Ciclo Académico: 2011
Año de la Carrera: Horas de Clases Semanales Régimen de Cursado
Teoría Práctica Otrosi (1) Anual 1er.Cuatr. 2do.Cuatr. Otros (2) 2do.
2 Hs. 2 Hs. X
(1) Observaciones: Este espacio curricular se puede promocionar.- (2) Observaciones:
Docente/s
Teoríaii Práctica
R/I Apellido y Nombres Departamento/División R/I Apellido y Nombres Departamento/División
R Costilla, Rubén Educación R Costilla, Rubén Educación
I Danza, Marta S. Educación I Danza, Marta S. Educación
Observaciones:
Espacios Curriculares Correlativos Precedentes
Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s Cod. Asig.
Espacios Curriculares Correlativos Subsiguientes
Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s Cod. Asig.
Residencia en el Nivel 1195 Lengua y Literatura en el Nivel Inicial y su
didáctica 1010
Matemática en el Nivel Inicial y su Didáctica 1011
1- FUNDAMENTACIÓN
La necesidad de abordar algunos aspectos alrededor de las problemáticas de iniciación a la lectura, escritura y cálculo, tiene su anclaje en aquellos grandes problemas relacionados con: el analfabetismo, las exigencias sociales, el fracaso escolar, las políticas curriculares, etc.; que contextualizan y orientan a la acción de educar.
El conocimiento y la información que brindan diferentes perspectivas que dan explicación a la adquisición, enseñanza y aprendizaje de la lectura, escritura y el cálculo, otorga a los alumnos una alternativa diferente e integradora con el objeto de desarrollar una mirada reflexiva hacia algunas investigaciones que se desarrollaron el campo pedagógico – didáctico. Como así también, se constituirán en elementos, herramientas para el análisis actual y futuro de situaciones dentro del ámbito del aula/sala en contextos sociales particulares, poniendo en juego, en el desarrollo de la cátedra, comparaciones permanentes entre los distintos marcos de referencia.
A través de los trabajos de campo los alumnos podrán iniciarse en acciones investigativas utilizando herramientas básicas; observando los comportamientos de los niños en diferentes etapas, intentando “develar al sujeto cognoscente”;
comparando y analizando situaciones y alternativas prácticas a la luz de las diferentes posturas y marcos de referencia mencionados; comprobando permanentemente la relación entre la práctica y lo abordado teóricamente.
Es en este sentido que, teniendo en cuenta las prácticas que los alumnos deberán desarrollar en su futuro docente, se hace necesario implementar en la formación actividades que tiendan a la adquisición de competencias en el campo de un saber-hacer al que se apuntará mediante instancias de comunicación y producción con docentes del nivel en servicio, para una mejor aproximación a la articulación entre los planteos teóricos y los procesos prácticos. Al respecto, contamos con el aporte de maestras en ejercicio que aportan desde la experiencia en el nivel. A su vez, los estudiantes realizarán algunas actividades con niños en etapa de jardín, para tratar de conocer algunos procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje.
En el área de la lectoescritura, el objetivo de esta formación es preparar a los futuros docentes para saber observar, en principio, los supuestos que los niños sostienen al intentar interpretar las convenciones lingüísticas que provee el medio.
Desde esta perspectiva, trabajar en el campo de la lectoescritura y el cálculo implica una formación desde la cual
1- FUNDAMENTACIÓN
sea posible evaluar críticamente modelos preestablecidos de enseñanza-aprendizaje, a la luz de conceptos claves derivados de las investigaciones psicolingüísticas actuales y de las teorías cognitivas del aprendizaje.
Por todo esto se considera que, al saber disciplinar que involucra métodos de enseñanza y procesos de adquisición de los objetos de conocimiento tratados, el docente en formación deberá integrar un saber pedagógico- didáctico que posibilite la adaptación del conocimiento epistemológico a aspectos de las teorías de la enseñanza y de los procesos de aprendizaje.
2- OBJETIVOS GENERALES:
Conocer, analizar y profundizar respecto a los estudios teóricos y de investigación respecto al proceso de alfabetización de los niños y como adquieren el concepto de número, a fin de que el alumno del Profesorado participe, elabore y diagrame la evaluación de diseños para la intervención pedagógica con fines de enseñanza.
Formular, poner en práctica y evaluar propuestas de intervención didáctica destinadas a alumnos del Nivel Inicial.
