Innovaciones Educativas para el Aula del Siglo XXI
Antecedentes sociales de la
innovación educativa del
siglo XXI
Esquema
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
1.2. Sociedad del conocimiento: comunidad mixta 1.3. Innovación social con enfoque centrado en la persona
1.4. Características del aprendizaje del siglo XXI 1.5. Referencias bibliográficas
A fondo
Edutopia
¡Qué venga la revolución del aprendizaje!
Tres habilidades que estamos perdiendo en el siglo XXI (y
tres que estamos ganando)
1.1. Introducción y objetivos
L a educación es un fenómeno social y sus procesos de innovación tienen una relación intrínseca con la dinámica entre el hombre y sus construcciones (teorías, modelos, metodologías, estrategias, técnicas) y creaciones (arte o tecnología).
Actualmente, vivimos en una sociedad mixta, caracterizada por distintas cualidades, producto de las realidades históricas, prioridades y jerarquías que han conformado a nuestros sistemas sociales. El siglo XXI se visualiza y conforma como una etapa transitoria a la sociedad del conocimiento, la cual constitutivamente se enfoca en la construcción del conocimiento y en la persona como centro de ese acto.
Desde una perspectiva positiva, hay elementos ambientales de la educación encaminados al desarrollo de esta sociedad del conocimiento, como la flexibilidad, la vinculación, la diversidad y la cooperación. Estos ejes son el punto de partida en una innovación educativa basada en la realidad, que busca generar valor.
Con el desarrollo de este tema se pretende:
Explicar las cualidades de la vida humana en las sociedades actuales, en correspondencia con las características de lo educativo (ambiente, situaciones y tecnología) a través del reencuentro con el sentido de la educación.
Reconocer que la innovación educativa debe estar centrada en la persona, en el estudiante y su realidad, a través de una comprensión de la subjetividad en los procesos de construcción del conocimiento.
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1.2. Sociedad del conocimiento: comunidad mixta
Las sociedades se van desarrollando, generando un proceso de realimentación, en donde: el hombre desarrolla tecnologías y las tecnologías generan cambios en las estructuras y acciones de este.
En el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=DApozQBrlhU, podemos ver el proceso de incorporación de una nueva tecnología a la vida humana. Lo que nos aclara que el término tecnologías se refiere, no solo a lo digital, sino a todas las herramientas del hombre. El hombre es quien las crea a partir de sus necesidades, un modelo mental, que requiere de una modificación estructural para su integración.
A raíz de la digitalización, el Internet y la globalización (que vino con estos fenómenos) se ha acelerado el desarrollo tecnológico a ritmos nunca vistos, lo que ha provocado una comunidad mixta. Se ha usado el término de sociedad del conocimiento para distinguir a la sociedad actual de las anteriores, lo que debemos de entender como un proceso evolutivo y no desde una perspectiva arrogante que descalifique a nuestros antepasados, ni tampoco desde una visión limitada, pensando en esta como algo totalitario.
«Sociedad del conocimiento hace (autorreferencia) a las sociedades desarrolladas, destacando el papel crucial que ejerce el conocimiento en la dinámica social, hasta el punto de ser uno de sus rasgos principales distintivos. Pero el conocimiento social siempre ha sido un hecho esencial, siempre ha estado en la base de toda actividad humana» (Sacristán, 2013).
Figura 1. Proceso de construcción del conocimiento.
«La clave para que la información pase a ser conocimiento radica en cómo se manejan los datos que se reciben, de modo que se organicen informaciones que puedan ser comprendidas y utilizadas» (Sacristán, 2013). Por lo tanto, se requiere no solo acceder a los datos, sino desarrollar competencias de aprendizaje que permitan esa transición de los datos al conocimiento. Así, se genera un valor a la cultura y a la ciencia. Este proceso implica formar capacidades humanas de forma integral, puesto se involucra procesos de razonamiento e intuición.
