Datos técnicos
Autor/es: José Antonio Monzón González Centro educativo: ARTEMI SEMIDÁN Tipo de Situación de Aprendizaje: Tareas Estudio: 6º Educación Primaria (LOE)
Materias: Lengua Castellana y Literatura (LCL) Identificación
Descripción: Con esta situación de aprendizaje comenzaremos trabajando uno de los problemas que tiene el centro a nivel curricular recogidos en su plan de mejora como es la lectura y la
comprensión lectora, así como uno de los ejes transversales en la LOE. Además utilizaremos herramientas digitales en su desarrollo complementando así uno de los objetivos que tiene el centro a nivel general.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura
Código Descripción
PLCL06C02 Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, reconociendo las peculiaridades más significativas del español de Canarias. Este criterio debe evaluar si el alumnado se expresa de forma organizada y coherente, según el género y la situación de comunicación. Ha de ser capaz de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz y apoyos gestuales apropiados, e incorporando los rasgos lingüísticos más relevantes del español de Canarias. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden. Debe ser también objeto de valoración el establecimiento de relaciones sociales satisfactorias y la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones entre iguales.
✍ Calificación Insuficiente: Se expresa oralmente, selecciona los contenidos relevantes y expresa, de forma poco organizada e incoherente, conocimientos, hechos y opiniones con dificultad. Adecua incoherentemente su registro lingüístico a las diversas situaciones de comunicación (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia, sostiene y finaliza diálogos con compañeros y adultos, a s a m b l e a s , d e b a t e s , g r u p o s cooperativos…) que se producen en el aula, sin mostrar interés por hacer
✍ Calificación Suficiente/Bien: Se expresa oralmente, selecciona los contenidos relevantes y expresa, de f o r m a o r g a n i z a d a y c o h e r e n t e , conocimientos, hechos y opiniones sin titubeos, reformulando de diferentes m a n e r a s s u e x p r e s i ó n s i n o e s comprendida por primera vez. Adecua correctamente su registro lingüístico a las diversas situaciones de comunicación (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia, sostiene y finaliza diálogos con compañeros y adultos, asambleas, debates, grupos
✍ Calificación Notable: Se expresa oralmente, selecciona los contenidos r e l e v a n t e s y e x p r e s a , d e f o r m a organizada y coherente, conocimientos, hechos y opiniones sin titubeos, reformulando de diferentes maneras sus opiniones e ideas si no son comprendidas e n u n p r i m e r m o m e n t o . A d e c u a convenientemente su registro lingüístico a l a s d i v e r s a s s i t u a c i o n e s d e comunicación (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia, sostiene y finaliza diálogos con compañeros y adultos,
aportaciones al grupo para establecer relaciones sociales satisfactorias. Reconoce e incorpora pocas veces en sus intervenciones las fórmulas lingüísticas, l a e n t o n a c i ó n , l a p r o n u n c i a c i ó n adecuada, y algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias.
cooperativos…) que se producen en el aula, mostrando interés por hacer aportaciones de valor al grupo con el fin de establecer relaciones sociales satisfactorias. Reconoce e incorpora casi siempre en sus intervenciones las fórmulas lingüísticas, la entonación, la pronunciación adecuada, y algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias.
a s a m b l e a s , d e b a t e s , g r u p o s cooperativos…) que se producen en el a u l a , a c e p t a n d o l a d i f e r e n c i a y respetando la diversidad de opiniones con el fin de establecer relaciones sociales satisfactorias. Reconoce e incorpora siempre en sus intervenciones las fórmulas lingüísticas, la entonación, la pronunciación adecuada, y algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias.
diversidad con el fin de establecer relaciones sociales satisfactorias. Reconoce e incorpora rigurosamente en s u s i n t e r v e n c i o n e s l a s f ó r m u l a s l i n g ü í s t i c a s , l a e n t o n a c i ó n , l a pronunciación adecuada, y algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias.
Código Descripción
PLCL06C03 Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Se trata de evaluar la competencia de los escolares para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica. Igualmente se pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados.
