 3.5. Valoración de los especialistas. .................................................................................... 48 CONCLUSIONES ................................................................................................................................................. 49 RECOMENDACIONES ......................................................................................................................................... 50 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................................... 51 ANEXOS.............................................................................................................................................................. 58 ANEXO No. 1: Análisis de documentos. ........................................................................................ 58 ANEXO No. 2: Guía de observación a clase. ....................................................................... 59 ANEXO No. 3: Encuestas a estudiantes............................................................................... 60 ANEXO No. 4: Entrevistas a profesores............................................................................... 62 ANEXO No. 5: Guía de evaluación por criterio de especialistas. ....................................... 64 ANEXO No. 6: Caracterización de los especialistas consultados...................................... 68. YASEL VALDES ALONSO. VII.

(9) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. INTRODUCCIÓN La formación de profesionales competentes y calificados para el mundo laboral es de vital importancia en los procesos educativos que se promueven en cada institución y territorio y una demanda actual resultante del crecimiento ininterrumpido de los conocimientos en las diferentes ramas del saber, como un objetivo clave del desarrollo social de cada país. Ello exige contar con los recursos científico técnicos, pedagógicos, educativos, humanos, para alcanzar niveles de calidad en el proceso formativo. En Cuba esta máxima constituye prioridad del Estado, lo cual se patentiza desde la Constitución de la República, que en su artículo 39 expresa que el Estado promueve la educación y que la misma es gratuita; reconoce que la enseñanza se nutre de los aportes de la ciencia, la técnica y la tecnología y en la relación más estrecha del estudio con la vida, la escuela, el trabajo y la producción; donde se lleva a los programas de estudio los problemas profesionales a los que se debe enfrentar el futuro profesional. Para ser consecuente con lo antes expresado, la Educación Superior Cubana tiene entre sus retos la formación de profesionales con un nivel superior en conocimientos, habilidades y modos de actuación acordes a los principios socialistas que rigen nuestro proceso social y a los cambios que se generan en los procesos productivos de las empresas. A su vez debe jugar el papel de fuente y promotora del desarrollo científico para que pueda formar a los profesionales no sólo en las aplicaciones técnicas que la producción demanda, sino que logre desarrollar, mediante una efectiva gestión del conocimiento, nuevos conocimientos y aplicaciones. Particularmentela formación de nuevos profesionales de la construcción, en especial del ámbito de la Ingeniería Civil no están ajenos a estos desafíos y exigen de procesos educativos que conviertan a los estudiantes en protagonistas activos de su aprendizaje con capacidad para tomar decisiones tecnológicas eficientes, económicamente viables y medioambientalmente preservadoras, siendo la tarea del profesor la de ofrecer los materiales y medios de enseñanza que propicien el desarrollo de un profesional más sólido, preparado y eficiente. Como parte del Plan de Estudio D se imparte en el cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil la asignatura optativa: “Calidad, Seguridad y Medio Ambiente (QSE)” en función de facilitar la toma de decisiones y mejorar las oportunidades y los efectos positivos de los proyectos, así como anticipar y manejar los impactos adversos, los riesgos potenciales, YASEL VALDES ALONSO. 1.

(10) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. daños y beneficios que se derivan de los mismos y sus efectos positivos; así como anticipar y manejar los impactos adversos, los potenciales, riesgos, daños y beneficios que se derivan de los mismos, por lo que constituye una exigencia la preparación de sus profesionales en estos contenidos con el propósito de contribuir a la sustentabilidad de las obras de infraestructura. Debido a los constantes cambios internos de las empresas constructoras cubanas por mejorar su infraestructura y para aprovechar la experiencia del sistema de gestión de la calidad de la organización como paso a seguir en el camino hacia la calidad total, se está llevando a cabo desde el 2012, la integración de los sistemas de gestión de la calidad, medio ambiente y salud y seguridad en el trabajo. Por tanto los futuros profesionales de dichas empresas, deben conocer todas las normativas y reglamentos de los Sistemas Integrados de Gestión. De la experiencia del autor participante del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura, en el cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad de Construcciones de la Universidad Central ¨ Marta Abreu ¨ de Las Villas, se ha constatado que existen carencias en el tópico: “Sistemas Integrados de Gestión” que limitan la autopreparación de los estudiantes en el desarrollo de tareas y la preparación de los mismos para el cumplimiento de los objetivos propuestos. Los elementos hasta aquí expuestos justifican la presente investigación, ante las insuficiencias bibliográficas existentes que limitan el proceso de preparación del estudiante de cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil en la asignatura optativa sobre los Sistemas Integrados de Gestión: Calidad, Seguridad y Medio Ambiente en las empresas constructoras de Cuba, limitando además sus conocimientos y aplicación práctica en los proyectos integradores así como en su formación profesional; por lo cual se declara el siguiente: PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿Cómo favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de cuarto año de Ingeniería Civil en la asignatura optativa sobre el estudio de los Sistemas Integrados de Gestión: Calidad, Seguridad y Medio Ambiente en las empresas constructoras de Cuba?. YASEL VALDES ALONSO. 2.

(11) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. OBJETO DE INVESTIGACIÓN: Proceso de enseñanza aprendizaje sobre los Sistemas Integrados de Gestión: Calidad, Seguridad y Medio Ambiente en las empresas constructoras cubanas. CAMPO DE INVESTIGACIÓN: Los medios de enseñanza. OBJETIVO GENERAL: Proponer un Material de estudio que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de cuarto año de Ingeniería Civil en la asignatura optativa sobre los Sistemas Integrados de Gestión: Calidad, Seguridad y Medio Ambiente en las empresas constructoras de Cuba. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Fundamentar los presupuestos teóricos que sustentan el uso de los medios de enseñanza para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de cuarto año de Ingeniería Civil en la asignatura optativa sobre el estudio de los Sistemas Integrados de Gestión: Calidad, Seguridad y Medio Ambiente en las empresas constructoras de Cuba. 2. Diagnosticar las necesidades que presentan los estudiantes de cuarto año de Ingeniería Civil en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura optativa sobre el estudio de los Sistemas Integrados de Gestión: Calidad, Seguridad y Medio Ambiente en las empresas constructoras cubanas. 3. Elaborar un Material de estudio sobre los Sistemas Integrados de Gestión: Calidad, Seguridad y Medio Ambiente en las empresas constructoras de Cuba que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de cuarto año de Ingeniería Civil en la asignatura optativa. 4. Valorar a través del criterio de especialistas el diseño, contenido y calidad del Material de estudio propuesto.. YASEL VALDES ALONSO. 3.

