Gestión pedagógica en el fortalecimiento de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N°358 de Pazos

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN PEDAGÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 358 DE PAZOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LIZ MARIELI GUZMAN ROJAS Asesora: Rudecinda Ccoylla Quispe Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico.. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen El presente informe del plan de acción tiene la finalidad de fortalecer el desempeño docente y garantizar el logro de aprendizaje, por lo que el diagnostico denota el bajo nivel de convivencia escolar por un limitado uso de estrategias en el área de personal social que influye en el bajo rendimiento académico en los niños y niñas, formulándose como objetivo: Mejorar la gestión pedagógica del docente en el uso de estrategias en el área de personal social para lograr una convivencia armoniosa y un óptimo rendimiento académico en los niños y niñas; para el recojo de información se empleó la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista, teniendo como referencia el enfoque de la gestión pedagógica de Viviane Robinson, planteándose los siguientes objetivos específicos: Capacitar a los docentes sobre la aplicación de estrategias de convivencia escolar en la planificación curricular del área de personal social; Optimizar un acompañamiento pedagógico pertinente sobre el empleo de estrategias de convivencia escolar que estimulen un clima en el aula; Promover estrategias de prácticas de buenas relaciones interpersonales en el aula. Considero que es pertinente proponer estrategias que conlleven al fortalecimiento del desempeño docente para lograr los aprendizajes de los niños/as.. 3.

(4) Introducción El presente informe del plan de acción tiene la intención de mejorar y fortalecer la gestión pedagógica del docente en el uso de estrategias en el área de personal social para lograr una convivencia armoniosa y un óptimo rendimiento académico en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 358 – Pazos – Pampas – Tayacaja – Huancavelica, en el marco del “Programa nacional de formación y capacitación de directores y subdirectores de instituciones educativas públicos” para la obtención del Título de la Segunda Especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido a directivos de instituciones educativas públicas. El estudio realizado en este plan de acción muestra la necesidad de fortalecer el trabajo docente en el aula, la necesidad de cambiar concepciones de los docentes respecto a la forma de generar aprendizajes permanentes desde lo vivencial y muestra que para ello es necesaria la reflexión sobre el quehacer docente como aspecto necesario para producir cambios. Para ello se planifica el presente Plan de Acción para fortalecer el manejo adecuado de estrategias en el área de personal social para lograr una convivencia armoniosa y un óptimo rendimiento académico en los niños y niñas de la Institución Educativa. Realizado el diagnostico se identifica que la mayoría de los niños y niñas desmotivados y con escaso hábitos de buen comportamiento lo que dificulta el desarrollo de sus aprendizajes, debido a la falta de conocimiento y empleo de estrategias que motiven una convivencia armoniosa, más aun estas estrategia no se incluyen en la planificación curricular del área de personal social, como el empleo de materiales educativos, por lo surge la necesidad de que los niños y niñas deben mejorar sus aprendizajes; por lo que, es responsabilidad del directivo gestionar la calidad de los procesos didácticos al interior de su institución educativa a través del trabajo en equipo y un acompañamiento sistemático a los docentes y asimismo, la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. El plan de acción presenta como producto esperado en el periodo de tiempo de su aplicación y análisis el manejo de estrategias para una buena convivencia escolar de manera pertinente en el área de personal social para desarrollar el logro de los aprendizajes y el buen comportamiento en las sesiones de aprendizaje por parte de los niños y niñas. Por lo que propongo estrategias para la mejora en el desempeño docente, lo cual fue un reto en desarrollar una gestión con liderazgo pedagógico que pase por entender que el docente crea que sus niños y niñas pueden comportarse de la mejor manera para que tengan aprendizajes significativos y también que el director crea que los docentes pueden cambiar; expectativa que son necesarias para sentar las bases de una educación de calidad, el cual está supeditado a muchos factores que favorezcan y faciliten el camino 4.

(5) para llegar a ella, la calidad abarca todas las formas a través de las cuales la educación satisface las necesidades y expectaciones de sus clientes, trabajadores y de las instituciones involucradas. El presente informe está estructurado de la siguiente manera: Resumen, introducción, desarrollo del plan de acción, análisis de los resultados del diagnóstico, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de evaluación del Plan de Acción, conclusiones, bibliografía y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Bajo nivel de convivencia escolar por un limitado uso de estrategias en el área de personal social que influye en el bajo rendimiento académico en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 358 – Pazos – Pampas – Tayacaja – Huancavelica.. Contextualización del problema La Institución Educativa del nivel inicial está ubicada en el Distrito de Pazos, provincia de Tayacaja, región Huancavelica, está destinada a la atención de 44 niños y niñas cuyas edades oscilan entre tres a cinco años, cabe resaltar que el Distrito de Pazos está considerado como zona de extrema pobreza, la mayor parte de la población se dedica a la agricultura y pequeña ganadería como fuente de ingreso para las familias, actualmente se viene observando que gran parte de los niños y niñas no logran los aprendizajes significativos para el logro de competencias, dificultándose entre ellos resolver situaciones de conflicto por el maltrato que reciben en sus hogares. La institución Educativa está ubicada en la Av. Bolívar s/n, en el centro poblado de Pazos, el mismo que está a pie del Cerro Ricachunan Orco, en la Provincia de Tayacaja, región Huancavelica, a 26 Km al Sur-Este de la ciudad de Huancayo, en la sierra central del Perú, en el ámbito conformado entre los 200 - 4500 msnm. La Institución Educativa cuenta con una infraestructura de material noble que consta de tres aulas, una oficina para la Dirección, todos ellos implementados de manera adecuada, otros dos ambientes destinados para el almacén de alimentos y materiales, también existe servicios higiénicos para niñas, niños y docentes. Por otro lado, también se cuenta con un ambiente para la cocina y otro para el comedor ambos de material rustico medianamente implementados en el aspecto de mesas y sillas, el patio de juegos es bastante reducido y con pisos de tierra, por lo que no se puede implementar esta área de manera adecuada. La Institución Educativa tiene alianzas o convenios interinstitucionales con el Centro de Salud del Distrito, que controla periódicamente el desarrollo y crecimiento de los niños. Con la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea del mismo Distrito en lo relacionado al servicio de psicología, que brinda soporte en la evaluación de algunos niños, charlas con los padres de familia, sobre clima familiar y sobre la crianza de sus menores hijos. La lengua materna es el quechua, pero esa lengua ahora es practicada solo por las personas adultas y adultos mayores, los jóvenes y niños ya no practican el quechua. Debido. 6.

