Trabajo colegiado para mejorar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JORGE HUMBERTO FUENTES RIVERA SANTIVAÑEZ. Asesora: Emma Clarisa Millones Espinoza. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del Problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del Diagnóstico.. 9. Alternativas de solución para el problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo tiene como propósito mejorar los aprendizajes en la comprensión lectora, para lo que se implementaran tres estrategias de carácter formativo, estas estrategias están referidas al trabajo colegiado, la visita al aula y la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje. Se han aplicado diversas técnicas e instrumentos para realizar un análisis profundo sobre el problema identificado: Bajo nivel de logro de la lectura de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educación Integrada N°20008 “Horacio Zevallos Gámez”-Copa, de la UGEL N° 11 Cajatambo. Entre las principales técnicas e instrumentos están las entrevistas a profundidad aplicadas a una muestra de seis docentes y el uso del análisis documental, con la implementación de este Plan de Acción se espera mejorar el desempeño docente en la aplicación de estrategias didácticas en la comprensión lectora, efectivizar el acompañamiento pedagógico y mejorar la convivencia en el aula.. 3.

(4) Introducción. Siendo el inicio de la primera infancia una etapa primordial del ser humano, en donde se realizan las bases del desarrollo integral dentro del mundo que lo rodea, es la docente del nivel inicial quien explora lo primeros conocimientos científicos y los canaliza su desarrollo armónico, brindándole oportunidades como personas competentes con habilidades y destrezas innatas en su aprendizaje cotidiano, mediante la indagación científica desde su nacimiento del niño con la acumulación de saberes de su contexto mediante el uso de los sentidos cinco sentidos del ser humano, la visión, la audición, el olfato, el gusto y el tacto, en donde reciben una mayor influencia de sus entornos y contextos, desarrollando entonces en esta etapa inicial sus necesidades sociales, emocionales, cognitivas y físicas del niño con miras a crear los cimientos amplios y sólidos, para el bienestar de su aprendizaje a lo largo de toda su vida. El Plan de Acción ha contribuido en fortalecer las competencias y capacidades de los directivos, para la culminación presenta un Plan de Acción a partir de la identificación de un problema identificado de la Institución .Educativa. Integrada. Nº 20008 “Horacio Zevallos Gámez”-Copa.. En el presente de plan de acción, parte la contextualización de la institución educativa, detallando la ubicación y aspectos relevantes, se describe a los destinatarios de la investigación y se precisan las capacidades que han sido fortalecidas en el desarrollo del proyecto. En un segundo punto se presenta el análisis de resultados sobre el diagnóstico realizado en la institución educativa a partir de la identificación del problema identificado se ha tomado en cuenta los árboles de problemas y objetivos, relacionadas con el liderazgo pedagógico y la gestión escolar. Se seleccionó tres causas, trabajadas de la mano con docentes en una entrevista para obtener información sobre el tema a investigar, de ella se desprende las categorías: estrategias metodológicas de la comprensión lectora, el monitoreo y acompañamiento y el clima escolar. Como tercer punto se detalla las alternativas de solución del problema identificado y su relación con los procesos de la gestión escolar, posteriormente se detalla los referentes conceptuales y experiencias anteriores contrastando con un marco teórico que permite analizar y sustentar las alternativas priorizadas y también se complementa con experiencias sobre el tema. Finalmente se va conocer el diseño e implementación y monitoreo del plan de acción en el cual se especifica la matriz el plan acción y su implementación. También se detalla el presupuesto y la propuesta de monitoreo y evaluación sobre el plan.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del Problema Contextualización del Problema. La experiencia se desarrollará en la Institución. Educativa Horacio Zevallos Gámez de Copa, en sus inicios era de necesidad prioritaria que Copa contará con un colegio primaria y secundaria. La creación de la institución educativa se crea en el abril del año 1986, en el local que hoy ocupa fue remodelado, instalándose así, el primer colegio secundario del distrito de Copa con el nombre “Institución Educativa Integrada “Horacio Zevallos Gámez”, contando con 15 alumnos matriculados en el primer año. El primer Director de este centro de estudios Integrado fue el profesor Máximo, Caquipoma Reyes. Desde los primeros años éste funciona con el nombre de “Institución Educativa Integrada Horacio Zevallos Gámez” de Copa hasta la actualidad. Debiéndose hacer una mención honrosa al primer Director de nuestra Institución Educativa Integrada, al citado docente y a la asamblea general que dio su apoyo a esta iniciativa. Para la creación de esta Institución Educativa. Ha solicitud de las autoridades de la comunidad Campesina San Gerónimo de Copa: El terreno para la construcción de esta infraestructura, que desde su inauguración marcó un hito en la vida de Copa, al mantener a la vanguardia como una de las mejores casas de estudio a nivel de la jurisdicción, cobijando de la mejor forma posible a la juventud estudiantil Copina cabe resaltar que la donación fue hecha a la escuela primaria y secundaria. En honor al sindicalista Horacio Zevallos Gámez, orgullosos de llevar su nombre. En la actualidad nuestra Institución Educativa alberga en sus aulas a 96 alumnos en un solo turno distribuidos en 10 secciones tanto primaria y secundaria; con un personal docente preparado para asumir el reto. Su personal está conformado por: 1 Director, 15 docentes; 1 auxiliar de educación y 1 trabajador de servicio. La red de aliados con la que cuenta está conformado por el MINSA, Municipalidad Distrital, Subprefectura Distrital y la Comunidad Campesina San Jerónimo.. El Distrito de Copa está situado a una altitud de 3330 msnm al Noreste de la provincia de Cajatambo, Por el Norte: Con el distrito de Mangas - Ancash Por el Este: Con la Región de Huánuco y Prov. Cajatambo Por el Sur: con la Prov. Cajatambo y distrito de Huancapón Por el Oeste: con Región de Ancash, Bolognesi.. Tiene dos zonas climáticas marcadas que las hacen propicias para la producción del maíz, trigo, cebada, arveja, papa, olluco, mashua , en la zona de Rapay la cual se. 5.