(12) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. MÉTODOS Y TÉCNICAS EMPLEADOS.  Como métodos científicos de nivel teórico se utilizan: Analítico - sintético: Se emplea para interpretar y procesar toda la información obtenida a través de la aplicación de las tareas investigativas. Histórico-lógico: Se emplea para determinar los precedentes históricos y los antecedentes teóricos del proceso de enseñanza aprendizaje (objeto de estudio de la investigación), sus constantes cambios y su avance en el contexto socioeducativo cubano. Inductivo - deductivo: Posibilita inferir y sistematizar las particularidades de los medios de enseñanza dentro el proceso de enseñanza aprendizaje en la formación del profesional..  Como métodos científicos de nivel empírico se utilizan: Análisis de documentos: Se utiliza para la revisión de diferentes documentos tales como: Normas Cubanas, Plan de Estudio, Programa de la Asignatura y bibliografía del programa de la asignatura “Calidad, Seguridad y Medio Ambiente”, con el propósito de determinar los objetivos y contenidos a abordar para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de cuarto año de Ingeniería Civil en la asignatura optativa sobre el estudio de los sistemas de Gestión y para perfeccionar su tratamiento en la práctica educativa. Observación: Se utiliza la observación a clases para precisar y diagnosticar la magnitud del problema objeto de estudio, así como la utilización de la bibliografía básica en el desarrollo de las clases de la asignatura optativa, constatando la asimilación de los conocimientos sobre la temática: Sistemas Integrados de Gestión. Entrevista: Se aplica a profesores de la carrera con el objetivo de constatar las necesidades que presentan los estudiantes en la bibliografía para el tratamiento de contenidos sobre el estudio de los Sistemas Integrados de Gestión: Calidad, Seguridad y Medio Ambiente dentro de las empresas constructoras del país. Encuesta: Se aplica a los estudiantes de quinto año de Ingeniería Civil con el objetivo de constatar la necesidad de un medio de enseñanza que contribuya a la preparación del estudiantado de cuarto año para el tratamiento de contenidos sobre los Sistemas Integrados de Gestión: Calidad, Seguridad y Medio Ambiente dentro de las empresas constructoras del país.. YASEL VALDES ALONSO. 4.

(13) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. Entrevista: Se aplica a especialistas en la materia de varias empresas constructoras y de la Facultad de Construcciones para valorar el diseño, contenido, calidad y conveniencia del Material de estudio elaborado. Población y muestra. Criterios de selección: De una población de 78 estudiantes de quinto año de Ingeniería Civil, se toma como muestra 30 estudiantes que recibieron la asignatura optativa en la etapa final del curso escolar precedente. El criterio de selección de la muestra es no probabilístico intencional. Novedad científica: Un Material de estudio sobre los Sistemas Integrados de Gestión: Calidad, Seguridad y Medio Ambiente en la Construcción que contiene planos, ejemplos, gráficos, tablas, fotos relacionadas con la calidad de las obras, daños ambientales de los trabajos constructivos; así como buenas prácticas de seguridad en los proyectos y preguntas de autocontrol en cada temática de manera que estimule la motivación del estudiante hacia los contenidos a tratar. También la propuesta presenta la terminología, conceptos y elementos legales sobre la seguridad y salud en el trabajo, los impactos ambientales, la calidad de los proyectos y la reciente integración de estos sistemas de gestión en las empresas, del cual no se tienen referentes. Aporte práctico: Un Material de estudio que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de cuarto año de Ingeniería Civil sobre los Sistemas Integrados de Gestión: Calidad, Seguridad y Medio Ambiente en las empresas constructoras cubanas. Estructura de la tesis: La investigación se ha estructurado en tres capítulos. El capítulo I titulado “Fundamentos teórico-metodológicos sobre el uso de los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza aprendizaje”, se dedica a exponer los principales presupuestos teóricos que sustentan la investigación. El capítulo II titulado “Diagnóstico y determinación de necesidades”, se enfoca principalmente en analizar mediante los métodos de nivel empírico las necesidades que presentan los estudiantes de cuarto año de Ingeniería Civil en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la asignatura optativa de los Sistemas Integrados de Gestión en las empresas constructoras de Cuba.. YASEL VALDES ALONSO. 5.

(14) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. El capítulo III titulado “Diseño y valoración de la propuesta”, se encamina a diseñar el Material de estudio y se valora la propuesta a partir del criterio de especialistas. Se presentan además las conclusiones y recomendaciones según los resultados obtenidos en la presente investigación. Cronograma de ejecución: Nº. Tareas científicas. Fecha cumplimiento. 1. Realizar revisión bibliográfica de la temática de investigación. Permanente. 2. Elaboración del Diseño Teórico- Metodológico de la Investigación. enero de 2017. 3. Primera revisión en la línea (Defensa del Diseño Teórico Metodológico). febrero 2017. 4. Elaborar los instrumentos para la exploración. febrero 2017. 5. Redactar la introducción de la tesis. febrero 2017. 6. Aplicar los instrumentos elaborados. febrero – marzo 2017. 7. Redactar primera versión del Capítulo 1. 8. Procesar los resultados de la exploración. 9. Revisión parcial con la tutora. abril 2017. 10. Participar en el Fórum Científico Estudiantil. abril 2017. 11. Redactar primera versión Capitulo 2. abril 2017. 12. Revisión parcial con la tutora. mayo 2017. 13. Segunda revisión en la línea. mayo 2017. 14. Confección del Material de estudio. 15. Redactar primera versión Capitulo 3. mayo 2017. 16. Redactar conclusiones y recomendaciones. mayo 2017. 17. Revisión parcial con la tutora. mayo 2017. 18. Tercera Revisión en la línea. junio 2017. 19. Redacción definitiva Capitulo 1. junio 2017. 20. Redacción definitiva Capitulo 2. junio 2017. 21. Realizar valoración de la Material de estudio. junio 2017. 22. Redacción definitiva Capitulo 3. junio 2017. 23. Entrega de la tesis. 21 de junio 2017. 24. Defensa de la tesis. 28 de junio 2017. marzo 2017 marzo, abril 2017. febrero – junio 2017. YASEL VALDES ALONSO. 6.

