Gestión curricular para desarrollar las competencias del área de matemática en la Institución Educativa Pública Anaximandro Vega

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANAXIMANDRO VEGA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SILVERIO ESPINOZA FERNÁNDEZ. Asesor: José Lizardo Tapia Díaz Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen…………………………………………………………………………………….. Introducción .................................................................................................................... 4 Desarrollo ........................................................................................................................ 6 Identificación del Problema ........................................................................................... 6 Contextualización del Problema .............................................................................. 6 Descripción y formulación del problema ................................................................ 7 Análisis y resultados del diagnóstico ........................................................................... 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico........... 9 Resultados del diagnóstico .....................................................................................11 Alternativa de solución para el problema identificado ...............................................15 Referentes conceptuales y experiencias exitosas ......................................................18 Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas ...............................18 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ................................................20 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción .................................22 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. .............................................................................................................................22 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. ........................................................................................................24 Presupuesto .............................................................................................................26 Matriz del monitoreo y evaluación ..........................................................................28 Conclusión..................................................................................................................... 29 Referencias .................................................................................................................... 30 Anexos ........................................................................................................................... 31.

(3) Resumen. El trabajo académico se ha elaborado con el fin de Mejorar la gestión curricular para desarrollar las competencias del área de matemática del primer grado en la Institución Educativa “Anaximandro Vega” de Lajas, para ello se ha empleado la técnica de entrevista a profundidad, elaborando la ficha de preguntas y aplicado a tres docentes de matemática del primer grado, al categorizar los resultados los referentes teóricos son procesos pedagógicos, didácticos, estrategias de enseñanza de matemáticas, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente, las habilidades interpersonales y resolución de conflictos en la escuela. Concluyendo que en nuestra institución educativa los docentes conocen la teoría de procesos pedagógicos, didácticos y algunas estrategias pero lo emplean inadecuadamente, poco contextualizan sus sesiones de aprendizaje, consideran importante al monitoreo dado por el equipo directivo pero sugieren mejorar el acompañamiento, dispuestos a participar en círculos de aprendizaje, consideran a las relaciones interpersonales que contribuyen al desarrollo de competencias matemáticas, que los padres contribuyen a ello, existe ciertas agresiones verbales entre estudiantes dificultando el proceso de enseñanza aprendizaje. A partir de ello hemos propuesto la estrategia adecuada para el empoderamiento de capacidades docentes para mejorar su práctica y solucionar conflictos al interior de la escuela..

(4) Introducción. En América Latina en las últimas décadas se ha emprendido cambios importantes en gestión escolar, con la finalidad de buscar una mejor calidad de la educación, de los aprendizajes y por ende para garantizar una formación integral de los y las estudiantes. El Perú no es ajeno a esto, por medio del Ministerio de Educación viene emprendiendo reformas de mejoras en gestión escolar con la inserción a los directivos designados en el programa del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y al estar concluyendo es menester elaborar un plan de acción para su implementación en la institución educativa “Anaximandro Vega” – Lajas, donde vengo laborando como director designado. Las instituciones educativas en la actualidad necesitan líderes empoderados en planificación curricular, en manejo de los procesos pedagógicos, didácticos de las áreas curriculares, del MAE, y del manejo de emociones y habilidades interpersonales para direccionar adecuadamente a los componentes que forman parte de la institución. La institución educativa de Educación Básica Regular “Anaximandro Vega”, se ubica en el ex fundo San Carlos Bajo del distrito de Lajas, provincia de Chota, región Cajamarca, donde se ejecutará el plan de acción que conlleve a mejorar la gestión curricular para desarrollar las competencias del área de matemática del primer grado de secundaria. Tratamos de proponer acciones que permitan empoderar a los docentes de capacidades pedagógicas, capacidades de solucionar conflictos en el aula, fortalecer su desarrollo personal, y a participar activamente en el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de su práctica pedagógica. Capacidades que repercutirán en la mejora de aprendizajes de los y las estudiantes de la institución educativa. Para ello se ha utilizado la técnica de la entrevista a profundidad, que luego de elaborar la guía de la entrevista se ha aplicado a tres docentes del área de matemática del primer grado de la institución educativa (IE), donde a partir de las respuestas brindadas se ha elaborado el cuadro de categorías y subcategorías, luego se ha planteado la alternativa que consiste en la elaboración de un plan de capacitación docente para empoderar capacidades en las dimensiones de gestión curricular, MAE y convivencia escolar, incluyendo sus acciones de implementación de talleres de planificación para incorporar los procesos pedagógicos, procesos didácticos y estrategias de enseñanza en las sesiones de aprendizaje del área de matemática, círculos de Interaprendizaje, talleres de socialización de rúbricas de desempeño docente y elaboración de instrumento de monitoreo en forma consensuada, visitas al aula para observar los indicadores de mejora y determinar los avances respecto a los compromisos 4.

(5) asumidos, elaboración y ejecución del plan de atención integral al educando y los planes de aula con participación de los integrantes de la comunidad educativa, implementación de la técnica estudio de casos para desarrollar habilidades interpersonales que les permita tener buenas relaciones entre estudiantes y desarrollar las competencias matemáticas, luego contiene los referente teóricos y se presenta tres experiencias exitosas como antecedentes de estudio, así mismo se presenta la matriz de implementación del plan de acción, matriz de financiamiento, monitoreo y evaluación, las conclusiones del plan de acción, referencias bibliográficas empleadas para respaldar las acciones a emplear en el desarrollo del plan de acción, y finalmente se presenta los anexos respectivos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema es Inadecuada gestión curricular para desarrollar las competencias del área de matemática del primer grado en la institución educativa “Anaximandro Vega” distrito de Lajas, provincia de Chota, región Cajamarca.. Contextualización del Problema. La institución educativa de educación básica regular de jornada escolar completa (JEC) secundaria “Anaximandro Vega” – Lajas, se encuentra al servicio de la educación Lajeña desde el año 1966, se ubica en la región geográfica quechua, región política Cajamarca, provincia de Chota, distrito de Lajas a una altura de 1820 m.s.n.m. y en el distrito de Lajas su población se dedica principalmente a la agricultura, a menor escala a la ganadería y en un menor porcentaje a la artesanía en la elaboración de bayetas, chales, otras prendas de abrigo y vestimenta típica del lugar, y en otras comunidades del distrito se dedican a elaborar sombreros característica propia de nuestra provincia y distrito, su población es casi en su totalidad oriunda del lugar, algunos provienen de otros lugares que comparten sus costumbres y cultura; sin embargo, en la actualidad hay la presencia de problemas sociales como el alcoholismo de algunos adolescentes, la violencia y desintegración familiar que afecta directamente a la forma de actuar de nuestros estudiantes involucrados y el desarrollo de la comunidad. Por ello la institución educativa viene implementando acciones con entidades públicas: Emergencia Mujer de la Provincia de Chota para brindar charlas o talleres incluyendo la temática respectiva, el Centro de Salud, la Policía Nacional Rural Lajas, con el fin de prevenir y formar estudiantes competitivos y preparados a afrontar situaciones problemáticas Así mismo la institución educativa secundaria “Anaximandro Vega” tiene local propio de material noble, construida un área de 1487 m2, de los 27 800 m2, está distribuido en tres pabellones cada uno con seis aulas, 16 son aulas de clases y en una aula se encuentra laboratorio y la biblioteca, en otro ambiente secretaría, administración, dirección y parte de almacén, se cuenta con servicios higiénicos para cada género con cuatro servicios cada batería, además en la institución se cuenta con un local de servicio y usos múltiples (SUM), un ambiente prefabricado para psicología y un ambiente para el quiosco escolar. La IE secundaria” Anaximandro Vega”, atiende a 377 estudiantes distribuidos en cinco grados compuesta por tres secciones cada grado, es decir 15 secciones, bajo la 6.