(6) encuentra a una altitud de 1180 msnm en donde se producen lúcuma, chirimoya, palta, naranja, granadilla, lima, guayabas, duraznos, limón y otras ricas frutas. En la parte alta producen yerbas medicinales como el anís, muña, chincho, matico, chamico, huamanrripa escorsonera y también contamos con zonas turísticas como la cordillera el mirador y la laguna de shisahan, es un pueblo considerado por el Instituto Nacional de Estadística ( INEI), en extrema pobreza quintil uno, los pobladores en su mayoría son de escasos recursos económicos insuficientes para la manutención de sus hijos, con alta tasa de desnutrición escolar, y ello. repercute de manera negativa en los aprendizajes los. estudiantes, necesitamos incentivar a que mejoren la educación de los niños, jóvenes y adultos toda vez que la población cuenta con un 70% de los pobladores iletrados que se dedican netamente a principal actividad económica la agricultura y en un menor porcentaje a la actividad ganadera, los estudiantes egresados migran a la ciudades de Lima Huacho Barranca, en busca de mejores oportunidades de vida, entre los logros destacados existen tres estudiantes que han accedido a la programa de Beca 18 y que se encuentran estudiando en la actualidad.. Asimismo, mencionamos que la recargada labor del directivo y con carga horaria, imposibilita que se realice un adecuado monitoreo y acompañamiento a la labor del docente para poder fortalecer en su práctica pedagógica diaria, también no podemos dejar de mencionar que existe docentes con escasa experiencia laboral y limitadas capacitaciones en estrategias didácticas, pedagógicas, sumándose a este problema, que la mayoría de docentes son contratados y que generalmente se desplazan cada año a diferentes instituciones educativas, perjudicando directamente los estudiantes al no contar con un docente de manera permanente o por lo menos algunos años.. Descripción y formulación del problema. En una reunión de docentes de ambos niveles señalizamos y partiendo de los resultados de la evaluación censal del año 2014, 2015, y 2016 en donde en el nivel primaria existía resultados muy desalentadores tanto en lectura y matemática; y es así bajo el consenso de todos los miembros se decide priorizar un problema en lectura ya que los resultados eran más críticos a razón de que muchos estudiantes no comprendían lo que leían y su comprensión llegaban a un nivel literal. Es así que se decide formular el problema: Bajo nivel de logro de competencias comunicativas de los estudiantes del nivel Primaria Institución Educación Integrada N°20008 Horacio Zevallos Gámez -Copa, de la UGEL N° 11 Cajatambo.. 6.

