Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria en el estado de Tabasco

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(2) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. REPUBLICA DE CUBA UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTHA ABREU” DE LAS VILLAS. FACULTAD DE PSICOLOGIA. TESIS PARA OPTAR POR EL TITULO ACADÉMICO DE MASTER EN PSICOPEDAGOGÍA TITULO. DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL MAESTRO DE TELESECUNDARIA EN EL ESTADO DE TABASCO. AUTOR: LIC. NAYELI NÁJERA HERNÁNDEZ. TUTOR: DRA. ZAIDA NIEVES ACHON. Santa Clara, Cuba. 2007. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 2.

(3) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. “Las personas excepcionales a veces son mejores creando conocimientos nuevos que absorbiendo y reteniendo viejos”. Thomas West. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 3.

(4) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. AGRADECIMIENTOS. A mis padres por su impulso y motivación ya que sin su apoyo me hubiera sido imposible lograr esta meta.. A mi asesora por su comprensión, paciencia y delicadeza en todo momento. A mis profesores por su confianza, sabiduría y dedicación en cada una de las asignaturas impartidas.. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 4.

(5) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. RESUMEN La presente investigación se desarrolló con la finalidad de diagnosticar el nivel de creatividad del docente de telesecundaria en el aula de clases, se realizó en cinco escuelas focalizadas en el Programa educativo para el fortalecimiento de la telesecundaria en el estado de Tabasco, se encuestaron a 50 alumnos de segundo grado de ambos sexos que oscilan entre los 12 y 13 años de edad, a su vez se encuestaron a 10 docentes pertenecientes a escuelas del municipio de Nacajuca zona número 03, sector 01,. los centros educativos son los siguientes: Escuela Tomás. Garrido Canabal del Ej. El Cedro; José Ma. Pino Suárez del Ej. Lomitas: Miguel Hidalgo Y Costilla de la Ra Saloya 1era. Secc.; Carlos Pellicer Cámara del Ej. Samarkanda; Andrés Iduarte de la Ra. Jiménez. La experiencia se desarrolló de septiembre a noviembre del 2006. El conjunto de encuestas aplicadas facilitó el análisis de resultados obtenidos de manera integradora en cada uno de los indicadores a estudiar. Los resultados indican que los docentes no desconocen del todo la importancia de la creatividad en el aula y los alumnos sienten que los maestros tienen dominio en los ejes temáticos y que los motivan para seguir estudiando, aunque se detectaron métodos educativos tradicionales demostrándose la falta de innovación del maestro en el aula, ya que solo hacen uso de los materiales que tiene a su alcance y no hacen uso de material externo.. La investigación corrobora el desconocimiento. por parte de los profesores de las. particularidades más importantes de la innovación e invención. El estudio ofrece conclusiones y recomendaciones que pueden resultar de utilidad para el desarrollo y fortalecimiento. del. desarrollo. de. la. creatividad. para. realización. de. futuras. investigaciones en este campo.. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 5.

(6) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. INDICE Introducción…………………………………………………………………………. …. 2 Objetivos…………………………………………………………………………. … …. 4 Capitulo I. La telesecundaria y el desarrollo de la creatividad del maestro…. …. 6 1. Desempeño profesional del docente de telesecundaria…………………… 7 2. Perfil del maestro de telesecundaria…………………………………………..12 3. Proceso enseñanza-aprendizaje en la telesecundaria……………………. 15 3.1 Consideraciones teóricas acerca del proceso enseñanza-aprendizaje…..17 3.2 Modelos y modalidades de enseñanza y aprendizaje de conocimientos escolares………………………………………………………………………… 25 3.3 El conductismo: un enfoque centrado en la respuesta cognitiva…………. 27 3.4 El enfoque cognitivista: argumentos sobre los procesos mentales que intervienen en el aprendizaje………………………………………………… 29 4. La creatividad…………………………………………………………………… 31 4.1 Perspectiva histórica de la creatividad……………………………………… 32 4.2 El maestro creador……………………………………………………………. 35 4.3 Indicadores para identificar la creatividad profesional…………………….. 38 5. La importancia de ser creativos……………………………………………….. 39 Capitulo II. Caminos empíricos de la investigación…………………………….. 41 6. Metodología de la investigación……………………………………………….. 42 6.1 Etapas de la investigación……………………………………………………. 43 6.2 Selección de la muestra………………………………………………………. 52 Capitulo III. Análisis de datos…………………………………………………….. 53 7. Análisis de los resultados……………………………………………………….54 7.1 Análisis integrativo de los resultados…………………………………………64 Conclusiones………………………………………………………………………..66 Recomendaciones………………………….……………………………………...68 BIBLIOGRAFIAS ANEXOS. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 6.

(7) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. INTRODUCCIÓN. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 7.

(8) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. INTRODUCCIÓN. La educación Telesecundaria como parte del Sistema Educativo Nacional, incluida en el esquema de Educación Básica y en su carácter de obligatoria, presta un servicio educativo formal y escolarizado en las zonas más sensibles del país. En Tabasco, durante la administración gubernamental del Licenciado Mario Trujillo García, el 16 de octubre de 1974 se establece este servicio educativo, fundándose un total de 22 escuelas en los municipios de Centro, Jalpa de Méndez, Cunduacán, Nacajuca y Jalapa; asistiéndose a una población escolar de 800 alumnos aproximadamente, los cuales fueron atendidos en 19 escuelas por 22 maestros pertenecientes al Sistema de Primaria Estatal. En esta época es innegable el gran apoyo adoptado por el entonces gobernador del Estado, como parte del esquema de su política educativa, quien impulso de manera particular la creación de nuevos centros educativos, incrementó la plantilla docente y se extendió a una mayor cobertura en el estado, pero sobre todo en las zonas rurales y marginadas en donde más se precisaba de este servicio y en donde el rezago educativo estaba fuertemente marcado por los altos índices de deserción escolar, y pocas oportunidades de acceso a la educación. Durante el gobierno del Licenciado Mario Trujillo García en materia educativa y las pautas que marco para su continuidad en el gobierno del Ingeniero Leandro Rovirosa Wade, a quién en su periodo le correspondió la renovación el convenio único de coordinación, abriéndose 82 escuelas más de Telesecundaria y dándole reconocimiento a la plaza de Telesecundaria, manejando dos categorías: A) para los titulados B) para los no titulados. Es de suma importancia mencionar las condiciones en que empezaron a operar las Telesecundarias. En un inicio se trabajaba en locales prestados casas ejidales o ____________________________________________________________________________________________________________ 8 Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba..

