ÍNDICE DE CONTENIDOS
Página
- Glosario de Términos 3
- Listado de Anexos Referenciados 4
- Índice de Cuadros 5
- Listado de Diagramas y Organigramas 7
- Presentación del Informe 8
CAPÍTULO I. MARCO REFERENCIAL 9
2. Antecedentes de la Universidad Andrés Bello 10
2.1 Consideraciones históricas de la Facultad de Medicina 16
2.2 Consideraciones históricas de la Carrera de Medicina 17
CAPÍTULO II. GRADO DE AVANCE DE LA CARRERA 19
Análisis de la superación de la debilidades del proceso anterior 19
- CAPÍTULO III. EVALUACION DE LA CALIDAD ENTREGADA 25
3.1 Primera Dimensión: Perfil de Egreso y Resultados 25
3.1.1 Criterio perfil de egreso y estructura curricular 25
3.1.2 Criterio efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje 47
3.1.3 Criterio resultado del proceso formativo 62
3.1.4 Criterio vinculación con el medio 69
3.1.5 Síntesis de fortalezas y debilidades de la primera dimensión 107
3.2 Segunda Dimensión: Condiciones de Operación 109
3.2.1 Criterio estructura organizacional, administrativa y financiera 109
3.2.2 Criterio recursos humanos 128
3.2.3 Criterio infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza 141 3.2.4 Síntesis de fortalezas y debilidades de la segunda dimensión 163
3.3 Tercera Dimensión: Capacidad de Autorregulación 164
3.3.1 Criterio propósitos 164
3.3.2 Criterio integridad 173
3.3.3 Descripción del proceso de autoevaluación 182
3.3.4 Síntesis de fortalezas y debilidades de la tercera dimensión 184
- CAPÍTULO IV. PLAN DE MEJORA 185
- Dimensión Perfil de Egreso y Resultados 185
- Dimensión Condiciones de Operación 186
GLOSARIO DE TÉRMINOS
ABP Aprendizaje Basado en ProblemasACEM Academia Científica Estudiantes de Medicina ASOFAMECH Asociación de Facultades de Medicina de Chile CEG Curso de Educación General
CIMIS Center for Integrative Medicine and Innovative Science CNA Comisión Nacional de Acreditación
CNAP Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado CNED Consejo Nacional de Educación
CRUCH Consejo de Rectores de Universidades Chilenas DAE Dirección General de Asuntos Estudiantiles
DEMRE Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional DGAI Dirección General de Análisis Institucional
D.U.N. Decreto Universitario
EUNACOM Examen Único Nacional de Conocimientos de Medicina
FM Facultad de Medicina
FONDECYT Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico FONIS Fondo Nacional de Investigación y Desarrollo en Salud IAE Informe de Autoevaluación
IFMSA International Federation Medical Student Association ISP Instituto de Salud Pública
JUNAEB Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas
MECESUP Programa de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la Educación Superior MEI Modelo Educativo Institucional
OMS Organización Mundial de la Salud OPS Organización Panamericana de la Salud OSCE Objective Structured Clinical Examination PDE Plan de Desarrollo Estratégico
PEA Profesor Encargado de Asignatura PEI Plan Estratégico Institucional PSU Prueba de Selección Universitaria RU Reglamentación Universitaria SCT Sistema de Crédito Transferible
SIES Sistema de Información de Educación Superior TNE Tarjeta Nacional Estudiantil
TIC’s Tecnologías de Información y Comunicación
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. UAD Unidad de Apoyo a la docencia
VIME Vinculación con el Medio VRA Vicerrectoría Académica
LISTA DE ANEXOS REFERENCIADOS
Anexo N°1 Modelo Educativo de la Universidad Andrés Bello Anexo N°2 Plan Estratégico Institucional 2013 - 2017Anexo N°3 Plan de Desarrollo Estratégico 2013 – 2017 de la Facultad de Medicina UNAB Anexo N°4 Resolución N° 87747 – 2015. Designa miembros del Comité de Bioética de la
Facultad de Medicina.
Anexo N°5 Plan de Desarrollo Estratégico Escuela de Medicina 2015 - 2019
Anexo N°6 Informe de Retroalimentación del Medio Carrera de Medicina. Dirección de Innovación Curricular ‐ Vicerrectoría Académica. Agosto de 2013.
Anexo N°7 Cuadro de Actividades de Simulación Santiago - Viña del Mar 2011 - 2015 Anexo N°8 Informe de Asesoría de Innovación Curricular Escuela de Medicina
Anexo N°9 Informe sobre tasas de Reprobación por asignatura en las sedes de Santiago y Viña del Mar 2012, 2013 y 2014.
Anexo N°10 Listado de Actividades Científicas de alumnos Santiago y Viña del Mar Anexo N°11 Reglamento de Títulos y Grados de la UNAB
Anexo N°12 Plan de Vinculación con el Medio y Plan de Investigación Escuela de Medicina Anexo N°13 Boletín de la Escuela de Medicina Viña del Mar
Anexo N°14 Resolución No. 87455 / 2013: Compromiso Docente Asistencial Anexo N°15 Escala DREEM. Ambiente educacional de la Escuela de Medicina de la
Universidad Andrés Bello Viña del Mar y Santiago
Anexo N°16 D. U.N. N° 1563/2009. Aprueba Plan de Estudios modificado y refundido de la Carrera de Medicina
Anexo N°17 Copia programas de Asignatura de la Carrera de Medicina Anexo N°18 DUN N° 1725 de 2011
Anexo N°19 Malla de la Carrera de Medicina de la UNAB Anexo N°20 Reglamento de Admisión al Pregrado de la UNAB Anexo N°21 Normas Complementarias al D.U. 1563-2009
Anexo N°22 DUN N° 1852/2011: Aprueba nuevo texto del plan de estudios del programa de Bachillerato en Ciencias.
Anexo N°23 DUN N° 1897/2012: Modifica Reglamento del Alumno de Pregrado y fija texto refundido.