(7) a los, prejuicios de su entorno por lo que solo hablan el castellano, el 100 % de los estudiantes hablan solo castellano y la lengua originaria de sus padres ha sido desplazada en su totalidad. Actividades culturales, que se celebran son el día de creación del Distrito de Pazos, el 24 de junio Festival de la Papa Nativa, la fiesta religiosa Belenpasquej o Bajada de Reyes, el 1° de Noviembre Todos los Santos y la Navidad. En relación a lo económico las familias subsisten de lo que la tierra les produce y en algunos casos se dedican al transporte. La pobreza en Pazos así como en otras regiones del país se puede explicar de alguna forma por la existencia de varios factores, entre los cuales se debe mencionar escasa oportunidad de capacidades para desarrollarse en otras esferas de la economía actual, por otro lado, al ser un pueblo netamente agrícola no existe el incentivo de técnicas de producción lo que haría que mejoren sus cultivos y por lo tanto su economía, también se encuentra la insuficiente infraestructura básica, como agua potable que solo es entubada, posta medica que no tiene local adecuado ya que funciona en la salud y la educación de la población. En relación al aspecto del nivel educativo de los padres de familia, de 52 padres de familia que integran nuestra Institución Educativa, aproximadamente el 7% no tiene ningún tipo de estudios, mientras que el 20% solo estudio educación primaria, el 70% estudio secundaria y el 3% estudio alguna carrera técnica no universitaria. La Institución Educativa cuenta con espacio de esparcimiento y recreación al exterior de la misma, cerca hay espacios libres (campo) de uso comunal con abundante vegetación. En cuanto a la sanidad, el Distrito cuenta con servicios básicos de agua entubada, luz y en muy poca proporción de desagüe en los hogares, sobre la seguridad se señala que al estar ubicada en un distrito de la zona rural andina la seguridad está garantizada ya que el transporte en la zona es escaso, por lo que los niños pueden desplazarse solos y sin problema por las calles. Las docentes en su mayoría son contratadas y esto perjudica la convivencia escolar, porque son diferentes las que vienen a laborar a la Institución Educativa. El desempeño del directivo parte de la implementación de diversas estrategias para llevar una convivencia saludable en mejora de los aprendizajes, comprometida en el quehacer educativo, responsable de la gestión pedagógica y administrativa, el trabajo con padres de familia comprometidos en la educación de sus hijos, con prácticas de una convivencia saludable, con el directivo con prácticas de escucha activa, empática, asertiva, comunicativa, concertadora con toma de decisiones consensuadas con empoderamiento del Currículo Nacional de Educación Básica, planificación, aprendizajes basado en proyectos, monitoreo, acompañamiento y evaluación mediante diferentes instrumentos gracias. al curso de. especialización en gestión pedagógica . 7.

(8) La gestión que se viene implementando en la Institución Educativa es sensibilizar, involucrar y comprometer a todos los actores educativos para la mejora de la calidad educativa y logro de los aprendizajes por los niños y niñas practicando la empatía y el buen trato que todo líder debe tener. Por tener sección a cargo es dificultoso realizar el monitoreo adecuado, pero a cambio de ello se realiza un acompañamiento mediante reuniones colegiadas y participativas, trabajo colaborativo, grupos de interaprendizaje, trabajo cooperativo.. 8.

(9) Descripción y formulación del problema La Institución Educativa N° 358 del nivel inicial del Distrito de Pazos- Tayacaja – Huancavelica, atiende a 44 niños y niñas de edades que oscilan entre los tres, cuatro y cinco años, el distrito de Pazos está considerado como zona de alta pobreza, la mayoría de la población se dedica a la agricultura como fuente de ingreso para las familias, se viene observando que los niños y niñas no logran los aprendizajes significativos para el logro de competencias, dificultándose en resolver situaciones de conflicto entre sus pares por el maltrato que reciben en sus hogares. Una de las causas que se ha podido observar es que no pueden tener una convivencia saludable entre pares por lo que siempre se agreden entre ellos. Por otra parte, las docentes en su planificación no toman en cuenta el tema de convivencia saludable por desconocimiento, tampoco hacen uso de las normas de convivencia, todo ello conlleva a un desempeño docente inadecuado desarrollando sesiones rutinarias descontextualizadas, no motivadoras con poco logro de aprendizajes significativos y bajo rendimiento escolar. Al observar y analizar por qué los niños son agresivos, se puede decir que es por que provienen de hogares en los cuales se ejerce violencia entre los integrantes y en muchos casos son los niños veedores o víctimas del castigo físico de sus padres y hermanos mayores. Por otro lado, desde la gestión no se dio la importancia debida a la convivencia escolar que permite la interacción y la participación organizada en un clima de afecto, respeto y valoración. Preocupados por mejorar las condiciones para el aprendizaje se identificó el presente problema: Bajo nivel de convivencia escolar por un limitado uso de estrategias en el área de personal social que influye en el bajo rendimiento académico en los niños y niñas de la Institución Educativa. A todo esto, el directivo por tener sección a cargo y por no contar con un personal de apoyo se hace muy difícil el monitoreo y acompañamiento constante a las docentes, solo se realiza muy esporádicamente Teniendo en cuenta estas causas las cuales influyen directamente en el rendimiento escolar de los niños y niñas del Institución. Es de mucha importancia implementar acciones inmediatas para contrarrestar el bajo nivel de convivencia escolar por una convivencia escolar armoniosa con el uso de estrategias socializadoras en el área de comunicación para el desarrollo del rendimiento académico de los niños y niñas. El problema que se presenta en la Institución Educativa es viable, porque la institución educativa cuenta con áreas donde se realiza las estrategias de aprendizaje, además los ambientes están equipados y están en funcionamiento con material didáctico 9.

