Gestión de soporte docente para elevar el rendimiento escolar en matemática y comunicación de la Institución Educativa Pública N° 821362

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821362. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MILENA DEL ROCIO ALFARO OBLITAS Asesor: Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9 Resultados del diagnóstico 12 Con la aplicación de la Ficha de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico al docente se llegó a resultados como: 12 Alternativa de solución del problema identificado.. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto.. 19 19 21 23. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 27.

(3) Resumen La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema relacionado con la Inadecuada gestión de soporte docente para elevar el rendimiento escolar en Matemática y Comunicación de la Institución Educativa Pública N° 821362 Molino del Arco. La muestra de estudio ha sido seleccionada directa e intencionalmente, la cual ha estado constituida por estudiantes, un docente y 12 padres de familia.. Las técnicas que se priorizaron para el recojo de información fueron la. entrevista y como instrumentos la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción se sustentan en: el enfoque por competencias de Tobón (2006), enfoque de procesos y critico reflexivo, del (Minedu, 2017), como el Marco de Desempeño Directivo, monitoreo y acompañamiento de Rodríguez y Molina y Comunidades profesionales de aprendizaje de Krichesky y Murillo (2007). Entre los principales resultados que se espera lograr figura la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y por ende de los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que este plan de acción brinde al docente un aporte para mejorar su práctica pedagógica en beneficio de los estudiantes, específicamente en elevar su rendimiento escolar en las áreas de Matemática y Comunicación..

(4) Introducción El bajo rendimiento escolar es un fracaso en los estudios, una desgana y apatía hacia los mismos. El presente trabajo de investigación tiene como propósito enfocar el problema que tenga mayor incidencia negativa en el rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa, y que gracias a la investigación y análisis minucioso de los factores que conllevan. a la inadecuada gestión de soporte docente para elevar el. rendimiento escolar en los estudiantes, motivada por la presencia de niños y niñas con poca participación, ya que la docente no cumple con las normas de convivencia, por la limitada estimulación temprana, la docente desconoce estrategias de estimulación temprana y el insuficiente monitoreo y acompañamiento, su repercusión negativa en el aprendizajes de los estudiantes en Matemáticas y Comunicación. Para el diseño. y ejecución del trabajo academico que apunta a la mejora del. rendimiento de los estudiantes, se ha recurrido a la consulta de información confiable relacionado con acompañamiento y monitoreo, desempeño profesional docente, uso de recursos y materiales educativos, clima institucional y normas de convivencia, etc. en material bibliográfico del Ministerio de Educación, como también a trabajos de investigación sobre el tema de estudio, complementando con el diagnóstico situacional del lugar donde funciona la institución educativa y se pueda contribuir en la solución efectiva y acertada al problema. Del mismo modo tenemos en cuenta al árbol de problemas, al árbol de objetivos, al mapa de procesos, a los resultados de aprendizaje obtenido de las actas consolidadas de evaluación de los últimos años y a la aplicación de entrevistas. realizadas. a. una. población. muestra. de. la. comunidad. educativa. específicamente de los estudiantes. El Diplomado de Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en convenio el Ministerio de Educación con la Universidad San Ignacio de Loyola ha permitido fortalecer las capacidades relacionadas con el módulo de Planificación Institucional y que como directivo es orientar el conjunto de acciones del Proyecto Educativo Institucional – Plan Anual de Trabajo y la toma de decisiones para el logro de los objetivos institucionales a través de los enfoques de gestión escolar que me permitan tener una escuela centrada en los aprendizajes, además me ha permitido resaltar la importancia que tiene el monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora de la práctica pedagógica, con nuevas técnicas y estrategias discutidas con la docente, sus aciertos y necesidades a través de un análisis crítico y reflexivo, comprometiéndola al trabajo cooperativo, en un ambiente de confianza, en donde la 4.