Anexo N°24 Información Retiros temporales y definitivos Carrera de Medicina Anexo N°25 Reglamento General Res. N°2171/2014
Anexo N°26 D.U.N°1844/201: Reglamento del Académico
Anexo N°27 D.U.N. 1843/2011: Reglamento Jerarquización Académica de la Universidad Andrés Bello
Anexo N°28 Informe de la Unidad de Apoyo a la Docencia (UAD) de la Facultad de Medicina de la UNAB
Anexo N°29 Copia de contrato docente regula
Anexo N°30 Copia del Convenio con El Hospital El Pino
Anexo N°31 Informe con características del Centro de Simulación y Habilidades Clínicas UNAB Anexo N°32 Información sobre Becas y ayudas estudiantiles a los estudiantes de la Carrera de
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Agrupación de criterios de evaluación en dimensiones Cuadro N° 2 UNAB en cifras e indicadores 2014
Cuadro N° 3 Competencias Profesionales (CNA/ASOFAMECH)/Perfil de Egreso Cuadro N° 4 Evaluación Perfil de Egreso: Actores Internos
Cuadro N° 5 Evaluación Perfil de Egreso: Actores Externos Cuadro N° 6 Número de horas y créditos del Plan de Estudio Cuadro N° 7 Distribución horas por tipo de actividad formativa
Cuadro N° 8 Asignaturas Adscritas a departamentos u otras unidades UNAB Cuadro N° 9 Estructura Curricular por Ciclo
Cuadro N° 10 Integrantes del Comité de Innovación Curricular Cuadro N° 11 Listado de Campos Clínicos en ambas sedes
Cuadro N° 12 Resultados de la consulta a informantes claves internos y externos (promedio global) Ambas sedes
Cuadro N° 13 Evaluación Estructura Curricular: Actores Internos
Cuadro N° 14 Evaluación Estructura Curricular:Actores Externos
Cuadro N° 15 Criterios y Ponderaciones DEMRE Carrera de Medicina UNAB
Cuadro N° 16 Número de vacantes ofrecidas vía DEMRE sede Santiago y Viña del Mar Cuadro N° 17 Puntaje Ponderado de ingreso a la carrera de Medicina
Cuadro N° 18 Número de matriculados primer año Sede Santiago Cuadro N° 19 Número de matriculados primer año Sede Viña del Mar Cuadro N° 20 Número de matriculados primer año Sede Viña del Mar Cuadro N° 21 Recursos de Inversión para la Unidad
Cuadro N° 22 Movilidad Estudiantil Estudiantes de Medicina
Cuadro N° 23 Instrumentos de Evaluación utilizados en la Carrera de Medicina
Cuadro N° 24 Evaluación Criterios Efectividad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje: Actores Internos
Cuadro N° 25 Evaluación Criterios Efectividad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje: Actores Externos
Cuadro N° 26 Retiros totales de la carrera, período 2012-2014
Cuadro N° 27 Retiros por causa académica de la carrera, período 2012-2014 Cuadro N° 28 Tasas de aprobación en ambas sedes por año
Cuadro N° 29 Asignaturas con más baja aprobación en 2do año, al 2014 Cuadro N° 30 Tasas de retención y deserción
Cuadro N° 31 Listado de ex alumnos actualmente académicos de la Unidad Cuadro N° 32 Proyectos de Investigación realizados por académicos de la Carrera
2012 – 2014
Cuadro N° 33 Listado de publicaciones de académicos de la Carrera 2012 - 2014 Cuadro N° 34 Listado de Congresos en que han participado los académicos
Cuadro N° 36 Cursos de Perfeccionamiento realizados por Académicos (2012 – 2014) con financiamiento Externo
Cuadro N° 37 Nómina de actividades científicas realizadas por Estudiantes de la Escuela Cuadro N° 38 Evaluación Criterio Vinculación con el Medio: Actores Internos
Cuadro N° 39 Evaluación Criterio Vinculación con el Medio: Actores Externos Cuadro N° 40 Autoridades Unipersonales de la Facultad de Medicina UNAB Cuadro N° 41 Autoridades Unipersonales de la Facultad de Medicina UNAB Cuadro N° 42 Ingresos de la Carrera de Medicina años 2012, 2013 y 2014 Cuadro N° 43 Egresos de la Carrera de Medicina años 2012, 2013 y 2014 Cuadro N° 44 Evaluación Criterio Estructura Organizacional: Actores Internos Cuadro N° 45 Evaluación Criterio Estructura Organizacional: Actores Externos Cuadro N° 46 Número de Docentes según jornada en ambas sedes
Cuadro N° 47 Número de Docentes según grado académico o postítulo en ambas sedes Cuadro N° 48 Número de docentes según jerarquización académica al año
Cuadro N° 49 Cursos de perfeccionamiento 2014
Cuadro N° 50 Jornadas de perfeccionamiento a nivel de Escuela realizadas por UAD 2013 – 2015 Cuadro N° 51 Evaluación Criterio Recursos Humanos (Actores Internos)
Cuadro N° 52 Evaluación Criterio Estructura Organizacional: Actores Externos Cuadro N° 53 Auditorios de la Universidad Andrés Bello
Cuadro N° 54 Principales instalaciones de apoyo a la docencia de la Carrera Cuadro N° 55 Campos clínicos
Cuadro N° 56 Sistema de Bibliotecas UNAB
Cuadro N° 57 Cobertura de la bibliografía básica y complementaria de la Carrera por sede
Cuadro N° 58 Inversión en recursos bibliográficos 2012-2014
Cuadro N° 59 Bases de datos y cantidad de descargas completas área de la salud Cuadro N° 60 Becas internas UNAB otorgadas a la Carrera 2011 – 2013 ambas sedes Cuadro N° 61 Becas MINEDUC otorgadas a la Carrera 2011 – 2013 ambas sedes Cuadro N° 62 Becas de Mantención Interna a estudiantes de la Carrera 2011 – 2013
Ambas sedes
Cuadro N° 63 Becas de Mantención JUNAEB a estudiantes de la Carrera 2011 – 2013 Ambas sedes
Cuadro N° 64 Número y porcentaje de alumnos de primer año con Crédito Estatal
Cuadro N° 65 Número de Alumnos de Medicina con algún tipo de descuento pago arancel o matricula
Cuadro N° 66 Evaluación Criterio Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza Cuadro N° 67 Evaluación Criterio
Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza
Cuadro N° 68 Sector en donde trabajan los médicos titulados de la UNAB 2015 Cuadro N° 69 Evaluación Criterio Propósitos (Actores Internos)
ÍNDICE DE DIAGRAMAS Y ORGANIGRAMAS
Organigrama N° 1 Organigrama General de la UNABPRESENTACIÓN
El Informe de Autoevaluación está constituido por una presentación y cuatros capítulos. En el primer Capítulo, titulado Marco Referencial, se aborda la historia de la Universidad Andrés Bello (UNAB), de la Facultad de Medicina y su proyecto académico.
En relación con la Institución, el informe presenta la misión, la visión, las orientaciones estratégicas de la Escuela y Universidad, y las características más relevantes de docentes y estudiantes en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje.
En el segundo capítulo se informa el grado de cumplimiento del Plan de Mejora comprometido en el proceso de acreditación anterior (año 2011) y un cuadro que da cuenta de la forma en la cual la Escuela de Medicina de la Universidad superó las debilidades consignadas en el Acuerdo de Acreditación anterior.
En el tercer capítulo, titulado “Evaluación de la Calidad Entregada”, se presenta un análisis crítico de los requerimientos de cada uno de los nueve criterios de evaluación determinados por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), agrupados en tres dimensiones, tal como se presenta en el siguiente cuadro: Dimensión Perfil de Egreso y Resultados; Dimensión Condiciones de Operación y Dimensión Capacidad de Autorregulación, en el siguiente orden:
Cuadro N° 1
Agrupación de criterios de evaluación en dimensiones Dimensión 1: Perfil de Egreso y Resultados
1. Criterio Perfil de Egreso y Estructura Curricular
2. Criterio Efectividad del Proceso de Enseñanza–Aprendizaje 3. Criterio Resultados del Proceso de Formación
4. Criterio Vinculación con el Medio Dimensión 2: Condiciones de Operación
5. Criterio Estructura Organizacional, administrativa y financiera 6. Criterio Recursos Humanos
7. Criterio Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza Dimensión 3: Capacidad de Autorregulación
8. Criterio Propósitos 9. Criterio Integridad
- Descripción del Proceso de Autoevaluación
Fuente: Comisión Nacional de Acreditación
El análisis objetivo de cada uno de estos criterios considera las siguientes etapas: una descripción de la situación actual; una identificación de las principales fortalezas y debilidades detectadas en el área y la elaboración de un juicio evaluativo tendiente a determinar las medidas necesarias a implementar para superar las debilidades detectadas por los actores claves del proceso: estudiantes, académicos, egresados, titulados y empleadores.
La realización del proceso de autoevaluación y la redacción del Informe de Autoevaluación y de la Guía de Formularios A, B y C1 y anexos, fue realizado por académicos de las sedes de Santiago y Viña de Mar, quienes constituyeron las siguientes comisiones:
Sede Santiago:
Presidenta Comisión Dra. Verónica Morales Vaccarezza
Dimensión Perfil de Egreso y Estructura Curricular Dra. Adela Contreras Romanet
Dimensión Condiciones de Operación Dra. Josefina Ugarte Brügues
Dimensión Capacidad de Autorregulación Dra. Carla Lavarello Bagnara
Invitado Dr. Pedro Uribe Jackson
Sede Viña del Mar:
Presidenta Comisión Dra. Christian Smith Gaete
Dimensión Perfil de Egreso y Estructura Curricular Ps. Mariana Searle
Dimensión Condiciones de Operación Dra. Alexa Puchi
Dimensión Capacidad de Autorregulación Dr. Jaime Lepe
El proceso de autoevaluación se realizó entre octubre de 2014 y julio de 2015, período en el cual las comisiones de trabajo sesionaron conjunta y periódicamente, de acuerdo a la carta Gantt elaborada. Durante su realización se implementó una rigurosa metodología que permitió recoger datos de actores relevantes, sistematizarlos y analizarlos reflexivamente.