(15) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. CAPÍTULO I: “Fundamentos teórico-metodológicos sobre el uso de los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza”. Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas, evolucionando, de modelos educativos centrados en la enseñanza preestablecida, a modelos dirigidos al aprendizaje en constante evolución, y por otra, al cambio en los perfiles de profesores y estudiantes, en éste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de investigación en escenarios decisivos como las universidades.. 1.1. Reflexiones en torno al proceso de enseñanza aprendizaje. En la literatura pedagógica son numerosos los trabajos que abordan conceptos, categorías y principios del proceso de enseñanza-aprendizaje. Según (Meneses, 2007), “el proceso de enseñanza aprendizaje es el sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje”. “No es más que alcanzar un exitoso proceso de aprendizaje con resultados significativos y comparables en el alumno ante las exigencias de cualquier tipo de evaluación externa, donde el reconocimiento, sentido de pertenencia y cariño de los alumnos hacia su propio maestro, llegue a configurar también, un revelador y nuevo tipo de resultado deseado”. (Castañeda, 2010) Los conceptos analizados apuntan a un proceso que se dirige fundamentalmente a la formación y transformación de conductas estables en el individuo que se convierten en reguladoras de su actividad y expresan la carga emocional y afectiva que encierra este fenómeno; es por ello que en el presente trabajo el investigador se adscribe a la definición dada por Verena Páez en 1998, para quien el aprendizaje: “es un proceso en el cual se produce una transformación de la personalidad del alumno, que abarca lo motivacional. YASEL VALDES ALONSO. 7.

(16) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. afectivo y cognitivo instrumental; que no depende sólo de lo innato, de su crecimiento, ni maduración, sino también de su experiencia social e individual”. Además el autor de esta investigación en relación al proceso de enseñanza aprendizaje en su conjunto se acoge a lo expresado por Meneses, pues se considera que es el procedimiento mediante el cual se trasmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento en una determinada institución. Pero para adentrarse en este proceso complejo no se puede ignorar lo que dicho cuerpo teórico ha aportado para hacer un análisis profundo de la práctica educativa, como una vía esencial para alcanzar una mayor conceptualización de los dos conceptos claves y recíprocos que son la enseñanza y el aprendizaje. La enseñanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje se estimula. Así, estos dos aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseñanza aprendizaje, conservan, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad entre la función orientadora del profesor y la actividad del educando. “La enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico y su evolución está condicionada por las contradicciones internas, que constituyen y devienen en indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas y las condiciones fundamentales que hacen posible su concreción”. (Leontiev AN.1991; Aguilar M.1971) “El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsecamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. De aquí, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, en el hilo conductor, el comando del desarrollo”. (Zarifian P. 1990; Hilgard ER. 1972). “El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en YASEL VALDES ALONSO. 8.

(17) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social”. (Leontiev AN.1991; Aguilar M.1971). De acuerdo a lo antes expresado, queda claro para el investigador que este proceso debe perfeccionarse constantemente. Producto a las tendencias del desarrollo contemporáneo y sus vínculos con los problemas globales debido a la Revolución Científico-Técnica, el proceso de enseñanza aprendizaje precisa de nuevos enfoques, signados por la dinámica acelerada de la producción del saber. Es por ello que se cataloga como un plano fundamental del proceso, la correcta selección y organización de los contenidos de enseñanza-aprendizaje. En correspondencia con lo antes planteado, se produce un enriquecimiento de dichos contenidos desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo. Esto supone a su vez, cuestionamiento científico de criterios asumidos tradicionalmente sobre el proceso, sobre todo cuando la diversidad estructural y funcional del mismo se ve intensa y aceleradamente incrementada, y surgen continuamente saberes científicos, tecnológicos y humanistas que superan algunos intentos de clasificación ya establecidos. Así, el desarrollo de nuevos conocimientos y de nuevos campos confiere obviamente nuevos fundamentos y exigencias a la compresión del proceso de enseñanza aprendizaje. En la actualidad se impone a la educación el reto de comprender estas exigencias y desarrollar la creatividad en todas las esferas de la actividad humana, dado que las personas, la comunidad y las sociedades únicamente se podrán adaptar a lo nuevo y transformar su realidad mediante una imaginación creadora. Por ende con la finalidad de lograr un correcto desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje se hace necesario descubrir la relación recíproca existente entre la educación, el aprendizaje y desarrollo del ser humano. El aprendizaje presupone un determinado nivel de comunicación para que sea efectivo, y a su vez, la comunicación facilita el aprendizaje en la educación. La deficiencia o la ausencia de cualquiera de los dos, impide directamente el desarrollo del proceso de enseñanza. YASEL VALDES ALONSO. 9.