(10) estructurado para el aprendizaje, en todas las áreas como para que la docente pueda realizar sesiones, aplicación de capacitaciones, para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje. Entre las potencialidades, tenemos niños y niñas con talentos por descubrir y aptos para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios, desarrollo de algunas sesiones por la docente fortaleza con procesos pedagógicos y estrategias didácticas, en el marco del enfoque por competencias; gran porcentaje de padres de familia que participan y se involucran en el quehacer educativo de sus hijos; docentes con disposición para ampliar especializadamente su práctica pedagógica con adecuación a los cambios constantes y mejoras en su desempeño profesional y trabajo colaborativo; y gestión escolar con liderazgo pedagógico La planificación y aplicación de las estrategias didácticas constituyen aspectos fundamentales para un adecuado desarrollo de las sesiones de aprendizaje las mismas que presentan dificultades debido a que las docentes tienen escaso manejo de estrategias didácticas de enseñanza en el área de personal social para desarrollar la comprensión de socialización vivencial, por lo que los niños y niñas tiene escasos valores que dificultan su buen comportamiento por la falta de formación de valores desde casa ya que los padres muestran contraejemplos de buen comportamiento; se tiene un limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la labor docente en el aula por parte del directivo, por lo que las docentes practican una enseñanza tradicional con escaso empleo de estrategias de motivación y comportamiento adecuado en los niños y niñas; así mismo, se presenta un insuficiente compromiso de los padres de familia en el proceso formativo de sus hijos, lo que incide en que los niños y niñas presenten comportamientos no deseables en las sesiones de aprendizaje en el área de personal social. Por lo manifestado es urgente realizar el presente plan de acción para fortalecer el desempeño docente y tener en las aulas profesionales bien preparados y capacitados en la difícil tarea de enseñar, con una gran capacidad de pensar y sobre todo preparados a motivar a los niños y niñas la capacidad de aprendizaje, y conocer los estilos de aprendizaje, en este aspecto todo docente debe de dominar y contar con un adecuado perfil docente que conlleve a la mejora constante de la educación de los niños y niñas.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La problemática identificada fue el bajo nivel de convivencia escolar por un limitado uso de estrategias en el área de personal social que influye en el bajo rendimiento académico en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 358 – Pazos. – Pampas – Tayacaja. –. Huancavelica, la cual se relaciona con los compromiso de gestión escolar como lo menciona Ministerio de Educación (2017, p.19) “progreso anual de los aprendizajes de niños y niñas; retención anual e interanual de estudiantes; acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa”. Por otro lado, también se relaciona con el Manual del Buen Desempeño Directivo, como lo menciona Minedu (2014, p.40) con el dominio uno, competencia uno “conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. Así mismo con la competencia cuatro “lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes” (Minedu, 2014, p.43); también con el domino dos, competencia cinco como lo menciona Minedu (2014, p.46), “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”; del mismo modo con la . competencia seis “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (Minedu, 2014, p.47)., como también está relacionado con las dimensiones de Gestión Curricular; del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente y la convivencia escolar, de acuerdo a los tres últimos módulos desarrollados en los talleres presenciales. Así mismo, tienen concordancia con las dimensiones sobre liderazgo directivo de Robinson (2008), citado por Minedu (2016,p.8), en donde se evidencian los vínculos entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes e identificaron cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de la investigación: “establecer metas y sobre todo las expectativas”, estableciendo un predominio del liderazgo pedagógico como parte fundamental en el logro de los resultados positivos de los niños y niñas poniendo metas en estos logros y priorizándolas dentro de las demandas de la institución educativa en donde las expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando, serán conocidos 11.

(12) por todos; Así mismo el “uso estratégico de recursos” (Minedu, 2016,p.8) , implica asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas; del mismo modo “planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” (Minedu, 2016,p.8), parte de la reflexión de los docentes sobre su práctica pedagógica, coordinar e implementar el Currículo Nacional de Educación Básica, por ciclos y edades, con una adecuada planificación del acompañamiento para la respectiva retroalimentación en los casos que se requiera y con esto conllevar una buena sesión de aprendizaje, todo esto para poder obtener resultados sobresalientes en el aprendizaje de los niños y niñas de la Institución Educativa, con la reflexión de los docentes sobre su práctica pedagógica, coordinar y ejecutar la adecuada planificación y acompañamiento en aula para la respectiva retroalimentación en los casos que se requiera y con esto conllevar a una buena implementación de sesión de aprendizaje en los niños y niñas, promover en los docentes el liderazgo pedagógico, esto nos da dos aspectos: liderazgo y aprendizaje que son cursos y capacitaciones virtuales que da el ministerio de educación, charlas de reflexión, conversación entre pares, tertulias pedagógicas, este aprendizaje se obtiene también cuidando y brindando una adecuada infraestructura, promoviendo un orden y buen clima escolar dentro del aula por lo que es indispensable implementar y establecer las normas de convivencia y darles cumplimiento. Para recoger la información se procedió a elaborar los instrumentos a utilizar con los actores involucrados de la presente investigación. El instrumento aplicado fue la entrevista, instrumento que facilita el recojo y tratamiento de datos y la información obtenida se sistematizo y de allí surgió el problema, se aplicó entrevistas dirigida a los docentes y a los padres de familia.. 12.