✍ C a l i f i c a c i ó n I n s u f i c i e n t e : Comprende de manera incompleta y con dudas el sentido de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (comentarios, reflexiones con una secuencia lógica, y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones de tipo espacial y temporal, instrucciones para desarrollar tareas…). Confunde las ideas principales y secundarias, y selecciona y r e l a c i o n a , c o n i n c o r r e c c i o n e s , informaciones explicitas obtenidas mediante el uso poco efectivo de técnicas sencillas de búsqueda en los medios de c o m u n i c a c i ó n , c o n l a q u e l e proporcionan su experiencia y sus conocimientos previos. Identifica con imprecisiones, sin conciencia de su importancia, ideas, opiniones y valores no explícitos, y trasciende con dificultad significados superficiales para extraer inferencias directas basadas en la i n f o r m a c i ó n r e c i b i d a : i n t e r p r e t a e r r ó n e a m e n t e a l g u n o s e l e m e n t o s implícitos de carácter evidente, confunde información de opinión, y no identifica los dobles sentidos y las ironías sencillas. Reflexiona con dificultad y sigue con poca atención, mediante diálogos guiados
✍ Calificación Suficiente/Bien: Comprende de manera ágil y completa el sentido de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (comentarios, reflexiones con una secuencia lógica, y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones de tipo espacial y temporal, instrucciones para desarrollar tareas…). Reconoce fácilmente y con e f i c a c i a l a s i d e a s p r i n c i p a l e s y secundarias, y selecciona y relaciona, con varios criterios sugeridos, informaciones sencillas obtenidas mediante el uso básico de técnicas sencillas de búsqueda en los medios de comunicación, con la que le proporcionan su experiencia y sus conocimientos previos. Identifica, con c o n c i e n c i a a p r o x i m a d a d e s u importancia, ideas, opiniones y valores no explícitos, y trasciende fácilmente la m a y o r p a r t e d e l o s s i g n i f i c a d o s superficiales para extraer inferencias directas basadas en la información recibida: interpreta con facilidad algunos elementos implícitos sencillos apenas s u g e r i d o s , d i s t i n g u e f á c i l m e n t e información de opinión, y capta los dobles sentidos y las ironías sencillas. Reflexiona con soltura y sigue con
✍ Calificación Notable: Comprende de manera autónoma y completa el sentido de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (comentarios, reflexiones con una secuencia lógica, y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones de tipo espacial y temporal, instrucciones para desarrollar tareas…). Reconoce con precisión las ideas principales y secundarias, y selecciona y r e l a c i o n a , c o n c r i t e r i o s p r o p i o s , informaciones de cierta dificultad obtenidas mediante técnicas sencillas de b ú s q u e d a e n l o s m e d i o s d e c o m u n i c a c i ó n , c o n l a q u e l e proporcionan su experiencia y sus conocimientos previos. Identifica, con la conciencia de su valor en el contexto social, ideas, opiniones y valores no explícitos, y trasciende con precisión los significados superficiales para extraer inferencias directas basadas en la información recibida: interpreta con precisión algunos elementos implícitos apenas sugeridos, distingue de manera razonada información de opinión, y capta los dobles sentidos y las ironías de cierta dificultad. Reflexiona por iniciativa propia y sigue con mucho interés,
y comentarios poco acertados, las explicaciones sobre la importancia que p o s e e n p a r a e l a p r e n d i z a j e l o s mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.
interés, mediante diálogos espontáneos y comentarios personales, las explicaciones sobre la importancia que poseen para el a p r e n d i z a j e l o s m e c a n i s m o s d e comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.
m e d i a n t e d i á l o g o s f l e x i b l e s y comentarios originales, las explicaciones sobre la importancia que poseen para el a p r e n d i z a j e l o s m e c a n i s m o s d e comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.
capta los dobles sentidos y las ironías difíciles. Reflexiona de manera crítica y sigue de manera muy activa, mediante diálogos muy abiertos y comentarios valiosos, las explicaciones sobre la i m p o r t a n c i a q u e p o s e e n p a r a e l a p r e n d i z a j e l o s m e c a n i s m o s d e comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.
Código Descripción
PLCL06C04 Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos. Este criterio quiere evaluar si las niñas y niños son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos –convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo– actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación, utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar el subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares. También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironías. En los textos literarios se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos, o anticipar determinados acontecimientos.