(18) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. aprendizaje en las personas, pues este es comunicacional por excelencia y la comunicación educativa tiene que ser instructiva y educativa por su propia esencia. Es por ello que el autor arriba a la conclusión de que el proceso de enseñanza aprendizaje ha de ser un proceso en el cual se ponga de relieve el papel protagónico del estudiante y la asimilación de los conocimientos, adquisición de procedimientos, de estrategias, habilidades tanto específicas como de tipo más general, asimismo, habilidades que tienen que ver con la planificación y la comunicación educativa. Un proceso de enseñanza aprendizaje que durante cientos de años ha centrado su atención en el profesor y en la reproducción de los contenidos de sus clases por los estudiantes, exige hoy una transformación inmediata hacia la formación de un nuevo docente que atienda al estudiante como ser humano en desarrollo, trate de reconocerlo y conocerlo en su identidad y diferencia como persona, y muestre interés en su crecimiento personal y humano en lugar de imponerle y evaluarle la reproducción memorística de un paquete de información prediseñado. El fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro de determinados objetivos debe comprender las siguientes condiciones necesarias: 1 - La actividad interna del estudiante. Que los mismos puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos educativos a su alcance. 2 - La multiplicidad de funciones del docente. Que el profesor realice múltiples tareas: coordinación con el equipo docente, búsqueda de recursos, realizar las actividades con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su actuación, tareas de tutoría y administrativas. Las instituciones educativas actuales disponen de una infraestructura, cultura propia y misión social que no quedan al margen de los cambios reclamados al magisterio hoy en día. Ellas son posiblemente las más comprometidas con la “vieja forma de hacer”, con una infraestructura costosa, parcial y progresivamente obsolescente, que requiere de una gran voluntad política, recursos y creatividad de todos los actores para propiciar y llevar a cabo los cambios necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje hoy en día. La Educación Superior hoy, tiene que propiciar la formación de profesionales altamente calificados, constituir un espacio abierto para la formación superior que propicie el YASEL VALDES ALONSO. 10.

(19) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. aprendizaje permanente, la promoción, generación y difusión del conocimiento por medio de la investigación, contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar, difundir las culturas y proteger los valores de la sociedad. La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje universitario, sus tendencias, el modelo del profesional al que se aspira y las limitaciones psico-didácticas del profesorado, revelan la necesidad de profundizar en determinadas problemáticas que tienen sus especificidades en la educación superior. Consecuentemente con lo antes expresado, el nuevo modelo educativo centra su atención principal en el autoaprendizaje de los estudiantes; lo que infiere un minucioso tratamiento dirigido a la auto preparación; por ser donde el estudiante desarrolla su trabajo independiente, característica indispensable del proceso de enseñanza aprendizaje en la autodirección del aprendizaje; siendo necesario que esté correctamente orientado por el profesor, pues el mismo es fuente de información y dirige el proceso de asimilación. Por ende, el diseño de estrategias didácticas presupone el uso y la creación de los medios de enseñanza como un componente del proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales permiten en el campo de la Ingeniería Civil que el ingeniero no sólo resuelva los problemas actuales, sino que sea capaz de desarrollar la ciencia y la tecnología para prevenir riesgos del futuro y acometer proyectos cada vez más complejos; tal y como lo ilustra el Plan del Proceso Docente de Ingeniería Civil de 2015 donde se le concede la capacidad de diseñar, proyectar, planificar, gestionar y administrar los proyectos de infraestructura. Específicamente, la asignatura optativa: “Calidad, Seguridad y Medio Ambiente” (Q-S-E) y su integración a un proyecto integrador contribuye al desarrollo de muchas de estas capacidades, dotando al ingeniero civil de herramientas para el desarrollo del trabajo independiente que estimulen la adquisición del conocimiento dentro de la asignatura; por lo que constituye un reto para la universidad de hoy su perfeccionamiento, de manera que logre un proceso de enseñanza aprendizaje más efectivo al ofrecer a los estudiantes información relevante y actualizada sobre los contenidos estudiados.. YASEL VALDES ALONSO. 11.

(20) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. 1.2. La asignatura optativa: “Calidad, Seguridad y Medio Ambiente (Q-S-E)” en el Plan de Estudio de la carrera Ingeniería Civil. El Plan de Estudio D para la carrera de Ingeniería Civil tiene como objetivos incrementar la calidad del graduado con vistas a satisfacer las necesidades de la sociedad y mejorar la participación activa y comprometida de los profesionales de la construcción, en particular de los ingenieros civiles. El mismo expone que existen una serie de sugerencias para las asignaturas optativas/electivas de la carrera e incluye un listado de las posibles asignaturas a cursar. Los Centros de Estudios Superiores pueden decidir adoptarlas o sustituirlas por otras que resulten convenientes, a partir de los intereses regionales que existan en cada momento. Las asignaturas optativas son aquellas que se incluyen en el Plan de Estudio definiendo el currículum optativo del estudiantado y de las cuales el estudiante debe seleccionar una cantidad determinada de estas, para cursarlas de forma obligatoria. El artículo 72 de la Resolución No. 210 /2007 establece que el estudiante está obligado a aprobar las asignaturas optativas una vez matriculadas y se tomarán en cuenta en el cálculo del índice académico. Estas asignaturas se utilizan en general, para garantizar la ampliación y actualización de variados temas científico-técnicos relacionados con la profesión. La asignatura optativa: “Calidad, Seguridad y Medio Ambiente (Q-S-E)”no se encuentra en el listado de posibles asignaturas a cursar pero el departamento de Ingeniería Civil de la Universidad Central: “Marta Abreu” de Las Villas, decidió incluirla por los importantes procesos constructivos desarrollados en la región, en especial los de la Cayería Norte de Villa Clara. Esta asignatura se ubica en el ciclo final del segundo semestre de cuarto año de la carrera, y se estructura en 56 horas a través de conferencias, seminarios y talleres para lograr sus objetivos, al integrar cada actividad en el problema de Proyecto Integrador No.4 desarrollado en la misma etapa. La misma permite profundizar en los problemas profesionales que los ingenieros civiles deben enfrentar y solucionar con responsabilidad, lealtad y ética de la profesión, e integrar al proyecto demostrando las habilidades adquiridas en los temas tratados que correspondan a su encargo social sobre todo, vinculado al proceso productivo que diseñan con criterios de sostenibilidad.. YASEL VALDES ALONSO. 12.