(13) Resultados del diagnóstico. Los instrumentos fueron aplicados por la investigadora, las respuestas de las docente y padres de familia entrevistados en forma directa nos han permitido obtener información necesaria para la investigación, quedando confirmado de esta forma la información obtenida de los niños y niñas que tienen dificultades de socializarse y comunicarse libremente lo que influye en el logro de sus aprendizajes. El aporte de las docentes es de vital importancia ya que la información que brinda sobre los aspectos que caracterizan una buena convivencia en el aula en el rendimiento escolar de los niños y niñas en la institución educativa, del mismo modo comunica sobre la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, en ese mismo sentido son incuestionables las respuestas de las docentes, como se evidencia al plantearle la interrogante: ¿Que estrategias de convivencia escolar desarrollas en el aula? Manifiesta que si se toma en cuenta a diario como actividades permanentes de aula haciendo uso del cartel de acuerdos de convivencia y del cartel de valores y palabritas mágicas, asimismo en las actividades que se realizan a diario. A la pregunta: ¿Cómo es la interacción de los padres con sus hijos? Responde, que la interacción es agresiva, los padres utilizan el castigo físico y verbal, los padres son poco afectivos, piensan que castigar físicamente puede corregirlos, no apoyan a sus pequeños en casa y muchas veces los niños quedan solos por los trabajos que realizan en la chacra. Al plantearle la pregunta: ¿En su programación considera. actividades de convivencia?,. manifiesta que Si se considera en forma permanente para corregir sus actitudes agresivas, practicando la acción reparadora, mediante videos etc. Mediante actividades sugeridas, si se considera a diario haciendo uso de los acuerdos de convivencia, además que cada vez que hay situaciones de violencia ellos tienen que realizar una acción reparadora como es pedir disculpas al que agredió. Al preguntarles ¿Qué acciones necesitas del monitoreo y acompañamiento para mejorar la convivencia entre niños y niñas y padres de familia? Manifestaron que algunos padres lo realizan con agresión física o verbal y otros con la compra de dulces en una bodega cercana. Me gustaría que me den a conocer tipos de estrategias para hacer uso en la convivencia entre estudiantes. Como también primera mente hablar y concientizar a los padres de familia para que ellos mismos moderen su conducta frente a sus hijos, luego elaborar estrategias que ayuden a los pequeños a distinguir lo bueno y lo malo de sus acciones y aplicar las estrategias en el aula. Al preguntarles ¿Qué acciones y/o estrategias debería gestionar para mejorar la convivencia escolar en la IE? Respondieron que el trabajo con padres de familia para que puedan tener cambios en la crianza de sus hijos mediante aliados y con escuela para padres. Con los niños hacerles recordar permanentemente para que se asiste a la Institución y como debe ser nuestro comportamiento. Como también 13.

(14) gestionar talleres para padres en los que se pueda guiar y concientizar lo importante que es esta edad para su desarrollo. Crear talleres permanentes en los cuales los niños puedan desfogar el stress que traen (baile, teatro, etc.) estos podemos incorporarlos en nuestras tareas diarias. Hacer uso del cuaderno anecdotario para ver la mejora del comportamiento de cada niño durante el año. Como resultado se evidencia el desconocimiento y la limitada aplicación de estrategias para una sólida convivencia escolar en las actividades de aprendizaje por parte de las docentes, debido a que no se está aplicando las estrategias pertinentes para mejorar el clima en el aula, ni un trabajo pertinente con los padres de familia para corregir desde el hogar la mala conducta que tienen los niños y niñas por desconocer estrategias para una buena convivencia escolar por parte de los docentes, que corresponden a la dimensión planificación curricular; de igual manera se demuestra que las acciones de monitoreo y acompañamiento docente es limitada, porque la directora tiene aula a cargo, que corresponde a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación; mientras que existe poco compromiso en el cumplimiento de su rol de los padres de familia en la formación de valores y conductas de los niños y niñas, asimismo la falta del seguimiento de los logros de aprendizaje lo que afecta a las normas de convivencia de los niños y niñas, lo que repercute en que los niños y niñas estén poco motivados y con inadecuados hábitos de comportamiento, este último contemplado en la dimensión convivencia escolar.. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular En relación con los procesos de gestión pedagógica en la planificacion se propone como acciones los talleres de capacitación docente y los círculos de interaprendizaje sobre el conocimiento y empleo de las estrategias de convivencia escolar en la planificación del área de personal social, de forma colegiada lo que fortalecerá el nivel de comportamiento y convivencia en el aula de los niños y niñas en coordinación con la comunidad profesional de aprendizaje específicamente en la planificación de la competencia de convivencia democrática, lo que está contemplado con el proceso de gestión escolar: fortalecer el desempeño docente con los subprocesos de desarrollo de trabajo colegiado (PO03.1) y desarrollar la investigación e innovación pedagógica (PO03.2), los cuales fortalecerán el quehacer pedagógico de los docentes, lo que sobrellevo al fortalecimiento del desempeño pedagógico de los docentes en el manejo de los estrategias didácticas que influyen en el logro de sus aprendizajes de los niños y niñas.. Dimensión Monitoreo y acompañamiento Planificar un acompañamiento a través del trabajo colaborativo y la ejecución de las jornadas de autoformación para socializar y comprobar la aplicación de las estrategias de una buena convivencia en el aula en la planificación curricular del área de personal social y en las sesiones de aprendizaje para el logro del aprendizaje de los niños y niñas, donde se vincula con los procesos de gestión escolar: realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3) fortaleciendo su desempeño docente y su práctica pedagógica, para comprobar la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje para el logro de los aprendizaje de los niños y niñas, que es de responsabilidad del trabajo del directivo de garantizar los logros de los aprendizajes de los estudiantes.. Dimensión de Convivencia Las jornadas de reflexión y talleres vivenciales para la promoción de las normas de convivencia escolar en el aula, tomando en cuenta los subprocesos como son: promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3) y promover la convivencia escolar (PO05.1); los cuales coadyuvarán fortalecer el clima escolar entre los niños y niñas para propiciar aprendizajes significativos con los docentes en el aula, siendo responsabilidad del trabajo el directivo gestionar las condiciones para garantizar los logros de los aprendizajes de los niños y niñas.. 15.