(7) Frente a esta problemática se analizaron cuáles fueron los factores directos del problema; entre los que se precisan que directamente relacionados; Dificultad en la aplicación de procesos didácticos y estrategias metodológicas.. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes y dificultad en las relaciones humanas entre algunos estudiantes. Estas causas cuentan con evidencias respaldadas en diferentes documentos y fuentes de información. La importancia de tratar esta problemática se debería a que puede afectar a los futuros aprendizajes de los estudiantes del pueblo de Copa, repercutiendo en resultados cada vez más bajos en diferentes evaluaciones tanto internos como externos. Para intervenir sobre este problema se ha diseñado una propuesta con alternativas de solución viables que consideran todo lo positivo que tiene la institución educativa, entre las que se puede destacar algunos docentes fortaleza, el soporte técnico del directivo para fortalecer a los docentes, que es la principal causa critica de esta problemática. Entre las consecuencias más relevantes que podrían traer consigo que los docentes ignoran y desconocen estrategias para que comprendan los diferentes tipos textos, las sesiones de aprendizaje podrían seguir cayendo en la rutina y solo en respuestas literales. que conducen a la mecanización de los aprendizajes; un factor. importante para el logro de aprendizajes es la convivencia, de no abordar este aspecto podría afectar la convivencia armoniosa dentro del aula y la institución educativa.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Se ha identificado como problema en la institución educativa N° 20008-Copa, el bajo resultado en el logro de los aprendizajes de la competencia comprende textos en su lengua materna, priorizándolo como punto de partida para iniciar el Plan de Acción.. Partiendo del análisis reflexivo del directivo, a través de la técnica de la chakana, el análisis y el trabajo de campo con los docentes ; se plasma las habilidades y las dificultades de la institución; en concordancia con el liderazgo pedagógico y los compromisos de Gestión Escolar, que presentan las potencialidades y dificultades del liderazgo pedagógico, planteándose acciones de mejora y compromisos; los mismos que son compartidos con los docentes de aula quienes reflexionan sobre su desempeño y reconocen acciones en ellos que son parte fundamental para el aprendizaje de los estudiantes.. 7.

(8) Otras dificultades encontradas es la poca coordinación entre los docentes de los diferentes grados para un trabajo colaborativo y efectivo; algunos docentes no se encuentran actualizados con el nuevo enfoque pedagógico dando como resultado el bajo rendimiento en el logro de aprendizajes en la competencia lee textos en su lengua materna.. En relación a los compromisos de gestión escolar y de acuerdo a la RM N° 6572017-ED - Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas de la Educación Básica, el problema se relaciona con el Compromiso de Gestión Escolar N° 01 Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la institución educativa, en la cual el equipo directivo monitorea el progreso en el logro de los aprendizajes en los diferentes ciclos y grados, utilizando información de los resultados de la Evaluación Censal Estudiantes, de las actas y registros de evaluación. El análisis de esta información conduce al establecimiento de metas y estrategias de aprendizajes consensuadas con la participación de toda la comunidad educativa, que se formularán cada año y se incluirán en el Plan Anual de Trabajo.. Compromiso de Gestión Escolar cuatro, Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica , lo realiza dirección para brindar asesoría pedagógica a los docentes a través de acciones a fin de obtener información oportuna mediante la comunicación y el intercambio de experiencias dando énfasis en el uso pedagógico del tiempo, de herramientas pedagógicas, de materiales y recursos educativos en sesiones de aprendizajes y el uso del registro auxiliar de evaluación de los estudiantes. Compromiso de Gestión Escolar N° 05 son prácticas de la gestión consideradas importantes a fin que los estudiantes aprendan en un clima de convivencia escolar saludable el equipo directivo debe implementarlo como un acuerdo institucional al interior de la institución educativa.Estos deben tomarse como cuerdos de convivencia insertadas en el RI, y mencionadas en el periódico mural de la institución educativa, también se considera la cantidad de actividades realizadas con los de familia y/o apoderados para ofrecer orientaciones programada en el Plan Anual Trabajo.. Respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo, el problema está vinculado a la competencia seis que. propone gestionar los procesos en la escuela, mediante un. acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para alcanzar los propósitos planteados.. 8.