(21) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. Los problemas profesionales se abordarán y resolverán como un proyecto de investigación, que les permite profundizar a cada equipo de trabajo en los conceptos fundamentales, la identificación de los factores de riesgo en las actividades que pueden incidir en productos no conformes, riesgos a la seguridad y a la salud del que ejecuta, generación de impactos al medio ambiente y la propuesta de medidas preventivas apropiadas a los riesgos identificados y directrices independientes para QSE. La asignatura no dispone de examen final porque tiene posibilidades de evaluar a los estudiantes a través de todo el semestre a partir de los resultados alcanzados en la realización del trabajo independiente orientado y en la exposición oral y escrita de los seminarios que profundizan los contenidos abordados. La evaluación final responde al diseño de una tarea extraclase a desarrollar por los estudiantes que contribuye a la elaboración de propuestas de planes de QSE como parte del sistema de gestión empresarial en el control del proceso de proyecto de una Edificación (Edificio Social de dos o tres plantas y nave industrial de una planta de Hormigón Armado y/o Estructuras Metálicas), vinculado con el Proyecto Integrador que permita resolver creativa, independiente y científicamente los problemas profesionales que se atienden en el año. La asignatura está estructurada de la siguiente forma: Tema No.1: Gestión de Riesgos. Tema No.2: El Sistema de Gestión de la Calidad. Tema No.3: El Sistema de Gestión Ambiental. Tema No.4: El Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el trabajo. Tema No.5: La integración de los Sistemas de Gestión: “Calidad, Seguridad y Medio Ambiente”. Para garantizar el éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje de esta asignatura optativa; el autoaprendizaje es uno de los aspectos imprescindibles. Es por ello que la estrategia pedagógica a utilizar debe estar dotada con la utilización de un medio de enseñanza que estimule al estudiante en la búsqueda de documentos y la información en formato digital. Una de las principales aspiraciones de la universidad actual es el logro de una mayor actividad independiente en los estudiantes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje; YASEL VALDES ALONSO. 13.

(22) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. para ello se deben proporcionar herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan autocontrolar su trabajo. Como resultado, el estudiantado puede promover el desarrollo de sus actitudes, conocimientos, cualidades, hábitos, habilidades y valores, y de esta forma irse preparando para actuar con independencia y profesionalidad en los centros laborales que se le asignen. Por la importancia de estos contenidos en la formación de los futuros ingenieros y en función de consolidar en ellos, valores éticos y profesionales vinculados al tema objeto de análisis que permitirán que, una vez graduado, ponga en los más altos niveles su profesión y la calidad de la formación recibida en la institución de donde egresó, se infiere un minucioso tratamiento del tema objeto de análisis dirigido a garantizar los materiales y medios de enseñanza adecuados para su autopreparación. Por ende la creación de medios garantiza materiales de enseñanza para la asignatura optativa: “Calidad, Seguridad y Medio Ambiente” puede estimular el desarrollo de habilidades y capacidades para gestionar los conocimientos de la misma, perfeccionando el proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas, teniendo constancia los cambios internos de las empresas constructoras.. 1.3. Los medios de enseñanza. Los medios de enseñanza constituyen un componente esencial en todo proceso de enseñanza aprendizaje. Aún en las clases tradicionales se observa a los docentes utilizando el pizarrón, manuales o libros de texto. Su importancia está dada en el hecho de condicionar y modular el establecimiento del resto de los componentes curriculares, tales como: objetivos, contenidos, estrategias, actividades, etc., y a la vez estos componentes permiten seleccionar los medios adecuados que posibilitan su definición y alcance. El interés por el estudio, investigación y reflexión sobre los medios en la enseñanza ya estaba recogido en el primer Handbook of Research on Teaching (Gage, 1963), a través de un trabajo exhaustivo. Desde el punto de vista de la didáctica, el interés por esta problemática proviene de diversas fuentes. Así, los procesos educativos y de enseñanza aprendizaje son, como señaló (Bruner, 1974), “procesos mediacionales, en los cuales el alumno aprende sobre la YASEL VALDES ALONSO. 14.

(23) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. realidad, pero fuera ella, y es a través de los símbolos de los medios y de la codificación que de ellos se hace, como les presentan la realidad”. Hay autores que definen los medios como soportes materiales transmisores de información, así para (Rossi y Biddle, 1970) el medio es “cualquier dispositivo y equipo que se utiliza formalmente para transmitir información entre las personas”. Se está refiriendo a objetos tangibles capaces de recibir una información, mantenerla o transmitirla. Este punto de vista da a los medios una finalidad comunicativa o informativa, acorde con el hecho de que la enseñanza es comunicación en la medida en que responde a un proceso estructurado, en el que se produce intercambio de información y es por ello que autores como (Area, 2001) distinguen a los medios como “canales de comunicación a través de los cuales. se. relacionan. los. distintos. agentes. curriculares. (diseñadores-profesores,. profesores-estudiantes, estudiantes-estudiantes, profesores-profesores) condicionando el patrón de flujos comunicativos en el aula”. Se considera que el medio didáctico tiene su técnica de uso, en cambio el uso del recurso didáctico depende de la originalidad del usuario. Es por ello que (Marqués, 2001) hace una diferencia entre ambos conceptos: “Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química” “Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos” Se considera de gran utilidad el empleo de medios didácticos y de recursos educativos en función de elevar la calidad en la preparación del estudiantado. Si se pretende aprovechar las potencialidades del estudiante, deben utilizarse medios que les exijan un trabajo activo para la comprensión de un nuevo contenido y el reforzamiento de lo aprendido, integrado en un armónico balance con las actividades de consolidación y fijación del conocimiento. Los medios de enseñanza constituyen una fuente inagotable para el profesor y los estudiantes de representación y modelación del mundo material.. YASEL VALDES ALONSO. 15.