(16) El problema a solucionar es viable por lo cual, la alternativa que se plantea es, implementar todas estas acciones para poder lograr las metas planteadas en el Plan de Acción ya que se cuenta con los recursos necesarios.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular El desarrollo de las buenas prácticas y las relaciones interpersonales en la convivencia escolar mejora el progreso cognitivo, esto implica darles un espacio en especial a los niños y niñas con mayores dificultades en el desarrollo de sus competencias.. Talleres de capacitación docente Sanguino (1990, p. 87), Es importante los espacios académicos de aprendizaje para los docentes, ya que en ellos se fortalecen para una buena práctica pedagógica de su labor dentro de las aulas, este trabajo de reflexionar con los docentes en curso dirigidos por el líder pedagógico es fundamental para que los resultados de los aprendizajes en los niños y niñas sean cada vez mejor y de calidad. Ander E. (1999 p. 6), Toda práctica docente debe de llevar a la elaboración de un producto tangible, esto para demostrar el aprendizaje positivo y de calidad del estudiante. El actual enfoque por competencias hace que los actuales cursos de capacitación y actualización se vuelvan más activos la teoría va acompañada de lo procedimental que ayuda a los estudiantes a desarrollar efectivamente sus capacidades, así mismo una constante supervisión y sobre todo la adecuada retroalimentación hace que los estudiantes se vuelvan más independientes en su aprendizaje.. Círculos de interaprendizaje Mavo, (2007, p. 46), los círculos de aprendizajes son conjuntos de individuos que de manera independiente y con ideas compartidas trabajan por motivación propia, intercambiando conocimientos dentro del proceso de aprendizaje, donde los componentes esenciales son el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje del docente, que parte de su experiencia de su práctica en el aula y de los resultados obtenidos de su investigación previa. Según la Resolución de secretaria general N° 008-2017 citado por Minedu(2017), esta estrategia es concertada con el equipo directivo de la institución educativa el directivo asume la responsabilidad de liderar y en coordinación con los docentes planifican los círculos de interaprendizaje, para intercambiar experiencias desde la práctica docente (exitosas o que presentan dificultades), evidenciadas en las aulas.. 17.

(18) Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación El liderazgo pedagógico del directivo se pone en práctica fundamentalmente mediante la orientación de los procesos pedagógicos que se concretizan en el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. El desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación favorece el desempeño docente en el aula lo que implica al directivo planificar, ejecutar y evaluar la práctica pedagógica del docente en el aula.. Trabajo colaborativo Tobón, González, Nambo y Vázquez (2015, p. 64), el trabajo colaborativo busca organizar, comprender, adaptar y/o crear conocimientos que permitan la resolución de problemas del contexto, en donde los docentes deben ser capaces de entender su realidad escolar y ver a su alumno con visión global y sentido crítico para luego entonces, trabajar colaborativamente con los demás actores educativos en función de un mismo objetivo que es la formación del alumno como ciudadano dentro de la sociedad del conocimiento. Tobón, González, Nambo y Vázquez (2015, p.116), En la actualidad el trabajo colaborativo está tomando una importancia sin igual, ya que busca la colaboración constante de cada miembro del aula para superar los obstáculos que se presenten para los docentes sepan trabajar en equipo para poder inculcar en los estudiantes este tipo de trabajo, ya que varias mentes piensan mejor que uno solo.. Jornadas de autoformación docente Minedu (2016a, p.27), Otra manera que los docentes mejoren su práctica pedagógica es la autoformación continua, puesto que con la descentralización del conocimiento gracias a la revolución digital, los saberes quedaron para quienes los quieran acceder en la web, tan importante como la adecuación curricular, de cómo llevar adelante una sesión de aprendizaje significativa, pueden muy bien ser consultadas en las páginas de la web.. Dimensión participación en la convivencia escolar Jornadas de reflexión Halcartegaray (2007, p. 56), las jornadas de reflexión son espacios del análisis del desarrollo profesional también incluye aprender a rediseñar la estructura y la cultura educacional, en la cual se busca promover el desarrollo profesional no se trata de destacar las deficiencias de la práctica docente, sino más bien que exista cada vez mayor conciencia del hecho que la. 18.

(19) educación es un campo profesional dinámico que debe enfrentarse a desafíos en constante cambio.. Talleres sobre habilidades comunicativas Según Van (1980, p. 89), El lenguaje es el soporte humano para el desarrollo social, económico, político y en todos los campos, sobre todo en las relaciones interpersonales, por eso el saber escuchar y sobre todo el saber expresar nuestros pensamientos es la base fundamental del ser humano.. Talleres sobre convivencia escolar López (2003, p. 53), El lenguaje es el motor de la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, sobre todo en los docentes quienes deben de cuidar en llevar una convivencia saludable, una vida democrática, ye que los docentes somos ejemplo de los niños y niñas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Dimensión Gestión Curricular Trabajo colegiado Delgado (2018), cuyo trabajo de plan de acción fue: Aprendo a convivir, comunicándome en las reuniones de aula en una Institución Educativa de Comas, proponiendo el siguiente objetivo: Entender como viabilizar la convivencia en el área de personal social. de los. estudiantes de 2do grado “D” de educación secundaria en una IE del distrito de Comas. Llegando a los siguientes logros: comprobar la hipótesis, los niños y niñas superaron los conflictos mediante las reuniones de aula donde se puede visualizar el comportamiento, haciendo uso de los valores como la autonomía, libertad reconociendo los conflictos que sucedían en la convivencia, proponen soluciones de dialogo y llegar a acuerdos, este resultado se vio a partir de la a aplicación de la técnica, en resumen el logro de mayor importancia ha sido que los estudiantes reflexionan sobre sus actitudes de comportamiento y vivenciar valores como la autonomía para opinar de manera independiente, la libertad para expresarse, el respeto para escuchar al que sigue, la responsabilidad compartida (se acordó conservar con el compañero cuando veían que se estaba burlando o faltando el respeto a alguien) Barón (2018), cuyo título de su plan de acción es: Aplicación de estrategias innovadoras e interactivas. Cuyo objetivo fue: Promover la aplicación de estrategias innovadoras e interactivas en los aprendizajes de las estudiantes de la Institución Educativa 19.