(5) comunicación asertiva, la escucha activa, permita. a la docente mejorar su labor. pedagógica. Se elaborará un plan de acción, conformar comunidades profesionales y tertulias pedagógicas en favor de nuestros estudiantes. Como resultado del trabajo de investigación se han detectado múltiples problemas en la institución educativa, siendo el más priorizado inadecuada gestión de soporte docente para elevar el rendimiento escolar en los estudiantes del segundo grado en las áreas de Matemática y Comunicación de la Institución Educativa Primaria N° 821362 – Molino del Arco. Desde el punto de gestión Curricular se desarrollará el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica a la docente, con el fin de mejorar su desempeño docente. Minedu (2017 p.3) establece que “Busca instituir en la I.E. práctica permanente de formación docente en servicio, mediante la implementación de la estrategia de acompañamiento pedagógico, así como la conformación de comunidades de aprendizaje a través del trabajo colaborativo”, hacer del acompañamiento pedagógico una práctica regular, planificada con los docentes, en donde los actores comparten experiencias con el propósito de mejorar la práctica pedagógica. El trabajo está estructurado en cinco apartados: El primero aborda a la identificación del problema, en él se ha priorizado el problema más relevante encontrado. El segundo presenta el análisis y resultado del diagnóstico, se aborda mediante la aplicación de instrumentos y técnicas que nos permitió recojo de información. El tercero alternativas de solución para el problema identificado, aborda identificar acciones que nos conllevará a la solución del problema priorizado. El cuarto concerniente a referentes conceptuales y experiencias exitosas, las cuales sirvieron como guía para visualizar dicho trabajo. El quinto apartado presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, nos permitió conocer los avances y logros de dicho plan. Finalmente, se presenta la conclusión del trabajo, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre la: Inadecuada gestión de soporte docente para elevar el rendimiento escolar en Matemática y Comunicación de la Institución Educativa N° 821362 – Molino del Arco. Contextualización del problema El trabajo académico se implementará en la Institución Educativa Primaria de Menores N° 821362 ubicado en el caserío Molino del Arco, comprensión del distrito de la Encañada; provincia y región de Cajamarca a 3 200 msnm y a 12 Km de la ciudad de Cajamarca, carretera al centro poblado de Combayo. Dicha institución educativa fue creada el 05 de julio de 1989 según RDD N° 0930. La institución educativa cuenta con un local propio con un área de 325 m2 construida de material noble, distribuida en 10 ambientes: 01 dirección, 02 aulas, 01 biblioteca, 01 cocina, 03 servicios higiénicos, 01almacén para los alimentaos y 01 ambiente de tapial que funciona como almacén general. Cuenta con los principales servicios básicos como agua potable, desagüe y luz eléctrica. Así mismo contamos con el apoyo de la posta médica de Combayo con quien se desarrolla actividades de salubridad para el bienestar de los estudiantes, de igual importancia el Programa Alimentario de Qaliwarma para atender a 16 estudiantes, también el del Programa JUNTOS, obteniéndose un beneficio económico a los padres de familia para los gastos relacionados al aspecto educativo de sus hijos. Además somos considerados dentro del proyecto “Promoción de la lectura” por medio de la empresa privada, la cual permite desarrollar y reforzar las capacidades comunicativas de los niños y niñas del centro educativo. Por estar dicho caserío ubicado en zona rural la población son de muy bajos recursos económicos, dedicándose a la ganadería y agricultura siendo las únicas fuentes de ingreso y la mayoría de ellos son analfabetos. El caserío presenta un clima frío con presencia de heladas y precipitaciones fluviales. La institución educativa funcionó inicialmente como un centro educativo unidocente (dirigido por un docente), actualmente es un centro de estudios multigrado (02 docentes): un directivo con aula a cargo que atiende 4°,5° y 6°. y una docente. encargada de los grados 1°,2° y 3° respectivamente, demostrando desconocimiento en el 6.

(7) uso del material educativo; del nivel primario en la modalidad de menores, las cuales imparten el proceso enseñanza-aprendizaje por ciclos a 16 estudiantes, abarcando los seis grados. Los niños y niñas que alberga dicha institución educativa se caracterizan por ser niños tímidos y poco participativos en el aula, provenientes de hogares lejanos a la institución, habiendo algunos que tienen que caminar más de una hora. En cuanto a las funciones del directivo no aplica el debido monitoreo y acompañamiento a la docente por tener aula a cargo, sin embargo se ha realizado acciones que nos han permitido detectar algunas dificultades que presenta dicha docente en cuanto al desarrollo de su práctica pedagógica, especialmente en el uso del material educativo. Minedu (2017, p.3) establece que “Busca instituir en la IE práctica permanente de formación docente en servicio, mediante la implementación de las estrategias de acompañamiento pedagógico, así como la conformación de comunidades de aprendizaje a través del trabajo colaborativo”, hacer del acompañamiento pedagógico una práctica regular, planificada con los docentes, en donde los actores comparten experiencias con el propósito de mejorar la práctica pedagógica. Como directivo he fortalecido las capacidades de una escucha activa, empático, emprendedor, predisposición al cambio, espíritu colaborativo, participativo, optimista, capacidades que me permitieron una buena relación con los actores de la comunidad educativa y por ende encaminarnos en buscar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Descripción y formulación del problema El presente problema ha sido formulado de la siguiente manera: “Inadecuada gestión de soporte docente para elevar el rendimiento escolar en Matemática y Comunicación de la IE N° 821362 Molino del Arco. Este problema cobra relevancia debido a que se observó un bajo rendimiento escolar en los estudiantes y los cuales se reflejan en las calificaciones que se tiene en los registros de evaluación ubicándolos en el nivel de inicio o proceso en las áreas nombradas, resultados realmente preocupantes, identificándose que las causas son diversas: incumplimiento de las normas de convivencia por parte de la docente niños, lo cual influye a que los estudiantes no participen directamente en la adquisición de sus aprendizajes; desconocimiento de la docente sobre estrategias de estimulación temprana, ya que no se cuenta con un centro de educación inicial y que trae 7.

