Gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16113 Señor de los Milagros

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16113 SEÑOR DE LOS MILAGROS. Trabajo Académico para Optar el título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DANIEL ESTEVAN YNFANTE RUMAY. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo.. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción:. 17. Matriz de la implementación de plan de acción. 18. Presupuesto Matriz del monitoreo y evaluación. 19 20. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23. Resumen. La presente investigación tiene como propósito elevar el rendimiento académico en la comprensión lectora de la IE N° 16113 Señor de los Milagros, la muestra lo constituyen diez docentes del nivel primaria y secundaria como técnica se aplica la encuesta, la estuvo constituida por quince ítems estructurados en tres dimensiones para identificar las estrategias didácticas, el acompañamiento y monitoreo docente; la investigación se.

(3) fundamenta en el liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, los resultados muestran inadecuada gestión curricular de los docentes en la comprensión lectora de la IE N° 16113 Señor de los Milagros. Como conclusión se tiene que una buena gestión curricular mejora notablemente el rendimiento académico en el área de comunicación en comprensión lectora..

(4) Introducción. El bajo rendimiento en comprensión lectora es un problema que afecta a la mayoría de los estudiantes de educación básica según los resultados de la Evaluación Censal (ECE) del 2016 (UMC - Minedu, 2016), según estos resultados los estudiantes no comprenden lo que leen, afectándoles al rendimiento académico de manera general en todas las áreas de aprendizaje. El presente plan de acción busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes especialmente en el área de comprensión lectora, para ello busca que los docentes realicen una adecuada gestión curricular con la finalidad de mejorar su trabajo docente. Respecto a la comprensión lectora podemos decir que es un proceso dinámico que busca no solo que el lector lea de manera fluida un texto, sino que le encuentre sentido a lo que lee, que le dé significado a la lectura de acuerdo a su contexto y sus vivencias, el estudiante debe encontrar cierta familiaridad con el texto y el entorno social donde se desenvuelve (Solé, 1992); es decir tiene que darle un verdadero sentido a lo que lee. Para lograr que el estudiante le encuentre sentido a su aprendizaje los docentes deben preparar adecuadamente sus sesiones de aprendizaje, realizando una adecuada gestión de recursos materiales, humanos y el ambiente para realizar una enseñanza colegiada donde los estudiantes encuentren el sentido a lo que se les enseña, por tanto el docente debe conocer su realidad y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (Minedu, 2017a) El trabajo tiene como muestra diez docentes del nivel primaria y secundaria; a quienes se les aplico una encuesta, los resultados se procesaron mediante la estadística cualitativa y cuantitativa, para luego proponer como alternativa un plan de acción el cual busca mejorar la gestión curricular de los docentes planteando como estrategia el trabajo colegiado y el monitoreo y acompañamiento a los docentes. se estructura en cinco capítulos o apartados el primero analiza el contexto de la problemática, sus causas y efectos, el segundo realiza el análisis y resultados del diagnóstico explica la técnica aplicada y las características del instrumento como es la validez y confiabilidad y cuáles son los resultados obtenidos. Luego se plantean las alternativas de solución, se proponen las estrategias a aplicar, cuales son los beneficios 4.