(7) mediación de 29 docentes de las diferentes áreas curriculares, 18 administrativos entre ellos una Psicóloga y un director general, y 308 padres de familia. Cuando fui designado como director de la institución educativa el año 2015 existía un clima escolar desfavorable entre algunos integrantes de la comunidad educativa, en la actualidad ya existe un clima escolar favorable entre trabajadores, entre docentes estudiantes y entre estudiantes mayoritariamente, que favorecen la convivencia escolar y el logro de los aprendizajes. También los docentes aceptan el monitoreo y acompañamiento, que favorece el empoderamiento de capacidades de prácticas pedagógicas de los docentes, y se tiene el área de Psicología para la orientación adecuada a los o las estudiantes y dar apoyo emocional a la comunidad educativa; pero los docentes en calidad de contratados por bolsa de horas por estar la institución educativa en la JEC, no están obligados a ser acompañados, pasa por la voluntad de aceptar o disponer su tiempo. Además, para el desarrollo de los círculos de aprendizajes no es posible desarrollar en horas que no afecten las horas efectivas, ya que la mayoría de docentes no están disponibles para brindar su tiempo libre. En la institución educativa “Anaximandro Vega” existe el compromiso de los docentes, quienes se encuentran predispuestos para seguir fortaleciendo sus capacidades pedagógicas, los que indirectamente se reflejarán en mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo es conveniente resaltar la disposición de nuestros coordinadores pedagógicos, de la coordinadora de tutoría, para dar cumplimiento a las actividades programadas en el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los y las docentes, sin oposición del personal docente. Estas fortalezas nos permiten que la problemática descrita sea posible de ser tratada y superada. Descripción y formulación del problema. Luego que hemos revisado, sistematizado e interpretado los resultados obtenidos en la evaluación ECE 2015 y 2016, de las actas finales de evaluación de los tres años académicos consecutivos, y los registros de incidencias de clima escolar en el área de tutoría y psicología. se determinó en forma participativa tanto el equipo directivo,. docentes, trabajadores de la Institución Educativa “Anaximandro Vega” el problema más relevante que se presenta competencias. es : Inadecuada. gestión curricular para desarrollar las. del área de matemática del primer grado en. la institución educativa. “Anaximandro Vega” distrito de Lajas, provincia de Chota, región Cajamarca, el mismo que estaría influyendo negativamente en el proceso enseñanza aprendizaje afectando 7.

(8) directamente para mejorar resultados de aprendizaje en nuestros estudiantes de la institución educativa.. Al emplear la técnica del árbol de problemas, hemos determinado algunas causas que se han podido identificar: Inadecuado manejo y aplicación de procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de enseñanza para desarrollar las competencias del área de matemática, basados en el recojo de información del monitoreo realizado a los docentes, siendo un factor relacionado a la gestión del currículo, la misma que dificulta la contextualización de las programaciones curriculares y lograr aprendizajes significativos. La segunda causa es el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. docente en el área de matemática, considerando como factor. relacionado con esta problemática es el Monitoreo, acompañamiento y evaluación referente a la planificación, que influye directamente en lograr aprendizajes significativos de los estudiantes y el interés por aprender, si bien es cierto que en nuestra Institución Educativa se ejecuta el Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación; pero este no se ha elaborado en consenso, también se practica el monitoreo y acompañamiento, pero aún nos falta mayor compromiso en la ejecución del MAE. Y la tercera causa identificada es evidenciar un elevado índice de agresión física y verbal entre estudiantes en el aula, basado en el registro de incidencias del área de tutoría y psicología de la institución educativa, teniendo como factor relacionado. la. convivencia específicamente con la poca implementación de las normas de convivencia y acciones reguladoras, incidiendo en el aprendizaje de los estudiantes por ser acciones que contribuyen a que las relaciones interpersonales se hagan violentas entre compañeros del aula y a un clima escolar no favorable para aprender y para la convivencia escolar. Para atender y superar, la institución educativa cuenta con un equipo directivo con alta disposición y expectativas de mejora, en su mayoría la plana docente son nombrados, algunos con maestrías, los estudiantes dispuestos para aprender, algunos reflexivos y creativos, docentes coordinadores pedagógicos y de tutoría activos y preparados, con una psicóloga capacitada en atenciones de desarrollo personal, el Consejo Educativo Institucional activo, el municipio escolar dispuesto a emprender acciones de mejora, y padres de familia son participativos en su mayoría y se identifican con acciones de mejora institucional. Se cuenta como potencial del territorio a un Centro de Salud Lajas quienes prestan servicios para prevenir y tratar las diversas enfermedades, la Policía Nacional Rural Lajas la que brinda orientaciones sobre defensa civil y seguridad ciudadana, y a Emergencia Mujer de la provincia de Chota organismo 8.

(9) que apoya en charlas de orientación sobre derechos de los adolescentes y aspectos relevantes de formación y crianza a los hijos.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema determinado en la institución educativa “Anaximandro Vega” – Lajas, inadecuada gestión curricular para desarrollar las competencias del área de matemática del primer grado en la institución educativa Anaximandro Vega distrito de Lajas, provincia de Chota, región Cajamarca, este problema considerando la dimensión de la gestión curricular se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) específicamente con el dominio uno que consiste en gestionar condiciones para mejorar los aprendizajes, la competencia uno donde el equipo directivo debe orientar la planificación en la institución teniendo en cuenta a los procesos pedagógicos, el clima escolar, a sus características individuales de los estudiantes y su contexto, con miras a lograr. metas de mejorar los aprendizajes de los o las estudiantes en la institución. educativa, para ello el directivo debe ser capaz de emplear el desempeño uno que consiste en diagnosticar el contexto y entorno de la institución, de los hogares y de la sociedad que influyen a lograr las metas de aprendizajes, así como el desempeño dos donde se debe promover la participación de los actores educativos en la construcción de los instrumentos de gestión escolar considerando también el contexto y entorno de la IE, de los hogares, y de la sociedad que influyen a lograr. las metas de aprendizajes.. (Ministerio de Educación del Perú, 2015) Al considerar la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, el problema se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con el dominio dos donde el directivo debe de orientar los procesos pedagógicos para promover y mejorar los aprendizajes, su competencia cinco para que el directivo promueva y lidere una comunidad de aprendizaje entre docentes que se sustente en la colaboración recíproca, la autoevaluación como profesional y formarse en forma continua, logrando así mejorar nuestra práctica pedagógica como docentes y la de los aprendizajes, con su desempeño 15 que consiste en gestionar oportunidades de formación continua a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y lograr las metas de aprendizaje.. También guarda. coherencia con la competencia seis donde el equipo directivo gestionan la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución por medio de un acompañamiento 9.