(8) consigo niños sin ningún tipo de estimulación temprana e insuficiente monitoreo de la práctica pedagógica, que me permita como directivo detectar más que todo las debilidades que pueda presentar la docente en su desempeño pedagógico y así tomar las decisiones adecuadas y contrarrestarlas. Como directivo y docente tenemos que buscar posibles soluciones a dicho problema. Para abordar las causas que mejoren la situación encontrada es necesario tener en cuenta. las fortalezas que son las más inmediatas en la solución de nuestra. problemática en el sentido de que se debe utilizar al máximo los bienes y materiales educativos, para que las sesiones se tornen más activas e interesantes y se atienden a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, respetando sus estilos de aprendizaje; a la preparación continua, al carácter innovador e investigador. y a. la. identificación con el trabajo de la mayoría de docentes, ejerciendo el liderazgo pedagógico, como también al empleo del modelo de liderazgo democrático, el buen trato y la capacidad para la ejecución del monitoreo y acompañamiento del equipo directivo; y al apoyo continuo y responsable de los padres de familia, preocupados por la educación de sus hijos; y como oportunidades se consideran las capacitaciones permanentes a los directores por el Ministerio de Educación, a través, de entidades educativas formadoras, al apoyo constante de las autoridades de la provincia, especialmente de los Especialistas en Educación de la UGEL-Cajamarca y de la empresa privada. La investigación tiene como fundamento identificar las causas de los bajos logros de aprendizajes para abordarlas y así mejorar los aprendizajes en las áreas de Matemática y Comunicación de la IE. N° 821362 Molino del Arco. Se cuenta con niños y niñas, padres de familia dispuestos al cambio; en caso de los padres de familia desean involucrarse y formar parte del logro de los aprendizajes de sus pupilos e igualmente se da el apoyo de entidades especializadas en cuanto a problemas de aprendizaje se refiere y tratar de aplicar diversas estrategias para ayudar a lograr satisfactoriamente los aprendizajes de dichos estudiantes. Si dicho problema no es atendido a tiempo se corre el riesgo de seguir obteniendo estudiantes con bajo rendimiento escolar, ya que no se les proporciona las condiciones pertinentes para obtener aprendizajes significativos que se evidencian de una u otra forma en sus calificaciones.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El presente Plan de Acción, que pretende solucionar un problema priorizado, que es el motivo de la presente investigación, gira en torno a la inadecuada gestión de soporte docente, para mejora aprendizajes en los estudiantes del 2° grado en Matemática y Comunicación, de la Institución Educativa N° 821362 – Molino del Arco. Se ha empleado la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista, la cual ha sido aplicada a 2 estudiantes con el propósito de profundizar en las categorías siguientes: monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y clima escolar. El instrumento estuvo conformado por cinco preguntas abiertas. En la primera pregunta: ¿cómo son las relaciones entre los miembros de tu familia?- Como respuestas figuran: Mucho se gritan, se pelean entre ellos. De aquí se desprende como subcategoría el manejo de conflictos, es así como lo señala Bolaños Cartujo, Ignacio (2010) que a los conflictos nosotros somos capaces de gestionarlos de manera adecuada y que ello nos permite conocernos mejor y establecer relaciones más positivas con las demás personas. La segunda pregunta: ¿cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades generales, en tu formación con los docentes? ¿Cómo se manifiestan? Teniéndose como respuestas: Que los padres no participan activamente en las diferentes actividades que se desarrollan en la institución educativa. Desprendiéndose la subcategoría: Escasa participación en trabajo colaborativo como lo señala Bolívar A. (2006) que la participación de las familias es muy baja en los centros educativos y que se nota solo una participación representativa- La tercera pregunta: ¿has observado actitudes o acciones agresivas entre estudiantes, docentes o docentes y directivo? cómo son? Siendo la respuesta: Se observa entre estudiantes. Teniendo como subcategoría consistencia y manejo de normas. Como lo señala Álvarez, A. que los padres y docentes realizan o dejan de realizar acciones para orientar la conducta de sus hijos, hacia metas establecidas de antemano. La cuarta pregunta: ¿cómo percibes la zona que rodea a la institución educativa? ¿Cómo actúan las personas, autoridades frente a los problemas de la institución educativa? Cuya respuesta es no colaboran mucho y se faltan el respeto. Se desprende la subcategoría poco trabajo colaborativo y trato respetuoso como lo señala Fingermann, Hilda (2010) que el respeto es un valor en cualquier relación social, y en la escuela las relaciones interpersonales y por lo tanto las situaciones donde se respeta o no a la otra persona ocurren entre docentes, entre docentes y directivos, directivos y alumnos. También el respeto se manifiesta ante la institución escolar en general. La 9.

