SEMANA 1 Planificación 2019

(1)

Planificación 2019

Tomo 1.indb 25 13-11-18 17:20

(2)

Semana 1

Día 1 Día 2 Día 3

Experiencia variable:

“Conociéndonos”

Identidad y autonomía

OA: Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos personales.

IE: Nombra algunas características y preferencias personales.

“Mi rutina diaria”

Pensamiento matemático

OA: Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta).

OAT: Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con independencia y progresiva responsabilidad.

IE: Sigue el orden en que se realizan las acciones al llegar al colegio.

IET: Identifica nombrando sus responsabilidades a la hora de llegada.

“Mi mano que ayuda”

Convivencia y ciudadanía OA: Participar en actividades y juegos

colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo

progresivamente responsabilidades en ellos.

IE: Asume responsabilidades que promueven la convivencia grupal.

“Personalizando mi percha”

Lenguajes artísticos

OA: Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/

fuera).

OAT: Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo.

IE: Representa figuras en plano, combinando formas.

IET: Utiliza su distintivo para reconocer sus pertenencias.

“Recordando mis vacaciones”

Lenguaje verbal

OA: Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

IE: Narra experiencias vividas relacionadas con sus vacaciones.

IET: Respeta su turno al hablar y escucha a sus compañeros.

“Personalizando nuevos materiales”

Lenguajes artísticos

OA: Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).

IE: - Se expresa plásticamente combinando formas y colores.

- Representa distintivo para reconocer sus pertenencias.

IET: Sigue las normas acordadas.

(3)

27 Kínder 2019

Día 4 Día 5

“¿Cómo me he sentido esta semana en la escuela?”

Lenguaje Verbal

OA: Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.

OAT: Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de TICs.

IE: - Se expresa oralmente en forma clara y comprensible.

- Se expresa empleando oraciones completas.

IET: Verbaliza sus sentimientos

“Acordando Nuestras normas”

Lenguaje verbal

OA: Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.

IE: Nombra las normas de convivencia grupal.

IET: - Escucha la opinión de sus compañeros.

- Justifica norma seleccionada

Poesía “Ramoncito”

Lenguaje Verbal

OA: Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos (manipulando, explorando, realizando descripciones y conjeturas) a través del contacto cotidiano con algunos de ellos, o del uso de TICs.

OAT: Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus pares, o que observa en textos o TICs, practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración.

IE: Escucha atenta y receptivamente una poesía.

- Menciona información a partir de la imagen y lo que se le lee.

IET: Escucha con respeto mientras sus compañeros recitan la poesía.

“Conociendo nuestra biblioteca de aula”

Lenguaje Verbal

OA: Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos (manipulando, explorando, realizando descripciones y conjeturas) a través del contacto cotidiano con algunos de ellos, o del uso de TICs.

OAT: Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando

estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.

IE: Explora textos de la biblioteca de aula (o de la escuela)

IET: Se responsabiliza por el cuidado de la biblioteca de aula.

Tomo 1.indb 27 13-11-18 17:20

(4)

“Me gusta conocer y explorar”

OA: Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.

IE: Explora espontáneamente materiales de matemáticas.

IET: Respeta las normas de uso de las colecciones.

“Visitando las dependencias de mi colegio para conocer quienes trabajan aquí”

Comprensión del entorno sociocultural OA: Comprender los roles que desarrollan miembros de su familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común.

OAT: Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos adultos y pares que no son parte del grupo o curso.

IE: - Nombra algunas dependencias y personas de la escuela.

- Describe la labor que realizan las personas que trabajan en la escuela.

IET: Muestra interés en conocer a las personas que trabajan en el colegio.

“Explorando nuevos materiales”

OA: Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.

IE: Explora libremente materiales de matemática.

IET: Respeta las normas de uso de las colecciones.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Caja de cartón.

• Peluche o títere.

• Delantal con el nombre de la docente, cuaderno con alguna imagen o algún adorno que lo identifique.

• Texto “Matemáticas a su manera”. Barat- ta-Lorton. Capítulo 1.“Exploración libre”.

• Lámina “Rutina matinal“

• Música de fondo (actividad imaginería)

• Mascota de la sala

• Diario

• Lámina “manos que ayudan”.

• Mascota.

• Calendario para registrar las responsabilidades.

• Texto “Matemáticas a su manera”. Barat- ta-Lorton.

• Pauta de Observación.

• •Lámina “proceso de adquisición de materiales”.

• Lámina “Libre exploración”.

MATERIALES

• Hoja de block.

• Lápices de colores.

• Cartulinas cortadas para los distintivos, lápices de colores, materiales para laminar.

• Tres tipos de colecciones de matemáticas.

• Bandejas o tapetes.

• Hojas blancas, lápices de colores.

• Hojas blancas, lápices de colores. • Cuaderno y/o materiales para personalizar.

• Lápices de colores, cartulinas, papeles lustre, tijeras, pegamentos.

• Lápices.

(5)

29 Kínder 2019 Experiencia variable:

“Nuestro panel de asistencia”

Pensamiento Matemático

OA: Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.

OAT: Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando

estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.

IE: Participa en experiencias de conteo

IET: asume la responsabilidad de llenar el tablero de asistencia a diario

“Mi familia”

Comprensión del entorno sociocultural OA: Comprender los roles que desarrollan miembros de su familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común.

OAT: Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades personales IE: Nombra algunas características de su familia.

IET: Se reconoce parte de una familia señalando como es y qué hace con ella.

• Cuento “Caballito azul”.

• Mascota de la sala.

• Caja de cartón decorada de manera atractiva.

• Poesía “Ramoncito”.

• Lámina “cartel de asistencia”.

• Canasto.

• Lámina ”Situaciones en la sala de clases”.

• Lamina “ Ser familia”.

• Textos de la biblioteca de aula.

• Cajas o envases.

• Distintivos. • Hojas blancas y lápices de colores.

• Hoja de block, plumones.

Tomo 1.indb 29 13-11-18 17:20

(6)

Preparando el aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Invite a los niños y niñas a reunirse en semicírculo en algún sector de la sala destinado al trabajo grupal y da la bienvenida a cada uno de ellos. Presente en forma especial a aquellos niños o niñas que se hayan incorpo- rado al curso durante este año. Señale que van a realizar una actividad para poder conocerse y saber un poco más de cada uno.

Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos

Disponga al centro del círculo una caja de cartón (con un peluche o títere adentro). Pregunte: ¿Qué creen que hay en la caja? Permita que niños y niñas realicen pre- dicciones. Al abrir la caja, señale que tendrán una mas-

cota en la sala la que los acompañará en las diferentes actividades durante todo el año, motivando al grupo a escoger un nombre para ella. Posteriormente, cuénteles que la mascota quiere conocerlos y para eso los quiere invitar a realizar un juego con ella.