El Informe de Autoevaluación (IAE) expone y analiza el estado de desarrollo alcanzado por la Carrera de Medicina en las sedes de Santiago y Viña del Mar. El mismo cumple un doble propósito: da cuenta de cómo la Carrera, sobre la base de la estructura y apoyo institucional, ha abordado de manera responsable y sistemáticamente los procesos de aseguramiento de la calidad ycomo direcciona su accionar al mejoramiento continuo.
Los principales resultados del IAE y la Guía de Formularios han sido debidamente socializados en las dos sedes entre estudiantes, académicos, egresados, empleadores, equipo directivo y funcionarios.
1
CAPITULO I: MARCO REFERENCIAL
2. Antecedentes de la Universidad Andrés Bello (UNAB).
La UNAB es una institución privada de educación superior, fundada en octubre de 1988, que inició sus actividades académicas en 1989 en dependencias ubicadas en lo que hoy es el Campus República (Santiago). La institución fue concebida por sus iniciadores como un proyecto académico pluralista, que debía recoger lo mejor de la tradición universitaria chilena para armonizarla con los desafíos de la modernidad. En su fundación participaron profesionales provenientes de distintas universidades tradicionales de entonces y con diferentes visiones y sensibilidades sociales, lo que enriqueció las definiciones estratégicas de desarrollo.
La UNAB recibió, en 1999, la Plena Autonomía de parte del Consejo Superior de Educación (hoy Consejo Nacional de Educación, CNED), luego de haber demostrado un cumplimiento de los requisitos y estándares para el desarrollo del proyecto institucional y educativo comprometido.
La UNAB no está vinculada ni es dependiente de organizaciones de índole ideológica, religiosa o política. A poco más de una década de su funcionamiento enfrentó el desafío de avanzar hacia una plena institucionalización y lograr un camino que facilitara alcanzar el objetivo de incursionar en la internacionalización y preparar profesionales para un mundo global. Luego de evaluar alternativas, los sostenedores nacionales se decidieron por el consorcio educacional que es hoy Laureate Education, Inc., como socio estratégico. Esto en atención a dos atributos esenciales: la oportunidad de contar con una contribución financiera significativa; y la integración de un portafolio de experiencias académicas exitosas en Europa y Estados Unidos (hoy también en otros países de América Latina, Asia y África), que implica una red internacional de instituciones educacionales. La alianza ha garantizado una adhesión al proyecto de desarrollo de la UNAB, como también una absoluta autonomía en el ámbito académico.
Siempre estuvo entre los propósitos de la universidad abordar todas las disciplinas y llegar a ofrecer carreras de mayor complejidad. En el año 1991 se abre la carrera de Ingeniería en Acuicultura (1991), siendo la UNAB la primera universidad privada no tradicional en ofrecerla en Santiago. Complementariamente, se implementó (1993) el Centro de Investigación Marina en Quintay (CIMARQ), que ha consolidado un notable desarrollo, en términos de proyectos de investigación, desarrollo docente y de vinculación con el medio (que alcanza incluso a Isla de Pascua).
La oferta educacional de la UNAB cubre hoy todo el espectro del conocimiento, y en distintos niveles de enseñanza (Licenciatura, Educación Profesional, Magíster, Doctorado, Especialidad Médica, Diplomado, Certificaciones Especiales) y con diversas modalidades (jornada diurna y vespertina, presencial, semi-presencial). Se imparte en tres centros urbanos: Santiago, en 4 campus: República; Casona de Las Condes; Bellavista; Los Leones; Viña del Mar (desde 1999) y Concepción (desde 2009). La oferta educacional es impartida hoy en 13 unidades: 12 Facultades formales y tradicionales y el llamado Campus Creativo, que integra una enseñanza desde la creatividad y con notable flexibilidad curricular las áreas de las Artes, la Arquitectura, el Diseño y las Comunicaciones.
Departamentos, Programas de Postgrado y Carreras, y otros directivos internos, según cada unidad); y los equipos de gestión (Directores, Consejos, Comités) de las propias Escuelas, Departamentos, Programas de Pregrado y Postgrado que diseñan e implementan la estrategia institucional y llevan a cabo la conducción académica.
El Rector es seleccionado vía un comité de búsqueda, y designado, por un período de 4 años, por la Junta Directiva. En marzo de 2015 terminó su período el Dr. Pedro Uribe Jackson, y asumió el Dr. José Rodríguez Pérez por el período 2015 – 2019.
Como unidades administrativas de apoyo cabe mencionar, entre otras, las que dicen relación con los ámbitos del personal; los servicios estudiantiles; las finanzas; la planificación; la infraestructura; la innovación curricular; las bibliotecas; la evaluación y aseguramiento de la calidad; la capacitación de profesores; las relaciones internacionales; el control de procesos; el análisis institucional; las tecnologías de la información; las comunicaciones; la admisión; la evaluación interna y la acreditación; la investigación; la transferencia tecnológica; y la extensión y servicios a la comunidad. El funcionamiento institucional está debidamente regulado con normas que describen las atribuciones y responsabilidades de los organismos colegiados y de las autoridades, y reglamentos respecto de estudiantes, personal y de procedimientos y protocolos varios.
El cuerpo de profesores cuenta con una extensa gama de intereses profesionales, académicos y personales, que aportan con una visión de amplio y variado alcance. La mayoría de ellos traen experiencia de otras instituciones, públicas y privadas, poseen grados académicos recibidos en universidades chilenas y extranjeras, y muchos están vinculados a organismos de gobierno, empresas privadas y la práctica profesional; aspecto este último que es clave para una efectiva Educación Profesional. Por su parte, los estudiantes son admitidos sin ninguna restricción de tipo social, religiosa, ideológica, racial ni geográfica.
La UNAB fue una de las pocas universidades privadas en integrarse, en 2012, al Sistema Único Nacional de Admisión, que es administrado por las universidades públicas y más tradicionales. El intercambio de estudiantes extranjeros es creciente, y la enseñanza del inglés está asociada a la componente de Educación General de la estructura curricular de pregrado de la institución.
El Modelo Educativo UNAB promueve una educación centrada en el aprendizaje, la innovación y los valores institucionales declarados. El currículum de pregrado contempla cuatro áreas: Educación Básica o Fundamental; Educación General; Educación Disciplinaria o Pre-Profesional; y Educación Profesional. Está diseñado para conducir a certificaciones consecutivas: grado de licenciatura y luego un título profesional. Los egresados pueden eventualmente continuar en un programa de magíster, doctorado o especialización médica, odontológica o de enfermería. Estos grados son comparables, en términos de currículos y exigencias con los ofrecidos en universidades de larga tradición en Chile y en el extranjero.
La UNAB mantiene actividades de extensión académica y cultural y de servicios a la comunidad. En muchas de ellas participan directamente los estudiantes (congresos estudiantiles; trabajos voluntarios de verano e invierno en zonas aisladas o de bajo nivel socioeconómico; apoyo a consultorios de salud humana y animal; etc.). Otras actividades son tradicionales tales como exposiciones, debates culturales y políticos, conferencias de especialistas en temas relevantes o contingentes, conciertos artísticos, seminarios, etc.
La UNAB ha continuado ampliando y consolidando su proyecto universitario en consonancia con su misión institucional, y garantizando un desarrollo orgánico y racional, especialmente en los siguientes ejes estratégicos: a) la consolidación de las carreras del área de la salud, poniendo especial énfasis en la investigación y la enseñanza clínica; b) la ampliación de la oferta de programas de postgrado; c) la ampliación y consolidación de los núcleos de investigación; y d) la internacionalización educativa.