(10) quinta pregunta: ¿has observado que los docentes desarrollan sus clases utilizando material educativo? Respuesta: No. Se desprende la subcategoría retroalimentación y apoyo al aprendizaje como lo señala Villalobos (2013) que es importante el uso de material educativo para obtener un aprendizaje significativo para el estudiante. Para revertir esta situación, el equipo directivo debe elaborar el plan de acompañamiento y monitoreo con la participación activa de los docentes, de esa manera asumir compromisos para el cumplimiento responsable en las fechas programadas, con las observaciones en aula se puedan evidenciar algunas falencias, que permita hacer el acompañamiento y fortalecimiento de las capacidades de los docentes, para la mejora de los desempeños en los procesos didácticos y pedagógicos. Estas acciones de monitoreo también van a incidir favorablemente en el cumplimiento del tiempo destinado para las actividades de aprendizaje y con la utilización oportuna de los materiales educativos, evitando así la improvisación y rutina. Para diagnosticar dicha problemática se ha cumplido con la aplicación de instrumentos cuantitativos y cualitativos como son; entrevista dirigido a los estudiantes, ficha de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la docente. Esto se debe a que no se ha realizado el monitoreo y acompañamiento del fortalecimiento de las capacidades del docente por parte del equipo directivo por tener aula a cargo y que el indicado plan ha sido elaborado sin la participación de la comunidad educativa para su ejecución. Con la aplicación y análisis de los resultados se evidenciaron hallazgos vinculados con el proceso referido a evaluar la gestión escolar (PEO3), en ese sentido, monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. (PE03.1). Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar (PO) que está vinculado con promover la convivencia escolar. (PO05.1). Preparación condiciones para la gestión de los aprendizajes (PO02), interrelacionado con el fortalecimiento del desempeño docente (P003.3). Soporte y funcionamiento de la IE. (PS) complementada con la administración de recursos humanos (PS01.), la administración del uso responsable y adecuado de los bienes, recursos y materiales educativos (PS03). De la misma manera, se relaciona con la competencia. 5 del marco del buen desempeño docente Promover y. liderar una. comunidad de aprendizaje y tertulias pedagógicas con los docentes de la IE u otras instituciones, basada en la colaboración mutua, realizando el trabajo colegiado y los grupos de inter aprendizaje en la que los profesionales se hagan una autoevaluación, un análisis crítico reflexivo de sus desempeños y que conlleve a garantizar aprendizajes de calidad en los estudiantes. Con la competencia 3. se puede afirmar que se ha cumplido con la gestión del progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes y la gestión de la 10.