Propiciar el desarrollo paulatino de procesos de razonamiento y desarrollo de la abstracción
Realizar el análisis comparativo de las teorías del aprendizaje y sus consecuencias en los campos de influencia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Comparar diferentes concepciones teóricas de lectura, escritura y cálculo.
Conocer las bases teóricas que sustentan los nuevos enfoques de la enseñanza de la lectura, escritura y cálculo.
Cotejar los alcances del enfoque psicogenético de la lectura y escritura y el enfoque piagetiano para el aprendizaje de la matemática por medio de trabajos de campo con niños de 3 a 6 años.
Abordar la práctica a través de estudios de casos, observaciones, videos, etc.
3- CONTENIDOS MÍNIMOS:
• Génesis de la lectoescritura.
• Conocimiento físico, lógico matemático y social.
• Evolución de la lógica matemática.
• Nociones previas al concepto de número.
• Métodos tradicionales de lectoescritura.
• Psicolingüística contemporánea y el aprendizaje de la lectoescritura.
• Proceso de adquisición de lectoescritura.
• Concepciones teóricas de la lectura.
• Adquisición del código alfabético y el lenguaje escrito. Sus implicaciones didácticas.
4- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO Unidad 1: Conceptos teóricos centrales
• Diferencias entre teoría, método, hipótesis y propuesta.
• Teorías de aprendizaje: ejes centrales y representantes. Aportes al aprendizaje escolar.
• Consideraciones generales de los aportes epistemológicos de Jean Piaget: objeto de estudio; períodos de la inteligencia; desarrollo del pensamiento; génesis; estructura, equilibrio, asimilación, acomodación, adaptación.
Conocimiento físico, lógico, matemático y social.
• La inteligencia: herencia o adquisición
• Tipos de conocimiento: Social, Lógico-Matemático y Físico
Unidad 2: Construcción de la lectura, escritura y cálculo
• Métodos tradicionales de enseñanza de la lectoescritura: concepto, clasificación y ejes centrales.
• Evolución del lenguaje: Piaget, Vygotsky.
• Evolución de la lógica matemática.
• Conceptos que se encuentran en la base del concepto matemático.
• Concepto de número. Nociones prenuméricas: correspondencia, orden, clasificación, conjuntos, equivalencia de un conjunto, ordinalidad, cardinalidad, inclusión de las partes en el todo. Reversibilidad del Pensamiento
• Fundamentos, graduación del material y actividades para cada una de ellas.
Unidad 3: Propuestas de abordaje metodológico para el Nivel Inicial.
• Actividades para cada preconcepto que se encuentra en la base de la construcción del número.
• El juego en el Nivel Inicial y su relación con los preconceptos en cada etapa.
• Conceptos de lectura y de escritura
• Alcances de la lectoescritura no convencional
• Consecuencias pedagógico-didácticas.
• El docente como constructor de su práctica: propuestas pedagógico-didácticas para la adquisición del código alfabético y el lenguaje escrito, análisis de producciones reales.
5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Comprenderá: la Evaluación Formativa del Programa y la Evaluación como Proceso Sistemático e Integrado, donde todos interactúan entre sí. Se la entiende :
"Como un continuo proceso de reflexión acerca de los procesos realizados en la construcción de aprendizajes significativos".
Toma relevancia así la autoevaluación como posibilidad de revisar críticamente los procesos.
Si bien los alumnos no están habituados a un trabajo reflexivo, el analizar actividades realizadas por ellos mismos en clase puede constituirse en un paso inicial a la reflexión de la práctica y análisis de situaciones.
Evaluación del Programa Se centrará en las valoraciones que los docentes y los estudiantes hagan sobre:
El funcionamiento de la metodología propuesta, el tratamiento de los contenidos mínimos, el acercamiento al perfil planteado, el cumplimiento de los objetivos;
La participación durante los encuentros y el análisis del rendimiento de los alumnos, sus producciones y las relaciones con los objetivos esperados;
Evaluación como Proceso Sistemático e Integrado De Diagnóstico:
Para la identificación de concepciones, habilidades y destrezas que manejan los estudiantes y la determinación ó redefinición, en forma conjunta, de los objetivos, contenidos y actividades, según las peculiaridades del grupo.
De Proceso:
Para mantener informados a los componentes del grupo de los cambios cualitativos que se producen durante el aprendizaje y, en consecuencia, operar modificaciones, reajustes, reelaboraciones, cuidando no fragmentar la unidad del proceso.