La UNAB entiende que la calidad, externamente certificada, es en última instancia el sostén de un posicionamiento en el escenario universitario nacional. Así, en 2003, fue una de las tres instituciones privadas en someterse voluntariamente al primer proceso nacional de acreditación institucional siendo consecutivamente acreditada por la CNA-Chile en 2004, 2008 y 2013. Cabe destacar que desde el proceso de 2008 y reiterado en el año 2013, la UNAB mantiene la acreditación del área de investigación, siendo la primera institución privada no tradicional en lograrlo.
La institución mantiene acreditada todas las carreras obligadas de hacerlo por ley (Medicina y las distintas versiones de Educación) y otras en distintas áreas, aparte de programas seleccionados de postgrado, especialmente doctorados. Adicionalmente, la universidad desarrolla un programa de autoevaluación permanente con alcance en carreras y programas de postgrado de todas las facultades y sedes, para fines de mejoramiento y de acreditación, que cubre todas las facultades y sobre el 80% de la matrícula.
En el mismo contexto, la UNAB asumió un desafío mayor en materia de aseguramiento de la calidad y certificación externa: se sometió voluntariamente al proceso de acreditación institucional con la Middle States Commission on Higher Education (MSCHE), una de las seis agencias oficiales de acreditación que opera en Estados Unidos y la segunda más antigua del mundo. Luego de un proceso de casi cinco años, que incluyó varias visitas evaluativas que cubrieron todas las funciones que realiza y todos los niveles de su oferta educacional, dando evidencias del cumplimiento de los requisitos de elegibilidad y los 14 estándares de calidad, le fue otorgada la acreditación en marzo de 2015.
Adicionalmente, el QS University Rankings ha ubicado a la UNAB, en el último tiempo, entre las primeras 100 universidades de América Latina. Y en el estudio de QS*Star reciente, la UNAB logró un puntaje que le otorga 4 Estrellas de un máximo de 5 posibles.
La institución ha estado creciendo y respondiendo ante sus compromisos y responsabilidades respecto a infraestructura, servicios, recursos educacionales y profesorado para apoyar el desarrollo de nuevas ofertas educacionales y otras en curso. La UNAB ha sido y es financieramente estable y se somete regularmente a auditorías financieras externas e independientes y cumple, en este sentido, con los requerimientos de información y rendición de cuenta, financiera y académica, ante los organismos locales oficiales como el Ministerio de Educación, la CNA, y agencias acreditadoras y otros organismos. En la página web de la UNAB se encuentra abundante información pública respecto de su oferta educacional y su accionar, incluyendo información financiera (www.unab.cl).
La UNAB está enfrentando un entorno altamente competitivo y sobre todo cambiante, si se atiende a las señales políticas que se emiten desde el gobierno central de la nación. En este contexto, la UNAB ha elegido concentrarse en la calidad educacional independientemente certificada, asegurar la viabilidad y estabilidad de la institución y difundir su oferta educacional, productividad en investigación y aporte a la comunidad.
Misión, Visión y Valores
en la generación sistemática de nuevos conocimientos”. Asimismo, tal como lo señala nuestra Visión, aspiramos a que la institución logre lo siguiente: “Ser reconocida dentro de las mejores universidades del país.” La UNAB se destaca por su compromiso con la investigación y la docencia, la que se permea en una amplia oferta de programas de pregrado y postgrado. El cuerpo académico de la Universidad está comprometido con valores tales como:
Excelencia, que implica desarrollar la pasión por hacer las cosas bien, junto a un espíritu de autocrítica y mejora continua;
Responsabilidad, que obliga a cuidar los recursos de la Universidad, a dar cuenta de cómo los usamos, a mantener un estilo no estridente de hacer las cosas, y al compromiso con el entorno social de la Universidad;
Pluralismo, que significa dar espacio a la expresión de todas las formas de pensamiento; Respeto, que coloca a la persona como centro del quehacer de la Universidad.
Integridad, que involucra honestidad, transparencia y lealtad.
Estos valores se expresan en las siguientes características distintivas, que aspiramos imprimir en nuestros egresados:
Excelencia en el hacer (responsable, creativo, hace bien las cosas, riguroso y profesional);
Espíritu de superación (esforzado, perseverante, tolerante a las exigencias, explorador permanente); Espíritu de servicio (solidaridad, compromiso con los valores cívicos);
Independencia de juicio (libertad de pensamiento).
Modelo Educativo
El Modelo Educativo (Anexo 1) emerge desde la Misión Institucional que busca ampliar el acceso a la educación superior en todos los segmentos (pregrado, postgrado, vespertino, adultos y online), proporcionando una formación integral, de calidad, con experiencia internacional y potenciando el desarrollo de la investigación. Procuramos que los estudiantes de laUNAB, se incorporen exitosamente a un mundo interconectado y global, promoviendo en ellos, una formación de nivel universitario que fomente el desarrollo de conocimientos, destrezas y capacidades que faciliten el desempeño profesional exitoso, así como, la adaptación a nuevos desafíos. Es así como, la Educación General es una pieza clave del proceso formativo universitario ya que a través de ella, se potencia el cultivo crítico del saber y otros elementos distintivos de un estudiante universitario. A su vez, como universidad de investigación en áreas seleccionadas, buscamos trasferir dicha capacidad a nuestros docentes, lo que diferencia a la UNAB, de otras instituciones eminentemente docentes.
El Modelo Educativo se ancla en los valores institucionales: la excelencia, responsabilidad, pluralismo, respeto e integridad. Estos son atributos que procuramos cultivar y perfeccionar desde el quehacer de cada miembro de la comunidad universitaria UNAB. El Modelo Educativo los promueve, siendo él, una de las múltiples instancias en que estos valores se desarrollan y potencian. A su vez, este modelo reconoce que la investigación, extensión académica y vinculación con el entorno, contribuyen también a potenciar los principios institucionales fundamentales.
Plan Estratégico Institucional
La Institución, cuenta con una amplia experiencia en el ámbito de la planificación estratégica, desde la etapa del desarrollo y aprobación de su proyecto educativo, hasta la fecha. Existe consenso en que la planificación estratégica, vinculada con la asignación y control de recursos, ha sido un elemento esencial para su adecuado crecimiento y posicionamiento. Asimismo, en el marco de la integración al Sistema Nacional de Acreditación en el año 2003, el proceso de planificación se transforma en un componente clave para la gestión institucional.
En ese marco, en el año 2005 la Universidad implemento su primer Plan de desarrollo para el período 2005 – 2007 y las distintas unidades académicas, orientaron su quehacer académico, aportando desde la especificidad al logro de los objetivos y metas institucionales, y orientando, al mismo tiempo, sus decisiones según los lineamientos de ese plan.
Finalizado el período, el equipo directivo superior de la Universidad se abocó a la formulación de un nuevo Plan de Desarrollo para el período 2009 – 2013. Para la formulación de este plan, la UNAB resolvió analizar estructuras, procesos, necesidades y las proyecciones más importantes de las distintas unidades académicas. Este nuevo Plan de Desarrollo se enmarca dentro de los lineamientos generales de la misión de la Universidad y contiene una planificación estratégica y operativa con acciones precisas en relación con la docencia, investigación, extensión y apertura de nuevos programas de post grado. Esto se refleja en medidas concretas para el fortalecimiento de los procesos educativos y el mejoramiento de la calidad de los programas de educación a través de la innovación curricular. También considera, consolidar el cuerpo académico, fortaleciendo la calidad y el aumento de la dotación docente y la generación de proyectos de investigación y de estrategias de extensión académica y de vinculación con el medio.
En el año 2013 la UNAB implementó su nuevo Plan Estratégico Institucional (PEI) 2013 – 2017 (Anexo 2), el cual contiene cuatro objetivos estratégicos para dicho período, que son coherentes con la misión y los propósitos institucionales. Cada uno de ellos, a su vez, se desglosa en un conjunto de objetivos específicos que permitirán seleccionar las actividades y proyectos prioritarios a realizar, desde las unidades académicas y centrales.