(9) Competencia dos, inicia y sustenta la participación democrática en la institución educativa, con un ambiente basado en buenas prácticas y valores. Otro aspecto se refiere a que se propicia una salud escolar que se enfoca en la colaboración y comunicación permanente, asumiendo y resolviendo los obstáculos que existe. También precisa que el directivo conduce formas de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, consenso y el intercambio de información y asume compromisos.. Resultados del Diagnóstico. En el año 2015, ante los resultados de la Evaluación Censal Estudiantes en comprensión lectora y en la revisión del cuadro histórico se evidenciaba que los aprendizajes se encontraban en el nivel de inicio, esto quiere decir sus aprendizajes en la competencia lee diverso tipos de texto en su lengua materna, se encontraban en los niveles literales. (Ver anexo 01. Cuadro histórico ECE en comprensión lectora). Frente a esta realidad, la comunidad educativa reflexiona sobre estos resultados y plantea como una problemática identificada, Bajo nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna de los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educación Integrada N°20008 Horacio Zevallos Gámez-Copa, de la UGEL N° 11 Cajatambo. Esta problemática obedece a tres causas directas: La dificultad para aplicar estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna, el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico y dificultad de relaciones interpersonales entre estudiantes en el aula. Estas causas han sido a través de la aplicación de diversas técnicas e instrumentos para establecer un análisis profundo sobre la situación de la problemática planteada. En relación a la categoría estrategias didácticas de la compresión lectora se ha aplicado una guie de preguntas en una entrevista a profundidad y tomando como muestra de información a seis docentes del nivel primario. Las respuestas de esta guía de preguntas fueron procesadas y en el que se plantearon las siguientes subcategorías: Enfoque comunicativo, comprensión lectora y procesos didácticos. Respecto al enfoque comunicativo textual los docentes afirman desconocer el propósito de este enfoque; esto se evidencia en la observación de clase donde los docentes aplican una sesión de aprendizaje poco contextualizada no considerando las prácticas sociales que demanda el enfoque. Respecto a la comprensión lectora, los docentes afirman conocer los diferentes tipos de textos, las formas de lectura y estrategias metodológicas para el antes, durante y después de la lectura; pero en la ficha de monitoreo se evidencia que las sesiones de aprendizaje aplican de manera inadecuada las estrategias metodológicas que ellas afirman. En relación al procesos didáctico los docentes reconocen la importancia de utilizar. 9.

(10) materiales didácticos y precisan que estos permiten motivar el aprendizaje al estudiante, pro en las visitas en aula se evidenciaban que los materiales educativos no son utilizados de manera permanente.. Respecto a la categoría de monitoreo y acompañamiento se ha utilizado como fuente la información de los diversos documento de la institución educativa como: plan de monitoreo y acompañamiento, aplicativo PAT correspondiente al compromiso 4.monitoreo y acompañamiento pedagógico y la información de la gestión anual 2017 IGA. En relación al monitoreo se precia como una dificultad ya que el directivo tiene aula a cargo lo que se viene implementado como estrategia la autoevaluación del propio docente y utilizando como instrumento la ficha de monitoreo de desempeño docente; eta estrategia no es permanente ya que por la recargada labor administrativa dificulta realizar este proceso, con relación al acompañamiento pedagógico se vienen impulsando las GIAS, pero por factores ya señalados la implementación de esta estrategia no se viene cumpliendo e acuerdo a la planificación y cronograma establecido.. Respecto a la categoría en relaciones interpersonales entre estudiantes se ha planteado una guía de preguntas en una entrevista a profundidad, donde se le consulta a los docentes su opinión con relación a las agresiones y la relación interpersonales entre estudiante sé cómo estas afectan el rendimiento académico. En respuesta a esta interrogantes los docentes afirman que las relaciones no son cordiales en el aula, existen muchos estudiantes que no quieren trabajar en equipo, algunos de ellos son temerosos y tampoco se involucra ni se relacionan entre ellos, consideran que estos aspectos deben de mejorarse ya que en un aula donde existe armonía y un clima favorable los aprendizajes pueden consolidarse.. Alternativas de solución para el problema identificado El plan de acción que se implementara en la institución educativa Horacio Zevallos Gámez presenta una propuesta en relación a tres estrategias viables y que se enmarcan en el liderazgo pedagógico estas estrategias consideraran las variables para la gestión del currículo, según Leithwood son. Motivación, Condiciones y Capacidades, Frente al problema se establecen acuerdos y compromisos institucionales, los cuales se implementarán mediante un Plan de Acción, el cual conlleve a realizar las siguientes estrategias, Implementación del trabajo colegiado con los docentes del área de comunicación para el fortalecimiento de los procesos y estrategias didácticas: Esta. 10.

