Fortalecimiento de la gestión curricular en la aplicación de estrategias en comprensión lectora en la Institución Educativa Publica N° 821233

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE LA GESTION CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN COMPRENSION LECTORA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 821233. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS JOAQUIN MARIN SALAS. Asesor: Liliana Elizabeth Diaz Muñoz. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 9. Referencias conceptuales y experiencias exitosas.. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto.. 20. Matriz del monitoreo y evaluación.. 21. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 25.

(3) Resumen El plan de acción titulado “Fortalecimiento de la gestión curricular en la aplicación de estrategias en comprensión lectora en la I.E. N° 821233- Huaytorco-Encañada, emprende las acciones estratégicas que dan respuesta a los aprendizajes a través del líder pedagógico, para dar solución al problema inadecuada gestión curricular que dificulta el desarrollo de la comprensión lectora, para ello se establece un objetivo general que apunta a dar soluciones a través de acciones, el cual indica que promover y fortalecer la gestión curricular a través del empoderamiento de los referentes teóricos y luego se hace realidad en práctica en la labor docente. Por otro lado el recojo de la información se realizó con la encuesta cuyo instrumento extrae información de dos docentes de la institución. Por otro lado se establece objetivos tanto general y específicos para dar respuesta con alternativas de solución. de las cuales se plantea las estrategias de. comprensión lectora, a través de talleres de capacitación y los procesos de acompañamiento docente para fomentar una convivencia democrática con la finalidad de tener un alto nivel de preparación para asumir el liderazgo pedagógico en el marco de la Segunda especialidad..

(4) Introducción El presente trabajo de investigación sigue los procesos de la investigación acción, en donde se observa las acciones de la gestión escolar liderada por el directivo y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes. El plan de acción se orienta a dar solución a la problemática detectada en la institución la cual se aborda desde tres dimensiones que influyen en la gestión de los aprendizajes, en este caso se fundamenta en mejorar el desempeño docente a través de capacitación, talleres y trabajos colegiados en comprensión lectora. Las acciones se inicia con un diagnóstico real de la institución enfocada en un cuestionario, que enfoca la gestión escolar en dimensiones,. contrastándola con los. documentos de gestión el marco del buen desempeño docente (MBDD) el marco de buen desempeño directivo (MBDDIR) el currículo nacional de la educación básica regular (CNEBR) los módulos del uno al seis en gestión escolar. La institución donde se contextualiza el estudio es del nivel primario, la modalidad es multigrado, esta realidad obliga a considerar una atención prioritaria, puesto que el directivo cumple la función de docente, desde esta perspectiva se orienta un trabajo de mayor envergadura en el impacto de la gestión de los aprendizajes, puesto que la el contexto determina una intervención directa e inmediata bajo los enfoques de liderazgo y convivencia escolar, para cumplir con las metas de aprendizaje en la comprensión lectora, Los aspectos que contiene el trabajo académico se distribuye en cinco puntos en donde se presenta acciones y justificaciones del trabajo directivo y el involucramiento del docente. Primer aspecto es la Identificación del problema, se realiza un diagnóstico y se desprende del recojo de información de la comunidad educativa a partir de la situación de los aprendizajes de los estudiantes, como segundo punto el análisis y resultado del diagnóstico, se analiza y se toma como referencia los datos obtenidos, luego se categoriza las acciones para intervenir de manera estratégica cuyo núcleo central es el aprendizaje y sub categorías, se desprenden en función de actividades y fuentes de verificación como son las actas de evaluación, que evidencian alto índice de desaprobación en comprensión lectora. Un tercer punto las Alternativas de solución para el problema identificado, aquí se plantea acciones pertinentes que apunten a resolver el problema, en función a las estrategias que generen expectativa y se establezcan metas de aprendizaje, por otro lado se considera el último punto los referentes conceptuales y experiencias exitosas, se tomó como referencia además de las ya indicadas, las dimensiones de Vivian Robinson, los fascículos de gestión escolar basado en los aprendizajes, entre otros. Finalmente es 4.