Estamos caminando hacia la sociedad del conocimiento, pero podemos entender que hoy en día subsisten características relacionadas con la sociedad industrial
como: el consumo, la masificación, la búsqueda de lo estandarizado, en un marco competitivo y complaciente. Así también, características de la sociedad de la información, como: la conexión sin vinculación, la demanda de la realización de muchas tareas en poco tiempo, la vivencia de ambiente liviano y ágil, siempre cambiante.
Accede al vídeo:https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?
id=59f0d0c3-707f-48c0-91d0-abf6013e364f
Vídeo 1. El vino como metáfora de la sociedad del siglo XXI.
1.3. Innovación social con enfoque centrado en la persona
Actualmente reconocemos al conocimiento como el recurso fundamental, esto nos indica que el proceso más relevante es el aprendizaje. Por lo tanto, los procesos de innovación cambian su modelo, sustituyendo a los tradicionales recursos de intercambio (capital y trabajo), por un enfoque hacia la persona y su capacidad para aprender.
Somos las personas las que interpretamos la realidad y a través de nuestras capacidades le damos forma y sobre todo sentido y valor.
En este vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=USQGQ3lHrDE, podemos ver reflejado como las empresas reconocen que la innovación debe estar centrada en las personas. Esto es una realidad en todos los ámbitos sociales. Nos comparten algunas premisas sobre la innovación centrada en personas:
Trabajar juntos, desde un conocimiento interdisciplinar.
Integrar personas, información e infraestructuras.
Sociedad conectada.
Dotar de una mayor capacidad a las personas para construir un futuro mejor.
Desde esta perspectiva de innovación, los procesos educativos deben replantear su sentido por dos razones. La primera, que el proceso más relevante de toda nuestra conformación social es: el aprendizaje. Por lo tanto, la competencia de aprender a aprender, resulta ser la clave para el desarrollo de cualquier persona. Y la segunda, es que este enfoque nos invita a situar nuestra visión en el protagonista del proceso de aprendizaje: el estudiante. Además, promueve reconocer que es el vínculo entre personas (mediadores y estudiantes) el punto de partida para la
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construcción del conocimiento.
Este cambio es una modificación esencial. «Sólo desde la plena conciencia del cambio estructural por el que estamos atravesando será posible procesar adecuadamente y aprovechar con creatividad la fuerza de los nuevos tiempos para poder seguir educando» (Magdalena, 2014).
1.4. Características del aprendizaje del siglo XXI
A través del conocimiento vamos transformando los modelos de pensar, sentir y actuar, desde el ámbito personal, al comunitario y social. El acceso a la información y el análisis, así como el adicionamiento de esta, a través de una comunidad que trabaja en red, sustenta el futuro social, cultural, científico y también económico del mundo. Esta perspectiva ideal se complementa con la mezcla de realidades que constituyen a la sociedad con ciertas características que debemos tener en cuenta como un ejercicio diagnóstico, desde el que se parte para el diseño de una educación basada en lo significativo y centrada en la persona.
El panorama de las realidades sociales
Desde un proceso filosófico reflexivo de la realidad podemos vislumbrar a nuestra sociedad:
Tabla 1. Visiones sociales del siglo XXI.
En el ensayo Los Bárbaros, Alessandro Baricco, nos explica cómo «los bárbaros viven un proceso esquizofrénico, donde en la escuela están conteniendo la respiración, en una hipnosis de renuncia o en una pausa y al salir de ella son libres
de vivir su nuevo sentir. A través de la televisión o algún otro sistema tecnológico, que sí está acorde con su modelo mental (el modelo del business, de atracción del mercado, del entretenimiento, de la espectacularidad), en donde la experiencia es un movimiento constante que encadena puntos diferentes en los espacios de lo real y trayectorias de links que corren por la superficie. Asimismo, la experiencia salta en el movimiento veloz. De este modo, adquirir una experiencia de las cosas se convierte en pasar por ellas, justo el tiempo necesario para obtener un impulso suficiente para acabar del otro lado. No buscan la genialidad, puesto que es lenta, profunda y fragmentaria; ellos lo que buscan es la circulación rápida de las ideas, de los gestos, por lo que renuncian a la genialidad y se adecuan a la medianía» (Moreno, 2014).