(24) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. Otros autores, al definir los medios hacen referencia a sus elementos constitutivos, así, (Salomón, 1974) concibe los medios como “el resultado de la interacción de tres elementos: el sistema simbólico, el mensaje y la tecnología de transmisión”. Escudero (1983), entiende los medios como “cualquier objeto o recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes en orden a su funcionamiento en contextos instructivos”. Por su parte, el conocido pedagogo alemán Lothar Klingberg plantea que son “todos los medios materiales necesitados por el maestro o el estudiante para una estructuración y conducción efectiva y racional del proceso de instrucción y educación a todos los niveles, en las esferas de nuestro sistema educacional y para todas las asignaturas, para satisfacer las exigencias del plan de enseñanza aprendizaje” (Klingberg, 1976) Para (Alonso, 1996), los medios de enseñanza son “los instrumentos, equipos o materiales, concebidos como elementos curriculares mediadores de la expresión directa, que articulan en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes y persiguen la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje”. Por su parte, (Cabero, 1999) define los medios como “los elementos curriculares que, por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la información por el alumno y la creación de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes”. Con el transcurrir del tiempo, estas definiciones han variado sutilmente a pesar de estar escritas en función de sus elementos. De Salomón a Escudero ya se toma en cuenta el contexto en el cual son elaborados o utilizados con propósitos instructivos, Alonso los considera explícitamente como elementos curriculares, pero no los diferencia del resto: contenidos, objetivos, actividades, etc. y toma en cuenta el contexto y la meta de utilización de los mismos en función de contribuir a la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje. En Cuba el concepto más difundido es el expresado por el pedagogo reglense Vicente González Castro (González Castro, 1993) cuando define que los medios de enseñanza son “todos los componentes del proceso docente educativo que actúan como soporte material de los métodos”; este investigador y exprofesor titular de la Universidad de la Habana deja fuera importantes categorías didácticas como los contenidos y las formas. YASEL VALDES ALONSO. 16.

(25) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. organizativas de la clase y sólo ve la relación de los medios de enseñanza con los métodos. El autor de la presente investigación, independientemente de lo antes expuesto, se acoge a lo expresado por González Castro pues los medios de enseñanza y aprendizaje responden al ¿con qué enseñar y con qué aprender? y pueden considerarse objetos naturales, conservados o sus representaciones, materiales, instrumentos o equipos que forman parte de la actividad de docentes y estudiantes. En fin, son todos los medios materiales que necesitan el estudiante y profesor para una conducción efectiva del proceso de enseñanza aprendizaje. “El perfeccionamiento de la Educación Superior es imposible sin estudiar a fondo el asunto relacionado con los medios de enseñanza que en él intervienen, sin considerar el importantísimo papel que están llamados a desempeñar los profesores en relación con su uso y elaboración y sin entrar a razonar cuidadosamente en qué medida los medios de enseñanza son capaces de disminuir los esfuerzos necesarios para la enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte de los estudiantes como de los propios profesores, que se ven así liberados para desempeñar tareas mucho más productivas”.(Cubero, 1985). Es decir, los medios de enseñanza dentro de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje juegan un papel fundamental en la eficiencia del mismo, al hacer más amenas las clases y más asequible el conocimiento al estudiante. Además tienen una influencia directa en el tiempo empleado para adquirir ese conocimiento. 1.3.1. Los medios de enseñanza en la Educación Superior. La Educación Superior Contemporánea de los países socialistas plantea a los medios de enseñanza exigencias tales, en relación con otros niveles de enseñanza precedentes, que en ella adquieren una relevancia excepcional. Además su empleo requiere ciertas atenciones por parte del profesor y un mínimo de condiciones en las instalaciones docentes. En el libro Pedagogía (Colectivo de autores, 1981) se plantea que el estudiante se comporta con la tendencia a reproducir conocimientos y a no razonar sus respuestas, tiene limitaciones en la generalización y aplicación de los conocimientos, muy pocos elaboran preguntas, es limitada la búsqueda de vías para aprender y planificar acciones, centrándose la mayoría en la respuesta final sin percatarse del error y con pocas. YASEL VALDES ALONSO. 17.

(26) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de lo que aprende, lo que provoca un limitado desarrollo en su aprendizaje. Esta problemática incide negativamente en la formación de un profesional competente y calificado. De ahí que se requiera un perfeccionamiento constante de la Educación Superior y esto resulta imposible sin estudiar a fondo el asunto relacionado con los medios de enseñanza que en ella intervienen. Actualmente en los centros de Educación Superior no basta con considerar la importancia didáctica y pedagógica de los medios de enseñanza sobre la base de las concepciones y postulados de la pedagogía general, válida perfectamente para la enseñanza general, sino que demanda de los especialistas de este nivel la consideración de características muy propias, de sus particularidades, así como del conjunto de habilidades y hábitos que deberá poseer el futuro egresado y el volumen de información teórica y abstracta de las cuales ellos deben apropiarse. En la Educación Superior se encuentran recursos y materiales ya elaborados, pero algunos de ellos no son acordes a sus planes de estudio, por tanto deben ser elaborados y diseñados por los profesores o por los propios estudiantes con participación directa o indirecta. Dichos materiales pueden ser orientados en las diferentes formas organizativas de actividades docentes como conferencias, seminarios, etc; creándose materiales con diseños productivos y eficientes en contenidos técnicos y teóricos de una determinada asignatura y que la universidad demanda para perfeccionar el proceso docente educativo. 1.3.2. Los medios de enseñanza en el currículo estudiantil. Los medios inciden en la creación de nuevos entornos de aprendizaje, influyen en “las formas de agrupar a los alumnos, el modo de gestionar y dirigir las actividades, las normas de comportamiento y relación social, la autonomía de trabajo de los alumnos, etc.” (Area, 2001) y hasta en la “reforma físico-espacial-temporal de los escenarios de aprendizaje” (Romero, 1996), y por ello al introducir los medios, con todas sus posibilidades de expresión, en el currículo se logra un acercamiento a la realidad cotidiana de los estudiantes. Si bien es importante el uso de libro de texto en las clases, deben emplearse otros medios, que propicien el protagonismo estudiantil, donde el profesor sea un facilitador del proceso y el estudiante un ente activo, participativo y crítico de su aprendizaje. De esta manera el currículo pasa a ser un espacio de debate entre profesores y estudiantes. En este sentido, YASEL VALDES ALONSO. 18.

