Gestión curricular en comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 17073

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17073 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HITLER MELÉNDEZ CUBAS. Asesor: Enrique Moncayo Varías. Lima – Perú 2018.

(2) Indice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Descripción y formulación de la problemática. 8. Analisis y resultado del diagnostico. 11. Descripción general frente a la problemática identificada.. 11. Resultados frente del diagnóstico.. 12. Alternativa de solución del problema. 14. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas.. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 19 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto.. 21. Matriz del monitoreo y evaluación. 22. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen El plan de acción tiene como propósito: Gestión de los Aprendizajes de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Nº17073 Santa María – Bagua Grande, se argumenta porque permite solucionar el problema planteado, de modo que los maestros manejen convenientemente los procesos didácticos en el área de comunicación. El diagnóstico realizado ha permitido ampliar nuestros conocimientos sobre el problema identificado asimismo convertirse en soporte para el actual plan, para ello se utilizó técnicas e instrumentos como la chakana, categorización y sub categorización, árbol de problemas con sus respectivas causas y efectos identificados, árbol de objetivo, mapa de procesos, guía de entrevista; en cuyos resultados tenemos, el escaso manejo de estrategias de comprensión lectora, el MAE no se realiza de manera protocolar y se detecto las dificultades para desarrollar el trabajo colegiado. En esta investigación se considera como muestra a todos los estudiantes y maestros de la IE. En el plan de acción se muestra las respectivas acciones, las mismas que estan sustentadas en el enfoque de la gestión de procesos, el revertimiento de la problemática..

(4) Introducción En esta investigación se pretende revertir la problemática siguiente: Inadecuada Gestión Curricular de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Nº17073- Santa Maria – Bagua Grande; esta IE está ubicada en el caserío Santa María, distrito, Bagua Grande, provincia Utcubamba, región Amazonas, su vía de acceso en gran parte esta empistado, encontrándose a 1:30 hora de distancia del distrito de Bagua Grande. El origen de la I.E se remonta a los años de 1984 en que empieza sus labores académicas bajo la denominación de Centro Educativo primaria N° 17073 el 10 de abril de 1984 con resolución sectorial zonal N°0036. Actualmente se cuenta con una infraestructura de dos aulas de material rústico (adobe y calamina), y una aula de material noble, dos ambientes para baños, patio, instalaciones eléctricas, agua y no tiene cerco perimétrico, funciona en el turno de la mañana; atendiendo a una población escolar de 32 estudiantes de la localidad, donde labora un director con aula a cargo que atiende a niños y niñas de 4to, 5to y 6to grado, y un docente de aula que atiende a los demás grados. El director de la Institución educativa trata de asegurar un clima organizacional y un convivencia apropiada. Como líder pedagógico a lo largo de la capacitación de esta segunda especialidad, he reforzado mis capacidades en dirección escolar y sobre todo en liderazgo pedagógico sobre todo en docencia y currículo de educación; en programación escolar y la elaboración de instrumentos pedagógicos como el PEI, PAT, rúbrica, evaluación, enfoques trasversales del CN; CPA y liderazgo pedagógico, elaboración de informes de monitoreo, desarrollo de competencias, estrategias comunicativas y habilidades interpersonales, importancia del MAE, ayudando todo ello en la progreso de un buen clima institucional y por lo tanto mejorar los aprendizajes de los alumnos. Este trabajo está estructurado en cinco apartados, el primero, presenta el Identificación del problema donde se desarrolla la contextualización del problema y la descripción y formulación del problema, el segundo apartado consiste en el análisis y resultados del diagnóstico donde se describe la problemática identificada. con. el. liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico; la tercera parte consiste en detallar la alternativa de solución para el problema identificado; la cuarta parte se detalla los referentes conceptuales y experiencias exitosas; y la quinta parte se desarrolla la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acciónocon las matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,acciones y metas; matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos; presupuesto y la matriz de monitoreo y evaluación.. 4.

(5) Como parte final del trabajo de investigación se presenta un bloque de conclusiones, producto del trabajo realizado de manera cooperativa con el equipo institucional; acompañando a ello con la bibliografía, la misma que le da sustento teorico a las propuestas presentada para revertir la problemática identificada; concluyendo con la presentación de los anexos que son la evidencia de todo el trabajo realizado.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Inadecuada gestión curricular de comprensión lectora en la institución educativa Nº 17073- Santa Maria – Bagua Grande Contextualización de la problemática. La I.E. N° 17073, está ubicada en el caserío Santa María, distrito, Bagua Grande, provincia Utcubamba, región Amazonas, con una extensión de 20 000 m2, el cual se encuentra localizado geográficamente a 1900 m.s.n.m, viniendo por la margen derecha colinda con el rio Marañón, ingresando por el cruce a Ñunya Jalca, carretera a Lonya Grande su vía de acceso en gran parte esta pistado, encontrándose a 1:30 hora de distancia. El origen de la I.E se remonta a los años de 1984 en que empieza sus labores académicas bajo la denominación de Centro Educativo primaria N° 17073 el 10 de abril de 1984 con resolución sectorial zonal N°0036. La I.E cuenta con una infraestructura de dos auas de material rústico (adobe y calamina), y una aula de material noble, dos ambientes para baños, patio, instalaciones eléctricas, agua y no tiene cerco perimétrico, funciona en el turno de la mañana; atendiendo a una población escolar de 32 estudiantes de la localidad, donde labora un director con aula a cargo que atiende a niños y niñas de 4to, 5to y 6to grado, y un docente de aula que atiende a los demás grados. Nuestros estudiantes provienen de familias que son originarios de esta región Amazonas y otros provenientes de la región Cajamarca, sus viviendas están distanciadas a nuestra institución educativa, los niños y niñas, se movilizan a pie, lo que les demanda largo tiempo para llegar a la escuela. La principal fuente de trabajo de los padres de familia es la agricultura, la misma que no es muy variada ni abundante pese a las riquezas de sus tierras, entre sus principales sembríos tenemos: café, frejoles, ricachas y maíz; que les permite subsistir, también se dedican a la crianza de ganado vacuno lechero, al mismo tiempo las amas de casa se dedican a criar animales domésticos como: patos, gallinas, gallos, pollos, que no sólo les sirve para alimentación familiar, sino también como fuente de ingresos En la comunidad se cuenta con energía eléctrica, agua entubada; pero no se cuenta con desagüe, por ello la mayoría de la población han construido sus letrinas o pozos ciegos para hacer sus necesidades. Los padres de familia solamente han estudiado primaria, unos pocos son analfabetos.Los estudiantes que culminan el nivel primario continúan sus estudios secundarios en los centros poblados más cercanos al caserío. En cuanto a la conocimiento pedagógica en nuestra IE los docentes tienen. 6.