(5) de las mismas, a la mejora de la problemática planteada, luego se plantean los referentes conceptuales y las experiencias anteriores aplicadas a la solución de la problemática, su finalidad es darle sustento científico al trabajo realizado, finalmente se detalla la propuesta de solución que es el plan de acción, cuales son los objetivos que se espera alcanzar, las acciones aplicar y la movilización de presupuesto y recursos para llevarlo a cabo; finalmente se tiene la conclusión a la que se ha llegado luego del procesamiento de la información obtenida.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema La problemática priorizada está relacionada a la inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora de la IE. N° 16113 Señor de los Milagros. Contextualización del problema La Institución Educativa Publica Nº 16113 Señor de los Milagros se ubica en el Caserío Hualatán Distrito Chontalí pertenece a la zona rural, es de modalidad multigrado en primaria y polidocente en secundaria, los servicios básicos son precarios, respecto al servicio de luz tiene energía monofásica, agua entubada, no tienen internet. La inadecuada distribución territorial, hace que los estudiantes caminen dos horas en promedio desde sus hogares a la IE. Exponiéndose a peligros en la carretera, debido a las lluvias, presencia de personas extrañas, que ponen en riesgo su integridad física. La principal actividad económica, es la agricultura, los padres de familia perciben salarios mínimos como jornaleros, haciendo difícil la satisfacción de las necesidades básicas en el hogar y ausentando a sus hijos en algunas épocas del año para que ayuden en las labores agrícolas. El grado instruccional de los padres de familia es de primaria incompleta, parte de su tiempo lo destina a actividades recreativas como el deporte, ve la educación de sus hijos como obligación del docente, pero no asume responsabilidad sobre la misma. A nivel educativo, el equipo docente en su mayoría es contratado, desconoce la realidad del contexto lo que hace difícil el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes, realizan sus programaciones de forma individual y no las contextualizan solo las descargan del portal perueduca y cambian los datos informativos. Las alianzas interinstitucionales con la posta de salud del caserío Hualatán brinda asistencia integral a los estudiantes como también charlas de capacitación, con la municipalidad de Chontalí nos apoya con contrato para docentes y personal de servicio. Las relaciones interinstitucionales son muy importantes en la búsqueda del desarrollo de los planes de capacitación de los docentes y a mejora de la calidad de la enseñanza. El directivo, realiza el monitoreo a los docentes y asume el acompañamiento como una actividad de asistencia al docente, sin embargo, se ve saturado por las actividades administrativas que debe realizar.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema La inadecuada gestión curricular de los docentes de la IE N° 16113 Señor de los Milagros, es un problema importante de resolver para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Su solución es viable porque se cuenta con los recursos materiales, humanos y la infraestructura necesaria para su atención, además su potencial de mejora radica en la voluntad y entusiasmo de los docentes y del directivo. Las principales causas del problema se detallan a continuación: El deficiente monitoreo y acompañamiento docente que no apoya adecuadamente a los docentes para mejorar la calidad de su trabajo, especialmente en la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes, que se evidencia en los informes de monitoreo, en los cuales el directivo recoge información sobre aspectos de clima, propósito de aprendizaje, uso de materiales, pero descuida indicadores que se relacionan directamente con el de qué manera promueve la comprensión lectora a nivel literal, inferencial y crítico, y en el escaso acompañamiento. La deficiente planificación curricular que no atiende a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes y que responden a realidades distintas, debido a que por comodidad y facilismo los docentes ejecutan las sesiones descargadas del Minedu y las desarrollan sin tomar en cuenta sus preferencias, estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Por último, el inadecuado uso de estrategias que se evidencia en las visitas al aula y que se confirma con el bajo resultado de los aprendizajes en los estudiantes. Los efectos que está ocasionando el problema son, el bajo rendimiento de los estudiantes en las distintas áreas, se sienten desmotivados, distraídos y que no comprenden lo que leen. De no atenderse el problema se formaría estudiantes acríticos, con dificultades para tomar decisiones, resolver problemas de su contexto y perjudicaría el desarrollo de su autonomía.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7.