(27) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. vale destacar que “la Educación Superior Cubana asume la labor educativa tanto desde el currículo,. a. través. de. las. diferentes. asignaturas. que. lo. conforman,. como. extracurricularmente” (Horruitinier Silva, 2007) Los estudiantes trabajan con las ideas curriculares de un modo particular, según (Popkewitz, 1989), “se derivan parcialmente del contexto social y de las estrategias de enseñanza, si estas ideas son comprobadas con datos de la vida comunitaria de cada individuo, entonces la instrucción se habrá diseñado para facilitar la autonomía y la responsabilidad de los individuos”. Si los docentes al planificar su práctica toman en cuenta el medio y los materiales informáticos en forma coherente con el currículo que desarrollan, los estudiantes podrán aprovechar los beneficios que ello trae consigo, ya que la selección, secuenciación y organización de los contenidos de dichos materiales determinan las formas de apropiación de los conocimientos por parte de ellos. Por tanto, no basta con el diseño de materiales curriculares y de estrategias de aprendizaje, si el profesor no realiza un uso adecuado de los mismos, pues como expresara (Area, 1999), “el potencial curricular de un material, no sólo es algo intrínseco al mismo, sino que está vinculado con la capacidad del profesorado para interpretar y articular un proyecto de acción a partir de dicho material”. Según criterio de (Cabero, 1992) se debe recordar que “los medios no pueden considerarse en forma aislada al resto de los elementos curriculares”. Los objetivos deben ser planteados claramente para que el uso del medio pueda dar la respuesta que se aspira y deben estar en concordancia con el currículo oficial; la selección, organización y secuenciación de los contenidos deben ser tales que el programa resulte motivante y propicie la adquisición de estrategias por parte de los usuarios; “al planificar el cómo enseñar debemos tener en cuenta cuales son los medios, recursos y material didáctico y de enseñanza de que disponemos o que podemos diseñar con las nuevas tecnologías y otro hecho que favorece y facilitar la enseñanza es la puesta en práctica de un nuevo trabajo cooperativo entre los docentes” (Lacruz, 1999). Tampoco debe obviarse el grupo al cual van dirigido estos nuevos medios y las nuevas concepciones de la educación que propician, más en nuestro caso de estudio donde son estudiantes universitarios que necesitan convertirse en profesionales sólidos, preparados y eficientes, lo cual exige un currículo abierto. YASEL VALDES ALONSO. 19.

(28) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. 1.3.3. Los medios de enseñanza desde el análisis de los fundamentos filosóficos, fisiológicos y psicológicos. La teoría del conocimiento del materialismo dialéctico es la base metodológica, filosófica y gnoseológica general del uso de los medios de enseñanza. Precisamente el empleo de los mismos dentro del proceso docente educativo está plenamente justificado. Se presentarán a continuación algunas fundamentaciones o distintos puntos de vista sobre el uso de estos medios. Lenin planteaba, “En una palabra, todas las abstracciones científicas (correctas, serias, no absurdas) reflejan la naturaleza en forma más profunda, veraz y completa. De la percepción viva al pensamiento abstracto, y de este a la práctica: tal es el camino dialéctico del conocimiento de la realidad objetiva…”. Esta fórmula expresa como la fundamentación filosófica del uso de los medios de enseñanza está determinada por la base metodológica de todas las ciencias, o sea, por la teoría del conocimiento del materialismo dialéctico. La teoría del conocimiento plantea esencialmente que el conocimiento no es más que el reflejo de la realidad objetiva en la conciencia del hombre. Es por ello que el mismo se elabora en dos niveles estrechamente vinculados: el nivel senso-perceptual y el nivel racional (este último expresado a través del lenguaje). De ahí la importancia de los medios de enseñanza pues mediante la aplicación en la práctica de las teorías, conceptos y leyes se cierra el ciclo del conocimiento y además los medios se desempeñan como elementos indispensables que contribuyen a hacer más objetivos los contenidos de la enseñanza. Desde el punto de vista fisiológico el papel del conocimiento visual en el proceso de enseñanza se basa en la teoría de Pavlov sobre los analizadores y los dos sistemas de señales que son base del pensamiento humano. “En la comunicación social, el hombre expresa sus conocimientos, ideas, conceptos, etc., a través del lenguaje pero también utiliza las reproducciones visuales, auditivas, táctiles, etc., las cuales se expresan en dibujos, fotos, películas, emisiones de TV, grabaciones sonoras, maquetas, modelos, etc.” (Cubero, 1979). Si se analiza el nexo recíproco entre la palabra y la imagen se comprende su importancia en la calidad de la enseñanza y en el desarrollo del pensamiento humano. Por tanto, si se profundiza en esta relación y se introducen elementos concretos, visuales, demostrativos o de ejercitación a los medios de enseñanza que se crean, pues favorecerá la percepción y YASEL VALDES ALONSO. 20.

(29) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. asimilación más clara de los elementos porque eliminan una buena parte de riesgo en las interpretaciones semánticas que pueden dar los sujetos. La argumentación o fundamentación psicológica se evidencia en la amplia justificación de los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. Muchos autores contemporáneos opinan que las funciones emocionales de los medios de enseñanza en la creación de motivaciones son tan elevadas, que incluso los valoran muy por encima de su capacidad comunicativa y pedagógica. Se ha comprobado experimentalmente que los medios de enseñanza logran una mayor retención en la memoria de los conocimientos aprendidos. Según el criterio de Kaprivin, “La memorización y la memoria representan, de por sí, la conservación de las huellas de la irritación, mediante una especie de superposición de los irritantes sobre estas y la coincidencia de los irritantes de otras células de la corteza cerebral” (Kaprivin, 1981). Para ser consecuente con lo antes expresado es importante mencionar que la prolongación de la memoria de las cosas aprendidas por los estudiantes depende de la intensidad de los estímulos. De ahí, que los medios de enseñanza resulten parte vital en este proceso y no solo contribuyen a hacer más duraderos los conocimientos aprendidos sino que aumentan la motivación de la enseñanza y por una asignatura en particular. Es por ello que los medios de enseñanza permiten: 1- Elevar la motivación hacia la actividad docente. 2- Aprovechar las potencialidades perceptivas de los canales sensoriales. 3- Facilitar la participación individual. 4- Crear intereses cognoscitivos. 5- La retención por más tiempo y de manera más activa de los conceptos y fenómenos estudiados. 6- Imprimir más emotividad al proceso de apropiación de los conocimientos y lo enriquecen metodológicamente. 7- Ofrecer seguridad y contribuir a la auto-reafirmación individual del estudiante. 1.3.4. Clasificación de los medios de enseñanza. El empleo de cada medio de enseñanza ha de dar respuesta a todos y cada uno de los objetivos planteados. Pero para hacer un acercamiento riguroso a los diferentes medios se. YASEL VALDES ALONSO. 21.