(5) importante encontrar las estrategias que darán solución, en donde se propone la implementación de una biblioteca escolar, la lectura con la participación con los padres, para generar el hábito lectora y seas considerados una comunidad que lee, todos estos aspectos damos a conocer el trabajo de investigación para su evaluación respectiva.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema En la I.E Nº 821233 del caserío de Huaytorco, distrito de la Encañada, provincia y región Cajamarca, se ubica al suroeste del distrito a una distancia de 10 Km, existiendo trocha carrozable en pésimas condiciones y está a una altitud de 3300 m.s.n.m. En este contexto educativo se identifica las debilidades en la gestión de los aprendizajes, que se agudiza en la forma como se realiza el acompañamiento pedagógico en el aula, se evidencia la falta de aplicación de estrategias de comprensión lectora. Contextualización del problema La institución cuenta con agua entubada y servicios higiénicos con pozo séptico, su infraestructura es de material rústico con techo de calamina y tejas, a su vez se cuenta con una plataforma deportiva. Los estudiantes cuentan con alimentación escolar por parte del programa Qaliwarma. La población es rural, por lo que su mayor fuente de trabajo es la agricultura y la ganadería; lo que determina que los padres de familia no cuenta con una educación básica regular, es decir son analfabetos y solo un mínimo de padres han asistido a la educación primaria y secundaria, estos hechos provoca dificultad en el apoyo de los hijos en la tarea educativa. La realidad académica es una institución multigrado, en cuanto a la plana docente contamos con 01 directivo, un 01 docente, 31 estudiantes y 26 padres de familia, en cuanto a las labores educativas el director cuenta con aula a cargo lo que dificulta cumplir con las acciones de monitoreo y acompañamiento, además, el clima escolar se ve mermado por el individualismo existente en la institución. Se cuenta con un docente que se capacita en el portal de Perueduca y un directivo que es capacitado por el ministerio de educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico. Así mismo se cuenta con un Consejo Directivo (APAFA), Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comité de Alimentación Escolar (CAE), Se cuenta con una buena relación con el puesto de salud de la encañada, con la cual se ha realizado alianza estratégica para realizar campañas de salud. Descripción y formulación del problema. Es de suma importancia resolver el problema, ya que es esencial que los estudiantes asimilen lo que leen para poder fortalecer la capacidad y así tener el dominio respectivo en el desarrollo de las diferentes áreas, lo cual va a fortalecer el logro de los aprendizajes, para ello el trabajo del directivo en la gestión curricular se inicia con la implementación de estrategias de aprendizaje que contribuyan al logro de. la competencia, por otro lado. 6.

(7) debemos involucrar a toda la comunidad educativa para implementar un plan lector que ayude a la actores educativos a leer en comunidad. El trabajo pedagógico es viable porque propone el trabajo en equipo, además se cuenta con material educativo es decir la biblioteca escolar de la institución la cual va a fortalecer el hábito lector en una inter-relación docente y padres de familia en la lectura. El directivo fomenta la lectura en la escuela de padres para fomentar el hábito de la lectura a partir de sesiones de aprendizaje compartidas padres-hijos, a partir de las acciones podemos movilizar a la comunidad educativa a leer. Las causas presentadas en la investigación es la escasa aplicación de estrategias de lectura, esto indica que es necesario implementar un sistema de lectura motivadora, en donde intervengan los estudiantes, docentes y el directivo, cada quien asume la responsabilidad y el compromiso de cumplir con el hábito lector, por otro lado la causa deficiente aplicación de los procesos del monitoreo y acompañamiento genera que la práctica docente se centra en el contenido pero no en los aprendizajes profundos, además no se aplica la estrategia del acompañamiento puesto que se había establecido la norma que las instituciones cuya características es multigrado no se aplica dicha estrategia, por ello se establece que no existe un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). Finalmente la causa de inadecuado socialización e interacción en la vida institucional, esta realidad se debe a que el trabajo es individual, además las estrategias del trabajo cooperativo y democrático no se activa por ausencia de la identidad institucional. Estos aspectos que se determinan en causas se desprenden los efectos respectivos de persistir y no ser atendidos en el tiempo y espacio se puede agudizar, por ello es necesario su atención desde el enfoque del liderazgo pedagógico y asumir los compromisos de gestión en la vida escolar.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La tarea del director se enfoca al plano administrativo centrada en el cumplimiento de documentación técnico administrativo, pero que no apunta al logro de aprendizajes, por diversos factores, uno de ellos es el cumplimiento que se establece en las instancias superiores de educación, pero la gestión está centrada en las tareas administrativas que observan en el día a día del trabajo directivo, para ello es necesario que se asuma un nuevo reto y cambio de paradigma en la gestión curricular, puesto que sus esfuerzo por mejorar la institución, pasa por mejorar los aprendizajes de los estudiantes a partir del liderazgo pedagógico concebido desde un nuevo rol del director, estas acciones han sido recogidas por el director de la institución tal como lo manifiesta el marco del buen desempeño directivo. “El liderazgo pedagógico busca el logro de los objetivos guiados por el directivo dentro de la comunidad educativa, para entender la dinámica de la vida institucional es necesario que todos los actores compartan la responsabilidad de mirar a las metas comunes centrada en los aprendizajes. Murillo (2006) señala que el liderazgo pedagógico, se basa en una dimensión “transformadora” en donde todos los elementos y herramientas que la constituyen se encuentran en constante movimiento que genere una visión compartida que se evidencien en las prácticas docentes en el aula que repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes. (Bolívar, 2010) manifiesta que las prácticas de liderazgo promovidas al interior de la institución, son necesarias porque se orientan a renovar y fortalecer aquellas que están débiles, por otro lado un liderazgo distribuido para atenderlos de manera eficiente y eficaz dentro de la vida institucional (…) Es obvio entender que el centro del trabajo es el aprendizaje de los estudiantes se debe proponer innovación en el liderazgo; esto implica establecer nuevas estructuras de intervención pedagógica, es decir acompañar de una manera asertiva y reflexiva para asumir compromisos reales, por otro lado realizar la estimulación real y a tiempo para sentirse que se realiza un trabajo importante y que apunta a desarrollar los objetivos del liderazgo. La práctica docente pasa por un trabajo colegiado y profesionalismo en donde se evidencie actitud de transformar las realidades del aprendizaje, pero esto sucederá cuando se asuma un liderazgo pedagógico en la vida institucional (MBDDIR, 2014, p 14). En cuanto al monitoreo y acompañamiento, la realidad revela que no se cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento, porque la directiva indicaba que en las instituciones multigrado no era necesario realizar dicha acción, fue así que se asumió dicha responsabilidad, esto nos llevó a mirar el trabajo en el aula de forma distante, pero es 8.