(8) El problema priorizado responde a la inadecuada gestión curricular docente, la cual afecta a la institución educativa. En cuanto al marco del buen desempeño directivo (MBDDir) (Minedu, 2015) se relaciona con el dominio uno se deben gestionar las condiciones para el aprendizaje de los escolares, competencia cinco que el directivo debe promover las comunidades de aprendizaje docente, además debe liderar el funcionamiento de las mismas y el desempeño veinte que está relacionado con el monitoreo y acompañamiento al trabajo de los docentes, y la gestión del clima en el aula que es el desempeño cinco. También con el marco del buen desempeño docente (Minedu, 2013) con el dominio uno. Prepararse para la enseñanza de los escolares y la competencia dos que propone la enseñanza colegiada que garantice una enseñanza para la vida de los estudiantes. Con los compromisos de gestión escolar se relaciona con el compromiso uno que busca los mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes de la IE, y con el compromiso cuatro que está relacionado con el acompañamiento y monitoreo del trabajo docente, es decir el directivo tiene que consolidar su liderazgo pedagógico orientando a los docentes a mejorar su trabajo educativo (Minedu, 2018). En cuanto al liderazgo directivo propuesto por Viviane Robinson para lograr mejores resultados en el rendimiento académico de los estudiantes, el directivo en conjunto con el equipo docente debe establecer metas programadas a ser alcanzadas en forma progresiva, haciendo el uso efectivo de los recursos humanos, materiales y financieros para alcanzar las metas propuestas, además se deben aplicar los instrumentos oportunos para obtener información que permita reflexionar con los docentes sobre el logro de aprendizajes en el aula y retroalimentar para mejorar el trabajo del aula, debe implementar los grupos de interaprendizaje donde sea quien lidere la iniciativa y sobre todo garantizar un ambiente de aprendizaje (Minedu, 2016).. Para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, es necesario que directivo y docentes, se planteen metas a alcanzar al finalizar cada trimestre y al finalizar el año, evaluar constantemente para medir el cumplimiento, movilizar los recursos necesarios para cumplir las metas propuestas, planificar reuniones colegiadas con los docentes para analizar las dificultades que se están presentando, realizar acompañamiento docente para mejorar el aprendizaje de los docentes y sobre todo el directivo debe 8.

(9) garantizar un ambiente de orden y disciplina con normas de convivencia claras, el directivo debe respaldar el trabajo con los docentes, tal como propone Viviane Robinson. El instrumento utilizado es la entrevista a profundidad, la cual está estructurada en dos categorías la primera está relacionada a la gestión curricular que tiene que ver con la subcategoría dominio de estrategias didácticas y planificación curricular, esta consta de tres preguntas; y la categoría monitoreo y acompañamiento docente con dos preguntas, el instrumento se aplicó el mes de mayo del 2018. En la categoría gestión curricular se busca saber sobre cómo planifican su trabajo pedagógico, si participa de comunidades de aprendizaje y que estrategias utiliza para desarrollar la comprensión lectora, en la categoría gestión curricular se necesita conocer cómo se prepara el docente para realizar la planificación de su trabajo colegiado si lo hace con la participación de todos los docentes. Las comunidades de aprendizaje es una estrategia de organización de la institución educativa priorizando al estudiante como el centro del aprendizaje, mantener las mismas condiciones para todos los integrantes de la comunidad que todos tenga las mismas oportunidades de participación que tengan acceso a la tecnología para mejorar su trabajo, promover los cambios en la institución y su aula de trabajo y buscar modelos de enseñanza que despierten el interés de los estudiantes por mejorar su trabajo (Usaid, 2013). En la categoría monitoreo y acompañamiento docente se busca que los docentes realicen su labor educativa de forma colegiada es decir que se preparen para la enseñanza de los estudiantes, el docente debe ser consciente de la importancia de realizar una buena enseñanza para ello debe prepararse de forma consciente y el directivo debe garantizar que ha si sea, realizando el monitoreo y el acompañamiento pedagógico de manera reflexiva y consensuada con los docentes. El monitoreo nos debe servir para recoger información del trabajo docente y el acompañamiento deben ser momentos de reflexión sobre el trabajo docente con el directivo, esta reflexión debe estar centrado en lo personal sobre el sentirse bien consigo mismo, en lo profesional sobre la preparación para el trabajo y en lo institucional sobre cuál es su rol para lograr una institución de calidad y con buen clima institucional (Vezub & Alliaud, 2012). Mediante la aplicación de este instrumento se espera encontrar la información suficiente que nos permita tomar decisiones claras y efectivas para mejorar el proceso 9.