(9) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. escuelas primarias, que se habilitaron con recursos didácticos que consistían en temarios mimeografiados que enviaba la unidad Telesecundaria a nivel nacional. En el año 1989 se construyeron las primeras aulas y en 1984 se entregaron los primeros Televisores, para 1988 se instalaban las primeras antenas parabólicas en algunos municipios del estado. Actualmente con apoyo de la Secretaria de Educación se cuenta con una plantilla de 7 jefes de sector, 38 supervisores, 74 directores efectivos, 2086 maestros frente a grupo, 193 personal de apoyo a la educación (administración e intendencia) que atienden a 49, 160 alumnos regulares en 430 escuelas, ubicadas en igual número de comunidades, distribuidas en 17 municipios del estado de Tabasco.. Hoy en día la educación secundaria, como tramo final de la educación básica, afronta el reto de consolidar en los jóvenes estudiantes las competencias intelectuales que les permitan, entre otros aspectos, adquirir conocimientos, comprender, tener conciencia de sus propios procesos de aprendizaje, valorar y estar preparados para hacerse responsables de sus actos y decisiones.. En virtud de lo anterior, la Secretaria de Educación Pública, a través de la Coordinación General de Educación Telesecundaria, desarrolla acciones de capacitación y actualización con el propósito de que los docentes mejoren sus competencias profesionales para atender las necesidades que su quehacer les exige. De acuerdo con los actuales programas de formación en nuestro país, son muchas y muy variadas las competencias que los docentes de la educación básica deben poseer para cumplir con la tarea de formar a la niñez y juventud mexicanas. Sin embargo, entre éstas destacan; la alta capacidad de comprensión de material escrito; la alta capacidad comunicativa, oral y escrita; la capacidad de resolución de problemas de diversos tipos y la capacidad para localizar, seleccionar y emplear información de fuentes variadas. (Plan de Estudios, 2006) El desarrollo de las potencialidades humanas, la inteligencia, la creatividad y el talento, constituye uno de los grandes problemas globales relacionados con la educación del hombre. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 9.

(10) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una formación técnica, tecnológica y profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad, sin embargo, aun es insuficiente la preparación que tienen algunos profesores de especialidades técnicas para que puedan realizar transformaciones en el proceso pedagógico profesional de dichas especialidades. Por otro lado, pocos currículos abordan estos problemas con especificidad y solidez, y pocos son, también, los cursos de postgrado que estén encaminados al logro de una formación efectiva de los profesores para el logro de este empeño. Lo anteriormente planteado conjuntamente con los resultados de la práctica pedagógica en. la Telesecundaria; en términos de cantidad y calidad de los aprendizajes que. ocurren en nuestros alumnos, revelan fallas en el proceso de enseñanza que desde nuestro punto de vista muchas veces se asocian al escaso desarrollo de la creatividad en el maestro en su desempeño docente. Sin embargo, usualmente se pone más énfasis en el análisis de otras cuestiones de la actividad del maestro, quedando al respecto una serie de interrogantes que sitúan ante el siguiente problema científico:. ¿Cómo es el desarrollo de la creatividad del maestro de Telesecundaria en el Estado de Tabasco en su práctica docente?. La investigación de este problema nos lleva al planteamiento de los siguientes objetivos.. Objetivo general:. Diagnosticar el desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria en su práctica educativa según la percepción de los docentes y de los alumnos.. Objetivos específicos:. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 10.

(11) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. 1. Elaborar una metodología para la exploración del desarrollo de la creatividad del docente de Telesecundaria desde la percepción de los docentes y de los alumnos. 2. Aplicar la metodología elaborada. para la exploración de la creatividad del. docente de Telesecundaria. 3. Identificar cómo se expresan los indicadores básicos de la creatividad del docente según la valoración de profesionales en ejercicio pedagógico y de sus estudiantes en la muestra estudiada.. 1.. Hipótesis científica:. El desarrollo de la creatividad del maestro se expresa en indicadores como la originalidad,. la iniciativa, motivación, innovación e invención y sus relaciones. funcionales en el desempeño de su práctica educativa.. En la investigación se asume la metodología cuantitativa, y se realiza un estudio exploratorio- descriptivo, que nos permite explorar el desarrollo creativo del docente, su aplicación y desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje con el adolescente de telesecundaria. La novedad de la tesis radica en la escasez de este tipo de estudio en nuestro contexto educativo como una de las posibles respuestas a la problemática de la calidad de la educación en Telesecundaria y como aporte práctico se ofrece una metodología que puede ser adaptada para realizar estudios similares en otros contextos, así como ofrece resultados que posibilitan una aproximación a la caracterización del fenómeno objeto de estudio. El cuerpo de la tesis se estructura en tres capítulos: capítulo número 1, donde se delimita las concepciones teóricas de la investigación, el capítulo número 2, en el que se hace una descripción del camino empírico de la investigación y un tercer capítulo donde se realiza un análisis e interpretación de los principales resultados de la investigación, además de las conclusiones y recomendaciones que constituyen exigencias psicopedagógicas para cualquier intento de superación, asesoramiento o ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 11.

(12) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. intervención para estimular el desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. La estrategia metodología empleada en esta investigación es de tipo descriptivacuantitativa de manera que podamos corroborar el fenómeno estudiado y su impacto en la educación de los jóvenes del nivel de secundaria.. Capitulo I La telesecundaria y el desarrollo de la creatividad del maestro. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 12.

(13) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. CAPITULO I. 1.. Desempeño profesional del docente de Telesecundaria. De acuerdo a datos estadísticos del Programa Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria (Peft 2006) durante el ciclo escolar 2005-2006 Telesecundaria cuenta con 430 escuelas en 38 zonas escolares supervisadas a través de 7 jefaturas de sector en el estado de Tabasco distribuidas en 17 municipios, con una población escolar 49,160 alumnos atendidos por 2,086 maestros frente a grupo, 74 directores efectivos, 378 directores responsables y la Distribución en el estado de Telesecundarias es la siguiente: En el sector num. 1, que comprenden los municipios de Centro, Nacajuca y Teapa hay 68 escuelas. En el sector 2, corresponde a los municipios de Cárdenas y Cunduacán hay 69 escuelas En el Sector 3, comprenden los municipios de Macuspana, Jalapa y Tacotalpa con un total de 81 escuelas En el sector 4, lo conforman los municipios de Jalpa de Méndez, Comalcalco y Paraíso hay 58 escuelas En el sector 5, corresponde a los municipios de Balancán, Tenosique y Emiliano Zapata existen 56 escuelas. En el sector 6, que corresponde al municipio de Huimanguillo hay 50 escuelas En el sector 7, conformado por los municipios de Centla y Jonuta hay 48 escuela. En un estudio realizado en el Programa educativo para el fortalecimiento de Telesecundaria (Peft 2006) los Perfiles de los docentes son los siguientes: ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 13.