(9) notorio que el directivo debe trabajar mirando las características del líder, para ello se emprende una nueva forma de abordar las relaciones docente-directivo- estudiantes y por ende padres de familia, lo que permite una cultura organizativa en pro de los aprendizajes de nuestros estudiantes a partir de la implementación de estrategias de lectura y promover la comprensión lectora, entendida esta como un elemento para poder alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. Sin embargo se inicia el trabajo a partir de un plan de monitoreo y acompañamiento para realizar acciones en la práctica docente. Por otro lado la problemática. es la inadecuada gestión curricular dificulta el. desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes, este hecho conlleva a determinar los factores que indican el alto índice de desaprobación o en su defecto se encuentran en el nivel de inicio y solo un número reducido se encuentran en proceso, tal como se evidencia en las actas consolidada de los aprendizajes de los años 2016-2017, por otro lado se observa que los estudiantes que culminan la primaria en un 30% no continúan estudios secundarios lo que provoca que la educación no sea prioritario en la formación del ser, por ello es importante determinar porque debemos abordar el tema de mejorar los aprendizajes enfatizando la comprensión lectora, porque de no ser atendidos a tiempo puede generar otros problemas de aprendizaje de mayor impacto social, que resultaría difícil atenderlos desde la gestión escolar. En cuanto a la convivencia escolar se evidencia el trabajo individualizado en la práctica docente, es decir no se propicia espacios donde se comparta experiencias de aprendizaje entre colegas, por otro lado no se propicia un clima organizacional adecuado porque existe algunos paradigmas tradicionales del trabajo individual, no se acompañen los procesos que hace un trabajo escolar rutinario, por estas razones es necesario aplicar estrategias del trabajo cooperativo y democrático. Resultados del diagnóstico. El diagnóstico nos ha conllevado a determinar el problema existente, la misma que está centrado en los aprendizajes de la comprensión lectora, el diagnóstico indica que el trabajo en el aula no es adecuado, es decir la práctica docente no centra su atención en como acercar a los estudiantes al placer por la lectura, al mismo tiempo no se implementa acciones que involucre a los padres en las tareas educativas y se a honda más cuando la escuela no es un espacio para promover la lectura, todas estas características son recogidas a partir de un diagnóstico, los que ayuden a realizar acciones en un plan de acción, esta observación demuestra enfocar la función del directivo desde el liderazgo pedagógico pero es necesario trabajar los compromisos. 9.

(10) de gestión tal como lo revela la teoría extraída del Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, “La gestión escolar se fundamente en asegurar que todas las acciones ejecutadas se destinen a que los estudiantes aprendan. Para ello se debe establecer indicadores en donde sea propicio que sean conocidas y alcanzadas por los estudiantes, El directivo en estas características puede intervenir de manera directa en los aprendizajes. Los compromisos de gestión se manifiesta en actividades cumplidas al interior de la vida institucional luego que se evalúa y se determina su eficacia en la gestión escolar, esto pasa por recoger experiencias exitosas que suceden en el país y en el extranjero, los mismos que son recogidos en documentos que regulan la gestión como: El Marco de Buen Desempeño del Directivo, la Matriz de Evaluación para la Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular. Y las competencias. del Programa Estratégico. Logros de Aprendizaje”,. (MINEDU, 2014, p.13). El trabajo de investigación está enfocada al interior de las actividades pedagógicas, el mismo que es necesario recoger información para determinar un diagnóstico adecuado, en esta perspectiva la información requerida se aplica una encuesta la misma que contiene nueve preguntas bajo las tres dimensiones, en cuanto a la primera dimensión se puede concluir que es importante que el directivo conozca y aplique los lineamientos de la gestión curricular en búsqueda de los aprendizaje, dejando de lado la labor netamente administrativa que se ha venido desarrollando. En cuanto a la dimensión del (MAE) los encuestados manifiestan en este punto que el Monitoreo es una técnica que ayuda a mejorar la práctica pedagógica y el acompañamiento ayuda en gran medida a reflexionar y cambiar prácticas pedagógicas tradicionales a partir de asumir compromisos que se extrae del mismo acompañamiento, porque se evidencia que no se aplica estas herramientas de la gestión lo que se determina que no se conozcan las buenas prácticas que se realizan en el aula. Finalmente se concluye que en la dimensión Convivencia Escolar los encuestados responden que el clima escolar es fundamental para propiciar aprendizajes, esto pasa por que el director sea un directivo que maneje las habilidades sociales y promueva los estímulos directos e indirectos por acciones que se cumplan en mejora de los. 10.