(11) convivencia pacífica escolar. Por otro lado, en las reuniones de comunidades de inter aprendizaje no se ha desarrollado un verdadero trabajo colegiado, en la que se ponga en práctica el inter aprendizaje, pues, muchas veces se han convertido en espacios de reuniones para abordar temas ajenos a lo que es el fortalecimiento de capacidades para la mejora del desempeño docente. Los hallazgos se vinculan con los procesos de gestión: PO04.3 que está relacionado con el monitoreo y acompañamiento, que contribuya a fortalecer las capacidades de los docentes que coadyuve a su mejor desempeño, que se viera reflejado en la calidad de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa, y que se logra a través de un verdadero trabajo colegiado (PO03.1), en la que también siempre debe estar presente el director, ejerciendo su liderazgo. El rol del líder pedagógico contempla varias dimensiones, según Robinson. La primera de las dimensiones es el establecimiento de metas y expectativas. La dimensión y el problema priorizado se plantea realizar reuniones de comunidades de profesionales de aprendizaje, más frecuentadas como reuniones colegiadas y tertulias pedagógicas con participación activa de los docentes desarrollando el inter aprendizaje continuo para fortalecer las capacidades de desempeño, así mismo, ejecutar con más énfasis el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, que permita mejorar los procesos curriculares, verificando el avance en el cumplimiento de las acciones programadas, en un ambiente acogedor, donde se practique un buen clima escolar, pues a través del acompañamiento se puede intercambiar experiencias y conocimientos de índole técnico pedagógico para mejorar progresivamente la práctica pedagógica del docente, que debe convertirse en un desafío el logro de los aprendizajes de los estudiantes, especialmente en las áreas de matemática y comunicación. La segunda dimensión es la dotación de recursos estratégicos Para el cumplimiento de la dimensión se realizará el seguimiento al cuidado y uso adecuado de los recursos y actividades, constatando se haga una buena distribución y uso pedagógico de materiales y recursos educativos existentes en la I.E. Así mismo, gestionar con equidad y eficiencia los recursos humanos y materiales que permita brindar un mejor servicio educativo y que coadyuve a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En el área de comunicación verificar que tanto los docentes como los estudiantes tengan los suficientes y necesarios materiales y recursos para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ya que el empleo de estos recursos motiva y facilita el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 11.

(12) La tercera dimensión es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. En esta dimensión se tiene que ejecutar la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje promoviendo una comunidad de aprendizajes en la institución educativa, orientada a mejorar la práctica pedagógica, brindando orientaciones para el manejo adecuado y pertinente del Currículo. En este sentido, se tiene que realizar el acompañamiento y la evaluación del desempeño docente, desde su rol como líder pedagógico, haciéndose una reflexión crítica sobre su desempeño en el desarrollo adecuado de los procesos pedagógicos y los resultados a nivel de rendimiento de los estudiantes sean más alentadores. Así mismo, se debe monitorear el progreso en el rendimiento de los estudiantes, a fin de verificar los avances en términos de aprendizaje, a fin de tomar decisiones acertadas y convincentes, que permita superar algunas debilidades. El liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los y las estudiantes si los docentes ponen énfasis en metas de aprendizaje, esto conlleva a la necesidad de generar un consenso de los docentes sobre su labor primordial que realizan en beneficio de los educandos. En la última dimensión de Robinson nos manifiesta brindar las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando una buena infraestructura, con servicios básicos operativos; así mismo, promover en todo momento un clima institucional favorable para que toda la comunidad educativa practique las buenas relaciones interpersonales, en el marco del respeto y la convivencia pacífica. Se utilizó como técnica la guía de entrevista y como instrumento la entrevista realizada a los estudiantes, la cual constaba de cinco preguntas, donde las cuatro primeras se refieren a las relaciones de los diferentes actores educativos con los estudiantes, y la última en relación al uso que hace la docente del material educativo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje existentes en la escuela como en la comunidad. Resultados del diagnóstico Con la aplicación de la Ficha de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico al docente se llegó a resultados como: En la aplicación de la entrevista nos conllevó a afirmar que los docentes en su trabajo pedagógico no aplican estrategias de manera oportuna y pertinentemente en cuanto al manejo del material educativo en los procesos pedagógicos para que las 12.