(20) “Elvira García y García “de Chiclayo, Llegando a las siguientes conclusiones: que la participación de los docentes en el Proyecto Curricular institucional permitirá organizar a los docentes para una planificación curricular colaborativa y colegiada, fortaleciendo los procesos pedagógicos y desarrollar con eficacia las sesiones de aprendizaje. Y que los instrumentos utilizados nos arrojan que todavía existen docentes que se resisten a aplicar estructuras mejor organizadas de acuerdo al contexto actual; el adecuado uso de las estrategias de aprendizaje como los recursos y herramientas interactivas proporcionarán al docente y al estudiante formas más activas de aprender, recordando que estamos en la era de la tecnología y que nuestras estudiantes son nativas digitales. En resumen el monitoreo pedagógico del directivo se fortalece cuando de planifica, comparte, evalúa el currículo, la enseñanza y el aprendizaje, promoviendo el desarrollo profesional docente y se convierte en eficaz cuando se lleva a cabo el acompañamiento. Por tanto se tendrá que desaprender del enfoque administrativo.. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación Vidal (2018), Cuyo título de su plan de acción es aplicación es; aplicación de los procesos pedagógicos. Cuyo objetivo fue: Fortalecer la práctica docente para la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el nivel primaria. Llegando a las siguientes conclusiones; que el uso de la técnica de la Chakana ayudo a identificar y priorizar el problema al interior de la institución, establecer sus causas, factores que intervienen, para planear desafíos claros y factibles de alcanzar que la solución basada en la gestión de procesos nos ha permitido concatenar acciones al interior de la institución para asegurar la mejora del servicio educativo de una manera más eficiente y eficaz en la búsqueda de mejores resultados que beneficien a toda la comunidad escolar en especial a nuestros estudiantes, la importancia de todo plan de acción es diseñar un plan estratégico que permita plantear de manera clara, concreta y especifica los objetivos, estrategias, metas, actividades responsable de los recursos que se desarrollaran a lo largo de un determinado tiempo que permita alcanzar el objetivo general. La elaboración de una matriz es de gran apoyo ya que nos va a permitir organizar acciones para medir el avance de los logros que se vayan cumpliendo en la propuesta de solución haciendo uso de instrumentos pertinentes, sistematizando los resultados y adoptar las medidas correctivas.. Dimensión Convivencia Escolar Fernández García (2012), cuyo trabajo taller de Habilidades para fomentar el trabajo en equipo entre docentes, cuyo objetivo general es de implementar el trabajo en equipo de los docentes del segundo siclo mediante la práctica de un taller de habilidades que permitan alcanzar. 20.

(21) metas comunes en mejora de la institución educativa y del quehacer pedagógico, ya que un buen clima permite tener buenas relaciones entre pares para la mejora de los aprendizajes.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema: Bajo nivel de convivencia escolar por un limitado uso de estrategias en el área de personal social que influye en el bajo rendimiento académico en los niños y niñas de la I. E. N° 358 – Pazos – Pampas – Tayacaja – Huancavelica. Objetivo General Mejorar la gestión pedagógica del docente en el uso de estrategias en el área de personal social para lograr una convivencia armoniosa y un óptimo rendimiento académico en los niños y niñas de la I. E. N° 358 – Pazos – Pampas – Tayacaja – Huancavelica.. Objetivos Específicos Capacitación a los docentes sobre la aplicación de estrategias de convivencia escolar en la planificación curricular en el área de personal social para mejorar el rendimiento escolar de los niños y niñas. Optimiza un acompañamiento pedagógico pertinente sobre el empleo de estrategias de. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Estrategias/ Alternativas de solución (acciones) Desarrolla estrategias de capacitación docente para una convivencia escolar que estimule un clima apropiado para el logro de los aprendizajes, con un pertinente acompañamiento pedagógico en un clima favorable.. Acciones Metas A1. Implementación de talleres de capacitación docente sobre la incorporación de estrategias para una convivencia escolar en la planificación curricular del área de personal social. A2. Desarrollo de círculos de interaprendizaje, para capacitarse sobre las estrategias de convivencia escolar para el logro de los aprendizajes en el área de personal social. B1. Desarrollo del trabajo colaborativo para fortalecer la práctica pedagógica en el área de personal social B2.. El 100 % de docentes manejan eficientemente estrategias para una buena convivencia escolar en el área de personal social.. El 100 % de docentes acompañados en la aplicación de las estrategias para una buena convivencia. 22.

(23) convivencia escolar que estimulen un clima en el aula para mejorar el rendimiento escolar. Promoción de estrategias de prácticas de buenas relaciones interpersonales en el aula para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas.. Ejecución de jornadas de autoformación docente para el intercambio de experiencias sobre la aplicación de las estrategias de convivencia escolar en el área de personal social. C1. Desarrollo de jornadas de reflexión para promover y fortalecer las buenas prácticas de las relaciones interpersonales entre los docentes y padres de familia. C2. Promoción de talleres vivenciales sobre normas de convivencia para promover un clima favorable en el aula para el logro de los aprendizajes delos niños y niñas.. Convivencia Escolar. escolar en el personal social. área. de. El 100 % de niños y niñas se tratan de manera cariñosa y manejan sus emociones.. Nota: Elaboración propia. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos específicos O.E.1 Capacitación a los docentes sobre la aplicación de estrategias de convivencia escolar en la planificación curricular en el área de personal social para mejorar el rendimiento escolar de los niños y niñas.. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. A1 .Implementación talleres de capacitación docente sobre la incorporación de estrategias para una convivencia escolar en la planificación curricular del área de personal social. A2. Desarrollar los círculos de interaprendizaje, para capacitarse sobre las estrategias de convivencia escolar para el logro de los aprendizajes en el área de personal social.. 100 % de docentes manejan y aplican eficientemen te las estrategias para una buena convivencia escolar para el logro de aprendizajes de los niños y niñas.. Directivo. Recursos Humanos Materiales Directivo Papelotes Docente Plumones Fotocopias Proyector Laptop. M X. A X. M. Cronograma J J A X X X. S. O. N. 23.