(11) aprendizajes, puesto que estas acciones no se evidencian y se debe implementar desde el directivo. La encuesta aplicada orienta el trabajo, para determinar las acciones a partir del recojo de información, también las actas de evaluación de la institución son fuentes de información, los resultados de la Evaluación Censal 2015-2016 y los documentos de gestión, es decir Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo, (PAT), Compromisos de Gestión Escolar (CGE) y Planificación Curricular de los cuales se extrae información necesaria para poder determinar el problema, los cuales luego de revisar muestran descontextualización de las herramientas pedagógicas propuestas por el Ministerio de educación, además a partir de la información obtenida de la encuesta se puede indicar las categorías y subcategorías extraídas como es las Estrategias de Comprensión lectora con su respectiva subcategoría Lectura de padres e hijos, además la implementación de la biblioteca escolar. Por otro lado tenemos como categoría los procesos de acompañamiento pedagógico y como subcategoría, considera las acciones colegiadas, iniciar a partir de situaciones significativas y la última dimensión es la categoría clima escolar y la subcategorías es compartir jornadas de convivencia con los padres de familia, docentes y estudiantes. Finalmente se determina que estas categorías se derivan de las causas que afectan al problema. Todo estos documentos de gestión escolar ayudan a tener un trabajo organizado y sistemático en donde se sigue las competencias y desempeños que se debe abordar, como directivo, puesto que las acciones educativas se estaban sumergiendo en la rutina y poca productiva de los aprendizajes, esto obedece a distintos factores, como falta de coordinación con la comunidad educativa, una organización desarticulada de los aprendizajes, por ello el directivo debe reunir los esfuerzos para enfrentar el problema estratégicamente con la participación de todos los actores, sabiendo que la comprensión lectora es necesario e urgente abordarlo desde la gestión de los aprendizajes puesto que va a mejorar otros aspectos de aprendizaje y en conclusión ayuda a mejorar el rendimiento académico y poder cumplir con la meta de aprendizaje tal. como se. manifiesta que; la lectura se constituye en el eje central por donde giran las diversas competencias del conocimiento, por ello se torna importante en la adquisición de un plan lector donde se involucren a los padres de familia en la problemática de la comprensión lectora Por ello se considera transcendental el trabajo investigado porque se debe tomar en cuenta la interacción del texto, lector y contexto de una manera dinámica que propicie interés por descubrir el placer por la lectura a partir de la intervención de la forma como se lee con expresividad y la ayuda de los padres en la adquisición de los aprendizajes. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado. Es indudable el rol que debe asumir el directivo para dinamizar la vida institucional en favor de los aprendizaje, por ello es importante trabajar las dimensiones que aborda el plan de acción, es decir la gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. Por ello debemos abordar el problema desde la gestión curricular, es decir las alternativas de solución inician desde el objetivo propuesto fortalecer la gestión curricular a través de estrategias de comprensión lectora para el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes este objetivo nos conlleva a determinar objetivos específicos que ayuden a encontrar las soluciones más pertinentes, además es importante indicar que la teoría ayuda a darle mayor relevancia y partir de hechos concretos, tal como se indica en el compendio cuatro, recopilación de la Universidad San Ignacio de Loyola en el marco de la segunda especialidad en liderazgo pedagógico: La gestión curricular conlleva la gestión de los aprendizajes en la escuela y la correspondiente responsabilidad social; en consecuencia, la reflexión debe situarse en las "enseñanzas" y los "aprendizajes", que se desarrollan en el seno de la institución escolar, involucrando en ello a estudiantes, docentes, directivos, principalmente. Reflexionar acerca de la enseñanza y el aprendizaje, implica, más allá de las diversas teorías que las sustentan, asumir rupturas y conflictos cognitivos, pero fundamentalmente tomar conciencia de lo que significa para la institución escolar desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje que introduzca la responsabilidad de generar y potenciar aprendizajes significativos y relevantes en sus estudiantes. (USIL, 2017, P.8) Estos planteamientos nos ayudan a observar cómo se debe abordar la acción del director y todas apuntan a que la gestión se centra en los aprendizajes, es decir las estrategias y las intervenciones de los involucrados de la práctica pedagógica deben recaer en mejorar la práctica pedagógica, para que los estudiantes aprendan de distintas formas y bajo los principios de una pedagogía innovadora y contextualizada, cuyos resultados se evidencien en una mejor comprensión lectora. El monitoreo acompañamiento y evaluación se constituye en una herramienta indispensable de la gestión, puesto que es otra dimensión que se debe abordar como alternativa de solución, para ello se establece un objetivo estratégico en donde se indica que promover el MAE en los distintos procesos de enseñanza aprendizaje de forma colegiada estas acciones nos permiten conocer el desempeño docente a partir de una reflexión y retroalimentación del accionar docente en el aula, lo que nos permite tomar decisiones pertinentes en favor de los aprendizajes y sobre todo en comprensión lectora. 12.