Los objetivos estratégicos del PEI son los siguientes:
a) Proveer una educación pertinente, integradora, de excelencia y calidad. b) Potenciar la generación de nuevo conocimiento.
c) Consolidar la interacción de la UNAB con su entorno social, económico, productivo y cultural. d) Consolidar un modelo de gestión que maximice el uso efectivo y eficiente de los recursos de la
institución en prosecución de la misión.
En concordancia con el Plan Estratégico Institucional, la Facultad de Medicina actualiza su Plan Estratégico 2009 – 2013 y elabora un Plan de Desarrollo Estratégico (PDE) para el período 2013 – 2017 (Anexo 3) acorde con los propósitos institucionales y con el objetivo definido, de seguir posicionando la Facultad en el ambiente nacional e internacional.
Dicho plan considera los siguientes objetivos estratégicos:
1. Instaurar el Modelo Educativo UNAB en todos los programas de pre y postgrado de la Facultad de Medicina, con una Educación pertinente, integradora y de excelencia.
2. Potenciar la generación de nuevo conocimiento.
Cuadro N° 2
UNAB en cifras e indicadores 2014 Matrícula Pregrado (a)
Nuevos 13.219
Totales 43.178
Matricula Total Pregrado por Sede (a)
Santiago 29.013
Concepción 9.800
Viña del Mar 4.365
Matrícula Total Pregrado por Jornada (a)
Diurna 36.497
Vespertina 6.681
Matrícula de Postgrado (b)
Doctorado 160
Magíster(1) 3.381
Otros Programas de Postgrado(2) 380
Total Postgrado 3.921
Número de Programas de Pregrado 73
Número de Programas de postgrado (con matrícula, a lo menos 1 alumno)
Magíster 51
Doctorado 8
Especialidades Médicas-Odontológicas-Enfermería 13 Otros programas (diplomados + postítulos) 52 Número de Docentes según Jornada (según dedicación)
Jornada Completa 928
Jornada Media 601
Jornada Hora 2.855
Número de docentes según grado
Con grado de Doctor 457
Con grado de Magíster 1.577
Con Especialidad Médica 265
Con título profesional o grado de licenciatura 2.085 Infraestructura (Metros cuadrados construidos)
Santiago 127.818
Concepción 19.013
Viña del Mar 55.753
Número de laboratorios 498
Biblioteca
Metros cuadrados construidos 10.167
Número de libros 368.712
(1) Incluye especialidades médicas y odontológicas (2) Programas con duraciones superiores a 1 semestre (a) Al 1er semestre
(b) A diciembre
2.1
Consideraciones históricas de la Facultad de Medicina
En diciembre de 1999, la Universidad Andrés Bello creó la Facultad de Ciencias de la Salud, que inicialmente impartió las carreras de Enfermería, Kinesiología, Química y Farmacia y Tecnología Médica. En el año 2000, en concordancia con la Misión de la Universidad y el Plan de Desarrollo de la Facultad, se crean las Carreras de Medicina y Bioquímica, que inician sus actividades académicas en el año 2001. En el año 2003 se adscribe a esta Facultad, el Departamento de Ciencias Biológicas y en el año 2004 la Carrera de Nutrición y Dietética.
En 2004 se separaron de la Facultad de Ciencias de la Salud, las Facultades de Enfermería -con su Escuela homónima- y de Ciencias de la Rehabilitación, que incluye las Escuelas de Kinesiología, Terapia Ocupacional y Fonoaudiología.
En el año 2009, la Universidad impulsa y realiza una reestructuración en distintas áreas académicas, no quedando exenta la Facultad de Ciencias de la Salud, la cual a partir de ese entonces se reconoce por Facultad de Medicina. En el marco de esta reestructuración, la Escuela de Bioquímica se traslada a la tuición de la nueva Facultad de Ciencias Biológicas. Así, la Facultad de Medicina queda constituida por cuatro escuelas: Medicina, Química y Farmacia, Nutrición y Dietética y Tecnología Médica, más el recién creado Departamento de Morfología para la docencia de las disciplinas Anatomía, Histología y Embriología, en toda la universidad, sedes y campus.
A su vez, dentro de esta reestructuración, el recientemente creado a la fecha, Centro de Investigaciones Biomédicas (CIB), queda bajo la dependencia administrativa de la Facultad de Ciencias Biológicas, pero compartiendo con la Facultad de Medicina actividades de docencia e investigación. Dentro de las áreas de trabajo de este centro están la investigación en mecanismos básicos de la diferenciación de células madres mesenquimáticas, los asociados a enfermedades neurodegenerativas relevantes y los que regulan los procesos de memoria y aprendizaje.
En marzo de 2009 y 2010 se comienzan a impartir las carreras de Tecnología Médica y Nutrición y Dietética en la sede de Concepción, respectivamente; luego, en noviembre de 2010 la Facultad de Medicina se traslada al edificio ubicado en República 330, contando, con instalaciones, oficinas docentes, salas de estudio para alumnos, salas para organizaciones estudiantiles y el Centro de Simulación Clínica (CSC), que presta servicios de apoyo docente a todas las carreras de la Facultad, además de acciones de vinculación con el medio.
En el año 2011 se incorpora a la Facultad de Medicina el Instituto de Salud Pública Andrés Bello, hasta esa fecha conocido como Instituto de Políticas Públicas Salud y Futuro, que entre otras acciones propias de su quehacer habitual (cursos de extensión y de posgrado) se hace cargo de la docencia de pregrado en todas las asignaturas relacionadas con la salud pública, para todas las carreras de la Salud.
En enero de 2011, la Escuela de Química y Farmacia se hace cargo, administrativa y académicamente, de todas las asignaturas de Farmacología que se imparten en la universidad, en todos sus campus y sedes. Se cumple así con el compromiso adquirido con la Rectoría de evaluar los programas de estudio de estas asignaturas, adecuarlos a las necesidades de cada carrera o programa, mejorar la gestión administrativa y académica en estos cursos. La Unidad Académica de Farmacología desarrolla también proyectos de investigación científica en las áreas de Farmacología del dolor e inflamación, Farmacología de productos naturales y Farmacogenómica, contribuyendo así a la productividad científica de la Facultad y Universidad.
generación llevando a cabo distintos proyectos enfocados en la nanotecnología aplicada a las distintas áreas biomédicas, como cáncer, obesidad, relación huésped- hospedero a nivel celular y molecular, aspectos básicos y aplicados de la fisiología de la reproducción y la regulación de la fertilidad con énfasis en la fisiología de los gametos (óvulos y espermatozoides) en el tracto genital de la mujer, infertilidad por lactancia, anticonceptivos, sistemas de entrega y modo de acción de los métodos anticonceptivos, entre otros. A partir de la creación del CIMIS, la Facultad de Medicina consolida entonces su compromiso con la investigación de frontera a través de dos centros (CIMIS y CIB), situación que le permite cubrir un amplio rango de trabajo científico y formativo en áreas básicas y aplicadas de la Biomedicina.
El año 2013 la Institución, a través de la Facultad de Medicina y en conjunto con el CIMIS se adjudican el proyecto de Innovación en Educación Superior financiado por MECESUP, denominado “Fortalecimiento de las capacidades de innovación basadas en ciencia en el ámbito de la bionanotecnología”. Este proyecto se iniciará en diciembre de 2013 y termina el año 2020. Para la FM, este proyecto compromete la capacitación de cientos de alumnos de pregrado, la adquisición e instalación de equipamiento de investigación de frontera, la contratación de académicos con el grado de doctor y un activo intercambio nacional e internacional.
El año 2013 se crea la Escuela de Obstetricia, dependiente de la Facultad de Medicina. Esta carrera se imparte a partir de marzo de 2013 en la sede de Concepción.