(10) de acompañamiento y monitoreo, para lograr el buen rendimiento académico de los estudiantes que es el fin de la vida escolar, para ello debemos fijarnos metas docentes y directivos, que nos permitan mejores logros académicos en los estudiantes. Finalmente, los datos nos permiten proponer alternativas de solución que ayuden a mejorar la gestión curricular como el proceso de monitoreo y acompañamiento escolar. Resultados del diagnóstico Los resultados informan inadecuada gestión curricular de los docentes en la comprensión lectora de la IE. N° 16113 Señor de los Milagros, el 80% de los docentes no aplican estrategias de comprensión lectora perjudicando los resultados del rendimiento académico en los escolares, el plan lector no se aplica adecuadamente para desarrollar hábitos de lectura y tampoco se propician espacios para desarrollar la lectura en los estudiantes como los clubes de lectura. En la categoría gestión curricular ante la pregunta ¿Qué procesos sigue usted para realizar su planificación curricular?, siete docentes manifiestan que realizan la planificación curricular en sus casas y que utilizan solo información que obtienen de internet, no tienen en cuenta los estilos de aprendizaje y necesidades de sus estudiantes. Mientras que para la pregunta ¿Participa usted en comunidades de aprendizaje con los docentes para realizar la planificación curricular? nueve docentes afirman que la planificación curricular no se hace en comunidades de aprendizaje, que los docentes no analizan los resultados de forma colegiada para tomar las decisiones pertinentes, que le permitan enrumbar el trabajo escolar. En cuanto a la pregunta ¿Tiene conocimiento claro al aplicar estrategias para desarrollar comprensión lectora? Cinco docentes afirman aplicar estrategias específicas de comprensión lectora, pero según se concluye solo analizan información teórica del texto es decir información explicita y no se analiza información implícita y critica, mientras que los cinco docentes restantes afirman que utilizan estrategias tradicionales solo de análisis de datos del texto. Para la categoría gestión curricular el 70% de los docentes usan estrategias didácticas tradicionales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, no utilizan estrategias activas que desarrollen el pensamiento crítico y reflexivo del alumnado, convirtiéndoles en lectores por cumplimiento y no porque se ha desarrollado hábitos de lectura.. 10.

(11) En la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico, a la pregunta ¿ha participado en la elaboración de los instrumentos de monitoreo? Ocho de 10 docentes afirman que no han participado de la elaboración de documentos porque las fichas que los instrumentos que se han aplicado han sido los propuestos por el Ministerio de Educación, a la pregunta ¿Cuáles son los beneficios del monitoreo y acompañamiento en la mejora de su labor docente? los diez docentes afirman que el monitoreo y acompañamiento es importante porque les permite conocer cuáles son sus deficiencias y con el acompañamiento reciben apoyo por parte del directivo para aplicar estrategias de mejora, pero que este proceso debe ser permanente en todas las áreas académicas. El 80% afirma que el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente no tiene en cuenta aspectos relacionados a la comprensión lectora solamente se realiza el monitoreo, qué es el recojo de información sobre la gestión curricular de los docentes, y que. se informa sólo los aspectos vivos que tienen los docentes dentro de la. planificación, se dejan de lado actividades que ayuden a superar esos problemas es decir el directivo no realiza el acompañamiento pedagógico al docente para que esté realice una enseñanza de calidad. Respecto a los resultados se encuentra que los docentes realizan una planificación rutinaria que sólo mira aspectos de transmisión de información en los estudiantes, en cuanto a la comprensión lectora se usan textos que no se adaptan a la realidad de los estudiantes, tampoco resultan atractivos de acuerdo a los nuevos contextos de aprendizaje que se dan en la actualidad, los estudiantes no participan de este proceso de planificación ni se les atiende sus intereses de aprendizaje. Los resultados de la evaluación censal en comprensión lectora nos ubica en una situación muy desfavorable pues se tiene que el 40% de los estudiantes está en un nervio el inicio y el otro 40% en un nivel de proceso (UMC, 2015). Estos resultados no se han podido mejorar durante el transcurso de estos últimos años, en dos evaluaciones consecutivas se ha tenido similares resultados lo que nos da entender que el problema sigue latente en tanto el directivo y docentes, no están tomando decisiones acertadas para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, por ello urge la necesidad de aplicar acciones que permitan implementar estrategias de mejora, para superar estos resultados negativos. En tal sentido se propone implementar estrategias que mejoren la gestión curricular de los docentes que les permita promover estrategias modernas y dinámicas que ayuden a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes sobre todo en la 11.