(10) permanente. y la reflexión colectiva para lograr las metas de aprendizaje, con el. desempeño 18 donde se debe orientar la participación de los docentes en la planificación curricular considerando el currículo nacional, el currículo propuesto en la región Cajamarca, con el desempeño 20 donde el equipo directivo debe monitorear y orientar el empleo de estrategias y adecuadas metodologías, el empleo óptimo del tiempo, de los recursos educativos considerando siempre en lograr metas trazadas de aprendizajes y sus necesidades específicas de los estudiantes, y con el desempeño 21 donde el equipo directivo debe monitorear y orientar los procesos de la evaluación formativa de aprendizajes, teniendo en cuenta los criterios que sean coherentes con los aprendizajes deseados, comunicando oportunamente los resultados obtenidos e implementando planes de mejora, a partir de la auto reflexión de nuestra práctica pedagógica. En la dimensión convivencia el problema se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con el dominio uno que consiste en gestionar condiciones para mejorar los aprendizajes, con la competencia dos donde el equipo directivo debe promover, y sostener la participación en democracia de los diferentes actores educativos, la familia y comuneros en beneficio de los aprendizajes, del buen clima escolar practicando el respeto, estimulando las buenas acciones, colaborando mutuamente y reconociendo la diversidad cultural, con el desempeño cuatro ya que el equipo directivo debe generar un buen clima escolar basándose en respetar a la diversidad, colaborando y comunicando siempre, para ello debe afrontar y resolver problemas que exista, con el desempeño cinco donde el equipo directivo debe manejar estrategias que prevengan y resuelvan pacíficamente conflictos a través del diálogo, acciones de consensuar y negociación. Teniendo en cuenta los compromisos de la gestión escolar, el problema se relaciona con el compromiso uno que corresponde al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, debido que el inadecuado manejo de procesos didácticos y estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje va influir directamente en el resultado de los aprendizajes, con el compromiso cuatro que corresponde al equipo directivo de acompañar y monitorear a las acciones o prácticas pedagógicas de los docentes en la institución educativa, permitiendo la identificación de fortalezas y debilidades para reflexionar sobre ellas, y con el compromiso cinco donde el equipo directivo gestiona la convivencia escolar promoviendo la mejora de las relaciones interpersonales construyendo acuerdos de convivencia en concordancia con los derechos de la comunidad educativa. Si tenemos en consideración el mapa de procesos de la institución educativa el problema se relaciona al Proceso Estratégico de dirección y liderazgo, con el proceso 10.

(11) estratégico (PE), específicamente con el PE01 donde el equipo directivo deberá promover la elaboración de los documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular Institucional (PCI), Reglamento Interno (RI) y Plan Anual de Trabajo (PAT) en forma participativa, el proceso estratégico de evaluar la gestión escolar PE03 donde se promoverá el monitoreo y la evaluación de los procesos desarrollados en la institución educativa, también se relaciona con el Proceso operativo (PO) de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el PO02 donde se preparará las condiciones para los aprendizajes programando las programaciones curriculares adecuadamente, PO03 fortaleciendo el desempeño de los maestros a través del trabajo colegiado, o el acompañamiento pedagógico, y con el PO05 donde el equipo directivo gestionará el adecuado clima escolar y. participación, mediante actividades que. promuevan la convivencia, prevengan, resuelvan conflictos y promuevan la participación activa de la comunidad o actores educativos, así mismo se relaciona con el Proceso de Soporte (PS) específicamente al PS01 que corresponde a la administración de recursos humanos como a monitorear la práctica docente, y a realizar acciones de fortalecimiento de capacidades docentes (Ministerio de Educación del Perú, 2016) Problemática que se ha presentado, es factible de resolver mediante el plan de acción, debido a que se tiene las capacidades directivas para empoderar en los campos de planificación curricular, MAE y clima escolar a los docentes de la institución educativa. Resultados del diagnóstico. Luego de consensuar con el equipo directivo de la Institución Educativa “Anaximandro Vega” sobre la técnica a emplear para recoger información relevante del problema identificado se decidió emplear la técnica de la entrevista a profundidad, basados (Merlino, Aldo, 2009, pág. 113) donde indica que la técnica más utilizada en una investigación cualitativa por los investigadores sociales es la entrevista a profundidad, entonces a partir de ello se elaboró el instrumento ficha de la guía de entrevista conteniendo ocho preguntas que aborda a recoger percepciones sobre sus prácticas docentes actuales en el área de matemática del primer grado referente a gestión curricular, MAE, y convivencia escolar, los mismos que permitirá conocer más a fondo la situación problemática y a base de ello tomar decisiones más convenientes en aras a superarlo. Así mismo cumple con las exigencias de ser pertinente la. entrevista a. profundidad y la información que se ha recogido, ya que la conveniencia se expresa en la importancia de la información, la misma que nos permite informarnos si los docentes 11.

(12) conocen los procesos pedagógicos, los procesos didácticos. de matemática, de las. estrategias empleadas en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje con su grado de efectividad, y sus implicancias en el aprendizaje de los estudiantes, forma de planificar, grado de participación en el proceso del MAE, su percepción de la importancia del monitoreo y acompañamiento que le brinda el equipo directivo, y su percepción sobre el clima escolar que se evidencia en la institución educativa, repercutiendo las diferentes actuaciones en los aprendizajes de los estudiantes del área de matemática. Referente a la relevancia social, para hablar en clases debe conocer las diferentes estrategias del área de matemática, ya que de su práctica docente penden que nuestros estudiantes construyan sus aprendizajes, se planteen nuevos retos, estén motivados a participar en el desarrollo de sus clases, y se tracen su propio proyecto de vida para el desarrollo personal y el bien común. Considerando las implicancias prácticas, con los resultados obtenidos nos permite plantearse las alternativas de solución del problema priorizado en la institución educativa. Al realizar la entrevista a profundidad a tres profesores de la Institución educativa “Anaximandro Vega” – Lajas del área de matemática del primer grado y realizado la sistematización e interpretación de estos resultados se puede determinar la categorización de sus respuestas en las tres dimensiones contenidas en el plan de acción (gestión curricular, MAE y convivencia escolar). En la dimensión de Gestión curricular ante la pregunta uno realizada ¿Qué estrategias utiliza usted para desarrollar las competencias del área de matemática? se ha categorizado las competencias, capacidades y estrategias de enseñanza aprendizaje con el método Pólya, ya que la mayoría de docentes entrevistados conocen la parte teórica de los procesos pedagógicos, procesos didácticos y algunas de las estrategias a emplear en la enseñanza de las matemáticas pero no lo emplean adecuadamente para promover las competencias y capacidades matemáticas; ante la pregunta dos ¿Sus programaciones curriculares lo han. elaborado en forma cooperativa con otros docentes y han sido. contextualizadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes? se ha categorizado planificación curricular contextualizadas y en forma cooperativa, basados en la deducción de las respuestas donde indican que si cuentan con sus programaciones curriculares que se baja de la plataforma JEC pero les falta planificar en forma cooperativa,. y. contextualizar en función a los intereses y necesidades de los estudiantes. Por lo que basados en estas categorizaciones se relaciona con Fancy Castro (2005) (Fancy Castro Rubllar, 2015) donde a la gestión curricular. es un proceso de articular las diversas. acciones con intenciones que la organización cumpla con su propósito, siendo su objetivo principal los aprendizajes, así como dinamizar procesos y buscar la participación de los 12.