Finalmente, en noviembre de 2013 la Facultad de Medicina crea el Comité de Bioética (Anexo 4), dando cumplimiento al D.U. 2084-2013, para la evaluación directa de los proyectos de investigación no concursables.
En el año 2014 la dirección de la Escuela de Medicina y sus oficinas administrativas se trasladan a un edificio patrimonial en el barrio República (Palacio Mac-Clure), implementando mayores espacios para la docencia y de esparcimiento para los estudiantes de medicina en las dependencias antiguas.
La Misión de la Facultad de Medicina es la de “formar profesionales del área de la salud, de excelencia; inmersos en un mundo globalizado, con espíritu crítico y fuertes principios éticos; capaces de desarrollar trabajo en equipo y de calidad para la sociedad en que se inserten, con un sello distintivo en investigación científica”.
Su Visión, se define como: “La Facultad de Medicina será de excelencia, formando parte de una universidad internacionalizada reconocida por la calidad de sus profesionales y su aporte a los requerimientos de la sociedad en Salud.”
El Propósito de la Facultad de Medicina es el de “Formar profesionales de excelencia, basados en el modelo educativo UNAB”.
La Facultad de Medicina se ha propuesto enfrentar este quinquenio (2013 – 2017) con una mirada integradora y en coherencia con los desafíos actuales de la Universidad, como son la acreditación internacional, la renovación de la acreditación institucional, la acreditación de todos sus programas de pre y posgrado y la internacionalización efectiva.
2.2
Consideraciones históricas de la Carrera
de Medicina
egresados - cuidando de mantener una estrecha relación con el medio, los recursos, la forma en que las acciones médicas se prestan en el ámbito nacional y estado del arte de la medicina.
El primer curso de la Carrera de Medicina de la Universidad Andrés Bello se inició en marzo de 2001 en la sede de Santiago. Cuenta con 8 promociones de egresados y una novena promoción que egresará en Diciembre del año 2015. En el año 2005 se abre la sede de Viña del Mar, contando a la fecha con 4 promociones de egresados y una quinta promoción que egresará en Diciembre del 2015.
Sus propósitos se expresan en su misión y perfil de egreso, elaborados en el marco de la Declaración de Principios de la Universidad y los Plan Estratégico de la Facultad de Medicina.
La carrera de Medicina en ambas sedes de la UNAB, fue acreditada por 2 años mediante acuerdo 29 de la CNA del 28 de enero de 2009. La Facultad se integró a ASOFAMECH en éste mismo año. La re acreditación de la Escuela de Medicina se realiza en el año 2011 mediante resolución N° 04 de la agencia acreditadora AACS por un periodo de 4 años.
La Escuela de Medicina cuenta con un Plan de Desarrollo Estratégico 2015 - 2019 (Anexo 5), alineado con el Plan Estratégico de la Universidad. El estado de avance y el grado de cumplimiento es realizado por una comisión integrada por el Director de Escuela, el Director de sede Viña del Mar y un asesor de la Vicerrectoria de Aseguramiento de Calidad utilizando una matriz de evaluación que finalmente da los porcentajes de cumplimiento de los indicadores de los objetivos estratégicos definidos. El informe es socializado en los Consejos de Escuela, de Carrera y Consejo de facultad.
2.3
Fundamentos, Misión y Propósitos de la Carrera
El DUN° 1563/2009 (art. 1°) (Anexo 6), indica “La Escuela de Medicina de la Universidad Andrés Bello tiene como misión formar médicos capaces de reconocer y resolver íntegralmente los problemas de salud de las personas y la comunidad con actitud ética y de servicio.
Formar médicos con un espíritu de permanente actualización de sus conocimientos, para adecuarse a los progresos de la Medicina y las cambiantes necesidades de salud de la población, como asimismo para desarrollar y participar en proyectos de investigación clínica.
Formar líderes de los equipos multiprofesionales de la salud, gestores en programas de educación y promoción de la salud en la población.”
2.4
Objetivos de la Carrera
El DUN° 1563/2009 (art. 2°), señala: “La Escuela de Medicina de la Universidad Andrés Bello, tiene como objetivo general la formación de profesionales médicos ampliamente competentes, con una sólida base de conocimientos científicos y de habilidades y destrezas técnicas sustentadas en una formación humanística y ética en las materias que competen a la medicina”.
2.5
Perfil de Egreso
CAPITULO II: GRADO DE AVANCE DE LA CARRERA
ANALISIS DE LA SUPERACIÓN DE LAS DEBILIDADES DEL PROCESO ANTERIOR
En el cuadro siguiente se presenta un análisis del modo y la forma en que la Escuela de Medicina superó las debilidades detectadas en el proceso de acreditación anterior, consignadas en el Acuerdo de Acreditación N° 4 de la Agencia Acreditadora en Ciencias de la Salud (AACS, de octubre de 2011).
DIMENSION I: PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS
DEBILIDADES 2011 ESTADO DE SUPERACIÓN
1. Respecto del desempeño profesional de los egresados, la Institución presenta un número reducido de empleadores, por lo que no es posible conformar una opinión fundamentada sobre el desempeño profesional de aquellos. En consecuencia, respecto de la revisión del perfil de egreso, la institución no ha logrado una óptima participación sistemática y periódica de tales informantes claves externos.
En el proceso de innovación curricular que se encuentra realizando la Escuela de Medicina, se ha entrevistado a los siguientes expertos (algunos de ellos empleadores) con más de 10 años de experiencia profesional (Anexo 6), respecto de la propuesta del Perfil de Egreso desarrollado por el Comité Curricular:
1. Dr. Beltrán Mena, Director de EUNACOM
2. Dr. Enrique Paris, Presidente Colegio Médico de Chile.
3. Dra. Laura Hernández, Director del Centro Comunitario de Salud Familiar – CECOF Las Palmas.
4. Dra. Elsa Rugiero Pérez, Presidenta de SOEDUCSA 5. Sra. Cecilia Jarpa, Gerencia Comercial RED SALUD UC. 6. Prof. Ana Cecilia Wright, Centro de Educación Médica, PUC. 7. Dr. Andrés Mercado, Jefe Ciclo de Destinación MINSAL.
8. Dr. Camilo Bass del Campo, Presidente Agrupación Nacional de Médicos de Atención Primaria.
9. E.M. Andrea Rastrello, Directora CESFAM Brigida Zavala. 10. Dr. Rodrigo Castillo Darvich, Director Médico Clinica INDISA.
El progresivo aumento de egresados tanto en la sede Santiago como sede Viña del Mar, ha mejorado el contacto con empleadores y su participación en el proceso de autoevaluación para la renovación de la acreditación de la carrera .
2.La metodología de enseñanza considera tanto la aplicación de principios de docencia efectiva, enfatizando la misma en el contexto, como las modalidades de autoevaluación y de aprender a aprender. Muestra, además, adecuada proporción de actividades prácticas y teóricas. En relación con la metodología de enseñanza, el Centro de Simulación está incipientemente utilizado. carrera. (Médico – Paciente, Semiología, curso de Pediatría, curso de Cirugía y los Internados de Obstetricia – Ginecología, Medicina Interna, Cirugía, Pediatria y Medicina Comunitaria, entre otros). Asimismo, a partir del año 2011 se está desarrollando en forma incremental la incorporación de la simulación en todas las asignaturas clínicas desde 1ª a 7 º año de la malla curricular. En consecuencia, los datos contenidos en el cuadro siguiente permiten evidenciar un crecimiento en el número de asignaturas que utilizan simulación clínica entre los años 2011 y 2015.
Fuente: Comité de Autoevaluación
Asignatura Clínicas 2011 2015 2015 (OSCE)
3. Se observa que la exigencia académica en el segundo año de la Carrera muestra un cierto nivel de sobrecarga en relación con otros niveles. Algunas áreas, tales como Fisiatría, Geriatría y Gestión en Salud, presentan poco desarrollo. Similar situación se observa en los ámbitos de la salud pública y la investigación.