(11) estrategia consiste en realizar reuniones de trabajo sobre asuntos pedagógicos concernientes al fortalecimiento del proceso didáctico de la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna y a la aplicación de estrategias pertinentes en las sesiones de aprendizaje de la competencia mencionada en los que se ejecuten los aspectos esenciales del proceso lector ( antes, durante y después de la lectura). El objetivo de esta estrategia es mejorar la práctica pedagógica a través de la interacción con sus pares conllevando a fortalecer la planificación y el trabajo en equipo.. Ejecución de la visita de aula a los maestros del área de comunicación para acompañar la practica pedagógica: Esta estrategia consiste en llevar a cabo visitas a los docentes a través de un plan de monitoreo, el cual permitirá recoger información sobre los desempeños de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, esta estrategia tiene como principal objetivo fortalecer la practica pedagógica a través de la información y las evidencias recogidas en la observación.. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula: Esta estrategia consiste en implementar acciones que conlleven a solucionar los conflictos entre estudiantes, las acciones estarán dirigidas hacia las docentes enfocándose el desarrollo de la tutoría, aquí los docentes mediante la realización de círculos de interaprendizajes y GIAS. compartirán sus. experiencias y dificultades para abordar distintos casos que se presentan al interior de la institución. El eje central es el interaprendizajes que permitirá que bajo la cultura de colaboración entre docentes se instaure una comunidad de profesionales que aborden sus asuntos pedagógicos de una manera más planificada.. A continuación se precisa las estrategias y su relación con los procesos de la gestión escolar en los niveles 0 y 1.. La implementación del trabajo colegiado con los docentes del área de comunicación para el fortalecimiento de los procesos y estrategias didácticas de acuerdo al mapa de procesos en el nivel 0 PO03 corresponde a fortalecer el desempeño docente, PO04 corresponde a gestiona los aprendizajes, en el nivel 1 PO003 1 desarrolla trabajo colegiado, PO04 3 corresponde a realizar acompañamiento integral a los estudiantes y el PO04 1desarrollar sesiones de aprendizaje.. 11.