✍ Calificación Insuficiente: Localiza con dificultad información nueva y selecciona sin criterio y sin demostrar conciencia de su valor en el texto las ideas relevantes que se encuentran explícitas en los medios de comunicación sobre hechos próximos a su experiencia. Muestra una comprensión imprecisa de los textos propios del aula y del centro educativo –convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo– y actúa de modo incoherente con lo que en ellos se indica. Trasciende solamente los significados superficiales sencillos para extraer inferencias directas basadas en el t e x t o : p r e d i c e o c a s i o n a l m e n t e acontecimientos implícitos sencillos apenas sugeridos en el texto, deduce con inseguridad el propósito y la intención comunicativa del emisor e identifica con ambigüedad las generalizaciones que se derivan de la interpretación completa del texto y capta los dobles sentidos y las ironías si son sencillas. Muestra dificultad para categorizar las ideas principales y secundarias de poemas, aunque estén indicadas expresamente. Pierde con facilidad el hilo de relatos no
✍ Calificación Suficiente/Bien: Localiza con soltura información nueva de carácter diverso y selecciona con precisión las ideas relevantes, con conciencia de su valor en el texto, que se encuentran explícitas en los medios de comunicación sobre hechos próximos a su experiencia. Muestra una comprensión precisa de los textos propios del aula y del centro educativo –convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo– y actúa de modo coherente con lo que en ellos se indica. Trasciende fácilmente la mayor parte de los significados superficiales para extraer inferencias directas basadas en el texto: predice acontecimientos implícitos sencillos apenas sugeridos en el texto, deduce el propósito y la intención comunicativa del emisor e identifica con seguridad las generalizaciones que se derivan de la interpretación completa del texto y capta los dobles sentidos y las ironías sencillas. Identifica fácilmente la totalidad de las ideas principales y secundarias de poemas, aunque sean leídos por primera vez y aunque no estén indicadas expresamente. Sigue sin perder
✍ Calificación Notable: Localiza de forma autónoma informaciones de carácter diverso en distintas fuentes y soportes y selecciona con un criterio p r o p i o l a s i d e a s r e l e v a n t e s , c o n conciencia de su importancia, que se encuentran explícitas en los medios de comunicación sobre hechos próximos ajenos, a su experiencia. Muestra una comprensión segura de los textos propios d e l a u l a y d e l c e n t r o e d u c a t i v o – c o n v o c a t o r i a s , p r o g r a m a s d e actividades, planes de trabajo– y actúa de manera reflexiva con lo que en ellos se indica. Trasciende con precisión los significados superficiales para extraer inferencias directas basadas en el texto: predice acontecimientos implícitos apenas sugeridos en el texto, deduce el propósito y la intención comunicativa del emisor, e identifica con precisión las generalizaciones que se derivan de la interpretación cabal del texto, y capta los dobles sentidos y las ironías de cierta dificultad. Identifica fácilmente la totalidad de las ideas principales y secundarias de poemas de cierta dificultad, aunque sean leídos por
lineales de cierta dificultad e interpreta de manera imprecisa las relaciones de cierta complejidad entre los personajes aun cuando no aparezcan de manera explícita. Utiliza de manera mecánica y sin conciencia del valor de este recurso, aspectos no textuales y técnicas para ayudarse en la anticipación del contenido global y para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares, como el sentido de la tipografía, la lectura rápida de titulares y entradillas o el subrayado.
el hilo relatos no lineales de cierta dificultad y comprende las relaciones de cierta complejidad entre los personajes aun cuando no aparezcan de manera explícita. Utiliza por iniciativa propia, con la conciencia del valor de este recurso, aspectos no textuales y técnicas para ayudarse en la anticipación del contenido global y para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares, como el sentido de la tipografía, la lectura rápida de titulares y entradillas o el subrayado.
primera vez y estén apenas sugeridas. Sigue sin perder el hilo relatos con varias líneas argumentales y comprende las relaciones complejos entre los personajes aun cuando no aparezcan de manera explícita. Utiliza con acierto y por iniciativa propia, con la conciencia clara del valor de este recurso, aspectos no textuales y técnicas para ayudarse en la anticipación del contenido global y para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares, como el sentido de la tipografía, la lectura rápida de titulares y entradillas o el subrayado.
principales y secundarias de poemas, aunque sean leídos por primera vez y aunque no estén indicadas expresamente. Sigue sin perder el hilo ni el detalle relatos con varias líneas argumentales de cierta complejidad y comprende las claves esenciales de las relaciones complejas entre los personajes aun cuando no aparezcan de manera explícita. Utiliza con autonomía y conciencia clara del valor y del sentido de este recurso, aspectos no textuales y técnicas para ayudarse en la anticipación del contenido global y para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares, como el sentido de la tipografía, la lectura rápida de titulares y entradillas o el subrayado.