(14) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. No. De DOCENTES. GRADO ACADÉMICO. %. LICENCIATURA. 1759. 84.32%. MAESTRÍA. 189. 9.06%. INGENIERIA. 72. 3.45%. NO ESPECIFICO. 62. 2.97%. BACHILLERATO. 4. 0.19%. DOCTORADO. 0. 0.00%. NIVEL PROFESIONAL. 2086. 100%. Cuadro 1.Padrón de profesores; grados académicos (fuente: Programa educativo para el fortalecimiento de telesecundaria, Tabasco 2006).. Los grados académicos que se muestran en el cuadro 1 indican que el 84.32% del total de la población docente tienen licenciatura y no se registra ningún doctorado. MAESTRIA. No. DE DOCENTES. %. MTRIA. EDUCACIÓN. 81. 42.86%. MTRIA. DOCENCIA. 34. 17.99%. MTRIA. PSICOLOGÍA. 24. 12.70%. MTRIA. CIENCIAS SOCIALES. 14. 7.41%. MTRIA. PEDAGOGÍA. 13. 6.88%. MTRIA. INVESTIGACIÒN EDUCUCATIVA. 11. 5.82%. MTRIA. ADMINSTRACIÓN EDUCATIVA. 4. 2.12%. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 14.

(15) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. MTRIA. TELESECUNDARIA. 3. 1.59%. LIC. MTRIA. CIENCIAS NATURALES. 3. 1.59%. MTRIA. EDUCACIÒN ESPECIAL. 2. 1.06%. TOTAL. 189. 100%. Cuadro 2. Porcentajes de docentes con postgrados. (fuente: Programa educativo para el fortalecimiento de telesecundaria, Tabasco 2006). En el cuadro 2 se muestra que la Maestría en Educación es la que tiene más porcentaje mientras que la Maestría en Docencia y Psicología son las que le siguen en valor porcentual. CIENCIAS SOLCIALES Y HUMANIDADES LIC. CIENCIAS EDUCACIÒN. DE. No. DE DOCENTES. %. LA 855. 56.70%. LIC. TELESECUNDARIA. 155. 10.28%. LIC. CIENCIAS SOCIALES. 113. 7.49%. LIC. PEDAGOGÍA. 63. 4.18%. LIC. EDUCACIÓN ESPECIAL. 54. 3.58%. LIC. EDUCIÓN BASICA/MEDIA. 48. 3.18%. LIC. EDUCACIÓN FISICA. 43. 2.85%. LIC. ESPAÑOL. 40. 2.65%. LIC. EDUCACIÓN PRIMARIA. 39. 2.59%. LIC. PREESCOLAR. 31. 2.06%. LIC. SOCIOLOGÍA. 20. 1.33%. LIC. HISTORIA. 13. 0.86%. 11. 0.73%. 7. 0.46%. LIC. ORIENTACIÓN. 5. 0.33%. LIC. EDUCACIÓN SECUNDARIA. 3. 0.20%. LIC. CIENCIAS POLITICAS. 2. 0.13%. 2. 0.13%. LIC. DERECHO LIC. LENGUA INGLÉS. EXTRANJERA/. LIC. CIENCIAS COMUNICACIÓN. DE. LA. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 15.

(16) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. LIC. LENGUA Y LITERATURA. 2. 0.13%. LIC. FILOSOFIA. 1. 0.07%. LIC. DOCENCIA. 1. 0.07%. TOTAL. 1,508. 100%. Cuadro 3.- Perfiles de los docentes división académica de ciencias sociales y humanidades (fuente: Programa educativo para el fortalecimiento de telesecundaria, Tabasco 2006). Cuadro 3 describe muestra que el 96.70% de los docentes en el área de humanidades posee la Lic. en Ciencias de la Educación y solo el 10.28% cuenta con la Lic. en Telesecundaria. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 16.

(17) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. FISICO MATEMÁTICO. No. DE DOCENTES. %. LIC. MATEMÁTICAS. 94. 56.63%. ING. AGRONOMO/ZOOTECNISTA. 37. 22.29%. ING. CIVIL. 11. 6.63%. ING. INDUSTRIAL. 8. 4.82%. ING. AGRONOMIA FICTOTECNIA. 7. 4.22%. ING. AGRICOLA. 3. 1.81%. LIC. FISICA. 3. 1.81%. ING. ELECTRICO. 2. 1.20%. ARQUITECTO. 1. 0.60%. CIENCIA Y TECNOLOGIA. 1. 0.60%. TOTAL 166 100% CUADRO 4.- Perfiles de docentes: División Académica de Ciencias Físico Matemáticas de los Docentes de Telesecundaria en Tabasco. (Fuente Programa educativo para el fortalecimiento de telesecundaria, Tabasco 2006). En el Cuadro 4 se muestra el porcentaje de los docentes con perfil Físico-Matemático de las 38 zonas Escolares de Telesecundaria en el Estado de Tabasco, tomando como población total la suma de este perfil, en donde la Lic. en Matemática presenta un 56.63% siendo esta la carrera con mas representatividad en este perfil.. QUIMICO BIOLOGICO. LIC. CIENCIAS NATURALES. No. DE DOCENTES 61. %. 47.66%. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 17.