(12) Ejecución de visita de aula a los docentes de comunicación para acompañar la práctica pedagógica de acuerdo al mapa de procesos en el PO02 Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO04 1 Desarrollar sesiones de aprendizaje.. Implementación de comunidades de trabajo profesional para gestionar estrategias para la resolución de conflictos en el aula el PO004 gestiona los aprendizajes, PO04 3 realizar acompañamiento integral a los estudiantes, PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05 1 Promover la convivencia escolar.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. De acuerdo a la problemática denominada bajo nivel de logro de la competencia lee diversos textos escritos en su lengua materna del nivel Primaria de la Institución Educación Integrada N°20008 Horacio Zevallos Gámez-Copa, de la UGEL N° 11 Cajatambo, se plantea tres estrategias o alternativas de solución, las cuales se fundamentan en diversos referentes teóricos y sustento que posibilitan su viabilidad en el presente plan de acción.. El trabajo colegiado es una estrategia que permite que los docentes de una misma organización sean capaces de concertar sus ideas, compartir experiencia pedagógica, tener apertura para decir sus propias dificultades. Considero que el objetivo principal del trabajo colegiado es fortalecer sus desempeños en el aula a través de la interacción en los que cada uno de los integrantes o miembros puedan aportar con ideas claras sobre asuntos de carácter pedagógico, vinculado a las principales necesidades y demandas que tiene los estudiantes. Entre otros aspectos se considera el trabajo colegiado como una oportunidad para el crecimiento profesional y que le permita realizar un trabajo altamente calificado.. La ejecución del trabajo colegiado en la I.E. permite la práctica de un trabajo planificado con la participación de los docentes de aula dentro de la institución educativa que conllevara a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, además de la participación voluntaria y comprometida de los docentes.. Fierro y Rojo 1994, revaloriza la necesidad de trabajar colegiadamente en las comunidades educativas, en las que se deben preponderar intervenciones que permitan el cumplimiento de los objetivos que toda escuela planifica. Se pone de manifiesto que el trabajo colegiado es realizado principalmente por los docentes, quienes interactúan y. 12.

(13) expresan sus experiencias con la intención de lograr objetivos comunes y con la participación activa de todos.. Es importante planificar, establecer mecanismos de trabajo y procedimientos bajo los cuales participarán los docentes, conducir la toma de decisiones de carácter académico, tomar acuerdos y asignar responsabilidades individuales a partir del consenso, determinada a través de intervenciones abiertas de perspectivas y aportes, lo cual es condición para que los acuerdos y compromisos se cumplan (Namo de Mello, 1998).. Melendez. G 2011, citado por Maguiña, Namuche y Gonzáles (s/f), La visita de aula menciona que es una estrategia que precisa la ejecución de diversos aspectos como tomar las evidencias en relación al desempeño docente, registrar sus fortalezas y dificultades a fin de que se pueda asumir los compromisos.. Respecto a lo manifestado por los autores cabe mencionar que la visita al aula es una de las estrategias de monitoreo que con más recurrencia se ejecuta en diferentes instituciones educativas, lo importante de la visita es la observación de los desempeños de los docentes tiene, en done se debe tener en cuenta una observación basada en la objetividad a fin de recoger la evidencias más importantes que servirán de insumos en otros procesos formativos.. En el año 2013 Callomamani,. El acompañamiento pedagógico son acciones. planificadas, organizadas con el fin de fortalecer a los docentes lo realiza el directivo frente al docente visitado orientadas a recoger datos e informaciones que permite mejorar la prácticas pedagógica del docente a través del enfoque crítico reflexivo, buscando lograr el cambio de conducta para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Callomamani, (2013). En este proceso es muy importante asuma los compromisos de cambio que interioricen a partir de la reflexión sus principales dificultades su fortalezas a fin de que esto promueva el punto de partida para lograr una enseñanza significativa acorde a los propósitos de la curricula escolar.. Consejo Nacional de Educación 2007, la labor pedagógica se concreta en el proceso de enseñanza, por ello el acompañamiento necesita de estrategias, instrumentos y procedimientos para lograr una enseñanza eficiente que permite a los estudiantes el logro de sus aprendizajes. Es importante mencionar que la elección de estrategias, instrumentos y procedimiento deben ser construidos en consenso con los docentes, de tal manera que. 13.