(7) dificultad para desarrollar los procesos didácticos, específicamente en las competencias de comunicación, lo cual se presenta como un reto compartido en la escuela con miras a brindar una educación centrada en el resultado de los aprendizajes de los alumnos, la problemática planteada se presenta como un reto de involucrar a los maestros en la mejora de su conocimiento pedagógico desde un enfoque crítico reflexivo, de tal manera que desarrollen capacidades para el manejo apropiado de los conocimientos didácticos en el desarrollo de sus sesiones y así lograr aprendizajes propios en los estudiantes. El clima institucional se desarrolla de una manera armónica,. para. ello. practicamos el diálogo, la comunicación asertiva, la empatía que nos ayuda a evitar conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia. La presente experiencia se desarrollará con los estudiantes del nivel primario de la I.E.P.M.17073 así mismo estará involucrada a los docentes del nivel, los mismos que demuestran deseo de participación activa para la mejora de su práctica pedagógica. Mi experiencia como director ha sido fortalecida cada año, es así que el programa de formación a directivos a través del diplomado y segunda especialidad en Gestión escolar y liderazgo pedagógico ha sido una oportunidad valiosa para fortalecer mis capacidades de liderazgo, gestión curricular, gestión del clima escolar , monitoreo y acompañamiento , gestión de habilidades interpersonales , lo cual está permitiendo una mejora en la gestión y por ende en el trabajo colegiado de toda la familia educativa buscando mejorar la calidad educativa así mismo la planificación institucional, desde mi rol directivo se ha visto fortalecido habiendo considerado una de las dimensiones de Viviane Robinson, encontradas en Minedu (2016), quien considera el estableciendo metas y expectativas, que se ejecutan mediante actividades y acciones en nuestros documentos de gestión escolar como es el PEI como documento macro y el Plan Anual de Trabajo que es donde se operativizan las acciones planificadas en base a una planificación por procesos. Por otro lado se hace necesario la planificación del currículo desde una gestión curricular enmarcada en la búsqueda de la calidad educativa , involucrando también a nuestra comunidad educativa mediante la implementación de estrategias que permitan fortalecer el desempeño docente . A su vez Bolivar (2014), indica que desde el rol del director se deben gestionar programas de capacitación a los docentes en el nuevo enfoque, que contribuya en aprendizajes fundamentales de los estudiantes Así mismo el Marco del Buen Desempeño del Directivo, (Minedu (2014), menciona y reconoce que el director ejerce con gran capacidad su liderazgo en. el. ámbito de la convivencia, por lo que las buenas relaciones interpersonales fortalecen los vínculos afectivos entre los miembros de la comunidad educativa, considerando la. 7.

(8) comunicación positiva como una práctica pertinente y oportuna, de esta manera se promueve el progreso de habilidades personales, para lograr un clima que favorezca el desarrollo de los aprendizajes esenciales. (p. 11-12) Es por tal razón , que nuestro liderazgo pedagógico está sustentado en. el. MBDDir, relacionado al desarrollo de adecuados procesos de planificación curricular Dominio 2, competencia 5, el líder promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa, propiciando espacios de reflexión, formación y capacitación dentro de la I.E con la finalidad de mejorar los aprendizajes, por ello es importante que los docentes. desarrollen. procesos. de. planificación. curricular. adecuados y que además esta planificación se vea reflejada en mejores desempeños en las aulas y alcancen así mejorar los aprendizajes de los alumnos, con procesos pedagógicos y didácticos mejor contextualizados. De esta manera, estaría potenciado prácticas de liderazgo. El desarrollo de habilidades sociales básicas en un directivo, como por ejemplo , el saber escuchar, el ser tolerante, ser asertivo, ser empático,y tener una comunicación fluida, es de suma importancia en la gestión escolar, pues crea las condiciones necesarias que permitirá lograr un cambio no solo cuantitativo sino también cualitativo en los procesos de gestión, involucrando a toda la comunidad educativa en las acciones a desarrollar, permitiendo tener claro lo que se quiere lograr y como se va alcanzar, sensibilizando a los docentes, y demás actores que la mejora de los estudiantes, depende de ellos y de todos y cada uno de nosotros, todo esto encaminado desde un liderazgo que trasciende, con preparación técnica adecuada, y con el compromiso de perfeccionar la experiencia pedagógica, para el logro de los aprendizajes de cada uno de los estudiantes. Estas habilidades sociales ayudará al directivo a solucionar. los. conflictos que sepresenten durante la gestión escolar. Descripción y formulación de la problemática. El Marco del Buen Desempeño del Directivo, menciona en una de sus dimensiones la gestión de los aprendizajes por parte del directivo como eje de su liderazgo pedagógico, frente a esta propuesta formulamos la situación problemática presentada en la Institución Educativa N° 17073 del caserío Santa María donde actualmente laboro: Inadecuada Gestión Curricular de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Nº17073 Santa María – Bagua Grande, la cual debe ser abordada desde el liderazgo pedagógico de manera necesaria buscando dar solución a las diversas dificultades presentadas orientándose a tener una mejora en el trabajo docente y por ende en los aprendizajes de los alumnos. El liderazgo pedagógico implica establecer criterios de direccionalidad que nos orientan como: el MBDDir, MBDD, competencias de la segunda especialidad,. 8.