5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El profesor participará orientando y observando a cada grupo, compartiendo experiencias e inquietudes y fomentando la tolerancia y autoaprendizaje.
Evaluado el trabajo grupal se propondrá una actividad individual para constatar la autonomía en la construcción de los aprendizajes.
Se valorizará el error, como punto de partida hacia nuevas construcciones.
De Producto:
Para posibilitar la valoración de los progresos en el desarrollo personal y en la integración social, y para permitir el reconocimiento de las propias limitaciones.
En esta instancia el profesor aportará al estudiante los elementos necesarios para que éste siga construyendo; favorecerá la búsqueda de fuentes de información que permitan el hallazgo, procesamiento y aplicación de la información obtenida; sugerirá estrategias de integración de conocimientos y actividades que permitan la resolución de situaciones.
Esta instancia constituye la base para la Acreditación ó Certificación, que legitima la promoción del estudiante.
Características del perfil del futuro docente:
o Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingüísticos y matemáticos o Revisión crítica, responsable y constructiva de los productos y proyectos expuestos grupal-mente o Aceptación de la diversidad lingüística y rechazo de toda forma de marginación social, étnica, religiosa y
cultural.
o Desarrollo del conocimiento científico-epistemológico
o Capacidad para planificar estrategias de observación de Lectoescritura y Cálculo en niños de 3, 4,5 y 6 años.
o Selección de recursos adecuados y elaboración de instrumentos de registro para la observación directa del desarrollo de la lectoescritura y el cálculo en el nivel
o Interés por el perfeccionamiento permanente
o Compromiso en la generación de espacios de aprendizaje
o Superación de dificultades u obstáculos cognitivos, procedimentales y/o actitudinales.
6- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL:
• Modalidad de taller: clases teórico-prácticas en las cuales se tomará como eje la participación y producción de los alumnos.
• Trabajos de campo básicos:
Sobre la construcción infantil de conceptos matemáticos y lingüísticos, con grupos de niños de 3 a 6 años, en lo posible en establecimientos educacionales de Nivel Inicial.
Sobre modalidades de planificación y abordaje metodológico – didáctico.
• Exposición de resultados y comparación de los mismos.
• Estudio de casos: como método de aprendizaje.
• Exposiciones de diferentes temáticas a cargo de los profesores de la cátedra, invitados y/o alumnos.
• Otras estrategias previstas, para el desarrollo de la asignatura, son:
6- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL:
Exposiciones teóricas (Clases magistrales teóricas) Modalidad de talleres.
Experiencias de vida de docentes del nivel.
Confrontación de ideas y experiencias personales.
Elaboración de síntesis individuales y grupales.
Debates y puestas en común.
Elaboración de guías de lectura de la bibliografía, por parte del docente y el alumno.
7- ACREDITACIÓN: Alumnos Presenciales Regularización
Alumnos presenciales Requisitos para la regularización:
Para alcanzar la regularidad de la cátedra se deberá aprobar el 100 % de los parciales con nota no inferior a 6 (seis) y el 70 % de los trabajos prácticos y asistir al 70 % de las clases dictadas.
Se establecerá a partir de:
a) Asistencia: según lo establecido en el reglamento de alumnos. (70% ANUAL)
b) Trabajos Prácticos: individuales y/o grupales, no se promedian con el examen final, son condición para el parcial.
Total Estimado 6( seis ) TP - Trabajos de campo: modalidad individual o grupal. Nota no inferior a 6 (seis). En cada caso se especificarán las exigencias y características de los mismos.
c) Parciales: dos parciales durante el cursado. Las fechas se definirán con los alumnos. Con sus respectivos recuperatorios. Dos parciales , uno de ellos domiciliario que incluye el trabajo de campo. Recuperatorio: siete días posteriores a cada fecha prevista.
d) Diseños de Microexperiencias : A trabajar durante la cursada Requisitos para alumnos promocionales
Para alcanzar la promocionalidad de la asignatura, se deberá aprobar el 100 % de los parciales con nota no inferior a 7 (siete) y el 100 % de trabajos prácticos. Asistir al 80 % de las clases dictadas.
Cumplir con el art. 51 del Reglamento de Alumnos.