Práctica guiada

Tiempo 10 minutos

Invite a niños y niñas a completar las frases que Ud. seña- lará. La mascota irá recorriendo el círculo y el niño que la tenga en sus manos, podrá completar la frase. El peluche será el recurso pedagógico que les permitirá sentirse más apoyados en este momento en que se exponen al nuevo grupo. Modele las primeras experiencias y luego entregue el peluche al niño o niña que está a su lado para que todos tengan la posibilidad de responder. Se sugiere completar frases tales como: “Yo me llamo...”, “Mi comida favorita es...”, En este primer período recuerde que el primer día de

clases, niños y niñas comenzarán un proceso de adap- tación y conocimiento a un nuevo contexto escolar.

Considere un ambiente de acogida, disponiendo materiales variados en las mesas, para que a medida que vayan llegando, puedan elegir lo que quieren hacer.

Apoye de manera especial a aquellos estudiantes más

tímidos, mostrándoles los materiales, presentándoles a otros niños para que vayan iniciando su interacción en este nuevo contexto social.

Para este primer día todas las actividades estarán cen- tradas en el conocimiento de sus pares, adultos y de su entorno, de tal manera que ellos vayan sintiendo más propio este lugar.

EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO

• Ámbito:

Desarrollo Personal y Social

• Núcleo:

Identidad y autonomía.

• Objetivo de Aprendizaje: (8)

Comunicar sus características identi- tarias, fortalezas, habilidades y desafíos personales.

• Objetivo:

Reconocer algunas características personales

• Indicador de evaluación:

ű Nombra algunas características y preferencias personales.

• Recursos pedagógicos:

ű Caja de cartón.

ű Peluche- títere.

• Materiales ű Hoja block.

ű Lápices de colores.

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “CONOCIÉNDONOS”

(7)

31 Kínder 2019 clima de silencio y de escucha atenta entre sus estudiantes,

considerando que es la primera experiencia para compartir con los demás. Apoye a aquellos niños más tímidos, me- diando sus respuestas o dando la libertad de responder y completar la frase cuando se sientan seguros para hacerlo.

Práctica independiente

Tiempo 15 minutos

Inicie esta etapa preguntando a sus estudiantes ¿Por qué es importante que nos conozcamos? Invite a niños y niñas a confeccionar un mural grupal “Somos el kínder...”

Para poder hacerlo, pídales que realicen su autorretra- to, con sus características personales. Apoye el trabajo autónomo a través de preguntas ¿De qué color son tus ojos?, ¿Cómo es tu pelo?, ¿Qué te gusta de ti?, entre otras. Acompañe a aquellos estudiantes que requieran apoyo durante el proceso.

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 10 minutos

Anime a los niños a reunirse en semicírculo en la alfom- bra o sector de encuentro grupal, para compartir sus trabajos. Invite a algunos voluntarios a salir adelante para exponer su autorretrato y comentar algunas ca- racterísticas o cualidades de sí mismo. Promueva un ambiente de respeto y aceptación mientras exponen sus trabajos. Se sugiere apoyar las presentaciones por medio de preguntas:

¿Qué características pudiste representar en tu autorretra- to?, ¿Qué más puedes decir de las cosas que te gustan?,

¿Cómo te sentiste haciendo este trabajo?

Tomo 1.indb 31 13-11-18 17:20

(8)

• Ámbito: Comunicación integral.

• Núcleo: Lenguajes artísticos.

• Objetivo de Aprendizaje: (7) Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).

• Objetivo: Personalizar su percha.

• Indicador de evaluación:

ű Representa figuras en plano, combinando formas.

• Objetivo de aprendizaje transversal: Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo. (Núcleo Convivencia y ciudadanía (6))

• Indicador de evaluación:

ű Utiliza su distintivo para reconocer sus pertenencias.

• Recursos pedagógicos:

ű Delantal con el nombre del docente, cuaderno con alguna imagen o algún adorno que lo identifique.

• Materiales:

ű Lápices de colores, cartulinas cortadas para los distintivos, materiales para laminar.

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “PERSONALIZANDO MI PERCHA”

Preparando el aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Invite a sus estudiantes a recorrer la sala de clases, pro- moviendo la observación de los diferentes elementos presentes en ella. Luego, inicie la reflexión en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué les parece nuestra sala?

¿Qué les gusta de ella?

Cuénteles que en la actividad de hoy buscarán la manera de organizar y mantener ordenados los materiales de la sala, durante este año.

Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos

Realice junto a los párvulos un listado de las cosas que son de uso personal en la sala, por ejemplo, percha, casillero, estuche, libreta de comunicaciones, cuadernos, libros u otros objetos. Pregunte: ¿De qué manera pueden identificar sus pertenencias? ¿Por qué creen que es necesario personalizar algunos materiales de uso personal? ¿Qué pasaría si sus materiales no estuviesen personalizados?

Comente que durante este período personalizarán diferentes materiales de trabajo y/o espacios personales dentro de la sala.

Práctica guiada

Tiempo 15 minutos

Muestre a niños y niñas sus propias pertenencias, por ejemplo: su delantal con su nombre, su cuaderno con alguna imagen o algún adorno; explique por qué pen- só en ese distintivo y cómo lo realizó. Procure que los estudiantes identifiquen las diferentes maneras que se pueden personalizar los objetos, ya sea a través de palabras, imágenes, elementos, entre otros. Invítelos a comenzar personalizando su percha. Presente los materiales (hoja de block y lápices), modele su uso y cuidado.

Práctica independiente

Tiempo 15 minutos

Inicie esta etapa recordando los pasos a seguir: buscar el material que se necesita, dibujar, pintar, escribir su nombre, dejar el trabajo en el lugar asignado (puede ser una bandeja o en la misma percha) y luego ordenar.

Proponga a niños y niñas dibujarse a sí mismo o bien hacer un dibujo libre que les identifique, combinando formas y colores. Se sugiere asignar también un espacio para que cada uno escriba su nombre. Para aquellos estudiantes que aún no saben escribirlo, apóyelos directamente o realice un trabajo colaborativo en que otros niños o niñas puedan ayudar con la escritura de los nombres.

(9)

33 Kínder 2019

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 10 minutos

Ubique al grupo en círculo, cada uno con su trabajo a la vista del resto, invitar a observarlos con detención. Dar la palabra a quien quiera comentar su elección o bien dirija preguntas a los niños que realizaron creaciones diferentes.

Finalice la actividad realizando una reflexión en torno a las siguientes preguntas: ¿De qué manera podemos cuidar nuestros objetos personales?, ¿Para qué perso- nalizamos nuestros materiales?, ¿Qué otros objetos o espacios podríamos personalizar?

Tomo 1.indb 33 13-11-18 17:20

(10)

• Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno.