(14) ello conozca los aspectos en las cuales ellos serán observados y los procedimientos que permitan que el aporte que cada uno realiza es valorado, dando importancia a los desempeños que se precisa en el MBDDocente.. En el año 2006 McLaughlin y Talbert, se puede afirmar que, las comunidades de aprendizaje profesional es un espacio de formación y aprendizaje para los docentes en el cual construyen y gestionan conocimiento, además, diseñan estrategias compartidas para mejorar la práctica pedagógica, retomando la importancia del logro de aprendizajes de los estudiantes. Para poder hacer la implementación de una comunidad profesional de aprendizaje es importante generar ciertas condiciones como la colaboración mutua, disponer de un estilo de trabajo colaborativo donde todos interaccionan hacia una visión compartida en donde se busca la profesionalidad de su práctica.. Stoll y Louis 2007, p. 3 Se caracterizan las comunidades de aprendizaje profesional primero desarrollar un aprendizaje profesional, segundo en un contexto de trabajo en equipo, tercero, enfocado en el conocimiento colectivo y cuarto que se desarrolla bajo una ética de preocupación interpersonal. Esta propuesta tiene como eje central el aprendizaje profesional y el trabajo de grupo, puesto en marcha puede garantizar la formación de líderes pedagógicos que no ponen su mirada en el individualismo sino en situaciones colectiva donde cada uno de los integrantes tiene un propósito y una mitrada de mejora continua.. Bolívar (2000), en un análisis sobre la comunidad de aprendizaje profesional enriquecen las capacidades de aprendizaje profesional y personal de sus miembros con el uso de innovadores métodos de trabajo y desarrollo de la organización con adaptación al entorno. Lo señalado también precisa que estas capacidades profesionales son enriquecidas con el aporte de la experiencia de los diferentes miembros, sus potencialidades se fortalecen frente a situaciones complejas donde la ayuda mutua es un elemento indispensable para afrontar los desafíos que pudiesen presentarse en la organización.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Se prioriza la experiencia sobre el trabajo colegiado realizado en un colegio primaria en el que se determina que la estrategia es una manera de lograr la profesionalización de los docentes, en el que fue necesario recoger la experiencia. fue desarrollaban en 11. 14.

(15) sesiones de trabajo con los docentes, estas se fueron dando de manera semanal, se describen el actuar de todos los participantes las que se desarrollaron en las sesiones de trabajos en equipo.. Entre los logros más destacados fueron que este tipo de trabajo colegiado fue una estrategia pertinente de capacitación para los maestros, mediante las sesiones los docentes demostraron mayor integración y confianza al ver que sus compañeros se fortalecían y se ayudaban entre todos.. En la investigación a posterior, los docentes demostraron su satisfacción, las relaciones mejoraron, los problemas presentes en la institución fueron resueltos de manera mutua.. Esta experiencia concluyó que, en los niveles de educación primaria se debería priorizar hasta el 2do grado de primaria; pues en este grado se reflejan los principales resultados de aprendizaje los que son verificados,, los actores directos de esta experiencia consideraron que sin en el logro en estas áreas sería difícil de lograr las competencias básicas. Se puede precisar que se han visto algunas dificultades o factores en cuanto al uso de los materiales, aspectos del currículo e intervención de actores. Se menciona que la deficiente calidad de los docentes. Al respecto, se propuso un sistema de formación continua que consistía en asistir técnicamente al docente y que busco mejorar la calidad educativa del docente. Así se tiene que la visita al aula es una estrategia formativa en la que se asiste técnicamente al profesor en su ambiente laboral y en su día a día.. Para el profesor Oscar Pain,. realizo la ejecución del acompañamiento en el. programa de la Región Callao, sus procesos de acompañamiento fueron significativas; uno de estos se ejecutó de forma continua en todo el programa de acompañamiento, por lo que establecieron un documento “Condiciones básicas que se deben brindar para asegurar el desarrollo de la estrategia de acompañamiento”. Para el caso de la región Callao, donde la DRE del Callao conjuntamente con la UGEL de Ventanilla, se implementó, mediante este Programa los cuales se han ido realizando de manera efectiva, se han superado las dificultades los que se detallan como lecciones aprendidas.. Existe otra experiencia que. se enfoca en una Comunidad Profesional de. Aprendizaje que propulso cambios importantes. Sobre esta experiencia se concluyó que, el trabajo y la colaboración entre los docentes pudieron fortalecer la organización. 15.

(16) adoptando matices para fortalecer la formación en servicio. La cultura de trabajo entre los docentes permitió que se dinamice los procesos de aprendizaje y enseñanza. Como lección aprendida se puede mencionar que una Comunidad Profesional Aprendizaje puede verse en dificultades cuando las condiciones no son las adecuadas por lo que es necesario institucionalizar las acciones de la experiencia a fin de que pueda instaurarse y optimizar los procesos ya señalados.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) 17.

(18) Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) 19.


(21) 21.