(13) actores intervinientes del rol educativo. (Ministerio de Educación del Perú, 2017, págs. 10-11),. con el Método Pólya. y la Resolución Ministerial N°353-2018-MINEDU, las. competencias y capacidades están explícitamente en las sesiones de aprendizaje, los coordinadores. pedagógicos. son. los. encargados. de. adecuar. los. diseños. de. programaciones, respetando las características de los y las estudiantes, y considerando los ejemplos de sesiones de aprendizaje publicadas en la plataforma JEC. (Ministerio de Educación del Perú, 2018, pág. 11).. Referente a la dimensión del MAE ante la pregunta 3 ¿Ha participado en la elaboración de la ficha consensuada de monitoreo del desempeño docente? Así mismo indique su apreciación de la importancia del monitoreo y ante la pregunta 4 ¿de qué manera el acompañamiento realizado por el directivo viene contribuyendo en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?, se ha categorizado a los procesos del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente ya que los docentes entrevistados indican que si bien en la institución educativa se ejecuta el monitoreo por parte del equipo directivo, al que consideran importante para mejorar su labor docente, pero sugieren implementar el acompañamiento más pertinente e inmediato al monitoreo realizado y la socialización de la ficha de monitoreo elaborado en las últimas reuniones, se relaciona con el instrumento de rúbricas con fines de diagnóstico, de formación y de evaluación de las prácticas docentes y las visitas al aula para observar, siendo una de las más importantes para la implementación del MAE, nos permite recoger evidencias directas del accionar en clases, para ello se utiliza el cuaderno de campo o fichas de monitoreo y de observación. (Ministerio de Educación del Perú, 2017, pág. 32) acompañamiento pedagógico es brindar soporte técnico y afectivo. El. a los actores. educativos para mejorar sus prácticas pedagógicas a través de una orientación técnica, del diálogo, y de la reflexión sobre la práctica docente y de la gestión de la institución educativa (Molina, 2011, pág. 262) Y referente a la dimensión de la convivencia escolar, las preguntas planteadas ¿considera que las relaciones interpersonales contribuyen en el desarrollo de las competencias de matemática?, ¿Cómo los padres de familia pueden contribuir en el desarrollo de las. competencias y capacidades matemáticas ¿Considera usted estar. preparado para enfrentar casos de conflictos al interior de la institución educativa? E indique algunas habilidades socioemocionales que conozca ¿Qué apreciación tiene usted del clima escolar en la Institución Educativa entre estudiantes, entre estudiantes – docentes, y entre trabajadores? Y qué recomienda para mejorar este clima escolar se ha 13.

(14) categorizado a las relaciones interpersonales, familiares y su influencia en desarrollar competencias matemáticas, resolución de conflictos en el aula y la convivencia democrática y clima escolar, basados en las respuestas de los docentes entrevistados indican que las relaciones interpersonales contribuyen al desarrollo de las competencias matemáticas así como la participación de los padres ayudan positivamente a ello, e indican estar poco preparados para atender casos de violencia al interior de la escuela, pero asumen conocer algunas habilidades socioemocionales como la comunicación asertiva, la empatía pero les falta mayor asertividad en practicarlo, y la percepción que tienen del clima escolar al interior del colegio indican que hay ciertas agresiones verbales entre estudiantes lo que les dificulta en algunas secciones el desarrollo normal de sus sesiones de aprendizaje y para ello recomiendan ejecutar talleres de desarrollo socioemocional y el cumplimiento de los planes tutoriales de aula y el plan ATI de la institución educativa, teniendo en cuenta que indicando la inteligencia emocional como un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta del individuo, sus reacciones, estados mentales, se define como la capacidad para reconocer los propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones (López Muguía, 2008).. 14.

(15) Alternativa de solución para el problema identificado. Teniendo en cuenta el proceso metodológico para elaborar el árbol de problemas y los objetivos que ayudan a analizar la viabilidad de la alternativa de solución que están dirigidas a desarrollar o Fortalecer las competencias docentes para el manejo de procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de enseñanza aprendizaje del área de matemática, así mismo a mejorar la calidad de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes, y a mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes de la Institución Educativa. Los problemas que han sido expuestos como situaciones limitantes o negativas, donde los actores educativos lo han percibido como tales, pasan a ser descritos a estado positivo alcanzado que se establecen a base de la resolución de los problemas identificados con anterioridad. Basados en el árbol de problemas, el problema lo expresamos en objetivo general, las causas en objetivos específicos y los efectos se convierten en desafíos a alcanzar. Para dar la solución respectiva se tiene en cuenta el liderazgo pedagógico, y los compromisos de la gestión escolar, para lo cual nos planteamos la elaboración de un plan de capacitación docente para empoderar sus capacidades en las dimensiones de gestión curricular, MAE a la práctica pedagógica docente y convivencia escolar. En la Dimensión Curricular se ha planteado las siguientes actividades: Talleres de planificación para incorporar los procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de enseñanza, y de aprendizaje del área de matemática, como aspecto a mejorar en la institución educativa es planificar adecuadamente considerando las competencias, capacidades, e indicadores del área curricular, los procesos pedagógicos y didácticos, las características de los y las estudiantes, y el contexto cultural de la comunidad, considerando que el currículo nacional en sus siete enfoques transversales asume el logro de los principios y objetivos de la educación peruana, al planificar 15.

(16) debemos tener en cuenta el desarrollo de competencias que permitan lograr los perfiles de egreso, considerando los diferentes tipos de saberes o aprendizajes: verbal y conceptual, procedimental, y/o actitudinal (Ministerio de Educación del Perú, 2017, pág. 45). Así mismo debemos superar la dificultad de las escuelas que señala Malpica (2013) donde indica que el aislamiento en el que trabajan los docentes es una de las grandes dificultades de las escuelas afirmando que “cada maestrillo con su librillo” ha hecho mucho daño a las escuelas, es decir que los docentes tienen dificultad en compartir sus prácticas profesionales, hablar de estas y mucho menos ponerse de acuerdo en estrategias comunes, hecho que debemos superar también en la institución educativa (Ministerio de Educación del Perú, 2017, pág. 65). Así mismo, según la Resolución Ministerial N°353-2018-MINEDU nos indica en su página once, las competencias y capacidades están explícitamente en las sesiones de aprendizaje, de igual manera las unidades didácticas en el enfoque por competencias se desarrollará los desempeños, los coordinadores pedagógicos son los encargados de elaborar o adecuar los diseños de programaciones, sesiones, unidades de acuerdo a los procesos, respetando las características de los y las estudiantes, y considerando los ejemplos de sesiones de aprendizaje publicadas en la plataforma JEC (Ministerio de Educación del Perú, 2018, pág. 11). Círculos de Inter aprendizaje para intercambiar experiencias relacionadas a las competencias de matemática, considerando que el equipo directivo debe estar empoderado en conocimientos para fortalecer. las prácticas pedagógicas de los. docentes, sea en planificación escolar, en MAE, y en resolución de conflictos, nos permitirá intercambiar experiencias pedagógicas y de aprendizajes entre maestros y maestras para desarrollar las competencias matemáticas, dicha alternativa se relaciona con la visión de la institución educativa reconocida por sus buenas prácticas pedagógicas…, es decir con docentes preparados con los nuevos enfoques educativos se logrará una educación de calidad. Esta propuesta es viable, por contar con recursos humanos capacitados para generar los cambios necesarios, recursos educativos y financieros, teniéndose una predisposición en incluir en el PEI, y PAT institucional, además guarda relación con el liderazgo pedagógico, y se sustenta en la cuarta dimensión de Viviane M. J. Robinson, tiene relación con el compromiso cuatro de la gestión escolar, la cuarta dimensión es que como líder pedagógico se debe promocionar, participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, para ello nuestros maestros nos deben ver como fuentes de orientación a nivel académico o pedagógico y quién maneja mayores conocimientos (MINEDU, 2016, págs. 7-8). 16.