• Núcleo: Pensamiento matemático.

• Objetivo de Aprendizaje: (2) Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.

• Objetivo: Explorar libremente materiales de matemáticas respe- tando las normas de uso.

• Indicador de evaluación:

ű Explora espontáneamente materiales de matemáticas.

• Objetivo de aprendizaje transversal: Respetar normas y acuerdos

creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo. (Núcleo Convivencia y ciudadanía (6))

• Indicador de evaluación:

ű Respeta las normas de uso de las colecciones.

• Recursos pedagógicos:

ű Texto “Matemáticas a su manera”. Baratta-Lorton. Capítulo 1.

“Exploración libre” (Introducción de materiales).

• Materiales

ű Tres tipos de colecciones de matemáticas.

ű Bandejas o tapetes.

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “ME GUSTA CONOCER Y EXPLORAR”

Preparando el aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Invite a los niños y niñas a observar las fuentes con materiales que serán usados en el trabajo de matemáticas:

¿Cuáles de ellos les gustaría explorar? ¿Por qué? ¿Cuál de ellos ha llamado más su atención? Indique que cada recurso está ubicado en un lugar especial que han ha sido identificado a partir de una imagen o etiqueta; así como ellos personalizaron espacios y/o elementos de uso personal. Recuerde la experiencia Nº2. Cuénteles que hoy podrán conocer, explorar y trabajar con estos materiales de uso común.

Enfatice el cuidado y responsabilidad que tiene cada uno con los materiales que usarán entre todos. Oriente el diálogo para que establezcan, al menos, las siguientes normas:

• Respetar el trabajo de los otros.

• Jugar y crear con el material sin arrojarlo.

• Usar el material sólo para jugar o crear.

• Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.

* Uso de tapetes o individuales que les permitan delimitar el espacio de trabajo.

Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos

Comente a los niños y niñas que durante estas primeras semanas van a explorar los materiales. Eso quiere decir,

que van a tener mucho tiempo para jugar con ellos y que el uso de este material los llevará después a alcan- zar nuevos aprendizajes en el área de las matemáticas.

Recuérdeles que el requisito de uso de los materiales es el respetar las reglas que acordaron.

Muestre tres bandejas con el material que van a explorar, explique el origen de cada uno de ellos y pídales que comenten lo que ven. A medida que van comentando lo que observan, explique que en cada bandeja pueden encontrar una colección, que corresponde a una agru- pación de elementos que tienen alguna característica en común.

Práctica guiada

Tiempo 10 minutos

Seleccione una de las bandejas y pídales que describan el material, formulando algunas preguntas destinadas a destacar algunos de sus atributos principales.

¿Cómo es este material? ¿Qué características tiene? ¿Se parecen entre ellos? ¿En qué son diferentes?

Luego piense en voz alta como va a usar el material: ¿lo va a ordenar o va a construir? ¿cómo lo va a ordenar? o

¿qué va a construir?, ¿en qué atributos del material se va a fijar para usarlo? Modele el procedimiento: donde lo va a dejar en el tapete y como lo va a guardar una vez que deje de usarlo, de acuerdo con las reglas que acordaron.

Invite a algunos niños y niñas para que utilicen el material frente a sus compañeros, siguiendo los pasos que usted realizó, guié con preguntas si fuese necesario.

(11)

35 Kínder 2019

Práctica independiente

Tiempo 20 minutos

Disponga algunas colecciones de elementos en diferentes mesas e invite a niños y niñas a observarlas y explorarlas. En una primera instancia sólo ponga tres tipos de materiales (unifix, figuras poligonales, botones).

Solicite que se acerquen a su mesa y en grupos exploren el material libremente. Anime a niños y niñas a explorar libremente el material dispuesto en las mesas. Acom- pañe su trabajo a través de preguntas que promuevan la identificación de semejanzas y diferencias entre los elementos.

Para favorecer este proceso, se sugiere consultar la sección de “Exploración libre” contenida en el texto “Matemáticas a su manera”. Además, para incrementar la cantidad y variedad de recursos disponibles, se sugiere enviar una carta a las familias con el propósito de solicitar ayuda en la recolección de materiales (ver anexo “Carta para recolectar materiales” al final de este texto).

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Inicie la actividad guiando una conversación sobre los materiales explorados, en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué materiales exploraron? ¿En qué se parecían?

¿Qué características eran diferentes entre ellos? ¿Cómo lo usaron? ¿Para qué nos pueden servir estos materiales?

Cierre la actividad señalando que en las próximas clases continuarán explorando nuevos materiales y felicítelos por respetar las normas.

Tomo 1.indb 35 13-11-18 17:20

(12)

SEMANA 1: DÍA 2

Como segundo día de clases, mantenga la idea de tener materiales variados en las mesas para que niños y niñas puedan utilizarlos a medida que van llegando. Acompañe y modele las diferentes acciones que deben realizar los niños al llegar a la sala.

Se sugiere continuar enfatizando el conocimiento de pares y adultos, a través de la completación de frases por parte de los niños “Lo que más me gusta hacer en mi casa es..., ” Soy bueno para...”, “Mi peluche favorito es...”.

EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO

• Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno.

• Núcleo: Pensamiento matemático.

• Objetivo de Aprendizaje: (5) Orientarse temporalmente en si- tuaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta).

• Objetivo: Conocer la secuencia de las acciones que debe realizar a la hora de llegada.

• Indicador de evaluación:

ű Sigue el orden en que se realizan las acciones al llegar al colegio.

• Objetivo de aprendizaje transversal: Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con independencia y progresiva responsabilidad (Núcleo Identidad y autonomía (9)).

• Indicador de evaluación:

ű Identifica nombrando sus responsabilidades a la hora de llegada.

• Recursos pedagógicos:

ű Lámina “Rutina matinal“

• Materiales

ű Recursos dispuestos en las mesas

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “MI RUTINA DIARIA”

Preparando el aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Con anticipación a la llegada de los niños y niñas, pre- pare estaciones de juego compuestas por mesas con diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a

la sala, anímelos a guardar sus pertenencias y a prepa- rarse para iniciar un nuevo día. Por ejemplo, incentive a cada párvulo a primero sacarse y colgar su chaqueta, segundo guardar su mochila, tercero ordenar sus imple- mentos personales y al final ponerse el delantal, entre otras acciones. Durante las primeras semanas de clases, es esperable que los niños y niñas requieran mayor apoyo durante este momento del día, para adquirir progresivamente mayor independencia a medida que avanza el año escolar. Posteriormente, invítelos a elegir y a explorar libremente los recursos dispuestos en las mesas (cuentos, bloques, rompeca- bezas u otros).

Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos

Pida a niños y niñas que observen la lámina planteando las siguientes preguntas: ¿Qué nos dicen estas imáge- nes? ¿Qué creen que debemos hacer primero, segundo, tercero y al final? ¿Por qué es importante realizar estas

Material exclusivo para enseñanzaKínder 2018

Lámina

Semana 1 Rutina Matinal

1

Sacar la colación 2

Guardar la mochila 3

Colgar la chaqueta 4

Guardar la colación

Lámina

(13)

37 Kínder 2019

SEMANA 1: DÍA 2

seguir estos pasos cada día al llegar la escuela? ¿Qué

otras cosas se deben hacer cada mañana? ¿En qué orden las hacen? Invítelos a compartir sus apreciaciones, generando una conversación entre ellos.

Práctica guiada

Tiempo 5 minutos

Realice un pequeño role playing de las acciones que usted realiza cuando llega a la sala, mostrando que primero usted cuelga su bolso, segundo se pone el delantal, tercero abre el libro de clases, y al final ordena el material para los niños. Enfatice la importancia que tiene el poder organizar ciertas acciones del día, para no olvidar los detalles y dar mejores posibilidades de aprendizaje a sus estudiantes.

Práctica independiente

Tiempo 20 minutos

Proponga a los párvulos realizar en pequeños grupos una dramatización de las acciones que realizan cuando

incluyendo elementos que puedan ser significativos para ellos. Pida a los grupos que compartan la dramati- zación realizada, permitiendo al resto del grupo opinar y comentar acerca de lo observado.

Aproveche la instancia para reconocer los liderazgos dentro de cada uno de los grupos.

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Finalice la actividad por medio de las siguientes preguntas:

¿Qué acciones tenemos que realizar al llegar a la sala?

¿En qué orden las hacemos? ¿Para qué nos sirve realizar estas acciones? ¿Por qué debemos hacernos responsables en el cumplimiento de esta rutina? ¿Qué pasaría si no tuviésemos un orden cada día en las actividades que realizamos? ¿Cuál de estas acciones me cuesta más y debo esforzarme en realizar? Se sugiere incluir en algún sector de la sala las imágenes de la lámina para que los estudiantes puedan observarlas y recordar las acciones que tienen que realizar, facilitando su autonomía.

Tomo 1.indb 37 13-11-18 17:20

(14)

• Ámbito: Comunicación Integral.

• Núcleo: Lenguaje verbal.

• Objetivo de Aprendizaje: (4) Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

• Objetivo: Expresarse oralmente sobre temas de su interés

• Indicador de evaluación:

ű Narra experiencias vividas durante relacionadas con sus vacaciones

.

• Objetivo de aprendizaje transversal: Respetar normas y acuerdos

creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo. (Núcleo Convivencia y ciudadanía (6))

• Indicador de evaluación:

ű Respeta su turno al hablar y escucha a sus compañeros.

• Recursos pedagógicos:

ű Música de fondo (actividad imaginería).

ű Mascota de la sala.

ű Diario.

• Materiales

ű Hojas blancas, lápices de colores.

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “RECORDANDO MIS VACACIONES”

Preparando el aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Presente a los niños y niñas nuevamente la mascota, recuerde su nombre y la importancia que ella tendrá en el curso a lo largo del año. Cuénteles que ella quiere conocer algo más sobre ellos: “la mascota tiene mucha curiosidad acerca de lo que ustedes hicieron en sus vacaciones”.

Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos

Presente a los párvulos un diario y realice algunas preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Para qué sirve? ¿Qué elementos tiene? Proponga realizar un diario para que la mascota y el resto de la comunidad conozca las actividades que realizaron durante las vacaciones.

Práctica guiada

Tiempo 10 minutos

Proponga a los párvulos realizar un juego de imaginaría.

Seleccione una música de fondo que promueva un ambiente cálido y tranquilo. Pida a niños y niñas que cierren sus ojos y que puedan ir imaginando alguna de las actividades significa- tivas que realizaron durante las vacaciones. Vaya relatando lo siguiente: “Imaginemos que estamos en un momento especial de nuestras vacaciones. Pensemos por qué ese momento fue especial, cómo era ese lugar, con quién estábamos, qué cosa de especial hicimos”. Deje espacios de silencio entre cada pregunta para que sus estudiantes puedan recrear en su mente estas actividades.

Proponga luego compartir algunas de las experiencias que ellos han vivido junto a todo el grupo, generando un clima de silencio y de respeto.

Haga hincapié en la importancia de respetar el turno para hablar y escuchar lo que otros cuentan.

Práctica independiente

Tiempo 15 minutos

Invite a dibujar alguna experiencia o a personas que estuvieron junto a ellos durante sus vacaciones. Mientras estén dibujando, pida a los niños y niñas que le cuenten sus experiencias y registre en la parte inferior de la hoja.

Si es necesario, apoye la narración con algunas preguntas claves: ¿Qué hiciste en tus vacaciones? ¿Con quién estuviste? ¿Qué actividad te gustó hacer?

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 10 minutos

Reúna al grupo en círculo e invítelos a compartir con sus pares las experiencias vividas en las vacaciones. Recuerde la importancia de pedir la palabra levantando la mano y escuchar cuando un compañero esté hablando. La mascota puede ir recorriendo el círculo y acompañan- do a los párvulos que van participando. Promueva la expresión oral en oraciones completas, acompañando a aquellos que se muestren más tímidos o con menor interés en compartir su trabajo. Si es necesario, lea usted el registro realizado por el niño o niña. Finalmente, reúna los trabajos y elabore un diario que pueda quedar en la Biblioteca de aula y ser explorado por los niños en otros momentos.

(15)

39 Kínder 2019

• Ámbito: Interacción y comprensión del entorno.

• Núcleo: Comprensión del entorno sociocultural.

• Objetivo de Aprendizaje: (1) Comprender los roles que desarro- llan miembros de su familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común.

• Objetivo: Conocer algunas dependencias y personas que trabajan en la escuela.

• Indicador de evaluación:

ű Nombra algunas dependencias y personas de la escuela.

ű Describe la labor que realizan las personas que trabajan en la escuela.

• Objetivo de aprendizaje transversal: Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos adultos y pares que no son parte del grupo o curso. (Núcleo Identidad y autonomía (2))

• Indicador de evaluación:

ű Muestra interés en conocer a las personas que trabajan en el colegio.

• Materiales

ű Hojas blancas.

ű Lápices de colores.

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “VISITANDO LAS DEPENDENCIAS DE MI COLEGIO PARA CONOCER QUIENES TRABAJAN AQUÍ”

Preparando el aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Comente a sus estudiantes que hoy harán un recorrido por la escuela para conocer algunas dependencias y las personas que trabajan allí. Considere para esta actividad, que probablemente algunos niños ya conocen el establecimiento, sin embargo, los alumnos nuevos no.