(18) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. LIC. BIOLOGÍA. 30. 23.44%. LIC. PSICOLOGÍA. 15. 11.72%. MEDICO VETERINARIO. 9. 7.03%. ODONTOLOGIA. 5. 3.91%. ING. BIOQUIMICO EN ALIMENTOS. 4. 3.13%. MEDICO CIRUJANO. 3. 2.34%. LIC. QUÍMICA. 1. 0.78%. TOTAL 128 100% Cuadro 5.- División académica de ciencias químico-biológicas de los docentes de telesecundaria en Tabasco. ( Fuente: Programa educativo para el fortalecimiento de telesecundaria, Tabasco 2006). El cuadro 5 describe el porcentaje de las licenciaturas con perfil en Ciencias QuímicoBiológicas siendo la Lic. en Ciencias Naturales con mas alto porcentaje.. ECONOMICO-ADMINISTRATIVAS. No. DE DOCENTES. %. LIC. ADMINISTRACIÓN. 16. 57.14%. LIC. CONTADURIA PÚBLICA LIC. RELACIONES COMERCIALES. 9. 32.14%. 2. 7.14%. LIC. ECONOMIA. 1. 3.57%. TOTAL 28 100% Cuadro 6.- División académica de ciencias económico-administrativas de los docentes de telesecundaria en Tabasco. (Fuente: Programa Educativo Para El Fortalecimiento de Telesecundaria, Tabasco 2006). En el Cuadro 6 se muestra el porcentaje de los docentes con perfil EconómicoAdministrativo donde la Lic. en Administración la cual presenta un 57.14%, la Lic. en Contaduría Pública tiene un 32.14%, la Lic. en relaciones Comerciales un 7.14% y la Lic. en Economía un 3.57% del total de docentes adscritos a la modalidad. En la preparación profesional con la que cuentan los docentes de Telesecundaria en las 38 zonas Escolares de los siete sectores distribuidos en los diecisiete municipio del Estado de Tabasco, la Licenciatura es el Grado Académico que mayor predomina con un 84.32% del total de 2,086 profesores adscritos a esta ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 18.

(19) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. modalidad, en orden descendente la Maestría se registra con un 9.06%, siendo el único postgrado que se manifiesta en los docentes.. La División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades con un 82.40% concentra el mayor número de carreras profesionales de los docentes de Telesecundaria, en orden descendente se observa la División Académica FísicoMatemáticas con 9.07%, la División Académica Químico-Biológicas tiene 6.99% y la División Académica de Ciencias Económico-Administrativa registra 1.53% de la población total de los perfiles docentes.. 2. Perfil del Maestro de Telesecundaria. Las competencias que definen el perfil del maestro de Telesecundaria se definen en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. (La metodología de telesecundaria y los maestros de telesecundaria SEP/1998) Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios pero también son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y de los programas; la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio y el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada institución. Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no responden de manera exclusiva a una asignatura o actividad específica; algunos como el dominio de los contenidos de enseñanza, se fijan primordialmente con espacios determinados en el plan de estudios; otros, como la consolidación de las habilidades intelectuales o formación de valores, corresponden a los estilos y a prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la disposición y capacidad para aprender de manera permanente, dependerá tanto del interés y motivación que despierte el campo de estudios como del desarrollo de las ____________________________________________________________________________________________________________ 19 Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba..

(20) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y lógica de las disciplinas y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal o superior. Cuadro de Habilidades del Docente de Telesecundaria. (Propuesta de gestión educativa de calidad para telesecundaria SEP 2001) DOMINIO DE. CAPACIDAD. HABILIDADES. LOS. DE. INTELECTUALES. PROPÓSITOS. COMPETENCIAS. IDENTIDAD. PERCEPCIÓN. ESPECIFICAS. Y LOS. DIDÁCTICAS. PROFESIONAL. Y RESPUESTA. Y ÉTICA. A LAS. CONTENIDOS DE LA. CONDICIONES. EDUCACIÓN. SOCIALES. SECUNDARIA. DEL ENTORNO DE LA ESCUELA. Alta capacidad de. Conocer. comprensión. profundidad. del. con los. Saber. diseñar,. Asume como principios. Aprecia. y. organizar y poner. de su acción los valores. respeta. la. que la humanidad ha. diversidad. creado, libertad, justicia,. regional, social. material escrito y. propósitos,. en. tener el hábito de. contenidos y el. estrategias. la lectura. enfoque. actividades. igualdad,. democracia,. cultural y étnica. didácticas. solidaridad, tolerancia y. del país como. honestidad.. un componente. de. enseñanza de la. práctica y. asignatura.. valioso. de. la. nacionalidad Expresar. sus. Tener. ideas. con. del. dominio. Reconoce. campo. diferencias. claridad, sencillez. disciplinario. y. su. corrección. forma. oral. en y. escrita. de. especialidad. individuales los educandos. las. de. Reconoce a partir de. Valora. una valoración realista,. función. el significado que su. educativa de la. trabajo tiene para sus. familia. para manejar con. alumnos, las familias de. seguridad. estos y para la sociedad.. y. la. fluidez los temas incluidos en los programas. de. estudio Plantear, analizar. Reconocer. y. articulación entre. resolver. la. Identifica. Valora. el. trabajo. en. necesidades. equipo, como un medio. Promueve. la. solidaridad y el. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 20.

(21) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. problemas. los propósitos de. especiales. la. educación. educación. primaria. y. de. para. la. formación. apoyo. y. el. comunidad. de. la. hacia. además. de. continua. la. mejoramiento. educación. escuela,. secundaria. tener favorables. de. la. la. escuela. actitudes para. la. cooperación y el dialogo con sus colegas. Disposición. Saber establecer. Conoce y aplica. Identifica y valora los. Reconoce. una. distintas. elementos. principales. correspondencia. estrategias. investigación. entre. formas. científica. naturaleza y el. actitud. y. propicia. para. la. la. grado. de. complejidad. de. los. y de. evaluación. importantes tradición. más de. la. educativa. mexicana.. los. problemas que enfrenta comunidad. la en. la que labora.. contenidos. educativos Localizar, seleccionar. y. utilizar información diversos. de. Capacidad. para. establecer. un. Asume. y. promueve. el. clima de trabajo. uso racional de. que. los. favorece. tipos,. actitudes. tanto de fuentes. confianza. de. recursos. naturales y es capaz. de. escritas como de. enseñar a los. material. alumnos. audiovisual.. actuar personal. a. y colectivamente.. 3. Proceso enseñanza- aprendizaje en la Telesecundaria. El maestro desempeña un importante papel en el Modelo de telesecundaria como responsable de dirigir el proceso enseñanza- aprendizaje, de acuerdo con las exigencias de este modelo y para cumplir cabalmente con su función, el maestro necesita revisar su práctica docente, con el propósito de actualizarla y enriquecerla; de esta manera contribuirá a elevar la calidad de este servicio educativo. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 21.