(17) En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se ha planificado las siguientes actividades: Talleres de socialización de rúbricas de desempeño docente y elaboración del instrumento de monitoreo en forma consensuada, el equipo directivo debe liderar el mejoramiento de la práctica pedagógica para lo cual se debe basar en los enfoques crítico – reflexivo, liderazgo transformacional y participativo, y las cuatro características del monitoreo y acompañamiento pedagógico: Integral y permanente, pertinente y sistemático, gradual y flexible, y formativo, motivador y participativo, así mismo debe considerarse las características que indica (Murillo,2016) que el monitoreo ha de ser positivo, creíble y útil (Ministerio de Educación del Perú, 2017, pág. 18). Por lo que se cree necesario socializar las rúbricas de desempeño docente según la Resolución de Secretaría General N°078-2017-MINEDU y su modificatoria donde aprueba las rúbricas con fines de diagnóstico, de formación y de evaluación de las prácticas docentes y las visitas al aula para observar los indicadores de mejora y determinar los avances respecto a los compromisos asumidos, el directivo dando cumplimiento a su rol de acompañante de la práctica docente es fundamental que cuente con amplio conocimiento de estrategias y medios para acompañar adecuadamente, siendo las visitas una de las más importantes para la implementación del MAE, ya que nos permite recoger evidencias directas del accionar en clases de los docentes y estudiantes, para ello se utilizará el cuaderno de campo o fichas de monitoreo y de observación. (Ministerio de Educación del Perú, 2017, pág. 32).En la Dimensión Convivencia se ha planificado las siguientes actividades: Elaboración y ejecución del plan de atención integral al educando (ATI) y los planes de aula con participación de los integrantes de la comunidad educativa, el equipo directivo para poder emprender acciones de mejora en la convivencia escolar es necesario desarrollar habilidades en manejo de emociones, autocontrolar nuestras emociones y prevenir el agotamiento profesional personal y de los docentes, esto según recomendaciones del MINEDU (Ministerio de Educación, 2016, págs. 24-32), estos documentos se elaborará en forma participativa bajo la dirección del Director, coordinadora de tutoría, de la psicóloga y tutores de aula de la institución educativa. Implementación de la técnica estudio de casos para desarrollar habilidades interpersonales que les permita tener buenas relaciones entre estudiantes y desarrollar las competencias matemáticas, en la institución educativa, a partir de esto se implementará sesiones de técnicas de estudios de casos para desarrollar habilidades interpersonales entre estudiantes y entre trabajadores y así mejorar las relaciones interpersonales entre nuestros estudiantes, acciones a ser emprendidas por el área de 17.

(18) tutoría, psicología y dirección. Al elaborar el plan de atención integral al educando, se debe considerar acciones de acompañamiento al estudiante en sus tres dimensiones personal, social y académico, para ello se tendrá en cuenta la diversidad cultural e individual, sus dificultades de aprendizajes, las situaciones de riesgo para los aprendizajes y su bienestar integral personal como estudiante. La ATI debe enfatizar en construir un proyecto de vida personal a base de la confianza mutua, el respeto y la colaboración entre pares, así mismo promueve acciones de participación estudiantil, colaboración de las y los tutores y padres de familia, la atención tutorial integral se da en forma individual y grupal, en la institución educativa lo implementará con mayor accionar el área de tutoría, psicología y dirección (Ministerio de Educación del Perú, 2018, págs. 3-4). Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Al considerar las dimensiones y a la categorización de los resultados de la entrevista a profundidad, es necesario conocer algunos referentes teóricos acordes con dichas dimensiones y acciones de la alternativa de solución: Para la dimensión gestión curricular,. corresponde. socializar. conceptualizaciones. básicas. para. empoderar. capacidades docentes, entre otras: Según Fancy Castro (2005) la gestión curricular lo considera como un proceso de articular diversas acciones con intenciones que la organización cumpla con su propósito; para ello gestionar una institución educativa es articular lo que sucede en esta diariamente para que los estudiantes aprendan lo que desean aprender, siendo su objetivo principal centrar-focalizar-nuclear a la institución entorno a los aprendizajes, así como dinamizar procesos y buscar la participación de los actores intervinientes en el accionar educativo. (Ministerio de Educación del Perú, 2017, págs. 10-11) Así. mismo,. según. la. Resolución. Ministerial. N°353-2018-MINEDU,. las. competencias y capacidades están explícitamente en las sesiones de aprendizaje, de igual manera las unidades didácticas en el enfoque por competencias se desarrollará los desempeños, los coordinadores pedagógicos son los encargados de elaborar o adecuar los diseños de programaciones, sesiones, unidades de acuerdo a los procesos, respetando las características de los y las estudiantes, y considerando los ejemplos de sesiones de aprendizaje publicadas en la plataforma JEC. (Ministerio de Educación del Perú, 2018, pág. 11). Procesos pedagógicos. - Carlos Y. Requejo (2009) indica que los procesos 18.

(19) pedagógicos es el conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que ocurre al interactuar los sujetos en el proceso de enseñanza aprendizaje para la construcción de conocimientos en sus relaciones interpersonales para la cohesión social al desarrollar competencias de interacción común. Los procesos pedagógicos son recurrentes acudiendo a ellos en cualquier momento que crea necesario (Requejo, 2009) Debemos tener en consideración al concepto de intersubjetividad, donde el producto del científico se considera obligatoriamente como producto social, y que es inseparable a la cultura humana, previo diálogo con los científicos y la sociedad en general. https://es.wikipedia.org/wiki/Intersubjetividad. Procesos Didácticos. - El término didáctica proviene del vocablo griego didasco que significa enseñar, instruir, exponer claramente y demostrar, y el Diccionario de la Lengua Española la didáctica lo define como “arte de enseñar” y didácticamente “de manera propia para enseñar”, y la Didáctica General como “ciencia que trata de la enseñanza escolar en general, bajo cualquier aspecto de normas y principios, y estudia fenómenos y leyes”. Según Khaterine Carbajal Cornejo los procesos didácticos en matemática son comprender el problema, buscar estrategias de resolución, representar el problema literal a lo simbólico, formalizar el problema, reflexionar sobre lo aprendido y transferir a situaciones nuevas https://es.slideshare.net/kathycarbajal52/planificacin-curricular-201772842992 diapositiva 27. Estrategias de enseñanza – aprendizaje.- La contribución de George Pólya para la enseñanza de matemáticas es el método de cuatro pasos para la resolución de problemas, según el libro “cómo plantear y resolver problemas” editado por Trillas debemos seguir las recomendaciones: Entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan, mirar hacia atrás; es decir mediante la aplicación del método de resolución de problemas siguiendo los pasos recomendados por Pólya aprenderemos la matemática significativamente. Para la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, se debe considerar las siguientes referencias: Socialización de las rúbricas, se cree necesario socializar las rúbricas de desempeño docente según la Resolución de Secretaría General N°078-2017-MINEDU y su modificatoria donde aprueba las rúbricas con fines de diagnóstico, de formación y de evaluación de las prácticas docentes. Visitas al aula para observar, siendo las visitas de aula una de las más 19.