(13) problemática priorizada. Para ello se vale de información extraída del fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, indica que: El acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente. Este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias, y sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo. En su desarrollo, la relación profesional entre el equipo directivo y los docentes se caracteriza principalmente por ser horizontal y respetuosa, sin niveles de superioridad o jerarquía. En este sentido, la comunicación es abierta, asertiva y empática, y se desarrolla en un clima de respeto y confianza mutua. (MINEDU, 2014.P 50). Mirar las herramientas y los documentos que ayudan a mejorar la gestión del director es indispensable, por ello se considera el marco del buen desempeño directivo y docente como documentos guías del accionar docente directivo, para ello se toma como referencia las competencias y dominios para buscar alternativas de solución ante la problemática en la dimensión convivencia escolar. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.” (MBDDIR, 2014, P 44) estas acciones nos ayudan a enfrentar el problema desde un enfoque profesional en donde todos los actores se sientan involucrados y comprometidos con la marcha institucional, pero para que esto suceda es necesario estimular e incentivar de forma real y que sea percibido por todos los actores educativos. Así lo manifiesta el fascículo de gestión escolar “Es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza la institución, con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Se constituye en un espacio de intercambio e interaprendizaje, y tiene carácter institucional, puesto que involucra al equipo pedagógico en pleno bajo la conducción del director. Su realización permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar. .(MINEDU, 2014.P. 55). 13.

(14) El conjunto de acciones tomadas como estrategias y herramientas para la gestión escolar se aborda desde la contextualización de nuestra institución, es decir podemos abordar las tres dimensiones consideradas con las estrategias gestión escolar y liderazgo pedagógico, pero con una particularidad que todos los esfuerzos se centran el en logro de los aprendizajes y específicamente en el área de comunicación en la competencia de comprensión lectora, puesto que no se crea espacios de lectura placentero ni se promueve el hábito lector, se asume que existe descuido en la práctica docente en cuanto a promover la lectura por placer y sobre todo involucrar a la comunidad educativa con miras a determinar las metas de aprendizaje y se genere una escuela que promueva el aprendizaje profundo.. 14.

(15) Referencias conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Entender el significado de líder en nuestro contexto educativo es determinante para poder entender porque un directivo debe asumir las funciones desde un enfoque de liderazgo pedagógico como se manifiesta en los documentos de gestión escolar, recopilado por la USIL, donde manifiesta “La investigación y la experiencia han demostrado que el líder de la escuela juega un papel fundamental en el éxito y el cambio de la escuela. De tal forma que se puede afirmar que no existe una buena escuela, sin un buen director o directora a su frente.” Estas características nos invita a reflexionar y asumir el compromiso de cambiar ciertas prácticas pedagógicas inadecuadas que no se orientan al logro de los aprendizajes, para ello es necesario involucrar a todos los actores educativos los mismos que ayudan en el accionar docente, para ello consideramos que los padres asumen un rol importante en la adquisición de conocimientos a partir de actitudes que se aprenden en el seno del hogar. Por otro lado indicamos que los docentes dentro de una institución necesitan ser estimulados, pero de manera real y oportuna para ir comprometiéndose en las metas de aprendizaje, tal como se manifiesta en el compendio (USIL. P. 3) “Sabemos también, que la influencia de los líderes en el aprendizaje no es directa, sino que se da a través del profesorado. Esencialmente a través de dos elementos: El compromiso y motivación del profesorado y el desarrollo de las habilidades docentes de los y las profesores y profesoras” El docente dentro de la institución es protagonista de los aprendizajes los mismos que deben estar involucrados en la tarea educativa y deben conocer las propuestas estratégicas y ser acompañados en el aula en un ejercicio colegiado de la práctica docente, por ello debemos asumir las estrategias propuestas como las jornadas de reflexión que conceptualmente indican el fascículo de gestión escolar: (…) La jornada es convocada por el equipo directivo y se realizará durante el horario de trabajo. Por lo tanto, la asistencia de los docentes es obligatoria. Se realiza en uno de los ambientes de la IE que permita las mejores condiciones para su desarrollo: un aula (de preferencia amplia) o un auditorio con mobiliario suficiente para todos los participantes. En las instituciones unidocentes y multigrado, se recomienda la realización de esta jornada en los espacios de red a los que pertenecen, puesto que el intercambio de ideas y experiencias es necesario para el desarrollo de esta actividad y el establecimiento de acuerdos. (MINEDU, 2014, P.56) 15.