Inicie la actividad preguntando, ¿Quiénes conocen la escuela? ¿Qué conocen de ella? ¿Qué lugares han visita- do? ¿A qué personas conocen de las que trabajan aquí?

¿Qué trabajos realizan?

Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos

Haga un listado de las diferentes dependencias que exis- ten en la escuela, a partir de la información entregada por los párvulos. Señale los lugares que visitarán ese día y recuérdeles la importancia de mantener una actitud de orden, considerando que hay otros cursos en clases y personas trabajando en sus oficinas.

Práctica guiada

Tiempo 15 minutos

Invite a niños y niñas a realizar una visita guiada, después de haber seleccionado los lugares que le parecen más relevantes y significativos, considerando aquellos que los estudiantes asistirán con mayor frecuencia.

A medida que va recorriendo el colegio, vaya describiendo

los lugares y señalando la ubicación en relación con el sector de su sala.

Incentive a los párvulos a hacer preguntas a las personas que han de visitar, de tal manera de conocer y favorecer un mayor vínculo con los distintos actores de la comunidad educativa. Ayúdelos guiando las preguntas que le puedan hacer a las personas que trabajan en el colegio: ¿Qué trabajo hace usted en el colegio? ¿Con quién trabaja? ¿Qué hace en el día?

Práctica independiente

Tiempo 15 minutos

Invite a los párvulos a realizar una actividad “Pienso y comparto” en parejas, conversando acerca de lo que más les gustó de la escuela y/o las personas que llamaron más su atención. Incentívelos a conversar sobre las personas que conocieron y las actividades que realizan en el colegio. Luego, pida que en una hoja blanca dibujen lo que más les gustó de la visita realizada. Escriba en el trabajo de ellos la justificación que da cada uno a esta elección.

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Invite a algunos de los niños y niñas a contar sobre el trabajo realizado. Oriente la puesta en común por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué lugar es el que más les gustó? ¿Por qué? ¿Por qué este lugar puede llegar a ser un lugar importante para ti en esta escuela? ¿Qué personas de las que conociste fueron interesantes para ti? ¿Por qué? ¿Qué realizan ellos en el colegio?

Tomo 1.indb 39 13-11-18 17:20

(16)

Preparando el aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Invite a la mascota a preguntar a los niños quiénes ayudan en sus casas, qué cosas hacen y por qué es necesario ayudar y compartir las responsabilidades en el hogar.

Relacione los comentarios realizados con la escuela:

¿Creen que es importante ayudar en el colegio? ¿Por qué?

¿Quiénes quisieran ayudar en las tareas de la sala? ¿Cómo

nos podríamos organizar? Registre las propuestas en el pizarrón. Señale que durante esta actividad buscarán la mejor manera de que cada uno pueda contribuir al bienestar del grupo, poniendo al servicio de los demás sus propios talentos y tiempo.

Presentando la nueva información

Tiempo 10 minutos

Muestre el cartel: “Manos que ayudan”, leyendo el nombre de las distintas responsabilidades. Muestre las posibles tareas y explique cada labor. Electricistas: deben apagar las luces al salir a recreo y al final del día. Anfitriones:

deben pararse en la puerta para saludar a los compa- ñeros en la mañana y despedirlos al finalizar la jornada.

Secretarios: deben repartir o recolectar materiales. Súper héroes del recreo: deben usar un distintivo durante el recreo y verificar que todos los niños y niñas tengan con quien jugar. Explique que el distintivo permitirá que los compañeros los identifiquen en el recreo y pidan su ayuda, si no tienen con quien jugar.

SEMANA 1: DÍA 3

A partir de la experiencia variable 1 del día anterior, invite a los párvulos a revisar el cumplimiento de las diferentes responsabilidades al llegar a la sala. Permita que aquellos que no lograron realizar las acciones, las puedan llevar a

cabo en ese momento. Refuerce positivamente a aquellos niños que cumplieron con sus responsabilidades, permitiéndoles dramatizar las acciones que realizaron.

EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO

• Ámbito: Ámbito: Desarrollo personal y social

• Núcleo: Convivencia y ciudadanía.

• Objetivo de aprendizaje: (1) Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.

• Objetivo: Asumir pequeñas responsabilidades que promueven la convivencia del grupo.

• Indicador de evaluación:

ű Asume responsabilidades que promueven la convivencia grupal.

• Recursos pedagógicos:

ű Lámina “manos que ayudan”.

ű Mascota.

ű Calendario para registrar las responsabilidades.

• Materiales

ű Lápices.

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “MI MANO QUE AYUDA”

Lámina

Semana 1

Manos que ayudan

Anfitriones Secretarios

Electricistas

Lámina

(17)

41 Kínder 2019

SEMANA 1: DÍA 3 Práctica guiada

Tiempo 10 minutos

Promueva la incorporación de nuevas tareas surgidas dentro del grupo, las cuales pueden responder a intereses o necesidades detectadas. ¿Qué otras responsabilidades podríamos tener en nuestra sala? ¿Qué otras tareas pueden ayudarnos a organizarnos mejor? Favorezca la participación y reflexión de niños y niñas en la propuesta de nuevas responsabilidades. Acuerden las imágenes que representarán cada una de las tareas propuestas.

Práctica independiente

Tiempo 15 minutos

Invite a los párvulos a conversar en tríos sobre la labor de la sala que quisieran realizar y las acciones que debieran hacer para ejecutarlas. Monitoree las conversaciones y apoye a aquellos grupos que muestran mayores dificultades para compartir sus preferencias. Luego, comenten en el círculo amplio las tareas que cada uno desea realizar.

Guíe la conversación enfatizando la importancia de ser responsables frente a las tareas escogidas. ¿Por qué hay que ser responsable con las tareas elegidas y/o asignadas?

¿Qué pasaría si no somos responsables?

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Organice un calendario en el que cada niña y niño escriba su nombre para determinar el día en que le tocará esa tarea. De esta forma todos tendrán la posibilidad de participar en las responsabilidades de la sala. Recuerde incorporar las otras tareas o responsabilidades propuestas por los niños. Insista en la importancia que significa cumplir con las responsabilidades y/o tareas a las que uno se compromete, igual que la gente en sus trabajos.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Labor Nombre Labor Nombre Labor Nombre Labor Nombre Labor Nombre 1

2

1 2

3 4

5 6

Tomo 1.indb 41 13-11-18 17:20

(18)

• Ámbito: Comunicación integral.

• Núcleo: Lenguajes artísticos.

• Objetivo de aprendizaje: (7) Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).

• Objetivo: Expresarse a través del dibujo u otra técnica plástica para personalizar sus materiales.

• Indicador de evaluación:

ű Se expresa plásticamente combinando formas y colores.