(9) dimensiones de Viviane Robinson y otros documentos afines. Hoy en día, en el desarrollo científico y tecnológico, hace que las necesidades de los estudiantes cambien colocando a la sociedad frente a un gran reto. Las personas deben tener una actitud de reflexión y análisis que les permita plantear y solucionar diferentes situaciones problemáticas que se presenten en su entorno; es así que la parte cognitiva y la práctica preparada en comprensión lectora es de vital importancia en la vida diaria, y la educación debe ser asumido con bastante responsabilidad. A propósito de lo mencionado, podemos citar a Minedu (2009) quien menciona que: de las existentes exigencias que vive la sociedad, el estado peruano, garantiza la pertinencia de hábiles pedagógicas y el logro de los niveles de aprendizaje de los alumnos, generando un currículo de educación, así como herramientas que permitan desarrollar las capacidades de comunicación desde el enfoque de resolución de problemas. De esta forma, permite brindar una educación eficente y de calidad, en función a las políticas de educación adoptadas por el estado. El Currículo Nacional, entiende que la. educación. edades tempranas ya propone un competencias desde sus perfiles. de. desde egreso. articuladas a través de sus ciclos, grados y niveles, pretende que los alumnos logren desarrollar su competencia en comprensión lectora, de forma progresiva. Teniendo como referencia algunas evaluaciones internacionales y nacionaless realizadas, muestran una realidad educativa no muy competidor, tanto en el área de comunicación como en las otras áreas, con resultados muy poco favorables. (p.46-47). La I.E. no está al margen de esta situación puesta que sus resultados en las evaluaciones ECE en las cuales viene participando todos los años, los resultados no viene siendo satisfactorio en el área de comunicación. Frente a este problema, surge el interés de examinar la práctica pedagógica a partir de una visión especializada y lograr proponer estrategias a través de un Plan de Acción en la Institución Educativa, que contribuya a compensar estas falencias en el aprendizaje de comunicación, dando un especial énfasis en comprensión lectora en los estudiantes de primaria, debido a que se hallan en una etapa donde es necesario la oportuna intervención de los docentes. La propuesta tiene viabilidad puesto que contamos con las condiciones que nos ayudaran. a abordar nuestra problemática la misma que tiene urgencia de ser resuelta. ,disponemos de los recursos humanos que son los docentes y demás actores, los mismos que muestran predisposición para su participación, materiales y equipo necesarios , recursos financieros necesarios, así mismo directivo formado a través de estudios en gestión escolar para liderar la ejecución del presente plan de acción . Otros aspectos que considero que ayudan a destacar la posibilidad de la presente propuesta es la integración y relación. con las políticas educativas y planes estratégicos. 9.

(10) enmarcados dentro del PEN y plan bicentenario. Después de haber hecho un análisis de la problemática en. cuanto. a. rendimiento en nuestra Institución Educativa , se llegó a un consenso con los actores educativos para priorizar el problema antes mencionado puesto que el dominio de las capacidades en comprensión lectora son la base para el buen desempeño en las demás áreas curriculares lo cual permite alcanzar la calidad de los aprendizajes. Y generara un impacto positivo en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico, a la vez se pudo identificar las siguientes causas: El escaso conocimiento de estrategias metodológicas que utiliza el docente no son pertinentes en comprensión lectora, prevaleciendo aún la enseñanza tradicional, empleando estrategias metodológicas poco motivadoras que no responden al enfoque comunicativo del área de comunicación, contribuyendo al desinterés de los estudiantes por la lectura, guardando estrecha relación con el factor asociado de formación docente continua que permite mejorar la habilidad pedagógica del maestro y como consecuencia mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Limitado tiempo para la ejecución del Monitoreo y acompañamiento pedagógico, el MAE es determinante para detectar fortalezas y aspectos a potenciar de la práctica pedagógica de los docentes, pero esto es difícil ya que al contar con aula a cargo no se cumple de manera protocolar; según el informe Terce, el factor prácticas del aula, está relacionado con esta causa, pues ayuda a tomar decisiones acertadas bajo el enfoque crítico reflexivo. Limitado trabajo colaborativo entre docentes, lo que no permite desarrollar habilidades sociales que promuevan el logro de desafíos de aprendizaje en los alumnos, generando áreas para la integración de competencias, intercambio de prácticas y reflexión (GIAS) sobre su práctica pedagógica, esta causa está relacionada directamente con el factor asociado de procesos en las escuelas, como se indica en Unesco, (2015). El problema del Plan de Acción repercute en los siguientes efectos: estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora, que no permite a los estudiantes tener acceso a diferentes fuentes de información y Conocimientos, delimitando desde su vocabulario hasta su imaginación perdiendo grandes oportunidades de aprendizajes. Desinterés de los estudiantes por la lectura, el uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora, dificultan la comprensión de los textos que se lee, trayendo como consecuencia el desinterés de los estudiantes por la lectura. Trabajo docente individualizado, que no permite el logro de metas ni objetivos comunes, que no desarrollan habilidades de trabajo colaborativo en equipo. Con acciones específicas y técnicas apropiadas abordaremos las causas y efectos que nos ayudaran a lograr la alternativa de solución del problema del Plan de. 10.