(16) Como se evidencia las jornadas de reflexión son espacios necesarios para emprender compromisos y posteriormente la toma de decisiones, por otro lado se determina que los aprendizajes en comprensión lectora pasa por un diálogo permanente y reflexivo como los círculos de aprendizaje y la observación entre pares, MINEDU, (2014) “Favorece la reflexión y la construcción colegiada de los saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y en una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo.” Además los círculos de interaprendizaje son de ayuda significativa puesto que se basan en el intercambio de ideas que apunten al logro de los aprendizajes como lo manifiesta que “Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Además, promueve la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación-acción en aula.” p. 56. Otro aspecto que se debe tomar en consideración de los conceptos para la solución del problema es como se asume el Monitoreo y acompañamiento desde la perspectiva del directivo, para ello se debe considerar las pautas de un adecuado acompañamiento pedagógico que repercuta en la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora. (MINEDU, 2014, P. 51). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Las experiencias en los aprendizajes de la comprensión lectora son diversas ayudan a promover la lectura. todas. desde el involucramiento de los padres y la. implementación de la biblioteca escolar con textos en donde los docentes realicen una lectura expresiva y vivencial, para ello hemos tomado como referencia algunos estudios bajo estas dimensiones. Mori Chávez, Rosa Esperanza (2009). El mejoramiento de la compresión lectora a través del acompañamiento escolar del programa de consejería familiar en los alumnos del 6to. Grado de Primaria de la I.E. "Antonio Guillermo Urrelo" de la UNC. En esta tesis de Maestría, se destaca la importancia de los padres de familias en las actividades de comprensión lectora. Así mismo se plantea un Programa de Mejoramiento de la Comprensión lectora. En este trabajo se da cuenta de la investigación realizada por B. Carreño (2000), quien estudió el rendimiento en la comprensión de lectura literal e inferencial en alumnos que estaban terminando su educación primaria en escuelas estatales de trece departamentos del Perú. Para ello, elaboró una Prueba de Comprensión Lectora para Sexto Grado. Los resultados de la investigación indicaron que el rendimiento de los alumnos que estaban terminando sexto grado era significativamente inferior al rendimiento esperado. 16.

(17) En la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Cajamarca, se ha encontrado las siguientes investigaciones: Guevara Vidarte, Arnaldo (2007). El debate dirigido y su influencia en alumnos con dificultades para el análisis e interpretación de textos literarios. Caso; alumnos del Cuarto Grado "A" del colegio secundario de menores "San Juan" de Chota-año 2005. En este trabajo se destaca la importancia de los conocimientos previos, el trabajo en equipo y el debate para el logro de aprendizajes significativos y el mejoramiento de la comprensión lectora.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La propuesta de implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico en donde se recogió la problemática centrada en tres dimensiones, en donde se va a monotoreae las acciones propuestas, estas son sustentadas en los documentos académicos adquiridos y planteados en el programa de segunda especialidad, para su ejecución se considera en los documentos de gestión entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), para ello es importante la participación de toda la comunidad educativa y viabilice las acciones para el cumplimiento de las metas de aprendizaje. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La matriz. plantea sistemáticamente las acciones y objetivos del plan de acción en. función a las metas que debemos alcanzar, por ello se plantea aspectos que se cumplen porque están ajustadas a la realidad de la institución y la capacidad que tiene el director de asumir desde el liderazgo pedagógico Problema: “Inadecuada gestión curricular que dificulta el desarrollo de la comprensión lectora en la I.E 821233 – Huaytorco - Encañada” Objetivo General Fortalecer la gestión curricular a través de estrategias de comprensión lectora para el logro de los aprendizajes. En la I.E. N° 821233 – Huaytorco Encañada. Objetivos Específicos Aplicar las estrategias de comprensión lectora para el logro de los aprendizajes. Promover el MAE en los distintos procesos de enseñanza aprendizaje de forma colegiada Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con la comunidad educativa.. Dimensiones GESTIÓN CURRICULAR. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENT O Y EVALUACIÓN. Alternativa de solución. Fortalecimiento de la gestión curricular, a través de talleres en estrategias de comprensión lectora de forma colegiada para alcanzar la meta de aprendizaje. CONVIVENCIA ESCOLAR. .. Acciones A1. Ejecución de talleres de capacitación en comprensión lectora para el logro de los aprendizajes. B1 Promoviendo acciones colegiadas en las mejoras de la práctica docente en los procesos del MAE C1 Aplicación de jornadas de reflexión sobre habilidades sociales en la gestión escolar. Metas 4 talleres de capacitación en comprensión lectora a través de lectura de textos contextualizados con la participación del 100% de la comunidad educativa 4 intervenciones de los procesos del MAE a través de acciones colegiadas con el 80% de participación de la comunidad educativa 3 talleres de las habilidades sociales en la gestión escolar, con la participación del 90% de la comunidad educativa. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz determina las acciones en función de responsabilidades en forma eficaz y eficiente, es decir quienes asumen las estrategias y en qué tiempo estimado es du realización para cumplir con el trabajo de investigación. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Aplicar las estrategias de comprensión lectora para el logro de los aprendizajes. A1 Ejecución de talleres de capacitación en comprensión lectora para el logro de los aprendizajes. Promover el MAE en los distintos procesos de enseñanza aprendizaje de forma colegiada. B1 Promoviendo acciones colegiadas en las mejoras de la práctica docente en los procesos del MAE. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con la comunidad educativa.. C1 Aplicación de de jornadas de reflexión sobre habilidades sociales en la gestión escolar. Responsables. Recursos. Cronograma. Meta (meses) Humanos / materiales Director Docentes/ Material de escritorio/ textos de la biblioteca escolar Director Docentes/ Material de escritorio/ textos de la biblioteca escolar. 4 talleres de Director capacitación en Docentes comprensión lectora a través de lectura de textos Director contextualizados con Docentes la participación del 100% de la comunidad educativa . Director Director Docentes Docentes/ Material de 4 intervenciones de los escritorio/ textos de la procesos del MAE a biblioteca escolar través de acciones Director Director colegiadas con el 80%Docentes Docentes/ Material de de participación de la escritorio/ textos de la comunidad educativa biblioteca escolar 3 talleres de las Director, docentes,Director habilidades sociales padres de familia Docentes/ Material de en la gestión escolar, escritorio/ textos de la con la participación del biblioteca escolar 90% de la comunidad Director, docentes,Director padres de familia Docentes/ Material de escritorio/ textos de la biblioteca escolar. J. A. S. O. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) Presupuesto. Podemos indicar que el trabajo se realiza con los propios recursos tanto económicos como humanos, para ello se estima un presupuesto que es autofinanciado por el investigador con la ayuda de la comunidad educativa y poder cumplir con el plan de acción. Acciones Ejecución de talleres de capacitación en comprensión lectora para el logro de los aprendizajes. Recurso Fotocopias, cartulinas, plumones, recursos virtuales. Fuente de financiamiento Autofinanciado. S/. 200. Promoviendo acciones colegiadas en las mejoras de la práctica docente en los procesos del MAE Aplicación de jornadas de reflexión sobre habilidades sociales en la gestión escolar. Fotocopias, recursos virtuales. Autofinanciado. S/. 200. Material de escritorio para los GIAS. Autofinanciado. S/. 100. TOTAL. Costo. S/. 500.00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. La matriz de implementación del presente plan de acción nos permite programar las acciones en tiempos determinados así como nos da la claridad sobre quienes lo ejecutan y. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. los recursos con que se cuentan para concretizar lo programado.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 21.