(24) O.E.2 Optimizar un acompañamiento pedagógico pertinente sobre el empleo de estrategias de convivencia escolar que estimulen un clima en el aula para mejorar el rendimiento escolar. O.E.3 Promover estrategias de prácticas de buenas relaciones interpersonales en el aula para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas. B1. Desarrollo del trabajo colaborativo para fortalecer la práctica pedagógica en el área de personal social. B2. Ejecución de jornadas de autoformación docente para el intercambio de experiencias sobre la aplicación de las estrategias de convivencia escolar en el área de personal social.. C1. Desarrollar jornadas de reflexión para promover y fortalecer las buenas prácticas de las relaciones interpersonales entre los docentes y padres de familia. C2. Promover talleres vivenciales sobre normas de convivencia para promover un clima favorable en el aula para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas.. 100 % de docentes acompañado s en la aplican de las estrategias de convivencia escolar en las sesiones de aprendizaje. 100 % de niños y niñas trabajan de manera colaborativa y cordial entre sus pares.. Directivo Docente. Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop. X. X. X. Directivo. Directivo.. Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop. X. X. Nota: Elaboración propia. 24.

(25) Tabla 3 Presupuesto Se planteó el siguiente presupuesto que la mayoría de las actividades serán auto financiadas por la institución con los ingresos propios recaudados por la junta directiva, la directa responsable será el directivo. Acciones A1. Implementación de talleres de capacitación docente sobre la incorporación de estrategias para una convivencia escolar en la planificación curricular del área de personal social. A2. Desarrollo los círculos de interaprendizaje, para capacitarse sobre las estrategias de convivencia escolar para el logro de los aprendizajes en el área de personal social. B1 Desarrollo del trabajo colaborativo para fortalecer la practica pedagógica en el área de personal social.. B2. Ejecución de jornadas de autoformación docente para el intercambio de experiencias sobre la aplicación de las estrategias de convivencia escolar en el área de personal social. C1. Desarrollo de talleres sobre convivencia escolar para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas a partir de una reflexión crítica. C2. Promocionar escuela de padres para reafirmar el compromiso de los padres de familia con el logro de los aprendizajes de sus hijos.. Recurso Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop. Fuente de financiamiento Autofinanciado. Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop. Autofinanciado. Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop TOTAL. Autofinanciado. Costo. S/. 280.00. Autofinanciado S/. 50.00. S/. 50.00. Autofinanciado S/. 50.00. S/. 50.00. Autofinanciado S/. 50.00. S/. 530.00. Nota: Elaboración propia. 25.

(26) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). A1 Realización talleres pedagógicos para el fortalecimiento de la aplicación de estrategias didácticas para comprensión lectora. A2 Realización de GIAS con los docentes de la institución para intercambiar experiencias exitosas acerca de comprensión de textos. B1 Realización Visitas al aula para realizar acciones de acompañamiento que fortalezcan la labor pedagógica del docente. B2 Desarrollo de GIAS para la mejora de la practica pedagógica. C1 Realización de jornada de sensibilización sobre convivencia y resolución de conflictos. C2 Realización talleres de habilidades interpersonales para gestionar la convivencia. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Plan de capacitación Registro de asistencia. Plan del cia Registro de asistencia Informes. Actas de trabajo colaborativo Registro de asistencia Informes. Plan de jornadas autoformación docente. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Plan del taller Pistas. Registro de asistencia.. Responsables. Periodicidad. Directivo.. Marzo. Directivo. Marzo Agosto. Directivo y docente.. Marzo. Directivo.. Marzo Noviembre. Directivo.. Marzo. Directivo y docente.. Marzo Noviembre. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. de. Plan de la escuela de padres Pistas. Registro de asistencia.. Nota: Elaboración propia. 26.

(27) Tabla 5 Nivel de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 27.

(28) Conclusiones La gestión pedagógica de la planificación curricular conlleva a tener la claridad con respecto a que se quiere mejorar en la gestión pedagógica, con un programa sistemático, coordinado, coherente y eficiente de acciones con fines educativos, en relación a las necesidades que tienen los docentes para innovar su práctica docente en el aula, se logra mejorar el aprendizaje de los niños y niñas. El plan de monitoreo y acompañamiento docente como propuesta de este nuevo enfoque de la gestión pedagógica, plantea que el directivo como líder pedagógico debe monitorear, acompañar y evaluación la práctica docente en el aula, con la finalidad de buscar la mejora de la práctica docente, para lo cual debe de desarrollar acciones inmediatas que permitan afrontar el problema para garantizar el logro de los aprendizajes en los niños y niñas. Promover las actividades académicas a través de una convivencia escolar adecuada permite que las comunidades profesionales de aprendizaje, se fortalezcan, que los docentes tengan un buen desempeño, que les facilitara realizar un buen desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje con lo que tendrán los logros de capacidades en los niños y niñas.. 28.

(29) Referencias Ander-EEg, E. (1999). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Río de la plata: Argentina: Magisterio. Barón, A. (2018). Aplicación de estrategias innovadoras e interactivas. Lima: Perú: PUCP. Delgado, M. J. (2018). Aprendo a convivir, comunicándome en las reuniones de aula en una Institución Educativa de Comas. Lima: Perú: PUCP. Halcartegaray, M. (2007). Talleres de capación docente. Barcelona: España: Drao. López, A. (2003). Inteligencia creativa, el descubrimiento de los valores. Madrid: España: BAC. Mavo, J. (2007). Aprendizaje por proyectos. Círculos de aprendizaje. Revista de educación, 6-60. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2016a). Guia metodológica de educación inicial. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo del IE . Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2017a). Resolución de Secretaria General N° 008 2017 - MINEDU. Lima: Perú: MED. Murillo, A. (2006). Liderazgo y Relaciones Humanas en la empresa. Departamento de Automática. Madrid : Universidad de Alcala. Navarro, G. (2008). El trabajo colegiado, y las pasantías mejoran la alternativa para lograr la calidad educativa. San Luis Potosí : México: Universidad Tangamanga. Sanguino, S. (1990). Programa de capacitación y actualización docente. Madrid : Educación y Ciencia. Tobon, S., Gonzales, L., Nambo, J., & Vasquez, J. (2015). La socioformación: un estudio conceptual. Revista Paradigma, 36(1), 7-29. Van, T. (1980). Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo XXI. Vidal, E. A. (2018). Aplicación de los procesos pedagógicos. Lima: Perú: PUCP.. 29.