(30) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. debe abordar la tipología de medios didácticos que existen e incluir aquellos que, desde un planteamiento realista, pueden ser utilizados por los profesores en sus diseños formativos. Existen distintas clasificaciones de medios de enseñanza, atendiendo a diferentes parámetros como características morfológicas, funciones e identidad de los mismos. Las Normas Cubanas exponen una clasificación que establece la nomenclatura de los índices de calidad del equipamiento escolar, entre ellas específicamente la (NC, 1985) agrupa a los medios de enseñanza de la siguiente forma:.  Libros y otros materiales impresos.  Medios planos.  Medios naturales.  Medios técnicos.  Herramientas e instrumentos.  Medios sonoros.  Medios de proyección.  Medios audiovisuales.  Representación de objetos y fenómenos. Otra de las clasificaciones y una de las más completas está fundamentada en la función que desempeña en el marco de la teoría marxista-leninista del conocimiento, pero en Cuba, diferentes pedagogos investigaron detalladamente los medios de enseñanza y llegan a clasificaciones más precisas. La siguiente clasificación tiene la ventaja de ser amplia y operativa. Está basada en el trabajo de Jamov PF (Moscú 1971) y se ha difundido en Cuba mediante varias publicaciones, como los libros de Pedagogía (MINED, 1984) y de medios de enseñanza (González Castro V, 1979 y 1990). Esta clasificación se puede simplificar, si se conciben dos grandes grupos de funciones generales (de transmisión de la información y de entrenamiento), pues prácticamente todos los medios de enseñanza se incluyen en ambos grupos y solo difieren por las funciones didácticas que desempeñan, aunque algunos de ellos tienen además funciones específicas (de experimentación, de programación y de control).. YASEL VALDES ALONSO. 22.

(31) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. Los medios de enseñanza se pueden clasificar de diversas maneras, de acuerdo con distintos criterios: 1- Según la etapa generacional o del momento en que aparezcan en el contexto docente (de primera generación, segunda generación, etcétera). 2- Según la amplitud de su uso (generales y específicos). 3- Según los grados de objetividad (concretos y abstractos). 4- Según las vías de percepción empleada (visuales, auditivas y táctiles). 5- Según sus características materiales (objetos originales y sus reproducciones, de proyección, impresos, cibernéticos y sonoros). 6- Según sus funciones didácticas (de transmisión de la información, de entrenamiento o ejercitación, de experimentación escolar, de programación de la enseñanza y de control del aprendizaje). No caben dudas que resulta vital para los profesores conocer los diferentes criterios de clasificación de los medios de enseñanza. Considera el investigador en este que esta última clasificación es la más utilizada porque es amplia y operativa y comprende cinco tipos de medios de enseñanza pues resulta de suma importancia la argumentación de los mismos. Medios de trasmisión de la información: Los medios de transmisión de la información tienen la función básica de transmitir a los estudiantes la información relacionada con los contenidos de enseñanza. Estos medios son numerosos, pues prácticamente todos los medios se pueden incluir en esta clasificación. Algunos poseen características comunes y a su vez, cada uno de ellos posee cualidades. propias. que. le. confieren. propiedades. expresivas. diferentes.. Estas. características permiten escoger el medio de enseñanza apropiado, de acuerdo con su disponibilidad, el objetivo de enseñanza propuesto, el método y la forma de enseñanza empleados, el grado de objetividad que se requiere y la vía de percepción más adecuada. Por las razones anteriormente expuestas, resulta necesario conocer las características y posibilidades de uso de cada uno de estos medios, para lograr el máximo de eficiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. De acuerdo con la vía de percepción y el soporte utilizado, estos medios se subdividen en los grupos siguientes: visuales sin recursos técnicos (directos), visuales con recursos técnicos (de proyección) y auditivos (sonoros). YASEL VALDES ALONSO. 23.

(32) MATERIAL DE ESTUDIO: ¨SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN¨. Medios visuales sin recursos técnicos (directos): 1-Elementos tridimensionales: objetos originales (naturales y manufacturados) y sus reproducciones (modelos, maquetas, remedos, dioramas). 2- Tableros didácticos (pizarrón, magnetógrafo, franelógrafo y mural). 3- Elementos gráficos (fotografías, láminas, carteles y mapas). 4-Materiales impresos (literatura docente básica, complementaria, auxiliar y de consulta). Medios visuales con recursos técnicos (de proyección): 1- Fijas (opacas y transparentes). 2- Móviles (cine y televisión). 3- Computarizados (series de imágenes, de programación y de control). Medios auditivos (sonoros): 1- Naturales (de objetos elásticos en vibración, de animales y del hombre, como la voz). 2-Técnicos (de transmisión-amplificación y de registro-reproducción). Medios de entrenamiento o ejercitación: Los medios de entrenamiento o ejercitación llamados generalmente entrenadores, son los que se utilizan en el proceso de aprendizaje, mediante la participación activa e independiente de los estudiantes, con la finalidad de prepararse en la ejecución de una actividad (física o intelectual), lo cual se logra por la repetición de una serie de acciones de forma ordenada, que conlleva al desarrollo de determinadas habilidades y hábitos, lo que permite fijar el modo de actuar, que luego se transfiere a situaciones de la vida real. Los entrenadores también son conocidos como simuladores porque en general están basados en las representaciones o reproducciones de situaciones u objetos reales, es decir, que copian la realidad y son utilizados cuando esta resulta costosa, peligrosa o compleja. Estos medios son variados, de manera que cualquier medio de enseñanza puede ser concebido en un momento dado como un medio de entrenamiento, desde los más abstractos como el lenguaje oral o escrito, hasta la propia vida real bajo situaciones controladas. Algunos medios se destacan en la función de entrenar, como las representaciones realizadas por actores, las reproducciones visuales (modelos dinámicos) y sonoras (en el estudio del idioma, la música y ciertos ruidos). También existen YASEL VALDES ALONSO. 24.