(22) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. El desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en Telesecundaria consta de una serie de actividades secuenciales que deben realizarse en cincuenta minutos (tiempo que dura una sesión). El alumno inicia cada una de ellas con algunas reflexiones individuales o en grupo,. a partir de cuestionamientos específicos o al. plantearse una situación problemática; estos planteamientos buscan despertar su interés e introducirlo en el tema que se estudiara. (Lecturas de apoyo a quehacer docente en telesecundaria 2003). Para buscar alternativas de solución es necesario que el estudiante se acerque a fuentes informativas como el programa televisivo, que presenta información acerca del plan y programas de estudio y propuestas de trabajo para cada una de las materias, con los géneros y recursos propios de este medio de comunicación; asimismo, el alumno cuenta con un articulo informativo para cada sesión de aprendizaje, que se encuentra incluido en el libro de Conceptos Básicos.. Una vez que el estudiante ha tenido un acercamiento a la información, continúa el proceso resolviendo actividades que implican el análisis y la síntesis de la información observada en el programa y leída en el libro de Conceptos Básicos.. Una etapa más del proceso es la aplicación de lo aprendido. En ella se pretende que en cada sesión de trabajo el estudiante vincule la informaron que adquirió con su contexto o con la situación problemática que se le planteo al principio.. El proceso antes expuesto se encuentra en la Guía de Aprendizaje y finaliza con actividades de evaluación, con el propósito de que los estudiantes autoevalúen lo aprendido y desarrollen las actividades de coevaluación, las cuales pretender evaluar el trabajo del grupo. La propuesta pedagógica de Telesecundaria considera el desarrollo de varias estrategias que permiten valorar la pertinencia y calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el fin de superar errores y fortalecer aciertos. La evaluación por si ____________________________________________________________________________________________________________ 22 Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba..

(23) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. sola no puede mejorar los resultados; son los procesos perfeccionados los que generan calidad.. Las actividades que permiten valorar el trabajo y las posibilidades que el alumno tiene para resolver situaciones o proponer alternativas, se denominan Actividades para la integración de los aprendizajes: (Guía didáctica para el docente SEP 1992) . Horizontes de la Telesecundaria, las actividades propuestas para la semana que. inicia el curso tienen la finalidad de inducir a las y los estudiantes al nivel de secundaria, al uso de los materiales didácticos, a la organización del trabajo individual y colectivo y a conocer las características de la Telesecundaria. . Armando las piezas responde a un concepto de integración, pues rescata y. revisa por etapas, los aspectos mas importantes de la información y de las experiencias de aprendizaje obtenidos durante un periodo de tiempo, para consolidar lo aprendido. . En las actividades de Vinculación escuela-comunidad, los alumnos organizan y. realizan actividades de beneficio comunitario a partir de temas propuestos como salud, productividad y manifestaciones culturales de la comunidad; por ejemplo, campañas de vacunación o higiene, siempre acordes con los contenidos de los programas de estudio y como producto de su trabajo en clase. Se realizan tres actividades a lo largo del curso, siempre involucrando a gente de la comunidad. . Mediante una Demostración publica de lo aprendido, después de identificar algún. problema de la comunidad o una situación que pueda ser mejorada, los alumnos integran y presentan una propuesta de solución, tomando como base los contenidos de todas las materias. De ese modo, redondean su aprendizaje y contribuyen a la solución de algún problema comunitario mediante alternativas específicas que ponen a consideración de los integrantes de la comunidad. La calidad educativa depende de todos los que participan en el proceso, ya que todos habrán de identificar el problema, conocer sus causas, buscar soluciones, vigilar que se ejecuten, evaluar, evitar que se vuelvan a presentar situaciones que conduzcan a los mismos errores y buscar nuevas opciones para lograr mejores resultados. . Perspectivas del camino recorrido. Así como se consideran algunas actividades. de apertura del curso, también se consideran algunas para la conclusión de los ____________________________________________________________________________________________________________ 23 Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba..

(24) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. trabajos. Mediante las actividades propuestas para la última semana del año escolar, los y las estudiantes pueden valorar el esfuerzo realizado en cada una de las disciplinas y establecen compromisos para una siguiente etapa. Las actividades antes mencionadas son el eje central de la metodología de telesecundaria donde el intercambio de experiencias entre los docentes y alumnos permitirá encontrar coincidencias en fallas y aciertos a los largo del aprendizaje, para que este aprendizaje se logre es necesario que los docentes conozcan y dominen teorías que a continuación se describen.. 3.1 Consideraciones teóricas acerca del proceso enseñanza-aprendizaje. El hecho de que el término enseñanza sea polisémico, hace que se preste a una interpretación ambigua en ocasiones. Etimológicamente procede del latín in-signare, que significa poner un signo, señalar, mostrar. Sus connotaciones van más allá del entorno educativo. En este sentido coloquial, equivale a trasmitir conocimientos o a instruir, acciones que requieren intencionalidad y relación de comunicación. Enseñar, por tanto, es un acto comunicativo, un acto por el cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento a través de la aportación de nuevas significaciones. Por eso hay que plantear la enseñanza como una adquisición de aprendizajes, lo que implica la participación del alumno. La adquisición del aprendizaje se basa en la correlación entre enseñar/aprender, similar a la que existe entre vender/ comprar, como ha señalado J. Dewey. Quién también apuntó lo esencial de la participación del alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje alcanza plena significación cuando se produce el aprendizaje y se debe plantear en términos de efecto conseguido, es decir, para que la enseñanza adquiera cierta significación, tiene que darse el aprendizaje. A veces los estudiantes se quejan, y con razón, de que los profesores se limitan explicar en las clases y se desentienden de lo que les ocurre a los alumnos. Cumplen con su función docente de manera parcial, realizándola como una tarea, pero no como un logro. La enseñanza como logro significa que el aprendizaje está implicado en la enseñanza. Por su parte, las características del alumno, considerado individual o colectivamente, transforman el proceso de enseñanza. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 24.