(30) ANEXO. 30.

(31) MATRIZ DE COHERENCIAS. Problema. Propuestas de solución. Bajo nivel de convivencia escolar por un limitado uso de estrategias Objetivo General: Mejorar la gestión pedagógica del docente en el uso de estrategias en el área de personal social que influye en el bajo rendimiento en el área de personal social para lograr una convivencia armoniosa y un óptimo académico en los niños y niñas de la I. E. N° 358 – Pazos – Pampas rendimiento académico en los niños y niñas de la I. E. N° 358 – Pazos – Pampas – – Tayacaja – Huancavelica.. Tayacaja – Huancavelica.. Causa C1 Docentes con. Efecto. Objetivo Especifico. E1. OE 1. E1. escaso manejo de Niños y niñas desmotivados Capacitación. estrategias sobre convivencia escolar y con escaso hábitos de buen sobre en el aula en el área de personal comportamiento. lo. Estrategia. la. de. docentes Implementación de talleres de capacitación docente. aplicación. de sobre la incorporación de estrategias para una. que estrategias de convivencia convivencia escolar en la planificación curricular del. social que dificulta el desarrollo de los dificulta el desarrollo de sus escolar en la planificación área de personal social aprendizajes.. aprendizajes.. curricular. en. el. área de E2. personal social para mejorar Desarrollo de círculos de interaprendizaje, para el rendimiento escolar de los capacitarse sobre las estrategias de convivencia niños y niñas.. escolar para el logro de los aprendizajes en el área de personal social.. C2 Limitado. E2 monitoreo. y Docentes. OE 2 con. una Optimización. E1 de. un Desarrollo del trabajo colaborativo para fortalecer la. acompañamiento pedagógico a la enseñanza tradicional que acompañamiento pedagógico practica pedagógica en el área de personal social. emplean limitadas estrategas pertinente sobre el empleo de E2 31.

(32) labor docente en el aula por tener lúdicas que desmotivas a los estrategias de convivencia Ejecución de jornadas de autoformación docente sesión a cargo el directivo.. niños y niñas al logro de sus escolar que estimulen un para el intercambio de experiencias sobre la aprendizajes.. C3. E3. clima en el aula para mejorar aplicación de las estrategias de convivencia escolar el rendimiento escolar.. en el área de personal social.. OE 3. E3. Dificultades en el uso de estrategias Niños y niñas que no se Promover para el manejo del comportamiento respetan agrediéndose de prácticas de los niños y niñas en el aula.. estrategias de. de Desarrollo de jornadas de reflexión para promover y. buenas fortalecer las buenas prácticas de las relaciones. manera física y verbal lo que relaciones interpersonales en interpersonales entre los docentes y padres de perjudica en el logro de sus el aula para el logro de los familia. aprendizajes.. aprendizajes de los niños y E2 niñas.. Promover talleres vivenciales sobre normas de convivencia para promover un clima favorable en el aula para el logro de los aprendizajes delos niños y niñas.. Meta: El 100% de docentes usan de manera apropiada estrategias para la convivencia escolar favoreciendo al logro de los aprendizajes en los niños y niñas en la Institución Educativa.. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Árbol de problema. Niños. y. niñas. Docentes. con. desmotivados y con escaso. enseñanza tradicional que emplean. hábitos. buen. limitadas estrategas lúdicas que. que. desmotivas a los niños y niñas al. de. comportamiento. lo. dificulta el desarrollo de sus. Niños y niñas que no. una. se respetan agrediéndose de manera física y verbal lo que perjudica en el logro de sus aprendizajes.. logro de sus aprendizajes.. aprendizajes.. Bajo nivel de convivencia escolar por un limitado uso de estrategias en el área de personal social que influye en el bajo rendimiento académico en los niños y niñas de la I. E. N° 358 – Pazos – Pampas – Tayacaja – Huancavelica.. Docentes con. escaso. manejo de estrategias sobre convivencia escolar en el aula en el área de personal social que dificulta el desarrollo de los aprendizajes. Fuente: Elaboración propia.. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico. a. Dificultades en el uso de. la. estrategias. para. el. labor. manejo del comportamiento. docente en el aula por tener. de los niños y niñas en el. sesión a cargo el directivo.. aula. 33.

(34) Árbol de objetivos. Niños. y. niñas. Docentes. que. para. incorporan. motivados y con hábitos de. estrategias. buena. respetan y se valoran física y. buen comportamiento lo que. convivencia escolar en las sesiones. verbalmente que incide en el. ayuda al desarrollo de sus. de. logro de sus aprendizajes. aprendizajes.. constantemente a los niños y niñas. aprendizaje. una. Niños y niñas que se. que. motivan. al logro de sus aprendizajes.. Mejorar la gestión pedagógica del docente en el uso de estrategias en el área de personal social para lograr una convivencia armoniosa y un óptimo rendimiento académico en los niños y niñas de la I. E. N° 358 – Pazos – Pampas – Tayacaja – Huancavelica.. docentes. Optimizar. un. sobre la aplicación de estrategias de. acompañamiento. pedagógico. Capacitar. convivencia. a. los. escolar. en. la. planificación curricular en el área de personal social para mejorar el. Fuente: Elaboración propia.. rendimiento escolar de los niños y niñas.. pertinente sobre el empleo de estrategias de convivencia escolar que estimulen un clima en el aula para mejorar el rendimiento escolar.. Promover de. prácticas. estrategias de. buenas. relaciones interpersonales en el aula para el logro de los aprendizajes de los niños y 34 niñas..

(35) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 35 Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(36) Evidencias fotográficas. Docente leyendo las preguntas de la entrevista. Niños agrediéndose en el aula de la Institución Educativa. 36.

(37)