(12) comprensión inferencial y crítica de la lectura, se necesita estudiantes que analicen críticamente lo que leen, capaces de analizar la información que le brinda la sociedad, proponiendo alternativas de su solución viables y pertinentes a las necesidades de mejora. Ante esta situación encontrada se concluye que el directivo debe elaborar el MAE de manera consensuada con los docentes para mejorar la gestión curricular de los docentes, logrando mejores resultados en el RA de los escolares. Alternativas de solución del problema identificado Para el problema priorizado inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora se proponen dos alternativas de solución, las comunidades de aprendizaje y la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica ambas permiten el objetivo propuesto de Optimizar la gestión curricular en comprensión lectora de la IE N° 16113 Señor de los Milagros. Para ello las comunidades de aprendizaje ayudan a los docentes a compartir experiencias exitosas con sus pares, enriqueciendo el trabajo que realizan en el aula, a partir de la socialización y capacitación. Esta interacción, tendrá como escenario, los entornos virtuales, desarrollo de estrategias y habilidades comunicativas, usando tutoriales, videos que permitan enriquecer la experiencia pedagógica. Estas comunidades se desarrollarán en la escuela en horario extracurricular porque contamos con el apoyo de los docentes quienes se muestran entusiastas para mejorar su labor docente para ello se iniciara con la sensibilización de los resultados de la ECE, que permita encarar, de que se adolece, que parte no se atiende, a que se debe poner mayor atención y que contribuya a orientar las capacitaciones a temáticas específicas que contribuyan a la actualización pedagógica, posteriormente se realizará trabajo colegiado para compartir experiencias y estrategias de enseñanza para lograr la diversificación curricular. Es decir esta acción tienen como finalidad que los docentes en forma conjunta propongan alternativas de solución por ello se busca compartir experiencias de aula buscar soluciones conjuntas docentes y directivos, otra acción a desarrollar son los talleres de implementación de estrategias de comprensión lectora y talleres para elaborar las programaciones curriculares, estas acciones se orientan a la mejora de los resultados en comprensión lectora con los estudiantes se desarrollaran con los maestros en horarios extracurriculares y se buscara a profesionales que conozcan del tema para. 12.

(13) que transmitan sus experiencias para que los docentes los repliquen en el contexto escolar donde laboran. Implementación del MAE para el fortalecimiento de la práctica docente en aspectos relacionados a la comprensión lectora. Estas estrategias ayudan a desarrollar la reflexión crítica de los maestros sobre su práctica pedagógica sobre cómo mejorar el rendimiento de los estudiantes y a atender la necesidad de capacitación de los docentes y lograr comprender y poner en práctica el CNEB, además, permiten mejorar el proceso de evaluación formativa, el monitoreo de la práctica pedagógica y el acompañamiento sobre el avance de su práctica educativa. La implementación del MAE en la mejora del desempeño docente influye positivamente en el aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes en la I.E N° 16113 Señor de los Milagros, se inició con la observación detallada del trabajo interno que desarrollan los docentes de la institución educativa. Mediante un diagnóstico, se encontraron aspectos que deben mejorar y fortalezas de la práctica pedagógica, luego se consensuo los documentos de monitoreo con los docentes. Posteriormente, se realizó la caracterización de la institución educativa buscando profundizar más sobre el problema. Para ello se consideraron las dimensiones del liderazgo eficaz de Viviane Robinson, explicando así el origen de las causas de problema y cómo se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo y los Compromisos de Gestión. La implementación del MAE, es una alternativa eficiente para solucionar los problemas de enseñanza aprendizaje, permitiendo conocer de manera oportuna si se está solucionando de manera progresiva, si las actividades planteadas están cumpliendo su propósito, para tomar decisiones adecuadas y acertadas replanteando las estrategias que permitan alcanzar los objetivos propuestos. El acompañamiento pedagógico, la evaluación y la promoción de la convivencia y participación democrática, para que gradualmente se vaya mejorando y cambiando la enseñanza tradicional por una enseñanza más dinámica de acuerdo a las exigencias que demanda la sociedad actual y así de esa manera formar alumnos competitivos que enfrenten los desafíos del presente siglo. Con estas alternativas de solución propuestas al problema planteado, lograremos mejorar la enseñanza en comprensión lectora de los estudiantes en la Institución educativa N° 16113 Señor de los Milagros y que los maestros empleen mejores estrategias para un mejor aprendizaje.. 13.