(11) Acción. Analisis y resultado del diagnostico Descripción general frente a la problemática identificada. Como resultado del diagnóstico aplicado en la institución educativa se priorizó el siguiente problema “Inadecuada Gestión Curricular de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Nº17073-Santa María – Bagua Grande” Analizando esta problemática nos damos cuenta que tienen relación directa con el Marco del Buen desempeño directivo, dominio 1 “Gestión de las situaciones para la mejora de los aprendizajes” buscando la colaboración democrática de los diversos representantes de la comunidad educativa teniendo un clima basado en el estimulo y respeto, la mutua ayuda y el reconocimiento de la diversidad; con el dominio 2 “Orientación de los métodos pedagógicos para mejorar los aprendizajes” velar por la eficacia de los procesos pedagógicos a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación a los maestros con el fin de alcanzar desafíos y metas de aprendizaje propuestas. De igual forma se relaciona con el compromiso de gestión 1 “Avance anual de los aprendizajes de los alumnos”, lo cual tiene como propósito orientar al personal jerárquico, docentes, padres de familia y estudiantes en el proceso de afirmar la sostenibilida en el mejoramiento de los aprendizajes con el tiempo, compromiso considerado en los resultados conforme se eidencian la articulación, implementación y monitoreo de los otros Compromisos, se entiende estos como factores asociados al aprendizaje de los estudiantes, en el enfoque por competencias, que nuestros alumnos desarrollarán progresivamente, a través de la educación básica, que les permitira tener la habilidad de actuar en la realidad, en beneficio de la sociedad y personal. Esta problemática tiene también vinculación directa con las dimensiones de Liderazgo Pedagógico, dimensión 3 “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo” tiene un impacto alto en los resultados de aprendizaje que nos lleva a la reflexión sobre como debemos mejorar el proceso de enseñanza, coordinar y estudiar el currículo buscando secuencias y articulaciones entre los ciclos de estudio, se busca la retroalimentación reflexiva a los docentes en su enseñanza pedagogica en el aula y monitorear el progreso de los alumnos para mejorar los resultados; con la Dimensión 4 “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” aquí el directivo tiene que involucrarse en el progreso de los estudiantes, preocuparse por el desarrollo profesional de sus docentes asumiendo el liderazgo compartido; con relación a la Dimensión 5 “Garantizar un ambiente seguro y de soporte” el directivo debe garantizar a los docentes desempeñarce con total libertad en la enseñanza de los estudiantes en el aprendizaje, en un ambiente sano y saludable.. 11.

(12) Resultados frente del diagnóstico. Una de las fuentes de información son los docentes, mediante el monitoreo y acompañamiento, utilizando las técnicas de observación sistemática. Los instrumentos de recojo de información utilizados en este Plan de Acción han sido la guía de entrevista al docente, quienes han manifestado sus ideas y conocimientos que tienen acerca de las causas que origina el problema priorizado, como escaso conocimiento de estrategias metodológicas de comprensión lectora, limitado tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento y limitado trabajo colaborativo entre docentes, que se relacionan con la problemática priorizada “Inadecuada Gestión Curricular de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Nº17073- Santa María – Bagua Grande” Para aplicar los instrumentos se ha tenido en cuenta técnicas de investigación informando al docente y estudiantes el propósito de su aplicación y su importancia para mejorar la práctica docente y los aprendizajes de los estudiantes. Conocer las percepciones sobre las estrategias de comprensión lectora que los docentes utilizan esto contribuirá a que los estudiantes fortalezcan sus capacidades para desarrollar habilidades de orden superior, teniendo en cuenta lo que dice Sole (1998) “Comprender lo que se lee es relevante para aprender a aprender a lo largo de toda la vida”. (p. 59). Apropiarnos de nuevos conocimientos y el uso de estrategias metodológicas de comprensión va ha permitir al lector ser autónomos y de esta manera serán capaces de enfrentarse a diferentes tipos de textos. Conocer las percepciones de los docentes acerca del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico es relevante para el fortalecimiento de las competencias docentes que les permita mejorar su práctica pedagógica a través de la. reflexión. conjunta y el cumplimiento del compromiso asumido. Los docentes en la entrevista realizada afirman que el monitoreo que se realiza en la institución educativa utilizando la ficha de observación de autoevaluación, permite recoger información sobre los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollan en una sesión de clase y que a través del acompañamiento los directivos mediante GIAS, trabajo colegiado y talleres dialogan y llevan hacia la reflexión conjunta, asesoría permanente y la desconstrucción de los procesos desarrollados en la sesión de aprendizaje. Otra información relevante recogida a través de la entrevista es el escaso compromiso docente en mejorar la convivencia escolar, lo que. no. permite. que. movilicen habilidades interpersonales y sociales para un trabajo en equipo en base a objetivos y metas institucionales, ni el interaprendizaje al no socializar experiencias exitosas, desarrollando estrategias de interacción y formación de manera colaborativa.. 12.

(13) La información obtenida a través de los instrumentos aplicados tiene relevancia social en la medida que permite mejorar la práctica de los docentes en aula, lo que contribuirá a desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas que les permita desenvolverse adecuadamente en una sociedad globalizada, con permanentes cambios, así como a mejorar sus logros de aprendizajes, los mismos que le permitirá romper el ciclo de pobreza teniendo nuevas oportunidades al tener mayores conocimientos, permitiendo encontrar soluciones teniendo en cuenta el contexto local, regional y nacional, para dar una solución integral. y holística. Estos resultados benefician. directamente a los estudiantes de nuestra institución y en forma indirecta a la comunidad. Para procesar la información se aplicó la técnica de la categorización, que consistió en tabular las entrevistas de los docentes agrupándose en sub categorías las que se desprenden de cada categoría, relacionando con autores reconocidos, que den formalidad al trabajo realizado, arribando a conclusiones. Luego de la aplicación de instrumentos y el análisis. cualitativo. de. los. resultados por categoria se ha obtenido los siguientes resultados: Categoria Estrategias Metodológicas. Frente a la pregunta ¿Qué importancia tienen las estrategias metodológicas en comunicación para la adquisición de la comprensión lectora?. El docente manifiesta que las estrategias metodológicas bien aplicadas ayudan en el proceso del hábito lector y los procesos didácticos de la comprensión de textos teniendo en consideración el antes, durante y después de la lectura; el subrayado, el parafraseo y la lectura en cadena, así mismo se recoge respuestas diversas que evidencian poco conocimiento del enfoque del área y la escasa aplicación de estrategias innovadoras de comprensión de textos, lo mencionado por los docentes guarda relación con la propuesta del Minedu (2015) quién menciona los procesos didácticos y metodológicos se dan por cada una de las competencias y en lo referente a comprensión lectora se desarrolla el antes, durante y después de la lectura. (p. 42) En. conclusión. los. docentes. desarrollan. sesiones. de. aprendizaje. poco. motivadoras con desconocimiento del enfoque comunicativo, motivo por el cual los niños muestran poco interés por leer. Categoria Monitoreo y Acompañamiento. Según la pregunta ¿Cómo se realiza el proceso de monitoreo y acompañamiento en tu institución educativa?. El docente afirma que el monitoreo y el acompañamiento es la supervisión que los directivos hacen de las clases, asimismo que es la observación en aula de las clase, manifestando también que es el diálogo con el directivo luego de la observación de clase, pero el Minedu (2015) menciona “El monitoreo es muy importante porque se tiene un proceso planificado que. 13.