(25) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. Enseñar no es solo desarrollar un conjunto de actividades, sino también prestar atención y tener encuenta lo que esta ocurriendo.. El aprendizaje Las aportaciones de la psicología a la educación escolar han estado divididas tradicionalmente en diversas posturas acerca de los conceptos de enseñanza y de aprendizaje. Si el fin de la enseñanza es promover el aprendizaje, lo que hay que averiguar es que queremos significar con eso. Hablar del aprendizaje, de esa insaciable curiosidad que lleva al adolescente a absorber todo cuanto le es interesante.. Haciendo un análisis resumido de las principales teorías de aprendizaje se presentan a continuación sus postulados fundamentales.. Teoría Conductista La teoría conductista "clásica" esta relacionada con el estudio de los estímulos y las respuestas correspondientes. Esta línea psicológica ha encontrado su modificación a través de los aportes de B.F. Skinner, quien tomando los elementos fundamentales del conductismo clásico, incorporó nuevos elementos como es el concepto de condicionamiento operante, que se aboca a las respuestas aprendidas. Se llaman estímulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estímulos. En el siguiente cuadro se observan las técnicas para la adquisición, mantenimiento y retención de habilidades y conocimientos: Reforzamiento. Consiste en presentar un estímulo reforzante, de manera seguida a una respuesta. El reforzador es el estímulo que aumenta la probabilidad de ocurrencia de una respuesta.. Moldeamiento aproximaciones. por Primero se identifica la tarea meta o terminal. Se inicia con el primer eslabón proporcionando reforzadores ante la emisión. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 25.

(26) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. sucesivas. de respuestas adecuadas, una vez dada la respuesta correctas al primer eslabón se continúa con el siguiente, actuando de la misma forma hasta llegar a la respuesta terminal.. Generalización discriminación. y Ocurre cuando una persona, ante estímulos similares mas no idénticos, emite una misma respuesta; o bien cuando ante un mismo estímulo se emiten respuestas similares. En la discriminación se responde de manera diferencial ante los estímulos.. Modelamiento. Consiste en modelar (exhibir) la conducta que se desea que alguien aprenda haciendo evidente la consecuencia que sigue a la conducta exhibida.. Las técnicas para la eliminación de conductas son: Extinción. Consiste en el retiro del reforzador que mantiene una conducta.. Castigo. Es un procedimiento por medio del cual se proporciona un estímulo negativo, aversivo, después de la emisión de una respuesta.. Reforzamiento. Consiste en la selección de una conducta incompatible con la. diferencial. conducta que se desea eliminar.. Tiempo fuera. Esta técnica, consiste en suspender o retirar al sujeto por un tiempo "x" de la situación en la cual manifiesta conductas. indeseables. El conductismo aplicado a la educación es una tradición dentro de la psicología educativa un ejemplo es los conceptos substanciales del proceso instruccional. Cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna, si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos. Otra característica de este enfoque es el supuesto de que la ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 26.

(27) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información al alumno el cual tendrá que adquirir básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento. Hernández R.G (1993). De acuerdo con este enfoque, la participación del alumno en los procesos de enseñanza-aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender, es decir es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos), siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios. En esta perspectiva el trabajo de los maestros consiste en diseñar una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar. Keller consideró que de acuerdo con esta aproximación el maestro debe verse como un ingeniero educacional y un administrador de contingencia. Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente, los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque (principios, procedimientos, programas conductuales) para lograr con éxito niveles de eficiencia en sus enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos.. Teoría Cognoscitiva La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje y se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista par hacerse manifiesta así mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo) , debido a su interacción con los factores del medio ambiente. Saad, D. E. (1987). David P. Ausubel, teórico del aprendizaje cognoscitivo describe dos tipos de aprendizaje. a) Aprendizaje repetitivo: Implica la sola memorización de la información a aprender, ya que la relación de ésta con aquella presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 27.

(28) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. b) Aprendizaje significativo: La información es comprendida por el alumno y se dice que hay una relación sustancial entre la nueva información y aquella presente en la estructura cognoscitiva. Las dos formas de aprendizaje son: a) Por recepción. La información es proporcionada en su forma final y el alumno es un receptor de ella. b) Por descubrimiento. En este aprendizaje, el alumno descubre el conocimiento y sólo se le proporcionan elementos para que llegue a él. Existen diversos teóricos cognoscitivos (J.Bruner, D.Ausubel, Dewey, Glaser) que se han interesado en resaltar que la educación debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no sólo el enseñar conocimientos) El estudiante debe además desarrollar una serie de habilidades intelectuales, estrategias, etcétera para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, así como aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier índole El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. El maestro como primera condición, debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de manera significativa, que aprende a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines. Desde esa perspectiva, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares. Para ello, es necesario que procure en sus lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje que exista siempre un grado necesario de significatividad lógica, para aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje en verdad significativo. Hernández R.G. (1993). Estas estrategias se han clasificado en función del momento en que son administradas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así tenemos tres momentos: Antes de la instrucción, durante la instrucción y al finalizarla. La teoría cognoscitiva ha hecho enormes aportes al campo de la educación: los estudios de memoria a corto plazo y largo plazo; los de formación de conceptos y, en ____________________________________________________________________________________________________________ 28 Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba..

(29) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. general todo lo referente al procesamiento de información, así como las distinciones entre tipos y formas de aprendizaje. El profesor con la influencia de la teoría cognoscitiva presenta a sus alumnos la información observando sus características particulares, los incita a encontrar y hacer explícita la relación entre la información nueva y la previa. También intenta que el alumno contextualice el conocimiento en función de sus experiencias previas, de forma tal que sea más significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido. Saad D,E (1987) Teoría Constructivista Jean Piaget, biólogo de formación con una especial preferencia por problemas de corte filosófico y principalmente sobre los referidos al tópico del conocimiento, considera que las estructuras del pensamiento se construyen, pues nada está dado al comienzo. Las estructuras se construyen por interacción entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto. Más bien recae en las acciones mismas que el sujeto ha realizado sobre los objetos, y consiste en abstraer de esas acciones, por medio de un juego de "asimilaciones" y "acomodaciones", los elementos necesarios para su integración en estructuras nuevas y cada vez más complejas. Piaget denominó a su teoría "constructivismo genético", en ella explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Este desarrollo ocurre en una serie de etapas o estadios, que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de las estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución. Cada estadio se caracteriza por la aparición de estructuras que se construyen en forma progresiva y sucesiva, de modo tal que una estructura de carácter inferior se integre a una de carácter superior, y constituya así el fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos que son modificados por el desarrollo, en función de una mejor organización. Hernández R,G (1993) Etapa o estadio 1Etapa. Edad. Características. de 0 a 2 Este periodo comienza con el nacimiento, en donde. inteligencia. años.. los elementos iniciales son los reflejos del neonato,. sensorio-motora. aprox.. los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permite que se. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 29.