La Carrera ha incorporado la ética médica al currículo en las asignaturas de primero a quinto año. Adelanta además, que a partir del año 2011 el Comité de Adecuación
Curricular formulará una propuesta
para la integración básica – clínica.
La exigencia académica y la integración básico clínica se abarca en el proceso de innovación curricular (Anexo 8).
La carga académica en segundo año no se ve reflejada en las tasas de reprobación, siendo éstas siempre menores al 20 % (Anexo 9), tal como se muestra en el siguiente cuadro, en donde se observa un 93,7% promedio de aprobación en los ramos de primero a séptimo año.
Nivel Malla
No incluye ramos de cursos de formación general.
Fuente: DGAI
En relación a fortalecer áreas temáticas, y atendiendo a las debilidades encontradas en el proceso de acreditación anterior, se describe lo realizado en geriatría y salud pública/investigación:
En ambas sedes en relación a Geriatría, se han incorporado contenidos de esta especialidad en asignaturas como Semiología, Medicina Interna e internado de Medicina Interna. En el curso de medicina interna se agregaron clases teóricas de geriatría y además se complementa con seminarios en campo clínico dirigido por un geriatra. Dentro del internado de Medicina Interna se incorporan actividades prácticas (revisión casos clínicos, y seminarios) relacionado con el adulto mayor.
En relación a investigación, la unidad ha promovido activamente la participación de estudiantes en proyectos de investigación lo que se traduce en 77 publicaciones y 91 presentaciones a congresos nacionales e internacionales en este periodo en ambas sedes (Anexo 10). A partir del 2012 en forma progresiva el Instituto de Salud Pública se hace cargo de las asignaturas del área de Salud Pública y Gestión en Salud.
4. El número de alumnos es adecuado a las necesidades formativas de la Carrera. Esta ha implementado un sistema de seguimiento para identificar a los alumnos con dificultades académicas. También ha introducido nuevos métodos de evaluación y docencia cuya efectividad deberá ser evaluada en próximos procesos de acreditación.
Si bien los requisitos de graduación y
titulación son adecuados, son
conocidos parcialmente por los alumnos.
En relación a la evaluación de aprendizajes, se han incrementado los instrumentos para evaluar competencias (OSCE). Actualmente se realizan en el 100% de los internados y en asignaturas tales como Pediatria y Semiología, entre otras.
5. El porcentaje de retención de cohortes, en ambas sedes es adecuado y se ha mantenido estable en el tiempo. Por su parte, la tasa de titulación en la sede de Santiago, que es la que cuenta con egresados, es relativamente baja.
Según antecedentes entregados en formulario C (tabla 24), los porcentajes de tasas de titulación en sede Santiago, han ido en aumento gradual en las últimos 5 cohortes a consecuencia de la introducción de mejores instrumentos de evaluación y mejor seguimiento de los procesos.
Los datos de las siguientes cohortes muestran un aumento gradual y progresivo en el porcentaje de titulados al séptimo año, en la sede Santiago:
Matricula/Egreso vínculos incipientes con empleadores regionales, no cuenta con un método
adecuado de seguimiento de
egresados y la información de titulados en programas de formación de especialidad en otras instituciones, está poco desarrollada.
Se ha avanzado en el proceso de incrementar los vínculos con empleadores y egresados. En ambas sedes se cuenta con una base de datos de egresados actualizada junto con los resultados de encuestas, para conocer los lugares donde se están desempeñando los egresados. A todos ellos se continúa el envío del boletín de noticias de la carrera.
Adicionalmente a estas acciones, la Universidad a través de su Dirección de Egresados Alumni ha ayudado a perfeccionar la base de datos de egresados.
7. La Unidad cuenta con estrategias definidas para la vinculación con el medio, entre estas la participación de alumnos en academias científicas,
actividades de ayuda a la comunidad e investigación clínica, esta última en forma incipiente.
En el año 2014, la estructura organizacional la Escuela de Medicina incorpora un encargado de Vinculación con el Medio y otro de Investigación, quienes elaboran las planes respectivas
En relación con el tema de investigación clínica, esta se aborda en el punto siguiente.
8. La participación de los alumnos de pregrado en actividades curriculares de investigación, en particular en el trabajo del Instituto de Políticas Públicas, es escasa y curricularmente
no significativa. Asimismo, la
participación de alumnos de pregrado en la investigación del Centro de Investigación Biomédica, es marginal y no tiene categoría curricular. Consecuentemente, el currículo de pregrado muestra debilidades en este aspecto.
Los alumnos están participando en actividades de investigación clínica en las asignaturas de Semiología, Cirugía, Medicina Interna, Pediatría, y en diferentes Internados (Pediatría, Medicina Interna y Cirugía) tal como se demostró en punto No. 3.
Además el Instituto de Salud Pública (ex Instituto de Políticas Públicas) imparte las asignaturas de la línea de salud pública y gestión (tópicos, salud pública) y participa en el internado de Medicina Comunitaria. En todas estas instancias los alumnos participan en investigación.
DIMENSIÓN II: CONDICIONES DE OPERACIÓN
DEBILIDADES 2011 ESTADO DE SUPERACIÓN
1. La Unidad presenta limitaciones en los mecanismos comunicacionales para la información de sus logros y planes a la comunidad. La difusión de los resultados de la encuesta docente, entre los profesores y alumnos, presenta falencias.
La escuela de Medicina realiza anualmente actividades de difusión de la información acerca de sus logros a través de: jornadas académicas anuales, boletín de sede Viña del Mar. (Anexo 13), cuenta pública de la Facultad de Medicina y jornadas anuales de planificación. Se han generado nuevas instancias colegiadas de participación en los procesos de la unidad: Comité de Innovación Curricular, Comité de Curriculum.
En relación al plan estratégico de la facultad, existen reuniones de análisis y evaluación de éste plan donde participan académicos y estudiantes. 2. Si bien existen canales de
participación académica estatutariamente establecidos,
existe una limitada participación de los tutores del área clínica, en la creación y gestión de los procesos docentes.
La Unidad cuenta en ambas sedes con Coordinadores de campo clínico en los centros formadores más relevantes (Hospital El Pino, Clinica INDISA, Hospital Naval), cuya función, entre otras, es mejorar la participación de los tutores en los procesos académicos a través de reuniones docente asistencial, reuniones del director de escuela con los equipos médicos y realización de talleres de capacitación organizados por la Unidad de Apoyo a la Docencia.
En los campos clínicos se cuenta con coordinadores de la Institución quienes dentro de sus funciones tienen que promover la participación de tutores clínicos en los programas de las asignaturas, incentivando su participación en los procesos docentes. En Viña del Mar el coordinador es la Profesora responsable y activo, no obstante no incluir aún a todos los académicos, materia que está siendo abordada y que deberá ser evaluada en un próximo proceso de acreditación.
En relación con la jerarquización académica al 30 de junio de 2015, la totalidad de los profesores regulares (contrato jornada) en ambas sedes se han incorporado al sistema de jerarquización académica de los cuales han académicos permite cubrir las demandas docentes, pese al régimen de contratación de horario parcial.
Sin embargo, la docencia y la administración académica consumen parte importante del tiempo de los profesores de la Carrera, en desmedro de las demás tareas.
El compromiso docente institucional actual (Resolución No. 87455 / 2013) (Anexo 14) permite disminuir horas de docencia directa para proteger y potenciar la actividad del docente en otras áreas tales como investigación, gestión, acreditación e innovación curricular.
Además se han generado nuevas contrataciones de personal administrativo que han permitido a los docentes liberar horas para la docencia , investigación y la gestión de sus programas.
5. La Unidad presenta un desarrollo de hilos conductores en áreas temáticas, entre las que está la línea de integración básico-clínica. No obstante, aún no se logra una integración a nivel de investigación ni de docencia, materia que deberá ser evaluada en próximos procesos de acreditación.