(14) permite verificar actividades programadas y el cumplimiento de los avances y metas durante el periodo escolar, es un proceso organizado para la identificación de los logros y debilidades de la práctica docente a fin de optimizarla, posibilitando una mejor toma de decisiones más justa”. (p.45) Por otro lado cabe mencionar que el acompañamiento pedagógico es una habilidad de la formación del maestro en servicio de la escuela, la misma que promueve en los maestros de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella. En ese marco, el monitoreo en el aula y los círculos de inter aprendizaje, sí como otras tecnicas, se enmarca en una estrategia de acompañamiento pedagógico por parte del director. El MAE no es un proceso de evaluación ni punitivo, sino un procedimiento que busca mejorar el uso de prácticas colaborativas entre los maestros y el directivo de una institución educativa, dirigida al maestro de aula con la finalidad de fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individual y mejorar su desempeño, el propósito es mejorar el desarrollo profesional del maestro en el aula mediante acciones de orientación y asesoría mantenidas en el tiempo, el cual se perfecciona con habilidades de formación e interacción colaborativa. Se puede contrastar que el docente no tiene claro el verdadero significado del monitoreo y acompañamiento considerándolo como una supervisión y una conversación donde el observador te dirá que estuvo bien y que faltó Categoria Convivencia escolar. De acuerdo a la pregunta ¿Cómo es la convivencia en tu institución educativa?. Los docentes afirman que están descuidando la mejora de la convivencia escolar, porque en su mayoría cumplen con el horario establecido, y con la planificación de sesiones de clase y no disponen de tiempo para realizar actividades de autoformación, lo que conlleva a malos entendidos entre maestros y equipo directivo que dificulta la sana convivencia en la institución educativa, a pesar de ser conscientes que el clima escolar saludable y la convivencia democrática es la plataforma de partida para realizar cualquier propuesta en beneficio de los estudiantes. En concluion se habla de un criterio propiamente pedagógico que recalca el valor formativo, preventivo y regulador que tienen la posibilidad de tener las relaciones entre personas en la escuela. Alternativa de solución del problema El líder pedagógico busca mejorar la gestión escolar, implementado propuestas que radiquen en hacer participar al personal Jerárquico, docentes, padres de familia y estudiantes y la concurrencia de varios factores que intervienen en los aprendizajes por lo. 14.

(15) que ha sido necesario analizar las causas que vienen interviniendo negativamente en el aprendizaje significativo de los alumnos, y los efectos que repercuten, para lo cual se ha programado un conjunto de acciones que son pertinentes con relación al contexto y a la comunidad educativa, estas acciones permitirán involucrar a los agentes educativos en un ambiente seguro, acogedor y con una comunicación efectiva que fortalezca realizar un trabajo en equipo y realizar una programación contextualizada a las necesidades de los alumnos de la institución formando las comunidades profesionales de aprendizaje, talleres de capacitación sobre currículo. Como parte de las acciones de monitoreo y acompañamiento, se ha programado visitas al aula, observación entre pares, pasantías internas y talleres de capacitación con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas a través de la organización y realización de sesiones de aprendizaje en donde apliquen estrategias que atiendan los diversos estilos de aprendizaje, teniendo como objetivo fundamental mejorar los aprendizajes de los alumnos, lo que constituye un indicador de que la gestión escolar se desarrolla con liderazgo pedagógico. Cuando mencionamos “convivencia escolar” nos referimos a términos frecuentes que se relaciona en la vida escolar; es decir, a la manera como se va construyendo las relaciones en la institución educativa como parte de la tarea pedagógica, de manera formativa, preventiva y reguladora, para lo cual se proponen las siguientes acciones: encuentros deportivos, paseos campestres, celebración de onomástico, charlas tutoriales, implementación del plan de tutoría, buscando confraternizar entre todos los integrantes de la comunidad educativa, para lograr los fines propuestos. Desde la gestión por procesos. Las actividades de esta propuesta están formuladas en el mapa de procesos de la I.E. pasando primero por Procesos Estratégicos (PE) dentro de Gestión de la planificación se implementará el PEI para luego formular el PAT e incluir en nuestro reglamento institucional. En los Procesos Operativos (PO) en fortalecer el desempeño docente vamos a incrementar el trabajo colegiado, luego pasa por el Procesos de Soporte(PS) en el rubro gestionar recurso humanos a considerar monitorear el desempeño y rendimiento y el fortalecer capacidades , para luego ir al PO dentro de fortalecer el desempeño docente se realizara el acompañamiento pedagógico luego volver al PE: dirección y liderazgo y en su punto a evaluar la gestión escolar, nos ubicamos en el rendir cuentas, y también en Adoptar medidas para la mejora continua y por último paso llegamos al punto de inicio del recorrido del mapeo. La convivencia escolar apunta a términos frecuentes a la dimensión relacional de la vida estudiantil; esto quiere decir la manera como se va construyendo las relaciones en la escuela como parte de la misión pedagógica. Es un concepto propiamente pedagógico que enfatiza el valor formativo, preventivo y regulador que se puede tener las. 15.