ű Representa distintivo para reconocer sus pertenencias.

• Objetivo de aprendizaje transversal: Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo. (Núcleo Convivencia y ciudadanía (6))

• Indicador de evaluación:

ű Sigue las normas acordadas.

• Materiales:

ű Cuaderno y/o materiales para personalizar.

ű Lápices de colores, cartulinas, papeles lustre, tijeras, pegamentos.

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “PERSONALIZANDO NUEVOS MATERIALES”

Preparando el aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Recuerde junto a niños y niñas el dibujo realizado para personalizar su percha, compartiendo las siguientes preguntas: ¿Por qué hicimos un dibujo para nuestra percha? ¿Ha servido tenerlo? ¿Por qué? Señale que hoy continuarán personalizando elementos algunos materiales.

Presentando la nueva información

Tiempo 10 minutos

Muestre los nuevos elementos a personalizar: cuaderno de trabajo y/o diversos útiles que usarán a lo largo del año. Brinde un momento y espacios para que los puedan explorar libremente. Invite a comentar sobre el uso de cada uno de ellos y sus características. Acuerde con los párvulos algunas normas de cuidado, el lugar donde serán guardados y la necesidad de respetar los materiales de los compañeros.

Práctica guiada

Tiempo 10 minutos

Presente los materiales a utilizar, dándoles la posibilidad de elegir elementos y técnicas. Se sugiere realizar una composición libre. Señale, junto con graficar en la pizarra, los pasos que se deben seguir para esta actividad: elegir el material, dibujar, colorear y ordenar. Pídale a algunos párvulos que observen las imágenes y repitan los pasos a realizar, para asegurar la comprensión de las instrucciones.

Práctica independiente

Tiempo 15 minutos

Promueva el trabajo independiente y autónomo de sus estudiantes, monitoreando el desarrollo de su trabajo.

Así también, enfatice la exploración y uso de nuevos materiales y técnicas que les permitan favorecer su ex- presión creativa. Invítelos a mirar los pasos graficados en la pizarra para orientar el trabajo y la organización del mismo.

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Reúna a los estudiantes en parejas para que compartan los distintivos realizados, enfatizando en las técnicas y materiales utilizados. Apoye su conversación a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué dibujaste?, ¿Qué materiales usaste?, ¿Qué nombre le pondrías a tu dibujo? ¿Por qué pensaste en ese dibujo para personalizar tus materiales?

Finalmente, comente con el grupo completo ¿De qué manera podemos cuidar nuestros objetos personales?

(19)

43 Kínder 2019

• Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno.

• Núcleo: Pensamiento matemático.

• Objetivo de aprendizaje: (2) Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.

• Objetivo: Explorar libremente materiales de matemáticas, respe- tando las normas de uso.

• Indicador de evaluación:

ű Explora libremente materiales de matemática.

• Objetivo de aprendizaje transversal: Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar

del grupo. (Núcleo Convivencia y ciudadanía (6))

• Indicador de evaluación:

ű Respeta las normas de uso de las colecciones.

• Recursos pedagógicos:

ű Texto “Matemáticas a su manera”. Baratta-Lorton.

ű Pauta de Observación.

ű Lámina “proceso de adquisición de materiales”.

ű Lámina “Libre exploración”.

• Materiales

ű Bandejas con colecciones (por ejemplo, semillas, llaves, botones, tapas).

ű Tapetes.

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “EXPLORANDO NUEVOS MATERIALES”

Preparando el aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Inicie la actividad invitando a niños y niñas a preparase para conocer nuevas colecciones de materiales con los que jugarán y trabajarán durante las clases. Proyecte la lámina de Libre Exploración señalando que preparó esa lámina para recordar las normas de uso del material propuestas anteriormente.

Conversen sobre la importancia de respetar las normas de uso del material, enfatizando las tres normas: 1) Cada uno puede deshacer o guardar lo que ha construido o creado. 2) El material debe permanecer siempre en bateas, canastas o tapete de trabajo, evitar el peligro de tirar

los objetos al guardarlos, llevarlos a la boca o llevarlos a casa. 3) Trabajar sobre el tapete, para delimitar el espacio utilizado, sin crear conflictos en el grupo.

Chequeé que los niños comprendan las reglas y las repitan con sus palabras, felicitar al grupo porque teniendo claro cómo usar el material podrán trabajar en “estaciones de trabajo” donde irán rotando y podrán explorar los cuatro materiales que les quiere presentar. *Se sugiere imprimir esta lámina para pegarla en un lugar visible de la sala, de tal manera que sirva como recordatorio de lo que deben hacer cada vez que utilizan este material.

Presentando la nueva información

Tiempo 10 minutos

Material exclusivo para enseñanza Kínder 2018

Lámina

Semana 1 Proceso de adquisición de materiales

Lámina

Lámina

Semana 1 Libre exploración

1 Respetar el trabajo

de los otros.

2 Dejar el material

en su lugar.

3 Utilizar el material solo para jugar o crear.

Lámina

Tomo 1.indb 43 13-11-18 17:20

(20)

lecciones (pueden ser llaves, conchas, semillas, botones, tapas, etc.). Cuénteles que estos materiales fueron selec- cionados especialmente para ellos para que pudiesen aprender nuevas cosas y que hoy van a explorar.

De pistas para que descubran qué contiene cada caja;

por ejemplo: esta caja contiene objetos de metal que sirven para abrir las puertas o para hacer andar un auto. Pregunte si alguien adivina qué puede ser. Haga lo mismo con las otras tres colecciones que eligió para presentar ese día.

Utilice la lámina en que muestra el proceso de adquisi- ción de materiales para relacionar con el origen de los que van a explorar.

Práctica guiada

Tiempo 10 minutos

Invite a grupos pequeños de niños a trabajar en estaciones (cada estación debe tener el mismo número de puestos para que al cambiar de estación todos tengan un lugar para explorar)

Explique que en cada estación encontrarán un recipiente con materiales. Disponga también tapetes, pueden ser individuales de género o bien tapas de block de dibujo para delimitar el espacio de trabajo.

Enséñeles a trasladarse en estaciones demostrando cada paso: paso 1 pueden trabajar con el material explorando sus características. Cuando suene la señal una vez (triángulo o pandero) deben ordenar lo que están usando. Cuando suene dos veces se paran detrás de sus sillas. Cuando suene tres veces se mueven a la estación que sigue y sentarse (previamente deben saber hacia que estación se mueven). Practíquelo un par de veces, este procedimiento se volverá rutina.

Muestre el material y pregunte: ¿Qué significa explorar los materiales? Plantee que es necesario que descubran las características de los materiales, observando y manipulando, para luego adquirir conceptos mate- máticos, como el contar, sumar, restar, etc. Recuerde a los párvulos la importancia de seguir las normas que juntos establecieron, para mantener el orden y lograr los objetivos propuestos.