(14) La realización de este plan de acción es posible porque contamos con el ambiente adecuado, predisposición de los docentes para el trabajo sobre gestión curricular y el apoyo de las instituciones mediante las alianzas estratégicas y el directivo cuenta con las competencias académicas y profesionales para realizar esta tarea.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas La gestión curricular es la utilización eficaz de los recursos humanos y materiales con la finalidad de dar cumplimento a las políticas educativas propuestas por el ministerio de educación, como es la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (Minedu, 2017a), para lograr una gestión curricular eficiente se debe aplicar estrategias como las comunidades virtuales para mejorar la práctica pedagógica de los docentes, la implementación del monitoreo y acompañamiento docente para identificar las posibles debilidades y que deben mejorarse y las jornadas pedagógicas que permiten desarrollar el trabajo colegiado. Las comunidades de aprendizaje son espacios que permiten a los docentes intercambiar puntos de vista sobre la práctica pedagógica y aplicar medidas correctivas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes tal como afirma (Minedu, 2017a) la comunidad educativa busca la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, de aquí podemos enfocarnos en la búsqueda de mejorar la capacidad de investigación de los docentes y desarrollar un trabajo colegiado de calidad. La formación profesional docente requiere que estén inscritos en comunidades virtuales de aprendizaje, esto les permite participar de foros, compartir ideas y estrategias de trabajo en el aula (Scherer, 2010. p.1. citado en Usaid, 2013), mediante los entornos virtuales los docentes pueden desarrollar actividades de aprendizaje y en prácticas sociales, interactuando con los demás docentes (Minedu, 2017). Esta estrategia nos permitirá en la institución educativa organizar comunidades de aprendizaje en ambos niveles educativos para tener buenos resultados en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes. El monitoreo y acompañamiento pedagógico, es una estrategia que su finalidad es la obtención de información del trabajo docente, si estas se adecuan a los planes de la IE y a las necesidades de los estudiantes, tanto el monitoreo como el acompañamiento docente debe ser un proceso de formación mutua entre el directivo y el docente, es decir 14.

(15) que el profesor puede también aportar sugerencias para la mejora continua del trabajo docente (Vezub & Alliaud, 2012) El monitoreo es el proceso de recolección de datos que ayuda al directivo a tomar decisiones sobre la marcha de la institución educativa, especialmente en el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes en el aula (Minedu, 2017b) Mientras que el acompañamiento pedagógico es un proceso de reflexión conjunta entre el directivo el docente para implementar acciones que permitan mejorar los aprendizajes de los escolares, mediante la preparación para la enseñanza de calidad que ayude al rendimiento académico de los estudiantes (Minedu, 2014). En la IE el monitoreo y acompañamiento se utilizará más de la forma reflexiva donde el docente aporte mucho desde su propia autoevaluación de su trabajo, que conozca cuáles son sus puntos débiles para a partir de allí pedir ayuda al acompañante pedagógico para poder superar sus debilidades y de no ser así exponerlo en la comunidad de aprendizaje para hacer el análisis y buscar las fortalezas de los docentes que nos puedan apoyar con la capacitación o de todo el equipo de trabajo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Cuñachi & Leyva, (2018) en su investigación sobre la comprensión lectora y el aprendizaje del área de comunicación, cuyo objetivo fue determinar la relación entre la comprensión lectora y el aprendizaje de los estudiantes, encontrando que existe relación directa entre la comprensión lectora y el aprendizaje de los estudiantes. García & Higueras, (2018) en su tesis titulada implementación de comunidades profesionales con liderazgo distribuido, su objetivo general es analizar cómo influye el liderazgo distribuido en las comunidades profesionales, concluyendo que el liderazgo distribuido es un factor de mejora educativa en la IE, asociado a la capacidad de liderazgo del docente. Sánchez, (2017) En su tesis su investigación monitoreo y desempeño docente, cuyo objetivo general ha sido determinar cómo se relaciona el monitoreo con el desempeño docente, concluyendo que existe una alta relación positiva entre el monitoreo y el desempeño docente.. Estas investigaciones sustentan nuestro trabajo porque ayudan a mejorar la gestión de la IE gracias a las estrategias que han sido tomadas por las características similares de la institución educativa. 15.