(16) relaciones interpersonales en la institución educativa. Es ahí que la convivencia incluya y trascienda lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión Gestión Curricular. La gestión curricular se refiere a Las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo técnico‐pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza‐aprendizaje. Incluye las acciones tendientes a asegurar la cobertura curricular y mejorar la efectividad de la labor educativa. En los Planes de Mejoramiento Educativo (PME) la gestión del currículum se divide en tres dimensiones: Gestión Pedagógica, Enseñanza y Aprendizaje en el Aula y Apoyo al desarrollo de los estudiantes. Gestión Pedagógica: Se refiere al proceso de organizar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los equipos técnico pedagógico y el director. Enseñanza y Aprendizaje en el Aula: Son las estrategias y procedimientos utilizados o que implementan los docentes en la sala de clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Apoyo al desarrollo de los estudiantes: Se refiere a las políticas, procedimientos y estrategias para apoyar al desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, en consideración de sus diferentes necesidades. Procesos didácticos. Son una serie de acciones integradas que generan una ruta que el docente desarrolla dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo. Un proceso didáctico es óptimo cuando el docente hace uso de su conocimiento. El éxito del proceso didáctico depende del conocimiento y habilidad para facilitar los aprendizajes de los alumnos, interactuando con los recursos educativos, además del tema motivacional a los estudiantes. (Carmen, 2001) Actualización docente. Es un proceso de perfeccionamiento a través de cursos de aprendizaje sea para recordar o actualizar conocimientos, estrategias y pueden ser desde cursos hasta programas que permita profesionalizar y perfeccionar la docencia, o sea que todo el que imparta clases debe contar con la preparación suficiente que asegure el aprovechamiento de la instrucción. (Sanjino, 2011). Dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Como estrategia para la formación docente, es decir el monitoreo y acompañamiento permite observar e instruir al docente para superar las dificultades a través de una reflexión crítica. Es el docente quien. 16.

(17) a través de una retroalimentación positiva de su práctica por si solo se dará cuenta cuáles son sus dificultades para luego superarlas. Así lo reafirma la (RSG N° 008-2017-MINED), el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio y se puede realizar en los docentes de manera individual y colectivo. El monitoreo consiste en observación directa de la práctica pedagógica durante la sesión de clase con la finalidad de recoger. información, para luego hace. acompañamiento brindadndo asesoría y asistencia personalizada, el número de visitas que se programen dependerá de las necesidades del docente, del plan del MAE y de las metas trazadas por la escuela. Minedu (2016), en una de sus dimensiones plantea evaluación de la enseñanza y es a través del acompañamiento y monitoreo que se hace una reflexión para conocer si estamos logrando las metas institucionales. (p. 32) Los círculos de interaprendizaje según Minedu (2017), nos dice que:. son. espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela, en la que se abordan temas de interés común sobre el trabajo pedagógico, Viviane Robinson.lo fundamenta diciendo que el directivo debe promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. (p. 49) Visita en aula. Según (Minedu, 2013), las visitas en aula es una estrategia con asesoría personalizada que requiere de la observación y registro de hechos; así como, la asesoría y la asunción de compromisos en la búsqueda de concretar los propósitos establecidos. Este proceso nos ayuda a identificar las fortalezas y debilidades de la labor docente y brindar el apoyo pedagógico requerido que contribuya a la mejora de los desempeños docentes e incrementar el nivel de logro de los aprendizajes. Se compone de tres momentos: Coordinación y diálogo sobre las intenciones; observación, registro, reflexión y la asesoría personalizada. Dimensión Convivencia. Es un proceso de interrelación e interacción de los distintos estamentos que conforman una comunidad educativa, constituyendo una construcción colectiva cuya responsabilidad recae en todos sus miembros. (MINEDUC, 2004) Experiencias educativas exitosas como el de Finlandia dan cuenta, un factor determinante de éxito en la escuela es la convivencia y el clima escolar positivo, esta convivencia de docentes y estudiantes interactúan organizados en torno al aprendizaje. Estas interacciones están articuladas y sujetas a algún tipo de regulación, la cual es reconocida y aceptada por ambos agentes con el propósito de que se dé el aprendizaje en un clima socio emocional positivo. García (sf) Para un líder pedagógico, promover relaciones positivas en la comunidad educativa es un reto que en su conjunto aprendan a convivir y facilitar una. 17.

(18) convivencia armoniosa que facilite asegurar buenos resultados, con un clima escolar positivo, propicio para el aprendizaje y las buenas relaciones caracterizado en un ambiente de confianza, cohesión y respeto mutuo, donde se perciba reconocimiento y valoración, se transmita altas expectativas y motivación. a la comunidad educativa,. donde hay una buena disposición a aprender a cooperar y donde se asume el compromiso de cumplir con el deber. Manejo de Conflictos y control emocional. Se refiere al conjunto de capacidades que posee toda persona, son innatas e inherentes a los seres humanos, y es lo que nos sensibiliza con nuestro actuar y el actuar de los demás, admiten el progreso de acciones y conductas que ayudan a las personas a desenvolverse de manera eficaz en su” entorno. (Lapponi, 2000) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Asociación Solaris Perú (2009), manifiesta: La Asociación Solaris Perú, desde el año 2004, en asociación con el Ministerio de Educación ha desarrollado el trabajo “Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente”, y en una de sus conclusiones manifiesta que El bajo rendimiento escolar en comunicación integral se relaciona con la insuficiente e inadecuada incorporación de recursos pedagógicos en el aula, situación que se deteriora por una limitada oferta de capacitación y el escaso acompañamiento y/o supervisión educativa para la mejora de la práctica docente. En la gestión de un proyecto de formación docente el énfasis en la incorporación de los recursos pedagógicos en la práctica docente no resuelve el problema del bajo rendimiento escolar, sino se complementa con un proceso de acompañamiento y asistencia técnica permanente de las instancias descentralizadas correspondientes. Salas (2012), en su investigación sobre el Desarrollo de la Comprensión Lectora, realiza un análisis exhaustivo sobre las causas que limitan el aprendizaje de la comprensión lectora y propone una propuesta para superarlo. Parte de los resultados obtenidos en la evaluación PISA (internacional) y de ENLACE (nacional) para presentarnos el panorama nacional de los aprendizajes en el área de Comunicación. Como parte de la metodología de investigación aplica encuestas diagnósticas a los docentes y alumnos sobre el problema y la información obtenida confirma a priori las causas que originan la deficiente comprensión lectora de los estudiantes; luego obtiene evidencias objetivas a través de la aplicación de una prueba de comprensión lectora, que efectivamente los estudiantes tienen un bajo nivel de comprensión. En el siguiente paso propone. un. Programa. de. estrategias. preinstruccionales,. coinstruccionales. y. posinstruccionales cada una de estas secuencias con estrategias muy precisas como, por ejemplo: Conocimientos previos, Hojear y examina, Objetivos de la lectura, Organización,. 18.