(20) importantes para la implementación del MAE, ya que nos permite recoger evidencias directas del accionar en clases de los docentes y estudiantes, para ello se utilizará el cuaderno de campo o fichas de monitoreo y de observación. (Ministerio de Educación del Perú, 2017, pág. 32) Para la dimensión de convivencia escolar, para elaborar el plan ATI, se debe considerar acciones de acompañamiento al estudiante en sus tres dimensiones personal, social y académico, para ello se tendrá en cuenta la diversidad cultural e individual, sus dificultades de aprendizajes, las situaciones de riesgo para los aprendizajes y su bienestar integral personal como estudiante. La ATI enfatiza en construir un proyecto de vida personal a base de la confianza mutua, el respeto y la colaboración entre pares, así mismo promueve acciones de participación estudiantil, colaboración de las y los tutores y padres de familia, la ATI se da en forma individual y grupal (Ministerio de Educación del Perú, 2018, págs. 3-4).. Habilidades interpersonales como parte de la labor directiva, es básico para lograr la comunicación eficaz en las instituciones educativas, poniendo énfasis en la escucha activa, la asertividad y la empatía, lo más difícil a veces es comprender lo que quieren comunicarte los demás como dice Peter Drucker “Lo más importante de la comunicación es escuchar lo que no se dice” (Ministerio de Educación del Perú, 2016, pág. 18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La siguiente experiencia exitosa realizada el año 2017 con el título: “Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes”, realizada en la institución educativa Virgen de Fátima del distrito de Huancayo, provincia de Huancayo, región de Junín, teniendo como autores Lourdes Orellana Torres, Saúl Sánchez Sanabria, Dina Noriega Arroyo, Epifania Ordoñes Cordova, el trabajo académico plantea una propuesta de gestión escolar que tiene como objetivo la mejora de los aprendizajes de las alumnas del plantel, en el área de matemática, la experiencia indicada al replicarlo en la institución educativa ayuda a fortalecer capacidades docentes en planificación curricular ya que para realizar clases demostrativas se tiene que planificar anticipadamente, así mismo permite promover la ejecución del monitoreo de clases para mejorar sus prácticas pedagógicas y acompañar a los estudiantes en lo pedagógico y socio – afectivo (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2017, págs. 134- 135). La experiencia exitosa realizada el año 2017 titulada: “Aplicación del método 20.

(21) Pólya para fortalecer las capacidades de resolución de problemas matemáticos”, ejecutado en la Institución educativa N°54041 Virgen del Pilar del distrito de Abancay, provincia de Abancay, región Apurimac, cuyos participantes autores son Martha Chipana Yupanqui, Luis Hermoza Meléndez , Exaltación Mamani Huanca, Leonor León Flores y Jesús Caballero Sequeiros, en cuyo trabajo académico tiene el objetivo Mejorar los niveles de desarrollo de competencias en la solución de problemas matemáticos mediante el empleo de metodologías alternativas y de las TIC, teniendo como resultados que al aplicar el método Pólya, nos permite la solución de problemas matemáticos evitando la rutina y lo mecánico, ya que por medio este método entienden el problema de lo que trata, reflexionan sobre ello, se busca alternativas de solución y en la aplicación del método las interrogantes que hace el docente es de importancia para propiciar el descubrimiento de las formas más apropiadas de solución del problema (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2017, págs. 94-95). Mediante la experiencia al replicar en la institución educativa, se busca empoderar las competencias y capacidades docentes de aplicar el método Pólya para resolver problemas y de esta manera mejorar la enseñanza de la matemática y mejores aprendizajes.. La experiencia exitosa realizada el año 2014. titulada: “Aprendamos a convivir. desde nuestras experiencias ancestrales”, ejecutada en la institución educativa inicial N° 382/Mx-M, de la comunidad de Putica, del distrito de Cangallo, provincia de Cangallo, región Ayacucho, cuyos autores son Yolanda Cárdenas de Añanca, Elodia Romero Bautista, Jorge Pillaca Huashuayo, teniendo como objetivos promover el lavado de manos e higiene bucal, crear hábitos de alimentación saludable y nutritivo valorando los productos de la zona, aprecian el a sus biohuertos, aprenden a reciclar los desechos en casa y en la Institución educativa la que brinda una educación de calidez convirtiéndose en una de las mejores de la región, así mismo el liderazgo de la directora para gestionar recursos, movilizar el apoyo de personalidades para contribuir en la mejora de su institución educativa ( Fondo nacional de desarrollo de la educación Peruana, 2014, págs. 47-52). Mediante la presente experiencia exitosa al replicar en la Institución Educativa se busca crear hábitos de higiene personal y bucal, la participación de los padres y madres de familia, la conciencia ambiental de nuestros estudiantes y por ende la mejora de las relaciones interpersonales de los integrantes de la comunidad educativa.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz del plan de acción elaborado siguiendo procesos de diagnóstico, sistematización e interpretación de la información, constituye un referente de lo que contiene el trabajo académico y su alternativa de solución con sus acciones, es coherente a sus causas y factores asociados que están repercutiendo negativamente en la situación problemática identificada en la institución educativa, la presente matriz busca con la alternativa planteada empoderar capacidades pedagógicas en los docentes en las dimensiones de gestión curricular, MAE y convivencia escolar. Problema: Inadecuada gestión curricular para desarrollar las competencias del área de matemática del primer grado en la Institución Educativa “Anaximandro Vega” Distrito de Lajas, provincia de Chota, Región Cajamarca. Objetivo Objetivos Alternativa Acciones General Específicos Dimensiones de solución Metas. Mejorar la gestión curricular para desarrollar las. 0E1: Fortalecer las competencias docentes para el manejo de procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de enseñanza aprendizaje en. A1. Talleres de planificación para incorporar los procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de enseñanza a las sesiones de aprendizaje del área de matemática.. 90% de docentes fortalecidos en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos y estrategias de enseñanza aprendizaje de matemática.. 22.