Código Descripción
PLCL06C06 Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí; utilizar de manera habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos, así como las normas gramaticales y ortográficas, cuidando los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de verificar que los escolares son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura del texto, revisión). Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos–, de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia –noticia, entrevista, reseña de libros o de música, carta al director o defensor del lecto–, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonomía para aprender: resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones. En el ámbito literario se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes…) así como la presentación clara, limpia y ordenada.
✍ Calificación Insuficiente: Narra, explica, describe, resume y expone con dificultad opiniones e informaciones, relacionando de manera poco coherente los enunciados entre sí, mediante textos que no satisfacen totalmente las necesidades personales o sociales de comunicación en el aula –cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos–, y de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia –noticias, entrevistas, reseñas de libros o de música, cartas al director o al defensor del lector. Utiliza de manera inconstante y poco eficaz, a pesar de seguir un modelo repetido, los procedimientos de planificación de los textos (organización en categorías sencillas dadas en un orden de ideas muy claro, y revisión incompleta e insegura). No respeta las normas gramaticales y ortográficas básicas, y descuida los aspectos formales en presentaciones necesitadas de más elaboración y orden, tanto en papel como mediante el uso básico de editores de
✍ Calificación Suficiente/Bien: Narra, explica, describe, resume y expone con soltura opiniones e informaciones, relacionando en un discurso continuo y fluido los enunciados entre sí, mediante t e x t o s c o r r e c t o s r e f e r i d o s a l a s necesidades personales o sociales de comunicación en el aula –cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos–, y de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia –noticias, entrevistas, reseñas de libros o de música, cartas al director o al defensor del lector. Utiliza con frecuencia y reelaborando modelos previos los procedimientos de planificación de los textos (organización en categorías establecidas por sí mismo con un orden de ideas clara, y revisión atenta y abierta a opiniones ajenas). Respeta de manera automática las normas gramaticales y ortográficas, y cuida los aspectos formales en presentaciones claras, limpias y ordenadas, tanto en papel como mediante el uso correcto de editores de
✍ Calificación Notable: Narra, explica, describe, resume y expone con dominio de cada registro e intención comunicativa opiniones e informaciones, relacionando o r d e n a d a y c o h e r e n t e m e n t e l o s enunciados entre sí, mediante textos originales referidos a las necesidades personales o sociales de comunicación en el aula –cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos–, y de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia –noticias, entrevistas, reseñas de libros o de música, cartas al director o al defensor del lector. U t i l i z a d e m a n e r a s i s t e m á t i c a y adaptando los modelos a sus necesidades los procedimientos de planificación de los textos (organización mediante un esquema propio claramente jerarquizado y r e v i s i ó n a u t ó n o m a ) . R e s p e t a cuidadosamente las normas gramaticales y ortográficas, y cuida los aspectos formales en presentaciones muy claras, limpias y ordenadas con cuidado, tanto en papel como mediante el uso ágil de
texto. Elabora con dificultad y sin integrarla como una herramienta para la mejora de su aprendizaje, los textos p r o p i o s d e l a v i d a e s c o l a r , frecuentemente elaborados sin estructura ni jerarquía de ideas: resúmenes, esquemas, informes, mapas conceptuales, d e s c r i p c i o n e s o e x p l i c a c i o n e s , reelaboración de apuntes. Recrea con dificultad y de manera mecánica poemas y relatos tratados en el aula, utilizando de manera poco adecuada al estilo recursos como la rima o el ritmo.
texto. Elabora de manera correcta como parte de la rutina de su estudio casi todos los textos propios de la vida escolar para la mejora de su aprendizaje: resúmenes, esquemas, informes, mapas conceptuales, d e s c r i p c i o n e s o e x p l i c a c i o n e s , reelaboración de apuntes. Recrea con facilidad poemas y relatos, utilizando de manera intuitiva recursos de estilo como la rima o el ritmo.