(19) Inferencias, Integración y Síntesis, etc. como pasos fundamentales a seguir para revertir el problema. Después de su aplicación los resultados obtenidos muestran que los estudiantes si poseen habilidades de comprensión global del texto; aún cuando tienen cierta dificultad para identificar el tipo de texto, y las intenciones comunicativas del autor; son capaces de identificar los atributos del texto a través de inferencias y extraen información de manera acertada de los significados de palabras, oraciones, frases, etc., y, también realizan deducciones, adelantándose a lo que el autor expone más adelante. Una observación importante de la autora radica en que ella, y de acuerdo a la teoría, todos estos procesos son posibles cuando se activan correctamente los conocimientos previos del estudiante. Carmen (2001), con el aporte de la Tesis nos da a conocer que el desarrollo de estrategias motivadoras mejora los logros de aprendizaje propuestos, se realizó. el. estudio de aplicación de estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión de textos en áreas de comunicación integral matemática con 58 alumnos y alumnas del segundo grado de educación secundaria, utilizando metodologías activas en textos regionales, llegando a las siguientes conclusiones: la lectura es una forma eficiente de aprender y un factor importante para ser un estudiante de calidad. Apoya el repaso por lo que es una buena herramienta de recordación, restablecen que una adecuada enseñanza de estrategias lectoras permitirá a los alumnos el mejorar sus aprendizajes así como poder desarrollar un adecuado nivel de redacción y comprensión de los textos que lee y redacta en y fuera de la escuela, expresan también que los alumnos valoran la posibilidad de interiorizar su propia forma de organización de la información y conocer cómo se desempeñan en sus aprendizajes. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La implementación del Plan de Acción corresponde al diagnóstico por el cual. se. identificó el problema con toda la comunidad educativa y el marco teórico acopiado, para el sustento desde otra perspectiva académica y de experiencias casi iguales, así mismo se cuenta con el respaldo de los maestros, padres de familia y estudiantes para poder ejecutarlo ya que está inmerso en los objetivos estratégicos del PEI y el PAT, pero sobre todo, con el compromiso de todos los actores educativos de la IE para llevarlo adelante y la voluntad del director para monitorearlo continuamente durante la ejecución. De esta manera se implementa la siguiente propuesta:. 19.

(20) Problema: INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº17073- SANTA MARIA – BAGUA GRANDE Objetivo General. GESTIONAR ADECUADAMEN TE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº17073- SANTA MARIA – BAGUA GRANDE. Objetivos Específicos Fortalecer las capacidades del docente en el uso de estrategias didácticas, para mejorar los niveles de comprensión lectora. Optimizar el proceso de acompañamient o y monitoreo en el aula. Promover las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado. Dimensione s. Alternativa de solución. Acciones Metas A1.. Gestión Curricular. Monitoreo y Acompañam iento. Convivencia escolar. Desarrollar programas, que al aplicarlos de manera sostenida, tendrán como resultado la solución de la problemátic a identificada. Talleres de capacitación sobre currículo. A2. Conformando las comunidades profesionales de aprendizaje. B1. Visitas al aula y observación entre pares. B2.. Pasantías internas y talleres de capacitación.. C1.Implementació n del plan de tutoría C2. Talleres de charlas sobre tutoría. Lograr que el 100% de los docentes apliquen estrategias didácticas para mejorar los niveles de comprensión lectora. Monitorear y acompañar al 100% a los docentes de la IE según plan de monitoreo Lograr que el 100% de los maestros conozcan sobre MAE Lograr que el 100% de los docentes conozcan estrategias adecuadas para manejar las relaciones interpersonales de alumnos a través de los talleres de capacitaciones.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Es viable ejecutar el Plan de Acción porque está comprometida toda la comunidad educativa, además no hay ningún riesgo de ejecución, para ello se plantea un cronograma que sea viable con acceso al monitoreo respectivo y pueda ser ejecutado con los recursos humanos y materiales con los que se cuenta a nivel de institución educativa.. 20.

(21) Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades del docente en el uso de estrategias didácticas, para mejorar los niveles de comprensión lectora. Acciones organizadas según dimensión A1. Talleres de capacitación sobre currículo.. A2. Conformando las comunidades profesionales de aprendizaje. B1. Visitas al aula y observación entre pares.. Optimizar el proceso de acompañamiento y monitoreo en el aula. Promover las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado. Meta. Lograr que el 100% de los docentes apliquen estrategias didácticas para mejorar los niveles de comprensión lectora. Monitorear y acompañar al 100% a los docentes de la IE según plan de monitoreo. B2. Pasantías internas y talleres de capacitación Lograr que el 100% de los maestros conozcan sobre MAE. C1. Lograr que el Implementació 100% de los n del plan de docentes tutoría conozcan estrategias adecuadas C2. Talleres de para manejar las charlas sobre relaciones tutoría interpersonal es de alumnos a través de los talleres de capacitacion es. Respons ables. Director. Director. Director. Director. Director. Director. Cronograma (meses). Recursos Humanos / materiales Ponente, Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, proyector, laptop. Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.. M A M J J A S O N D X X X. X. X. X. X. Fichas de monitoreo y rubrica.. X. X. X. Ponente, lapto Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones y copias.. X. X. X. X X Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones. X Ponente (psicolo) Laptop Data separata Videos Papelotes, plumones.. X. X. X. X. Presupuesto. El presupuesto está financiado por recursos directamente recaudados por parte de la institución educativa con el apoyo de los convenios interinstitucionales, para cumplir con todo lo planificado se cuenta con el respaldo de los maestros, padres de familia y. 21.