(30) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. efectúen intercambios del sujeto con la realidad, mismos que propician que el niño realice una diferenciación entre el yo y el mundo de los objetos. 2.. Etapa. del 2 a 7 u Este periodo se presenta con el surgimiento de la. pensamiento. 8 años función simbólica en donde el niño comienza a. preoperatorio. aprox.. hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos que no sean perceptibles en ese momento, mediante su evocación o representación a través de símbolos, como el juego de imaginación simbólica, el dibujo y, especialmente el lenguaje. Antes de la aparición de éste la conducta es puramente perceptiva y motriz; después de él, en el plano mental Piaget observó los siguientes cambios: la posibilidad de un intercambio entre individuos, o sea, la socialización de la acción; una interiorización de la palabra, o sea, la aparición del pensamiento propiamente dicho.. 3.. Etapa. de 7 a 12 Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad. operaciones. años. de. utilizar. intuiciones.. En. este. periodo,. las. concretas. aprox.. operaciones son concretas debido a que atañen directamente a objetos concretos, aún no a hipótesis, y se considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más generales que se presentan en el periodo siguiente. Aquí las operaciones nacientes son: clasificaciones, seriaciones, correspondencia de uno a uno, entre otras.. 4. Periodo de la 11 ó 12 Esta etapa se caracteriza por la elaboración de operaciones. a 14 ó hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 30.

(31) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. formales. 15. sin tener presentes los objetos, es decir, sin. años. necesitar de la comprobación concreta y actual. Dicha estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando comienza a combinar. objetos. combinar. ideas. sistemáticamente, o. hipótesis. en. así. como. forma. de. afirmaciones y negaciones. En torno al concepto de enseñanza, para los piagetianos hay dos tópicos complementarios que es necesario resaltar: la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. En relación con la actividad espontánea del niño la concepción constructivista está muy ligada a la gran corriente de la escuela activa en la pedagogía, la cual fue desarrollada por pedagogos tan notables como Decroly, Montessori, Dewey y Ferriere. La educación debe favorecer impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante la promoción su autonomía moral e intelectual. Desde esta perspectiva el alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar. De manera particular, se considera que el tipo de actividades que se deben fomentar en los niños son aquellas de tipo autoiniciadas (que emergen del estudiante libremente). Además el estudiante debe ser visto como un sujeto que posee un nivel específico de desarrollo cognoscitivo. Como un aprendiz que posee un cierto cuerpo de conocimientos las cuales determinan sus acciones y actitudes. Por lo tanto es necesario conocer en qué periodo de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos y tomar esta información como básica. De acuerdo con la aproximación psicogenética, el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje y las etapas del desarrollo cognoscitivo en general. Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza en el niño dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los alumnos, principalmente mediante la enseñanza indirecta y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos. El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el alumno no se sienta sometido a lo que ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 31.

(32) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. él dice cuando intente aprender o conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia. En este sentido, el profesor debe respetar los errores y estrategias de conocimiento propias de los alumnos y no exigir la emisión simple de la respuesta correcta. 3.2 Modelos y Modalidades de Enseñanza y Aprendizaje de. Conocimientos. Escolares. Las previsiones sobre la posibilidad y necesidad de orientar la enseñanza hacia el desarrollo de la actividad mental superior, es decir, centrar cada vez el proceso en el sujeto que aprende, sugeridas desde esta comprensión del origen y desarrollo del conocimiento humano en el epígrafe anterior ha tomado cuerpo en una variedad de propuestas que bajo los nombres genéricos de modelos o programas se plantean como objetivo general enseñar a pensar. Esta tendencia en un sentido resulta revolucionaria, sin embargo cada grupo de programas o modelos, aun cuando tienen como denominador común, conceptúan de manera diferente la naturaleza de las actividades cognitivas que hacen al sujeto más competente. Es necesario entonces distinguir en estos modelos algunos presupuestos básicos, no en función de adscribir postulados o de rechazar proposiciones desde posturas pragmáticas o eclécticas, sino con la finalidad única de. mejorar las prácticas. pedagógicas, a partir de la identificación de las variables que intervienen, acercándonos a un enfoque multidisciplinar y global de la realidad socioeducativa. Con este propósito, a continuación se realiza una revisión crítica, de las principales tendencias que se han definido al abordar el aprendizaje y lo que éstas representan para la práctica educacional. Empezaremos por decir que las aproximaciones al fenómeno del aprendizaje oscilan entre dos polos conductismo y cognoscitivismo, incluyéndose posiciones eclécticas. El modelo conductista no tiene en cuenta al sujeto que aprende sino a las condiciones externas que favorecen el aprendizaje, lo fundamental es la respuesta y el reforzamiento de aquellas encaminadas a lograr el resultado esperado. Por el contrario, en el otro polo, lo fundamental es el aprendiz con todo su campo vital, su estructura cognoscitiva y sus expectativas. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 32.

(33) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. También debemos subrayar el hecho de que los modelos de enseñanza y de aprendizaje que se reconocen no han sido construidos con el propósito de explicar la escolaridad cotidiana u ordinaria, sino para ser reconocidos en un contexto de investigación e intervención específico, como es el de la modificabilidad cognitiva. Por otra parte el contexto escolar, en el cual se inscriben los procesos de enseñanza y de aprendizaje, poseen unas características diferentes que convierten en insuficientes y hasta cierto punto estériles las intenciones de extrapolar actuaciones de modificabilidad cognitiva al ámbito del aprendizaje y enseñanza escolares. En la escolaridad ordinaria se asumen, por supuesto, esos objetivos de mejora de la capacidad cognitiva, pero no se particularizan, sino que se inscriben en un marco mucho más amplio, como es el de la educación global de la persona. Por todo ello ninguno de estos modelos por sí mismo, puede ser considerado como paradigma de la intervención educativa. Sin embargo, la propia existencia de diversos modelos confirma la posibilidad de sistematizar unas determinadas actividades que fomenten la actividad del encaminada a logros específicos de naturaleza cognitiva. Como ilustraremos a continuación, cada modelo hace explícito alguna teoría del funcionamiento mental que sirven de fundamento a las actividades de aprendizaje y de enseñanza. Del análisis de todos ellos se pueden extraer informaciones respecto a la naturaleza de este proceso, y esencialmente es interesante extraer de este análisis las principales dificultades que se pueden encontrar en las prácticas pedagógicas al intentar introducir tales principios así como las formas de contrarrestarlas. Lo que especifican los diversos modelos es el tipo de actuación más adecuada para subsanar las causas de esas dificultades, poniendo el énfasis en cuestiones bien diversas. En la presentación de los modelos, atendiendo a los fines de este comentario, destacaremos el tratamiento que se hace en cada uno de ellos de las variables psicológicas y pedagógicas que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, descritas arriba.. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 33.