(23) Problema: Inadecuada gestión curricular para desarrollar las competencias del área de matemática del primer grado en la Institución Educativa “Anaximandro Vega” Distrito de Lajas, provincia de Chota, Región Cajamarca. Objetivo Objetivos Alternativa Acciones General Específicos Dimensiones de solución Metas competencias del área de matemática del primer grado en la Institución Educativa “Anaximandro Vega” Distrito de Lajas, provincia de Chota, Región Cajamarca.. el área de matemática.. A2. Círculos de Interaprendizaje para intercambiar experiencias relacionadas a las competencias de matemática. Talleres de socialización de rúbricas de desempeño docente y elaboración de instrumento de monitoreo en forma consensuada.. GESTIÓN CURRICULAR. 0E2: Mejorar la calidad de monitoreo, acompañamien to y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes del área de matemática.. 0E3: Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes de la I.E.. MONITOREO, ACOMPAÑA MIENTO Y EVALUACIÓN. CONVIVENCIA ESCOLAR. Elaboración de un plan de capacitación docente para empoderar capacidades en las dimensiones de gestión curricular, MAE (monitoreo, acompañami ento y evaluación a la práctica pedagógico docente) y convivencia escolar.. Visitas al aula para observar los indicadores de mejora y determinar los avances respecto a los compromisos asumidos. Elaboración y ejecución del plan de atención integral al educando y los planes de aula con participación de los integrantes de la comunidad educativa. Implementación de la técnica estudio de casos para desarrollar habilidades interpersonales que les permita tener buenas relaciones entre estudiantes y desarrollar las competencias matemáticas.. 90% de estudiantes de la I.E. aprueban el área de matemática, ubicados en el nivel de proceso, y satisfactorio. 95 % de docentes permiten el monitoreo, acompañamiento y evaluación a su práctica pedagógica como parte de su trabajo docente. 90% de docentes asumen compromisos y logran cumplirlo a medida de sus capacidades pedagógicas.. 100% de actividades ejecutadas del Plan ATI y los planes de tutoría y se logra disminuir los conflictos entre escolares.. 90 % de sesiones socioemocionales ejecutadas de acuerdo al plan de Psicología y mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes y trabajadores.. Las acciones a implementar la alternativa de solución se realizará siguiendo las siguientes rutas de acuerdo a cada una de ellas: Talleres de planificación para incorporar los procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de enseñanza a las sesiones de 23.

(24) aprendizaje del área de matemática, se buscará coordinar con el ponente del taller, elaboramos la ruta del taller, se elabora una separata que contenga gestión curricular, procesos pedagógicos, procesos didácticos, estrategias de enseñanza – aprendizaje, método de resolución de problemas y entre otros temas necesarios para planificación curricular; se crea los círculos de aprendizajes para socializar aspectos del que hacer pedagógico, prácticas profesionales entre otros; se socializa las rúbricas de desempeño docente para empoderarse del MAE, las visitas de aula para lo cual se elabora una ficha de observación de acuerdo a las cinco rúbricas y se socializa, así como se elabora una ficha de monitoreo de la planificación curricular y de esta manera dar una retroalimentación positiva a los docentes sobre su práctica pedagógica docente; se elabora el plan ATI y planes tutoriales de aula en forma participativa de los actores educativos respetando los procesos de elaborar las normas de convivencia, entre otras.. Es viable de ejecutarse ya que existe la predisposición de la implementación desde la dirección de la institución educativa, porque se cuenta con docentes fortaleza, coordinadores pedagógicos y de tutoría psicóloga y convenios firmados con instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Pero también corre el riesgo de no implementarse debido a que la mayoría de docentes son contratados lo que no garantiza su implementación, debido a la no ratificación en el cargo directivo, y por falta de ingresos propios.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos. 0E1: Fortalecer las competencias docentes para el manejo de procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de enseñanza aprendizaje en el área de matemática.. Acciones organizadas según dimensión. Talleres de planificación para incorporar los procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de enseñanza a las sesiones de aprendizaje del área de matemática. Meta. Respons ables. Recursos. Cronograma (meses). 90% de docentes fortalecidos en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos y estrategias de enseñanza aprendizaje de matemática.. Director y equipo directivo.. Humanos / materiales Director, Ponente. Docentes. Proyector, Laptop , equipo sonido, pizarra acrílica, ecran. Plumones, cartulinas, CN, Papelotes, MBDD, MBDDir. Separata de procesos pedagógicos y didácticos, y estrategias de enseñanza de las. D M A M J. X X. 24. J.

(25) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Respons ables. Recursos. (meses) Humanos / materiales matemáticas.. Círculos de Interaprendizaje para intercambiar experiencias relacionadas a las competencias de matemática.. 0E2: Mejorar la calidad de monitoreo, acompañamie nto y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes del área de matemática. 90% de docentes asumen compromisos y logran cumplirlo a medida de sus capacidades pedagógicas. Cronograma. 90% de estudiantes de la I.E. aprueban el área de matemática, ubicados en el nivel de proceso, y satisfactorio.. Director y equipo directivo.. Talleres de socialización de rúbricas de desempeño docente y elaboración de instrumento de monitoreo en forma consensuada.. 95 % de docentes permiten el monitoreo, acompañamiento y evaluación a su práctica pedagógica como parte de su trabajo docente.. Director y equipo directivo.. Visitas al aula para observar los indicadores de mejora y determinar los avances respecto a los compromisos asumidos.. 90 % de actividades ejecutadas del Plan ATI y los planes de tutoría y se logra disminuir los conflictos entre escolares.. Director y equipo directivo.. Docentes. Equipo directivo. Docentes fortaleza. Proyector, laptop, equipo sonido, pizarra acrílica, ecran. Plumones, cartulinas, CN, Papelotes, MBDD, MBDDir. Experiencias exitosas sistematizadas para su socialización. Director y Coordinadores pedagógicos. Proyector, laptop, ecran Plumones, cartulinas, CN, papelotes, MBDD, MBDDir Lecturas seleccionadas y rúbricas de evaluación docente y otros instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Director, psicóloga y coordinadores. Rúbricas de evaluación docente y otros instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.. D M A M J. J. X X. X X. X X X X X. 25.

(26) Objetivos Específicos. 0E3: Mejorar las relaciones interpersonale s entre los estudiantes de la I.E. Implementación de la técnica estudio de casos para trabajar habilidades interpersonales que les permita tener buenas relaciones entre estudiantes y desarrollar las competencias matemáticas.. Acciones organizadas según dimensión. Respons ables. Meta. Recursos. Cronograma (meses). Elaboración y ejecución del plan de atención integral al educando y los planes de aula con participación de los integrantes de la comunidad educativa.. 100% de actividades ejecutadas del Plan ATI y los planes de tutoría y se logra disminuir los conflictos entre escolares.. Implementación de la técnica estudio de casos para desarrollar habilidades interpersonales que les permita tener buenas relaciones entre estudiantes y desarrollar las competencias matemáticas.. 90 % de sesiones socioemocionales ejecutadas de acuerdo al plan de Psicología y mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes y trabajadores. Humanos / materiales Director, Director, psicóloga y coordinadora de tutores. tutoría, tutores y psicóloga. Proyector, laptop, equipo sonido Pizarra acrílica, ecran Plumones, cartulinas, CN, papelotes MBDD, MBDDir Plan ATI, planes de tutoría y vídeos y lecturas selectas.. Director, Psicóloga, psicóloga y coordinadora de tutores. tutoría, tutores y ponentes. Proyector, laptop Equipo sonido Pizarra acrílica, ecran, plumones, cartulinas, papelotes Plan ATI, planes de tutoría, vídeos y lecturas selectas.. D M A M J. X X X X X X. X X. X. Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1 Talleres de planificación para incorporar los procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de enseñanza a las sesiones de aprendizaje del área de matemática.. Docente especializado en planificación curricular. Proyector, laptop, equipo sonido, ecran Plumones para papelotes (6) Cartulinas. (10). Papelotes. (12). Impresión de separata procesos pedagógicos didácticos, y estrategias enseñanza de matemáticas. Fotocopiado de separata procesos pedagógicos. Recursos propios y donaciones. J. 212.00. de y de las de y. 26. X.