En el texto Vida Líquida, Zygmunt Bauman, indica que la concepción del proceso educativo hace símil con un proyectil balístico, en donde los productos informativos son lanzados con una trayectoria prediseñada y determinada por el impulso original. «Toda la información que se adquiere se vuelve anticuada muy rápidamente y, si no se desecha de inmediato, puede resultar engañosa en vez de proporcionar orientación fiable. Lo que nunca deber olvidar el cerebro de los proyectiles inteligentes es que el conocimiento que adquieren es sumamente desechable, válido sólo hasta de nuevo aviso y útil sólo de forma temporal, y que para tener garantías de éxito no se puede pasar por alto el momento en el que el conocimiento adquirido deja de ser útil y que tiene que ser descartado, olvidado y reemplazado» (Bauman, 2015). A partir de esta realidad se propone afrontar con creatividad (la forma) y búsqueda de sentido (el fondo), tanto de lo educativo, como de toda la realidad social.
Accede al vídeo:https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?
id=e74d70d7-ab71-47bc-aae8-abf60157bb14
Vídeo 2. La vida líquida.
En el libro Los señores del aire: Telépolis y el tercer entorno , Javier Echeverría, propone hacer consciencia sobre el escenario digital y virtual, como un fenómeno emergente, es decir como algo que nos hace cuestionarnos sobre el sentido de diversos fenómenos sociales, como el educativo. «Adaptar la escuela, la Universidad y la formación al espacio electrónico exige diseñar nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los procesos de aprendizaje, además de ser capaz de practicarlos con suficiente competencia. Esto afecta a los alumnos, a los profesores y, en general, a todos los agentes que intervienen en los procesos educativos, incluyendo los aspectos administrativos y de mantenimiento de las infraestructuras telemáticas»
(Echeverría, 2010).
Los ambientes educativos de la sociedad del siglo XXI
«En el marco de la globalización y la sociedad del conocimiento, las actividades
modernas exigen de un alto nivel intelectual, asimismo, la tecnología propicia un entorno adecuado para desarrollar habilidades superiores como gestión, organización, análisis crítico, resolución de problemas y creación de información. Es por ello por lo que el perfil de persona del siglo XXI está cambiando» (Moreno, 2015).
En el siguiente cuadro se reúnen los elementos esenciales que conforman la educación actual:
Tabla 2. Elementos esenciales de la educación actual (Moreno, 2015).
En correspondencia con esta visión educativa debemos buscar generar ambientes de aprendizaje basados en el entendimiento de la complejidad de las situaciones sociales, las características de la tecnología digital y del ambiente constructivo que debemos procurar:
Tabla 3. Visiones educativas del siglo XXI (Moreno, 2015).
El perfil de persona del siglo XXI está cambiando, el perfilar sus competencias ha
Tabla 4. Perfiles competenciales de personas.
Este siglo presenta una oportunidad de darle sentido a la educación desde el aprendizaje, la construcción del conocimiento y el proceso subjetivo que esto implica. La competencia clave del hombre actual es aprender a aprender, esto implica ser: crítico, sistémico, integrar la sensibilidad, tus emociones y ser creativo.
Estas son las fuerzas que nos permitirán generar un espacio incluyente y de valor:
cultural y científico. Y también a partir de esta visión cada ser humano podrá encontrarse y encontrar su camino de acción, potenciar lo que es. Desarrollar comunidades constructivas y que aman lo que hacen, es apostarle al verdadero desarrollo planetario.
1.5. Referencias bibliográficas
Baricco, A. (2013). Los bárbaros: ensayo sobre la mutación (5ª ed.). Anagrama.
Bauman, Z. (2015). Vida líquida. Paidós.
Echeverría, J. (2012). Expandir la educación al tercer entorno. En Educación expandida (pp. 169-181). Zemus98. http://publicaciones.zemos98.org/expandir-la- educacion-al-tercer,1436
García-Aretio, L. (Ed.). (2012). Sociedad del conocimiento y educación. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Magdalena, G. (2014). Levadura en el mundo: la educación para el siglo XXI.
Editorial Claretiana.