Práctica independiente

Tiempo 15 minutos

Divida el grupo de niños en las estaciones correspon- dientes, señalando que todos tendrán la posibilidad de hacer uso de los materiales en algún momento.

(que los niños trabajen aproximadamente 7 minutos en cada estación o cuando vea que declina el interés) A continuación, entregue a cada grupo un canasto o caja con una colección de materiales y aliente a explorarlos libremente. No olvide que este primer período de libre exploración es fundamental, para luego poder usar y desarrollar en ellos habilidades matemáticas más espe- cíficas. A medida que trabajan, observe las reacciones de los estudiantes y registre la información pertinente en la pauta de observación de“Exploración libre”, sugerida en el texto“Matemáticas a su manera”. Página 6.

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Reúna a niños y niñas en semicírculo y anímelos a comentar el trabajo que acaban de efectuar. Para esto, solicite a algunos voluntarios que comenten qué tipo de materiales pudieron explorar, pida que los describan y que comenten lo que hicieron con ellos. Considere que en esta primera instancia establecerán relaciones de comparación, clasificación, armar figuras u otros de manera espontánea al explorar el material.

SEMANA 1: DÍA 4

(21)

45 Kínder 2019

SEMANA 1: DÍA 4

Incorpore a la rutina de inicio el panel de responsabilidades presentado el día anterior. Es necesario revisarlo diariamente para que los estudiantes paulatinamente vayan mostrándose más autónomos y responsables en

su uso. Permítales escoger las responsabilidades que desean tener, monitoreando durante el día el cumplimiento de dichas acciones.

EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO

• Ámbito: Comunicación Integral.

• Núcleo: Lenguaje Verbal.

• Objetivo de aprendizaje: (1) Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales comple- tas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.

• Objetivo: Expresar sus sentimientos en los primeros días de clases.

• Indicador de evaluación:

ű Se expresa oralmente en forma clara y comprensible.

űSe expresa empleando oraciones completas.

• Objetivo de aprendizaje transversal: Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de TICs. (Núcleo Identidad y autonomía (1)).

• Indicador de evaluación:

ű Verbaliza sus sentimientos a los demás.

• Recursos pedagógicos:

ű Cuento “Caballito azul” (Disponible en el CRA) ű Mascota de la sala

ű Caja de cartón decorada de manera atractiva

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “¿CÓMO ME HE SENTIDO ESTA SEMANA EN LA ESCUELA?”

Preparando el aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Inicie la actividad con la mascota de la sala, invitando a saludar y a realizar el juego Simón manda, por ejemplo:

“Simón manda estar alegre”, “Simón manda mostrar tris- teza”, “Simón manda mostrarse cansado”, “Simón manda mostrarse preocupado”, etc., con el fin de favorecer la expresión corporal y gestual de sentimientos y emociones.

Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos

La mascota de la sala presenta la caja de los sentimientos (se sugiere buscar una caja de zapatos y decorarla).

Comente a los niños que de esta caja saldrán preguntas, actividades y objetivos que permitirán hablar cosas del

“corazón”. Recuerde hacer de este instante un momento mágico, en donde tengan la posibilidad de abrirse a los demás. Comente que hoy la caja de sentimientos quiere invitarlos a conversar sobre estos primeros días en la escuela.

Práctica guiada

Tiempo 10 minutos

Presente la portada del cuento “Caballito azul” (disponible en el CRA de su escuela). Lea el cuento, favoreciendo la atención y actitud receptiva de los niños y niñas. Dete- niendo la lectura en los párrafos que expresan el sentir de los personajes, para realizar preguntas que permita reconocer, relacionar con sus vivencias o expresar su parecer al respecto. Incentívelos a hacerlo utilizando oraciones completas, dando un ejemplo de cómo responder. Algunas preguntas que puede utilizar: ¿Por qué la familia de caballos se encontraba tan contenta¿Qué le gustaba hacer a Caballito azul? ¿Qué sintió la mamá de Caballito azul cuando le contó de su amigo Pegasín?

¿Cómo se sintió caballito azul cuando tuvo que ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Quién lo recibió en la escuela? ¿Cómo lo pasó con sus amigos? ¿Cómo crees que se sintió finalmente? Promueva la participación de la mayoría de los párvulos.

Tomo 1.indb 45 13-11-18 17:20

(22)

Práctica independiente

Tiempo 15 minutos

Invite a los niños a pensar en silencio en las siguientes preguntas: ¿Qué les ha gustado de la escuela?, ¿Qué no les ha gustado? ¿Qué podríamos hacer para pasarlo mejor?

De un tiempo de reflexión personal. Luego organícelos para sentarse en círculos donde deberán conversar con sus compañeros, expresándose en oraciones completas.

Genere un clima de respeto y de escucha atenta. Saque de la caja de los sentimientos la pregunta: ¿Cómo me he sentido estos días en este nuevo curso? ¿Qué me ha hecho sentir así? Brinde la posibilidad de que voluntariamente sus estudiantes puedan expresar sus sentimientos y sensaciones en esta primera semana.

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 10 minutos

Proponga a los párvulos cerrar la actividad elaborando un afiche con los desafíos que se pueden plantear como curso para sentirse cada vez más a gusto en la escuela.

Se sugiere registrar las propuestas y luego firmar el afiche como una forma de declarar que ellos harán un esfuerzo para que cada día puedan sentirse mejor en este contexto.

(23)

47 Kínder 2019

• Ámbito: Comunicación Integral

• Núcleo: Lenguaje Verbal

• Objetivo de Aprendizaje: (5) Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos (manipulando, explorando, realizando descripciones y conjeturas) a través del contacto cotidiano con algunos de ellos, o del uso de TICs.

• Objetivo: Disfrutar de poesías a través de la escucha atenta y receptiva.

• Indicadores de evaluación:

ű Escucha atenta y receptivamente una poesía.

ű Menciona información a partir de la imagen y lo que se le lee.

• Objetivo de aprendizaje transversal: Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus pares, o que observa en textos o TICs, practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración. (Núcleo Convivencia y ciudadanía (3))

• Indicador de evaluación:

ű Escucha con respeto mientras sus compañeros recitan la poesía.

• Recursos pedagógicos:

ű Poesía “Ramoncito”.

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “POESÍA: RAMONCITO”

Preparando el aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Pida a los niños y niñas que se sienten en semicírculo.

Ubíquese frente al grupo. Procure que todos tengan una buena visibilidad y que puedan observar con comodidad el texto del poema. Al presentarlo, invítelos a descubrir el tipo de texto con el que se trabajará. ¿Qué tipo de texto es el que está expuesto? ¿Cómo lo saben? ¿En qué se diferencia de un cuento o de un chiste? Comente que hoy disfrutarán de la lectura de un poema , que luego de escucharlo lo recitarán.

Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos

Invítelos a comentar las características que tiene un poema (título, estrofas y versos). Destaque la importancia de escuchar en silencio, de permanecer cómodos y tranquilos para poder disfrutar del texto. Presénteles el texto del poema “Ramoncito”.

Práctica guiada

Tiempo 15 minutos

Invítelos a observar la lámina con el texto, describir lo que ven, incentivando fijarse en los dibujos que apare- cen, la forma que está organizado el texto. Luego leer el título y preguntar ¿Quién será Ramoncito? ¿Será adulto o será un niño? ¿Qué hace Ramoncito? Finalmente ¡De qué creen que se tratará esta poesía? ¿Quién o quiénes serán los personajes?

Luego, recite el poema con un tono de voz pausado que permita a los estudiantes comprender su significado.

Realice variaciones en la voz para procurar la atención e interés durante su lectura. Si es necesario utilice un puntero y marcador que permita al grupo distinguir el verso o estrofa que se encuentra leyendo. Al finalizar la lectura, comparta con los párvulos algunas preguntas: ¿De qué se trataba la poesía? ¿Cómo se llamaba el personaje? ¿Dónde iba Ramoncito?, ¿Qué le gustaba hacer en la escuela?

Lámina

Semana 1 Poema

Ramoncito Ramoncito va a la escuela

a pintar con acuarela.

Pinta pinta tan bonito que le dan un chocolito.

Pinta pinta tan oscuro que le dan un huevo duro.

Pinta pinta tan parejo que le dan un trapo viejo.

Pinta pinta tan ligero que se mancha todo entero.

Y está lleno de pintura, de los pies a la cintura.

Lámina

Tomo 1.indb 47 13-11-18 17:20

(24)

Práctica independiente

Tiempo 15 minutos

Invítelos a recitar en conjunto, repitiendo las estrofas presentes. Procure la participación de los diferentes estudiantes, motivando a aquellos que presenten algunas dificultades para recitar. Recuerde la importancia de respetar y escuchar cuando un compañero está reci- tando. Acompañe cada verso u estrofa con mímicas, acciones, símbolos, que favorezcan el interés y faciliten la repetición del poema.

Repita el poema procurando que los párvulos inicien su memorización y verbalización en forma independiente.

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Pregunte a sus alumnos si disfrutaron el poema y por qué. ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué? Cuénteles que durante este año irán conociendo y disfrutando de diferentes tipos de textos. Aproveche la instancia para motivar a los niños a buscar en casa o preguntar a los integrantes de su familia, si se saben algún poema para poder compartirlo en el colegio u otro texto narrativo.

Destaque lo importante que fue ver que respetaban a los compañeros cuando ellos estaban repitiendo la poesía, lo bueno que es saber escuchar y que a uno lo escuchen.

Cuando se está aprendiendo es posible equivocarse, pero que todos debemos apoyarnos para mejorar.

(25)

49 Kínder 2019

• Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno.

• Núcleo: Pensamiento Matemático.

• Objetivo de aprendizaje: (6) Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.

• Objetivo: Iniciarse en el conteo de elementos, a través del panel de asistencia.

• Indicador de evaluación:

ű Participa en experiencias de conteo.

• Objetivo de aprendizaje transversal: Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un

propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos. (Núcleo Convivencia y ciudadanía (1))

• Indicador de evaluación:

ű Asume la responsabilidad de llenar el tablero de asistencia a diario.

• Recursos pedagógicos:

ű Lámina “Cartel de asistencia”.

ű Canasto.

• Materiales

ű Distintivos.

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “NUESTRO PANEL DE ASISTENCIA”

Preparando el aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Invite a niños y niñas a decir sus nombres. Pregunte a los párvulos quiénes han faltado este día. Luego pregunte

¿De qué manera podríamos saber la cantidad de estudiantes que vinieron hoy? Al realizar esta actividad generará la necesidad de usar un sistema efectivo para chequear la asistencia y favorecer el conteo diariamente. Así tam- bién, se podrá trabajar la empatía y preocupación frente a la ausencia de sus compañeros, ante la eventualidad de que estén enfermos o hayan tenido un problema.

Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos

Presente la lámina, cuénteles que tendrán en la sala un panel para conocer la cantidad de compañeros que asisten cada día. Explique cómo hacer este registro: “Cada mañana al llegar deben tomar del canasto correspon- diente, su distintivo y pegarlo en el cartel He llegado a la escuela. Disponga de un canasto para las niñas y otro para los niños, de esa manera, será más fácil que encuentren sus distintivos. En la tarde yo volveré a poner los distintivos en sus canastos y estarán listos para el día siguiente”. Explique lo importante que es que cada

uno se responsabilice de hacerlo a diario ya que si no lo hacen no sabrán exactamente quiénes están presentes.

Práctica guiada

Tiempo 15 minutos

Modele el procedimiento que cada niño y niña deberá hacer al llegar a la sala. Dramatice cada uno de los pasos para favorecer la comprensión de todos los estudiantes.

Luego de realizar todas las acciones, pregunte para com- probar si entendieron ¿Qué pasos tengo que seguir para registrar mi asistencia? Pida a un niño y una niña modelar la acción. Cuénteles que en la pizarra habrá un cuadro donde diariamente se escribirá la cantidad de asistentes para contar y comparar las cantidades semanalmente.

Invítelos a contarse, anotando la cantidad total en un lugar de la pizarra.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Lámina

Semana 1 Cartel de Autoasistencia

He llegado a la escuela

Lámina

Tomo 1.indb 49 13-11-18 17:20

(26)

Práctica independiente

Tiempo 15 minutos

Pida a los estudiantes que vayan en grupos pequeños a poner su distintivo en el cartel de asistencia. Luego, favoreciendo la participación del grupo, cuenten en voz alta la cantidad de distintivos que corresponde a alumnos asistentes ese día comprobando si es la misma cantidad que los niños y niñas que contaron anteriormente.

Proponga que voluntariamente pase un niño o niña a escribir el número que representa esa cantidad. Puede desafiarlos aún más pidiéndoles que cuenten por sepa- rado la cantidad de niños y niñas asistentes. Permítales identificar también la cantidad de estudiantes ausentes.

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos

Finalice la actividad compartiendo con sus estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué elemento nuevo tenemos en la sala?, ¿Para qué nos sirve?, ¿Cuál es nuestra responsabilidad cada mañana?, ¿Qué pasa si no cumplimos con nuestra responsabilidad?, ¿Por qué es importante saber cuántos niños vinieron cada día?¿Por qué es importante que todos lo hagamos?, ¿Qué otros elementos de la sala podemos contar?