(27) Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento. A2 Círculos de Interaprendizaje para intercambiar experiencias relacionadas a las competencias de matemática.. didácticos, y estrategias de enseñanza de las matemáticas. (30 juegos) Coordinadores y docentes fortaleza Proyector, laptop, equipo sonido, pizarra acrílica, ecran Plumones para papelotes (10) Plumones pizarra blanca (4) Papelotes (20). Donaciones y Recursos propios. y. 76.50. Cartulinas (5) Copias de experiencias exitosas sistematizadas (29 juegos) B1 Talleres de socialización de rúbricas de desempeño docente y elaboración de instrumento de monitoreo en forma consensuada.. Directivo y coordinadores Proyector, laptop, ecran Plumones pizarra blanca (4) Plumones para papelotes (6) CN ( fotocopias 8 juegos) Papelotes (20) MBDD. Donaciones y recursos propios. 149.00. Recursos propios. 48.00. Donaciones y recursos propios. 47.00. ( 29 juegos ). MBDDir ( 4 juegos ) Lecturas seleccionadas ( 29 copias ) Otros instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación. ( 29 copias) Rúbricas de evaluación docente (100 copias). B2 Visitas al aula para observar los indicadores de mejora y determinar los avances respecto a los compromisos asumidos.. C1 Elaboración y ejecución del plan de atención integral al educando y los planes de aula con participación de los integrantes de la comunidad educativa.. Directivo y coordinadores pedagógicos Rúbricas de evaluación docente (150 Copias) Otros instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente (150 copias ) Coordinadora de tutoría, Psicóloga, y director Proyector, laptop, equipo sonido, pizarra acrílica, ecran Plumones pizarra blanca (4) Plumones para papelotes (6) Plan ATI, planes de tutoría Impresiones (65) Papelotes (20) Lecturas selectas (29). 27.

(28) Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento C2 Implementación de la técnica estudio de casos para trabajar habilidades interpersonales que les permita tener buenas relaciones entre estudiantes y desarrollar las competencias matemáticas.. Coordinadora de tutoría, Psicóloga y personal capacitado de las instituciones aliadas Proyector, laptop, equipo sonido, pizarra acrílica, ecran Plumones pizarra blanca (4). Donaciones y recursos propios. 244.00. Cartulinas (20) Papelotes (20) Plumones para papelotes (6) Lecturas selectas (29) TOTAL. 776.50. Las gestiones se tiene coordinado con las instituciones aliadas como Centro de Emergencia Mujer Chota, la Comisaría Rural de la Policía Nacional del Perú de Lajas, Centro de Salud Lajas, entre otras instituciones que se cuenta con convenios interinstitucionales para el apoyo de las ponencias o ejecución de los talleres planificados en el presente plan de acción, así como para el apoyo económico o logístico como es la APAFA, la municipalidad distrital de Lajas garantiza en parte la ejecución del plan de acción planteada y pasando principalmente por la voluntad del directivo junto a su equipo directivo de la institución educativa. Matriz del monitoreo y evaluación Para realizar la verificación del cumplimiento de las acciones planteadas en el plan de acción se ha elaborado la siguiente ficha de recojo de información y su valoración respectiva: ACCIONES NIVEL DE FUENTE DE APORTES Y/O ORGANIZAD LOGRO DE VERIFICACION DIFICULTADES AS SEGÚN PERIODIC LAS (evidencias que RESPONSABLES SEGÚN EL DIMENSIÓN IDAD ACCIONES sustentan el NIVEL DE (0 – 5) nivel de logro) LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. 28.

(29) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión. En el trabajo académico que corresponde al plan de acción se concluye que la reforma de las instituciones educativas tiene que estar liderada por el directivo o equipo directivo por ser quienes. motivan e inspiran a los docentes, también son los encargados de. promover el empoderamiento a las o los profesores en capacidades pedagógicas, didácticas y estrategias de enseñanza, y para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes en el área de matemática debemos manejar el método de George Pólya, planificar adecuadamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los o las estudiantes, convertir en hábito el monitoreo, acompañamiento y evaluación de nuestra práctica pedagógica docente y ser partícipes en la elaboración de los documentos de la gestión escolar así como del plan de atención integral al educando, de los planes tutoriales de aula y del plan de psicología que nos conllevará a mejorar nuestras habilidades socioemocionales, las relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad educativa, y a la mejora de aprendizajes de los o las estudiantes de la institución educativa Anaximandro Vega. Si bien el plan de acción elaborado esta direccionado a la gestión curricular para desarrollar las competencias del área de 29.

(30) matemática en la institución educativa, éste se puede replicar para las otras áreas curriculares considerando sus competencias respectivas y de acuerdo a la necesidad, importancia, implicancia y relevancia social que tenga la situación problemática a resolverse.. .. Referencias Fondo nacional de desarrollo de la educación Peruana. (2014). Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación educativa. Lima, Perú: Ruta Pedagógica Editora SAC. Educación, M. d. (2016). Habilidades interpersonales: Guía del participante - segundo fascículo. Lima: Bio Parthers SAC. Fancy Castro Rubllar. (2015). Gestión Curricular: Una nueva mirada sobre el currículo y la Institución Educativa. Horizontes educacionales: Universidad autónoma de México, 14. Merlino, Aldo. (2009). La entrevista a profundidad como técnica de producción discursiva. Buenos Aires: Buenos Aires: Congaje learning.. Ministerio de Educación. (2016). Habilidades Interpersonales Guía para el participante Segundo Fascículo. Lima, Perú: Bio Parthers SAC. 30.

(31) Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima,Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Habilidades interpersonales - Guía del participantes primer fascículo. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Planificación Escolar La toma de decisiones informadas - Texto módulo 2. Lima,Perú: Bruño Ferrari Castañeda. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico - Texto Módulo 4. Lima, Perú: comangraf. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente - Módulo 5. Lima,Perú: comangraf. Ministerio de Educación del Perú. (6 de julio de 2018). Resolución Ministerial N° 3532018-MINEDU. Lima, Perú: minedu. Molina, R. (2011). Funciones y rasgos del liderázgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educ.Educ.Vol.14, N°2, 262. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, l. C. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima: Ediciones Nova Print S.A.C. Requejo, C. A. (2009). Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. Desarrollo Magisterial Maestros formados e informados para un mundo mejor. https://es.slideshare.net/kathycarbajal52/planificacin-curricular-2017-72842992 Anexos Árbol de problema. Programaciones curriculares descontextualizadas.. Aprendizajes no significativos, y estudiantes con poco interés por aprender.. Relaciones interpersonales violentas entre estudiantes. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL PRIMER GRADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ANAXIMANDRO VEGA” DISTRITO DE LAJAS, PROVINCIA DE CHOTA, REGIÓN CAJAMARCA.. Inadecuado manejo y aplicación de procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de enseñanza para desarrollar las competencias del área de matemática.. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes del área de matemática.. Elevado índice de agresión física y verbal entre los estudiantes en el aula.31.