(22) estudiantes ya que formará parte de los objetivos estratégicos del PEI y el PAT para el año escolar 2019.. Acciones A1. Conformando las comunidades profesionales de aprendizaje. A2. Talleres de capacitación sobre currículo.. B1. Visitas al aula y observación entre pares. B2. Pasantías internas y talleres de capacitación. C1. Implementación del plan de tutoría. C2. Talleres de charlas sobre tutoría. Recurso Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones. Ponente, Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, proyector, laptop. Fichas de monitoreo y rubrica. Ponente, laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones y copias. Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones. Ponente (psicolo) Laptop Data separata Videos Papelotes, plumones.. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos directamente recaudados. S/ 100.00. Recursos directamente recaudados. S/ 400.00. Recursos directamente recaudados. S/ 30.00. Recursos directamente recaudados. S/ 500.00. Recursos directamente recaudados. S/ 100.00. Recursos directamente recaudados. S/ 500.00. TOTAL. S/ 1630.00. Matriz del monitoreo y evaluación. En esta matriz el directivo especificara el nivel de logro de cada acción con sus respectivas fuentes de verificación, responsables, periodicidad y especificar los aportes y/o dificultades, con la finalidad de medir el nivel de logro de las acciones para que si fuese el caso reformular las acciones para mejorar el nivel de logro.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPON SABLES. PERIODI CIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1. 22.

(23) B2 C1 C2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 23.

(24) Conclusiones La importancia del diagnóstico que da origen al presente Plan, radica en que ha permitido a los directivos, a través de un trabajo colegiado, evidenciado en jornadas de reflexión, centrarnos en la problemática que impide a la Institución el logro de sus objetivos, como es la mejora de los aprendizajes. El análisis de la información, a través de los instrumentos, ha permitido recoger las percepciones de los docentes acerca de los procesos desarrollados en el aula y las interrelaciones con los estudiantes, así como la precepción que tienen del monitoreo y acompañamiento que realizan sus directivos; lo que tomamos como oportunidad para fortalecer, mejorar o cambiar aspectos de la gestión pedagógica y directiva, en orden a la mejora de la convivencia y por ende de los aprendizajes. La alternativa de solución planteada en este Plan de acción sustentan su pertinencia en la medida que nos van a permitir desarrollar programas, que al aplicarlos de manera sostenida, tendrán como resultado la solución de la problemática identificada, lo que implica el fortalecimiento de las debilidades encontradas en directivos, docentes y estudiantes.. 24.

(25) Referencias AUBERT, A., FLECHA, A., GARCÍA, C., & FLECHA, R. &. (2008). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia. Barcelona: Hipatia. Bolivar, A. (2014). La autoevaluaciòn en la construcción de las capacidades de mejora de la escuela. Revista Portuguesa de Investigaciòn Educacional, 37. Carmen, M. d. (2001). Aplicación de estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión de textos en Comunicación Integral y Matemática. Huanuco. García, C. (sf). Ser padres y madres . Bogotá: Creative Commons. Lapponi, S. (2000). Resolución de conflictos en la escuela: Una herramienta para la cultura de paz y la convivencia. España. Martines, S. L. (2013). Prácticas de Crianza y Problemas de conducta. Granada. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la EBR. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Basica Regular. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2013). Fascículo para la Gestión del Aprendizaje en II. EE. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2014). Marco Buen Desempeño del Directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen desempeño del Directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño del Directio. Directivos construyendo Escuela. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2015). Rutas de aprendizaje . Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Compromisos de Gestión de los Aprendizajes. Lima: Minedu. (2016). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica . Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Liderazgo Pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Enfoque Crítico Reflexivo para una Nueva Docencia. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Modulo 5 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente . Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de a práctica docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular Nivel Primaria. Lima: Minedu.. 25.

(26) (2012). Documento de Apoyo: Plan de Mejora. Quito - Ecuador. Salas, C. (2012). El desarrollo de la comprensión lectora en los.estudiantes del tercer semestre del nivelmedio superior de la Universidad Autonoma de Nuevo Leon. mexico. . Mexico. Sole, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Sole, I. (1998). Estrategias de Lectura. España. TELEFÓNICA, U. &. (2017). Comprensión lectora para conocer el mundo, IE José Carlos Mariategui. Huancayo. Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2016). Resultados de la ECE. lima: umc-Minedu. Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2002). El acompañamiento en el aula. Madrid. Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2012). Educación para el desarrollo sostenible en acción Buenas prácticas. Lima. Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015). Informes de resultados TERCE. TERCE - Factores asociados, 46. Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015). Tercer Estudio Regional comparativo y Explicativo. Santiago de Chile: Diseño y Diagramación CeSPA. Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017). 74 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES. LIMA: Nova Print SAC. Unión de Educadores de la Provincia de Córdova. (2017). UEPC. Obtenido de Jornadas Pedagógicas: http://www.uepc.org.ar/cultura-educacion/jornadas-pedagogicas. 26.

(27) Anexos Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia.

(28) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.

(29) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(30) Instrumentos de recojo de información. Fuente: Elaboración propia.

(31) Cuadro de categorias. Fuente: Elaboración propia.

(32) Evidencias fotográficas. Compartiendo la propuesta de Plan de Acción con la comunidad educativa. En el desarrollo de las GIAS..

(33)