Moreno, M. (2015). Bases de un modelo educativo de escuela del siglo XXI.
Academia.
Moreno, M. (2014). La escuela, ¿una vieja aldea? Una reflexión basada en el ensayo de: “Los bárbaros” de Alessandro Baricco. Academia.
https://www.academia.edu/5955771/La_escuela_una_vieja_aldea
Sacristán, A. (Comp.). (2013). Sociedad del conocimiento, tecnología y educación.
Morata.
Zabalza, M. y Zabalza, A. (2012). Innovación y cambio en las instituciones
Edutopia
Página de Edutopia (https://www.edutopia.org/).
En esta página se puede encontrar una documentación muy completa de prácticas educativas en diversas escuelas de Estados Unidos, como una propuesta de innovación. Se puede recurrir a artículos, videos, explicaciones detalladas. Se puede buscar por tendencias educativas, por temas y por metodologías activas.
¡Qué venga la revolución del aprendizaje!
Robinson, K. (2015, septiembre 15). Bring on the learning revolution! [Vídeo]. TED.
https://www.youtube.com/watch?v=kFMZrEABdw4
Ken Robinson comparte que hay una crisis de recursos humana importante. Nos invita a pensar que la educación debería tener una función vocacional relevante.
Debemos dejarnos llevar por las nuevas formas y modelos (alejarnos de paradigmas), siempre manteniendo lo esencial del ser humano. Un indicador clave de esto es: la pasión.
Tres habilidades que estamos perdiendo en el siglo XXI (y tres que estamos ganando)
García-Bullé, S. (2020, febrero 5). Tres habilidades que estamos perdiendo en el siglo XXI (y tres que estamos ganando). Observatorio de Innovación Educativa. https://observatorio.tec.mx/edu-news/nuevas-habilidades-siglo-21
En este artículo se destacan algunas características de la realidad actual que nos han llevado a no contemplar el desarrollo de algunas habilidades. Nos aporta una reflexión sobre las nuevas prioridades en la educación como lo es la educación socio-emocional y el pensamiento crítico.
White paper: Definición de las competencias del siglo XXI
Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M. y Rumble, M. (2010 ).
Defining 21st century skills. https://oei.org.ar/ibertic/evaluacion/biblioteca/34/defining- 21st-century-skills
En este documento se refleja el diálogo en relación a las competencias de las personas de este siglo en relación con el avance tecnológico. Así como un conjunto de formas de trabajo en forma de propuesta para las escuelas y otros.
1. Actualmente vivimos una realidad total basada únicamente en características de la sociedad del conocimiento.
A. Verdadero.
B. Falso
2. La construcción de la realidad en conocimiento es un acto:
A. Subjetivo.
B. Relativo.
C. Objetivo.
D. De transmisión.
3. Desde la visión de Zygmund Bauman podemos decir que la liquidez con la que nos desenvolvemos no impulsa la creatividad.
A. Verdadero.
B. Falso.
4. Características que han sido sometidas a prueba en el tercer entorno:
A. Todo es posible en el tercer entorno.
B. Tiempo y espacio.
C. Hipervincularidad, interactividad e interacción.
D. Proximidad, presencialidad y representación.
5. La interactividad es una característica exclusiva de lo virtual:
A. Verdadero.
B. Falso.
6. Relaciona las características con su categoría:
7. Relaciona las características con su categoría:
8. ¿Cuál sería el indicador de éxito educativo más relevante en la sociedad del conocimiento?
A. La innovación en productos de consumo.
B. La alta tasa de obtención de empleo.
C. El avance tecnológico producto de la investigación científica.
D. Personas que son felices con lo que hacen.
9. Modelo pedagógico que se basa en el proceso activo de la mente en donde el estudiante cuestiona, propone y genera diálogo
A. Pedagogía intercultural.
B. Pedagogía cooperativa.
C. Pedagogía crítica.
D. Pedagogía creativa.
10. Cuando hablamos de innovación educativa en el Siglo XXI buscamos que los profesores impartan lecciones con contenidos bien segmentados basados en su modelo de enseñanza
A. Verdadero.
B. Falso.