(24) Conclusiones. El plan de acción tiene como objetivo general mejorar los aprendizajes de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna, por lo que se ha planteado un diagnostico considerando técnicas e instrumentos de investigación para platear estrategias en función a la necesidades y demandas de los docentes.. Como primer punto las acciones que se han planteado conllevan a fortalecer las estrategias didácticas para mejorar el desempeño docente y por ende logra mejoras en el aprendizaje de los estudiantes.. En la formulación del presente trabajo se consideran los procesos de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, como un eje importante en el seguimiento a las prácticas docente para ser implementadas las estrategias de visita en el aula.. El clima escolar es otro factor que se plantea en una estrategia que se implementará a través de la comunidad de aprendizaje profesional por lo que su importancia radica en proponer acciones importantes a trabajar en el área de tutoría.. 24.

(25) Referencias. Blanco, P. (2008). Construcción de significados que otorgan los profesores, de Educación Parvularia, Enseñanza Básica y de Enseñanza Media, al trabajo con la diversidad, en una escuela municipal de la comuna de La Región Metropolitana (Tesis de maestría inédita). Universidad de Chiles, Santiago, Chile.. Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesa y realidades. Madrid: La Muralla.. Bolívar, R. (2012). La cultura de aprendizaje de las organizaciones educativas. Instrumentos de diagnóstico y evaluación. Reice. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia. y. cambio. en. educación,. 10(1). 143-162.. Recuperado. de. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55123361010. Bromley, J. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017 (Tesis de maestría inédita). Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú.. Callomamani, R. (2013). La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores (Tesis de maestría inédita). Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.. Escudero, J. (2009). Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado. y. mejora. de. la. educación.. Recuperado. de. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3048583.pdf. kricheski, G. J. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas (Tesis de doctorado inédita). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España.. Meléndez, G. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico, el caso del programa estratégico “Logros de aprendizajre al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular (Pela)” en la región Callao – Ugel Ventanilla (Tesis de licenciatura inédita). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú.. 25.

(26) Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. Recuperado de https://yessicr.files.wordpress.com/2013/06/namo-de-mello.pdf. Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria (Tesis de maestría inédita). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Jalisco, México.. Stoll, L. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Recuperado en http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf. Vezub, L. (2013). Hacia una pedagogía del desarrollo profesional docente. Modelos de formación continua y necesidades formativas de los profesores. Scielo analytics, 6(1), 97-124.. Recuperado. de. http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-74682013000100006. 26.

(27) Anexos. ARBOL DE PROBLEMAS Se ignora variedad de estrategias para la comprensión lectora.. Sesiones de aprendizaje mal planificadas.. Estudiantes con dificultad para relacionarse entre. EFECTOS. Bajos niveles de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del IV ciclo de la Institución Educativa Integrada Nº 20008 Horacio Zevallos GámezCopa, de la UGEL N° 11-Cajatambo.. Dificultad en la aplicación de procesos didácticos y estrategias.. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes.. Dificultad en relaciones humanas.. PROBLEMA. las. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia, 2016.. 27.

(28) ARBOL DE OBJETIVOS Implementación del trabajo colegiado en los docentes del área de comunicación para el fortalecimiento de los. Ejecución de la visita de aula a los docentes del área de comunicación para acompañar la practica pedagógica. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional Mejorar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del IV para gestionar estrategias de ciclo de la Institución Educativa Integrada Nº 20008 Horacio Zevallos Gámez-Copa, de la resolución de conflictos. UGEL N° 11-Cajatambo.. Aplicar los procesos didácticos en el área de comunicación.. Ejecutar monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada. ESTRATEGIAS. OBJETIVO GENERAL. Orientar el manejo de conflictos. Fuente: Elaboración propia, 2016.. OBJETIVO ESPECIFICO. 28.

(29) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) .. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) FUENTE:Minedu-sicrece. 32.

(33) El Directivo realizando charlas sobre tutoría y convivencia con estudiantes.. Asesoría de la Monitora Rosa Ramos Ledesma.

(34) Directivos del aula 5 después de una sesión de trabajo.. 34.

(35) 35.

(36)