(22) Conclusión El plan de acción presenta un problema para ello se busca alternativas de solución que parten desde las estrategias de comprensión lectora, el acompañamiento pedagógico colegiado y desarrollo de habilidades sociales, enmarcadas en las tres dimensiones la gestión curricular en la comprensión lectora, en donde se establece la lectura de textos partiendo de las realidades socioculturales que sean significativas y del interés con los textos que lee el estudiante. El director implementa el estudio y la práctica de los documentos y herramientas pedagógicas y su actuar bajo el enfoque. del liderazgo. pedagógico.. 22.

(23) Referencias. Álvarez, A. (2013). Manual de apoyo para la implementación de pasantías educativas. Buenos Aires: Editorial Artes Gráficas Integradas. Barnés, J. (2013). Modelos, procedimientos e instrumentos de evaluación de la actividad docente. Ponencia IV. Evaluación del profesorado. Castillo, S. (2010). Vocabulario de evaluación educativa. Segunda edición. España: Editorial PERSON-PRENTICE HALL. Córdova, S. (2010). La biblia del razonamiento verbal. Perú: Editorial Villón. Federación de internacional de trabajadores (2017). Manual para líderes de círculos de estudios. México. Sistema tradicional de educación. Flórez, M. y Flórez, M. (2013). Modelo de comunicación virtual para ambientes virtuales de aprendizaje. Colombia: Editorial Universidad Tecnológica de Pereira. Haddad, J. (1998). Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para el monitoreo de los procesos educativos. Madrid: Muralla. Hidalgo, M. (2017). Cómo desarrollar una clase formativa y productiva. Séptima edición. Perú: Editorial Palomino E.I.R.L. Loera, A. (2016). Planeación estratégica y política educativa. Documento de trabajo. México: Mástextos. Maya, A. (2012). El taller educativo, Tercera edición. Bogotá: Cooperativa editorial magisterio. Martens, M. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante – Tercer fascículo. Primera edición. Perú: Programa directivo Educan – Ministerio de educación del Perú. Ministerio de Educación. (2014). Acompañamiento pedagógico.. Protocolo del. acompañante pedagógico, del docente coordinador/ Acompañante y del formador. Perú: Primera edición. Editorial Macole S. R. L. Ministerio de Educación. (2015a). Rutas del aprendizaje.. ¿Qué y cómo aprenden. nuestros estudiantes? Versión 2015. III ciclo. Área curricular comunicación. 1º y 2º grados de Educación Primaria. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2015b). Materiales educativos. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2015c). Convivencia escolar. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2016a). Resolución de Secretaría General N° 008-2016Minedu. Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la Educación Básica.. 23.

(24) Ministerio de Educación. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/ Regional). Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2016c). Área de Comunicación Integral. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación (2017a). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación (2017b). Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación (2017c). Desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas de la educación básica. Perú: Editorial MV Fenix E.I.R.L. Perú educa (2017). Evaluación psicopedagógica. Perú: Editorial Minedu. Real Academia Española (2017). Diccionario de la Real Academia Española. Recuperado el 04 de enero de 2018 de: http://www.rae.es/ Tantaleán, R. Vargas, M. y López, O. (2015). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Perú: Editorial Revista científica de opinión y divulgación. Vázquez, M. (2013). La autogestión de procesos de cambio en centros educativos. Perú: Editorial educación. Vicente, J. & Vicente, P. (2013). Enseñar y aprender lengua. Madrid. Editorial Síntesis. 24.