(34) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. 3.3. El Conductismo: Un enfoque centrado en la respuesta cognitiva. Un primer modelo de aprendizaje escolar que se desarrolla alrededor de los años 30, es el Clásico Experimental (Thorndike, 1932). Sus presupuestos abordan la investigación educativa desde el positivismo, la objetividad de los datos de la Psicología y el uso del método científico en condiciones experimentales de laboratorio. Conciben el aprendizaje como una adquisición de respuestas que se emiten en contextos controlados, extrapolando a situaciones de enseñanza y aprendizaje los resultados obtenidos en otras áreas de la Psicología. Una vez conocidos los estímulos y sus nexos con las respuestas pretendían llegar a determinar cómo éstas se adquieren, modifican o extinguen sin tener en cuenta la mediación del hombre como sujeto activo.. En este modelo se define el aprendizaje como un cambio observable y permanente de la conducta y a la enseñanza como disposición de contingencias de reforzamiento que permite acelerar el aprendizaje. (Skinner, 1954).. El objetivo del proceso educativo está orientado a disponer al sujeto a buscar respuestas complejas a situaciones específicas. El objeto de intervención educativa lo constituyen las motivaciones (ley de la disposición).. Las técnicas y procedimientos de enseñanza–aprendizaje lo constituyen el reforzamiento y la programación instruccional. El reforzamiento es visto como una recompensa o reconocimiento de que el ha ejecutado algo satisfactoriamente, a través de la actividad de este se provoca una acción reforzadora de las contingencias del medio. La programación es el proceso de disponer lo que el debe aprender en una serie de etapas o pasos previamente diseñados. La evaluación de este proceso se centra en el producto (respuesta) que pueda ser cuantificable. El alumno tiene un papel pasivo con respecto a su aprendizaje aunque interactúa con el medio constantemente de forma activa. Por su parte el profesor es el encargado de diseñar, controlar y predecir el proceso instruccional, realizando reforzamientos. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 34.

(35) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. selectivos y deliberados con el objetivo de modificar las respuestas existentes en el repertorio del aprendizaje, de esto dependerá su éxito. La teoría de la programación y el reforzamiento tiene el mérito de complementar una serie de principios utilizados en el aula derivados de las anteriores teorías de estímulorespuesta. Con el uso de la teoría de reforzamiento se supera el hecho de que las teorías de estímulo–respuesta formuladas para explicar la conducta de aprendizaje en estudiantes individuales se aplique a grupos de en situaciones prácticas. Demostrando la importancia y lo singular del patrón de aprendizaje de cada estudiante y urgiendo a los maestros para que actuaran y pensaran de acuerdo con la instrucción individualizada. En opinión de Genovard (1981), lo más trascendental en este modelo se resume en el hecho de haber experimentado sobre el significado de las curvas de aprendizaje, qué condiciones podían afectarlas y pretender establecer las leyes básicas que constituyen dicho aprendizaje; haber establecido un marco teórico explicativo de la naturaleza del aprendizaje e impulsar diferentes trabajos relacionados con la medida de la capacidad intelectual y el rendimiento de los niños en edad escolar (Thorndike 1874-1949). Indiscutiblemente Thorndike, considerado el primer psicólogo de la educación, acercó a la psicología educativa los supuestos científicos de una disciplina positivista lo cual hasta el momento constituía una limitante de la psicología como ciencia, aunque evidentemente su visión acerca del aprendizaje y el contexto educativo, poco tienen que ver con la real dimensión del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procesos interactivos que ocurren en el grupo. Su afán por el análisis, control y evaluación de respuestas (en términos de conducta) atribuyen un carácter pasivo en la recepción de conocimientos, centrándose en el rol de profesor desde su enseñanza, vista como fuente de estímulos. Superponiéndose al modelo Clásico - Experimental, surge entre los años 40 y 60, el modelo Comportamental - Experimental (Watson, Skinner 1957, Bijow 1978, Bandura 1985). Los postulados de que parte este modelo son muy semejantes a los del modelo anterior, pues supone igualmente que el aprendizaje es el resultado de la asociación entre estímulos y respuestas. Sin embargo existen algunas diferencias por los siguientes datos que nos aporta: ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 35.

(36) ________________________________________________________________________________________ Diagnóstico del desarrollo de la creatividad en el maestro de Telesecundaria. Es preciso organizar de modo secuencial y en gradiente de dificultad todo el repertorio estimular y de esfuerzos que aseguren la adquisición de las respuestas (conductas) deseables. Proceder a la variación de las contingencias de reforzamiento (refuerzo) de manera que la conducta deseable llegue a instalarse de un modo intrínseco esto es, llegue a ser un elemento más del repertorio conductual que se desea adquirir. (Barca, 1994: 142). En resumen, los representantes de este modelo pretenden establecer las leyes generales del aprendizaje; explicar y controlar el comportamiento a través de la manipulación de estímulos. Por consiguiente las principales restricciones de ambos modelos al intentar abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje, consisten en que los conductistas tanto como los experimentalistas sólo retoman del proceso aquellas variables de manipulación externa del aprendizaje, o sea, que desde el propio proceso de enseñanza y una vez conocidos y controlados los inputs informativos pretenden modificar o extinguir determinadas respuestas (outputs). En ambas tendencias se obvia la implicación activa del en el proceso de aprendizaje y de manera general se destacan aquellos elementos relacionados con el proceso de enseñanza propiamente dicho. 3.4 El Enfoque Cognitivista: Argumentos sobre los procesos mentales que intervienen en el aprendizaje Los cognitivistas representaron un nuevo enfoque al abordar los procesos cognoscitivos y con esto, el aprendizaje escolar. No se puede decir que haya una sola corriente psicológica que centre sus esfuerzos en entender los procesos mentales y las estructuras de memoria humana con el fin de comprender la conducta humana, es decir, cognoscitivismo.. Una de las premisas del cognoscitivismo es que los individuos actúan sobre la base de creencias, actitudes y un deseo de alcanzar ciertas metas. Esta fuerza interior, motivación interna, los sentimientos y las percepciones, son elementos fundamentales para los cognitivistas. Desde ese punto de vista lo importante en la vida del hombre no es su conducta, sino las modificaciones que ocurren en sus estructuras cognoscitivas. ____________________________________________________________________________________________________________ Universidad “Martha Abreu” de las Villas Santa Clara, Cuba.. 36.