(16) 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En el siguiente cuadro se detalla la propuesta como están organizados los objetivos y las alternativas de solución, así como las metas que se esperan alcanzar Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de la IE. ° 16113 “Señor de los Milagros” Hualatán – Chontalí.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Alternativa de solución. Acciones. Dimensiones. OE 1 Capacitar en estrategias didácticas adecuadas para la comprensión lectora a través de círculos de lectura.. Gestión curricular Elevar el nivel de gestión curricular en la comprensión lectora de la IE N° 16113 “Señor de los Milagros” Hualatán Chontalí. OE 2 Mejorar la planificación curricular, contextualizada a las necesidades e intereses de los estudiantes en comprensión lectora. OE 3 Elaborar. el de y. Metas. A1. Jornada de sensibilización a través de CPA para analizar los resultados de la ECE. En comprensión lectora y los bajos resultados en las demás áreas.. Monitoreo, plan monitoreo Acompañamiento acompañamiento a y Evaluación, al la práctica docente. trabajo docente.. E1 Implementación de comunidades de aprendizaje para compartir experiencias e información sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. E2 Implementación del MAE para el fortalecimiento de la práctica docente en aspectos relacionados a la comprensión lectora. A2. Talleres de reunión de CPA para fortalecer estrategias didácticas de comprensión lectora. A1. Circulo de lectura sobre las orientaciones de planificación curricular utilizando los CPA. A2. Taller de capacitación para elaborar las sesiones utilizando estrategias de comprensión lectora en las distintas áreas. A1. Reuniones de interaprendizaje para socializar el instrumento de monitoreo, el cronograma de visitas y aprobar el plan. A2. Ejecución de las visitas al aula. 100% de los docentes participan de las jornadas de reflexión 100% de los docentes participa de los talleres 100% de los docentes forma parte de los círculos. 100% de los docentes participa de los talleres 100% de los docentes participan de la socialización 100% delos docentes participa de las visitas.

(18) 100% de los docentes participa de la evaluación. A3. Jornada de evaluación de la práctica pedagógica, así como las acciones propuestas.. 17 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Aquí van los objetivos y las acciones, y los recursos necesarios. Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). Meta. Específicos. Humanos / materiales. OE 1 Capacitar en estrategias didácticas adecuadas para la comprensión lectora a través de círculos de lectura.. A1. Sensibilizar a los 100% de docentes sobre resultados docentes de la ECE. evaluados, A2. Trabajo colegiado para monitoreados desarrollar la diversificación acompañados curricular. OE 2 Mejorar la planificación curricular contextualizada a las necesidades e intereses de los estudiantes en comprensión lectora.. A1. Taller de implementación de estrategias de comprensión lectora. A2. Taller para elaborar las programaciones curriculares contextualizadas.. los. y. Equipo directivo y docente. A. J. O. X. X. Director Docentes Padres de familia Autoridades Estudiantes X. 100% de los docentes participan del taller. Equipo directivo y docente. Director Docentes Padres de familia Autoridades Estudiantes. N.

(19) OE 3 Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. A1. Consensuar el plan de monitoreo. A2. Diseñar el plan de monitoreo y acompañamiento de forma consensuada.. 100% de los docentes participan del taller. Equipo directivo y docente. Director Docentes Padres de familia Autoridades Estudiantes. X. 18.