A través de las coordinaciones de nivel y los lineamientos curriculares, ha sido posible incorporar en prácticamente todos los programas de asignaturas básicas temáticas y actividades relacionadas al ámbito clínico, para que los estudiantes comprendan precozmente la importancia de los conocimientos básicos en el logro de competencias clínicas.
Dentro del proceso de innovación curricular, la carrera está desarrollando mayor integración básico - clínica, lo que se evidencia en la bitácora de trabajo del Comité de Innovación Curricular.
Por otro lado se están incorporando docentes del CIMIS en asignaturas de la carrera para desarrollar la investigación clínica en pregrado (Ej. Semiología) iniciativa que será evaluada a fines del presente año.
6. La Unidad ha establecido alianzas estratégicas con los centros de práctica, más allá de ser simples prestadores de servicio. Cuenta con campos clínicos diversos y adecuados en número e implementación, tanto ambulatoria como hospitalaria en los diferentes niveles de atención. La mayoría de los convenios docente–asistenciales vigentes, están respaldados por instrumentos legales que aseguran el uso de los campos clínicos por un plazo razonable y ajustado a la normativa vigente. Sin embargo, para algunas de las especialidades, la Unidad cuenta solo con acuerdos suscritos por los jefes de los servicios clínicos respectivos. limitaciones de espacio en algunos laboratorios de asignaturas, como Anatomía en la Sede Viña del Mar; la cobertura bibliográfica básica es insuficiente así como la bibliografía complementaria.
El Centro de Simulación de Habilidades Clínicas ha alcanzado su uso pleno en ambas sedes, tal como se indica en el punto 2 de la tabla.
En cuanto a sede Viña del Mar, el nuevo edificio cuenta con laboratorios amplios y modernos que cubren todas las necesidades formativas y cuentan con los recursos de enseñanza necesarios.
Actualmente se cuenta con un porcentaje de cobertura de la bibliografía básica igual a 94,% promedio en ambas sedes (Santiago 93% y Viña del Mar 95%).
8. Respecto de los servicios de apoyo en los campos clínicos y de aquellos entregados por la Dirección de Apoyo Estudiantil, los alumnos muestran bajos niveles de satisfacción. En particular,
los alumnos evalúan
insatisfactoriamente, en ambas sedes, la infraestructura en espacios de recreación y las facilidades para minusválidos.
El traslado de las dependencias administrativas de la escuela a República No. 590, permitió aumentar los espacios en las dependencias ubicadas en República 330 (R1), con lo cual se habilitan lugares de estar, salas de estudio y oficina para centros de estudiantes.
Se suma a esto un segundo edificio de 1040 m2 en el campo Clínico Hospital El Pino, que permitirá desde el segundo semestre de 2015 incrementar las instalaciones para docencia, biblioteca, salas de estar y residencias, permitiendo además disminuir considerablemente el número semanal de traslados de los alumnos, ya que esas instalaciones permitirán realizar las clases teóricas de tercer a quinto año “in situ”.
En sede Viña del Mar los espacios físicos para estudiantes aumentaron de manera importante con el Campus Único. En cuatro torres de siete pisos reúne a todas las carreras de la sede, con una infraestructura integradora.
académicas, alimentación y descanso. En el Hospital de Niños y Cunas se ha acondicionado un espacio con sala de clases para 24 estudiantes, espacios para estudio con computadores, alimentación y residencia.
Esto se ve reflejado en los resultados de la encuesta de satisfacción DREEM realizada en ambas sedes simultáneamente, que muestran niveles de satisfacción “positivos”, según los puntajes establecidos, en cuanto a la dimensión “Atmosfera” que se relaciona con salas de clase y campo clínico. (Anexo 15).
9. Respecto de los programas de servicios universitarios, es insuficiente la información a los alumnos sobre los procedimientos de otorgamiento de becas y uso del seguro de salud ofrecido por la
Universidad. También son
insuficientes el sistema de salud preventivo y curativo y el servicio de orientación psicológica.
Se han realizado esfuerzos para que la información llegue efectivamente a estudiante, y esto se ve reflejado en el porcentaje de utilización de las becas internas y externas. La página web de la Universidad informa extensamente sobre todos los beneficios estudiantiles.
Junto con el servicio de salud preventivo y orientación psicológica de la DAE, la unidad apoya a los estudiantes con problemas guiandolos en la solución de ellos, de acuerdo a sus respectivos sistemas previsionales.
La universidad cuenta con un seguro complementario de accidentes personales que se encuentra en el sitio web “jovenseguro.unab.cl”.
DIMENSIÓN III: CAPACIDAD DE AUTORREGULACION
DEBILIDADES 2011 ESTADO DE SUPERACIÓN 1. La Unidad presenta cumplimiento
adecuado de los propósitos y objetivos, observado a través de evaluaciones periódicas de logros. Asimismo, realiza revisión permanente de las normativas internas. Los reglamentos de la Universidad y de la Carrera son claros y se difunden a los miembros de la comunidad. A pesar de
su amplia difusión, se observa
conocimiento parcial por parte de los alumnos de los reglamentos y normas que regulan los procesos académicos.
A contar de este año la escuela cuenta con una unidad de apoyo al estudiante en ambas sedes para orientar a los alumnos en todos estos temas estudiantiles.
CAPITULO III: EVALUACIÓN DE LA CALIDAD ENTREGADA
3.1
DIMENSION 1. PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS
3.1.1 Perfil de Egreso y Estructura Curricular
A)
Perfil de Egreso
El Perfil de Egreso declarado es coherente con la definición entregada por la Asociación de Facultades de Medicina de Chile (ASOFAMECH) y los lineamientos de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), señalando competencias que se distribuyen y agrupan de la siguiente forma:
a. Valores Profesionales, Actitudes, Comportamientos y Ética b. Fundamentos Científicos de la Medicina
c. Salud Pública y Sistemas de Salud d. Habilidades Clínicas
e. Manejo de la Información f. Análisis Crítico e Investigación g. Habilidades de Comunicación
Durante los años 2013-2014, la institución introduce nuevas competencias transversales a todos los estudiantes de la universidad, iniciándose un análisis para una futura innovación curricular que contempla una revisión y actualización del perfil de egreso de la carrera. Para este proceso se designa un Comité de Innovación Curricular con la participación de académicos de ambas sedes y con la asesoría de la Vicerrectoría académica y cuyo propósito final es la presentación de una nueva malla que responda a los requerimientos actuales, contemple los avances del área y responda al modelo educativo.
El perfil de egreso considera un conjunto de competencias, conocimientos, habilidades y valores relacionados con las ciencias médicas que debe presentar un egresado de la Carrera de Medicina, aspirando a formar un profesional capacitado para reconocer y resolver integralmente los problemas de salud de las personas y la comunidad con actitud ética y de servicio. En su definición inicial y en las revisiones posteriores, se ha considerado la opinión de académicos y especialistas del área profesional, las orientaciones de instituciones y organismos externos tales como el Ministerio de Salud, Colegio Médico, EUNACOM, los criterios y estándares definidos por CNA, ASOFAMECH y el Modelo Educativo de la UNAB.
El perfil de egreso se encuentra definido en el art. 3° del DUNº 1563/2009 (Anexo 16) y señala los ámbitos en que se desarrollará el profesional médico cirujano, definiendo claramente las competencias que deberá tener el egresado en cada una de las áreas ya declaradas.
Para su consecución, la Unidad se organiza a través de planes y programas formulados en unidades de aprendizajes y en estrategias de enseñanza que se articulan entre sí. Es así como, el currículo elaborado está dirigido a formar profesionales médicos con una sólida base de conocimientos científicos y de habilidades y destrezas técnicas, complementada por una educación humanística y ética en las materias que competen a la Medicina. Asimismo, desarrollar habilidades de comunicación que le permitan escuchar con atención, obtener y sintetizar información pertinente acerca de los problemas que aquejan al enfermo y comprender cabalmente el contenido de esa información.