Aprobación Final Examen final:
1: Presentación del Parcial aprobado domiciliario y de campo, como una propuesta escrita sintética, que desarrolle un saber disciplinario específico del área en relación con el saber pedagógico-didáctico Debe presentarse con anterioridad a la fecha de examen ya que es la habilitación para el mismo.
2: Presentación y defensa oral del trabajo mencionado en 1.
3: Presentación de un tema de los contenidos de la Cátedra.
4: Preguntas por parte del tribunal en cuanto a parciales, TP, contenidos teóricos abordados etc.
8- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA ALUMNOS EN EL SISTEMA DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA (SATEP)
La Cátedra está siendo organizada conforme a una SATEP Uno (1). Por otra parte, tienen a disposición, en la UART, una dirección electrónica habilitada para la cátedra a través de la dirección:
[email protected], colocando en el asunto “Para El Profesor Rubén Costilla o Espacio Curricular de referencia”.
9- ACREDITACIÓN: Alumnos No Presenciales (SATEP) Regularización
•
Aprobación Final
Deberá realizar la totalidad de trabajos prácticos y de campo que se prevé para alumno regular, más una monografía final de lectoescritura y cálculo.
10- METODOLOGÍA DE TRABAJO SUGERIDA PARA EL APRENDIZAJE AUTOASISTIDO (Alumnos Libres)
• Para poder rendir como alumno libre se deberán presentar, con no menos de 15 días de anticipación a la mesa de examen y aprobar, al menos 7 días antes de la misma, los siguientes trabajos:
1. El 100 % de los T.P. de lectoescritura y cálculo
2. Un trabajo de campo consistente en la observación de conductas infantiles en lectoescritura y cálculo a llevar a cabo en jardines de la zona.
• Comparación y análisis de las distintas teorías de aprendizaje, su incidencia y relación con las metodologías de enseñanza de la lectura, escritura y cálculo.
11- ACREDITACIÓN: Alumnos Libres Aprobación Final
• Serán aprobados los alumnos que acrediten la aprobación de los trabajos prácticos en su totalidad, el trabajo de campo y la instancial final .
VIGENCIA AÑOS 2009 2010 2011
Pág. - 7 - 12- BIBLIOGRAFÍA
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Perriconi Graciela “Sugerencia de lectura para niños y adolescentes y…jóvenes también”
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Trozzo Angelina “Literatura infantil y juvenil” Lectura y Vida Año 27, No.1 Marzo
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Recursos en Internet
Autor/es Apellido/s Autor/es Nombre/s Título Datos adicionales Disponibilidad / Dirección electrónica
Castro Adriana Trayecto de Formación centrado en la
enseñanza en el Nivel Inicial Documento del Gobierno de la ciudad autónoma de Buenos Aires. Secretaría de Educación.
Gervasi de Esaín María Lucía La enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial
Perriconi Graciela “Literatura infantil y juvenil” www.lectura y vida.org.ar
Quaranta María Emilia El aprendizaje y la enseñanza de la matemática en los primeros años de la experiencia escolar.
Entrevista a la investigadora y docente de Psicología y Epistemología Genética en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires.
Especialista en la enseñanza de Matemática.
Rodriguez Mirta Cuando los niños aprenden matemática
Otros Materiales CD Rom “Lectura y Vida”
CD Rom “Los niños piensan sobre la escritura” Emilia Ferreiro
VISADO
División Departamento Secretaría Académica
13- VIGENCIA DEL PROGRAMA
AÑO Firma Profesor Responsable Aclaración Firma
2009 Rubén COSTILLA
2010 Rubén COSTILLA
2011 Rubén COSTILLA
14- Observaciones
El presente programa se considera un documento que, a modo de "contrato pedagógico", relaciona a los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye un acuerdo entre la Universidad y el Alumno.
Los cuatrimestres tienen como mínimo una duración de 15 semanas.
iSi el espacio curricular está implementado en una modalidad diferente de teóricos y prácticos, tildar en Otros y consignar esta característica en Observaciones.
ii Si el espacio curricular está implementado en una modalidad consignada por Otros y no pueden ser discriminados los miembros del equipo, incluirlos todos en la columna de teóricas y consignar esta característica en observaciones. En R/I se debe registrar si el docente es Responsable o Integrante. El Responsable del espacio curricular debe estar registrado en la columna de la Teoría. El responsable del espacio curricular no puede estar únicamente en la Práctica.