editores de texto. Elabora manera eficaz y por iniciativa personal textos propios de la vida escolar para la mejora de su aprendizaje: resúmenes, esquemas, i n f o r m e s , m a p a s c o n c e p t u a l e s , d e s c r i p c i o n e s o e x p l i c a c i o n e s , reelaboración de apuntes. Recrea con originalidad poemas y relatos, utilizando de manera creativa recursos de estilo como la rima o el ritmo.
presentaciones impecables, tanto en papel como mediante el uso avanzado de editores de texto. Elabora siempre por iniciativa propia, textos propios de la vida escolar con conciencia clara del valor para la mejora de su aprendizaje y con dominio de la técnica de cada uno de ellos: resúmenes, esquemas, informes, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, reelaboración de apuntes. Recrea con originalidad y espontaneidad una gran variedad de poemas y relatos, utilizando de manera libre recursos de estilo como la rima o el ritmo.
Fundamentación metodológica/concreción Modelos de Enseñanza: Enseñanza no directiva
Actividades de la situación de aprendizaje
Descripción Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex.
[1]- Descripción de la actividad
El docente describe la actividad a realizar por el alumnado. Esta consistirá en realizar la lectura de un cuento o fábula, en grupo, de la página web http://www.cuentosyfabulas.com.ar/. Cada grupo eligirá uno distinto. Tras leer el texto debrán extraer
una ficha los personajes y un resumen de la
historia. Con él, deberán realizar una nueva historia volviendola al revés, donde los personajes cambiarán de rol. Tras finalizar las nuevas historias en forma de cuento o fábula estas la corregirá el docente. A posteriori las expondrán en la clase a la vez que se graban para poder así publicarlas en el blog del centro.
- Grupos Heterogéneos 1ª Aula 2.0, cámara de
video y blog. Aula 2.0. Contextoacadémico.
Descripción Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex.
[2]- Selección de la lectura
El docente da libertad para la realización de los grupos y ayuda a repartir los portatiles, uno por cada grupo. se escribe la dirección web de la página a consultar. Orienta si fuera necesario en la busqueda y selección del cuento o fábula y losalumnos comienzan a reaizar a lectura.
- Grupos Heterogéneos 1ª Aula Escuela 2.0 Aula/Académico
[3]- Realización de la ficha
Por grupos realizarán una ficha a modo de tabla en un procesador de textos. La misma deberá recoger los siguientes datos: título del cuento o fábula, autor, año de creación, personajes principales y personajes secundarios. Tras finalizar la ficha se la entregarán al docente para su revisón.
- PLCL06C06
- PLCL06C04 - Ficha - Grupos Heterogéneos 1ª Aula 2.0 Aula/Académico
[4]- creación del resumen
Tras tener claro los personajes, el alumnado deberá realizar un resumen del texto leido en su libreta y de manera individual. Este se entregará al docente para su corrección.
- PLCL06C03 - PLCL06C06 - PLCL06C04
- Resumen - Trabajo individual 2ª Libreta y bolígrafo Aula/Académico
[5]- Creamos un mundo al revés
Tras realizar la ficha y el resumen, el alumnado ya se encuentra en disposición de crear un nuevo
cuento o fábula cambiando los reoles de los
personajes. Se deberá hacer hincapié entre la diferencia entre cuento y fábula y recordar el uso coreccto de la gramática y la ortografía así como de aquellos aspector de orden, coherencia y pulcritud a la hora de redactar el nuevo texto. Se dará libertad de elección sobre la herrameinta para la creacción del texto. El docente corregirá los textos creados.
- PLCL06C06 - Cuento o fábula - Grupos Heterogéneos 3ª Libreta o procesador
de texto Aula/Académico
[6]- Exposición y grabación
Cada grupo tras terminar elcuento o fábula y ser corregido por el docente podrá preparar la exposición de su texto al resto de la clase. el docente grabará las exposiones para la publicación a posteriori en el blog.
- PLCL06C02 - Exposición oral - Grupos Heterogéneos 4ª-6ª Cámara de video Aula/Académico
Observaciones: Se deberá tener en cuenta el nivel currícular de los alumnos con ACUS y AC, debiendo asignar los criterios de evaluación correspondientes.