(20) Presupuesto Aquí se detalla el presupuesto necesario Acciones. A1. Sensibilizar a los docentes sobre resultados de la ECE. A2. Trabajo colegiado para desarrollar la diversificación curricular A1. Taller de implementación de estrategias de comprensión lectora. A2. Taller para elaborar las programaciones curriculares contextualizadas. A1. Consensuar el plan de monitoreo. A2. Diseñar el plan de monitoreo y acompañamiento de forma consensuada.. Recurso. Recursos propios. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. Directamente recaudados Directamente recaudados. Recursos propios. Directamente recaudados. s/. 30. Recursos propios. Directamente recaudados. s/. 10. Recursos propios. Directamente recaudados. s/. 20. Recursos propios. Directamente recaudados. s/. 50. TOTAL. s/. 50. s/. 100. s/. 260. Matriz del monitoreo y evaluación 20.

(21) Aquí van los indicadores a ser evaluados ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones. Finalmente, del análisis de los resultados se arriba a la siguiente conclusión, la gestión curricular docente en la IE Nº 16113 muestra diversas carencias que traen como consecuencia el bajo rendimiento académico en los estudiantes, por lo tanto el directivo debe ejercer su liderazgo y movilizar a los docentes para implementar un plan de monitoreo y acompañamiento docente, mediante las comunidades de aprendizaje, implementación de talleres de capacitación y el trabajo colegiado, para mejorar el trabajo académico en la escuela que mejore los resultados en comprensión lectora.. 22.

(23) Referencias Cuñachi, G., & Leyva, G. (2018). Comprensión lectora y el aprendizaje en el área de Comunicación Integral en los estudiantes de Educación Básica Alternativa de las instituciones educativas del distrito de Chaclacayo. Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú. Recuperado de http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1335/TESIS%20COMPREN SION%20LECTORA.pdf?sequence=1&isAllowed=y García, I., & Higueras, L. (2018). Hacia la Implantación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje Mediante un Liderazgo Distribuido. Una Revisión Sistemática. Recuperado 28 de octubre de 2018, de https://www.researchgate.net/publication/323908309_Hacia_la_Implantacion_d e_Comunidades_Profesionales_de_Aprendizaje_Mediante_un_Liderazgo_Distr ibuido_Una_Revision_Sistematica Ministerio de Educación. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3706/Protocolo% 20de%20acompa%C3%B1amiento%20pedag%C3%B3gico.pdf?sequence=1&i sAllowed=y Ministerio de Educación. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/cursodiplomadoysegundaespecialidaddirectivos/pdf/mod0y1/guia-metodologicaparticipante-pa.pdf Ministerio de Educación. (2017a). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/cursodiplomadoysegundaespecialidaddirectivos/pdf/mod4/modulo4-gestioncurricular.pdf Ministerio de Educación. (2017b). Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Recuperado de https://es.slideshare.net/EusebioLopezCarbajal/anexo-3-mdulo-5-mae Ministerio de Educación. (2018). Compromisos de Gestión Escolar. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/ Sánchez, C. (2017). Monitoreo pedagógico y desempeño docente. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura (Vol. 137). Graó. UMC Minedu. (2016). Jornada de Reflexión. Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/wpcontent/uploads/2017/04/Jornada_de_reflexion_ECE-2016.pdf USAID. (2013). Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. Recuperado de http://www.usaidlea.org/images/Fundamentos_de_Comunidades_de_Aprendiza je.pdf Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Recuperado de http://programase.usil.edu.pe/course/view.php?id=345. 23.

(24) Anexos. Árbol de problema. Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de la IE. N°. 16113 “Señor de los Milagros”. Fuente: elaboración propia. 24.

(25) Árbol de objetivos. Elevar el nivel de gestión curricular en la comprensión lectora de la IE N° 16113 “Señor de los Milagros” Hualatán Chontalí. Fuente: elaboración propia Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 25.

(26) Fuente: adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular, Minedu (2016) Instrumento de evaluación. 26.

(27) Fuente: elaboración propia. 27.

(28) Evidencias fotográficas. Entrevista a los docentes sobre gestión curricular. Acompañamiento a los docentes. 28.

(29)