(25) Anexos. Árbol de problema Estudiantes desmotivados por la lectura. Estudiantes ubicados en el nivel de inicio en comprensión lectora. Conductas negativas de la comunidad educativa. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR QUE DIFICULTA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E 821233 – HUAYTORCO - ENCAÑADA”. Escasa aplicación de estrategias de lectura a través de textos contextualizados. Deficiente aplicación de los procesos del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Inadecuado socialización e interacción en la vida institucional. Fuente: Elaboración propia. Árbol De Objetivos 25.

(26) Estudiantes adquieren el hábito lector a través de textos contextualizados. Estudiantes que logran el nivel satisfactorio con estrategias innovadoras en comprensión lectora,. Buenas relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad educativa.. FORTALECER LA GESTIÓN CURRICULAR A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES. EN LA I.E. N° 821233 – HUAYTORCO - ENCAÑADA. Aplicar las estrategias de comprensión lectora para el logro de los aprendizajes. Promover el MAE en los distintos procesos de enseñanza aprendizaje de forma colegiada. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con la comunidad educativa.. ,. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) CUESTIONARIO DE ENCUESTA A DOCENTES DE LA I.E. N° 821233 - HUAYTORCO – LA ENCAÑADA Fuente / Informante: Docente Tiempo: 30 minutos Número de participantes. 2. docentes. PROPOSITO: Recoger información referida al trabajo pedagógico que usted realiza en la I. E. Instrumento: Teniendo en cuenta La experiencia adquirida en las aulas, y en tu vida profesional, responde con claridad y precisión las siguientes preguntas. PREGUNTAS:. GESTIÓN CURRICULAR 1. ¿Qué estrategias en comprensión lectora aplica en su tarea docente?. 2. En comunicación, ¿siente que le da resultado las estrategias que usa?. 3. ¿Por qué es importante aplicar estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje? MAE: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente 4. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica?. 5 ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? ¿Por qué?. 6 ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula?. CLIMA ESCOLAR: 27.

(28) 7.-¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?. 8.-¿Qué habilidades sociales conoces para una adecuada convivencia escolar?. 9.-¿Qué habilidades interpersonales exige principalmente el trabajo colegiado?. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 1. 2. 3. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular – Minedu (2016)..

(30) Cuadro de categorización Los Aspectos o categorías a investigar están relacionados a la gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico, y convivencia escolar donde las fuentes de información son los docentes, la técnica es la encuesta y el instrumento es el cuestionario,. INSTRUMENTO : ENCUESTA ITEM 1: ¿Qué. estrategias en comprensión lectora aplica en su tarea docente?. SUBCATEGORÍAS Lectura de textos contextualizados, lectura con padres de familia INSTRUMENTO : ENCUESTA ITEM 2: En. comunicación, ¿siente que le da resultado las estrategias que usa?. SUBCATEGORÍAS ▪ Implementación de la biblioteca escolar INSTRUMENTO : ENCUESTA ITEM 3:. CATEGORÍAS Estrategias de comprensión lectora. CATEGORÍAS Estrategias de comprensión lectora. ¿Por qué es importante aplicar estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje?. SUBCATEGORÍAS ▪ Implementación de la Biblioteca escolar. CATEGORÍAS Estrategias de comprensión lectora. INSTRUMENTO : ENCUESTA ITEM 4:. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica?. SUBCATEGORÍAS Acciones colegiadas INSTRUMENTO : ENCUESTA. CATEGORÍAS Procesos de Acompañamiento pedagógico. ITEM 5: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS ▪ Procesos de sensibilización, compromisos, Monitoreo y acompañamiento pedagógico reflexión y toma de decisiones INSTRUMENTO : ENCUESTA ITEM 6: ¿Cómo crees que debería SUBCATEGORÍAS ▪ Retroalimentación Efectiva INSTRUMENTO : ENCUESTA. ser el monitoreo y acompañamiento en el aula? CATEGORÍAS Monitoreo y acompañamiento pedagógico. ITEM 7¿Consideras. que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS ▪ Jornadas de convivencia y aprendizaje INSTRUMENTO : ENCUESTA ITEM 8: ¿Qué. CATEGORÍAS formación. habilidades sociales conoces para una adecuada convivencia escolar?. SUBCATEGORÍAS ▪ Clima favorable, a través de interacciones INSTRUMENTO : ENCUESTA ITEM 9: ¿Qué ▪. Clima escolar. CATEGORÍAS Habilidades sociales. habilidades interpersonales exige principalmente el trabajo colegiado?. SUBCATEGORÍAS Compartiendo experiencias exitosas. CATEGORÍAS Convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia 30.

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