(13) sesiones de aprendizaje sean más objetivas, interesantes, amenas y participativas que involucren a los estudiantes al logro de aprendizajes y apoyarlos acorde a sus necesidades e intereses. En la observación a la docente en el desarrollo de su práctica pedagógica, encontramos aciertos y debilidades en esta, nos permitió detectar el clima escolar en donde se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje y el no adecuado uso de los materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En cuanto a convivencia escolar se pudo apreciar la existencia de niños y niñas con poca participación en el desarrollo de las diferentes actividades programadas a nivel de institución, ya que la docente no cumple con las normas de convivencia establecidas siendo necesario programar una capacitación sobre estrategias de integración y participación estudiantil y relaciones interpersonales dirigida a la docente y hay un desconocimiento de la docente en cuanto a estrategias lúdicas se refiere que ayuden a desarrollar y fortalecer la psicomotricidad fina y gruesa de los estudiantes. En cuanto al instrumento cualitativo en el aspecto de monitoreo y acompañamiento pedagógico, la docente manifiesta que la Institución Educativa cuenta con un Plan de Acompañamiento y Monitoreo que se ha elaborado sin su participación, como tampoco se ha socializado ante la comunidad educativa para su posterior aplicación, y que en dicho documento contempla el cronograma de visitas, que debe ser por lo menos tres veces al año, sin embargo, no se cumple con el acompañamiento, personalizado para la reflexión y fortalecimiento de capacidades y que solo se hace por cumplimiento administrativo, no respondiendo a las necesidades y expectativas de los docentes. Para revertir esta situación, el equipo directivo debe elaborar el Plan de Acompañamiento y Monitoreo con la participación activa de los docentes, de esa manera asumir compromisos para el cumplimiento responsable en las fechas programadas, con las observaciones en aula se puedan evidenciar algunas falencias, que permita hacer el acompañamiento y fortalecimiento de las capacidades de los docentes, para la mejora de los desempeños en los procesos didácticos y pedagógicos. Estas acciones de monitoreo también van a incidir favorablemente en el cumplimiento del tiempo destinado para las actividades de aprendizaje y con la utilización oportuna de los materiales educativos, evitando así la improvisación y rutina. Como directivos se debe apuntar a la mejora continua de la institución educativa, tanto en el contexto interno y externo, para resolver problemas encontrados, poniendo en práctica las cualidades como líder pedagógico, que genere en docentes, estudiantes y comunidad educativa seguridad. 13.

(14) Con relación a convivencia escolar, son los docentes quienes deben fortalecer sus actitudes y habilidades interpersonales como la empatía, escucha activa, respeto, cordialidad, compromiso y asertividad, negociación de conflictos, buen trato, relaciones horizontales, siendo condición necesaria para el logro de los aprendizajes. Además la institución educativa no ha conformado las círculos profesionales de aprendizaje para fortalecer estrategias para prevenir y atender conflictos, y en lo que respecta al tiempo y el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en estrategias metodológicas innovadoras de los docentes, y en planificación curricular tampoco se han conformado las comunidades profesionales de aprendizaje para revisar el currículo, planificar de forma colegiada que responda a los procesos pedagógicos y el enfoque del área y diseñar la secuencia de las sesiones de aprendizaje en coherencia con el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, al no conformarse los círculos profesionales de aprendizaje, tampoco se fortalecen las capacidades de los docentes en uso y elaboración de materiales y recursos educativos. Para revertir las dificultades encontradas en los docentes es necesario que el líder pedagógico organice las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias para prevenir y atender conflictos y promover actitudes y habilidades interpersonales como la empatía, escucha activa; además, fortalecer en gestión del tiempo, en estrategias metodológicas innovadoras, en uso y elaboración de materiales y recursos educativos. También se deben realizar reuniones colegiadas de inter aprendizaje para hacer una revisión del currículo y que responda a los procesos pedagógicos, al enfoque del área y el diseño de las sesiones de aprendizaje tenga secuencia y coherencia para que contribuya al logro de los aprendizajes de los estudiantes.. Alternativa de solución del problema identificado.. La alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción está conformada por las siguientes dimensiones y acciones: Dimensión Gestión escolar: 14.

(15) Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Desarrollo de un plan de capacitación a los docentes sobre estrategias lúdicas para fortalecer la psicomotricidad fina y gruesa. Conformación de grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos. Dimensión Monitoreo, Monitoreo, acompañamiento y evaluación Frente a esta dimensión las acciones priorizadas son: esta orientadas a fortalecer la implementación de material y recursos educativos y de la jornada de revisión de los instrumentos de monitoreo. Dimensión Convivencia escolar Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Desarrollo de un plan de capacitación a los docentes sobre integración y participación estudiantil, realizar talleres para fortalecer las relaciones interpersonales, la seguridad en sí mismo de los estudiantes, desarrollo de dinámicas de integración para fortificar la confianza y la participación de los estudiantes. Por lo cual, la alternativa que se plantea es propuesta de gestión de soporte docente para elevar el rendimiento escolar de los estudiantes del segundo grado en las áreas de Matemáticas y Comunicación de la institución educativa N° 821362 Molino del Arco. Estas acciones permitirán alcanzar cada uno de los objetivos y, por ende, revertir las causas del problema. Las acciones realizadas son pertinentes con relación al contexto y a la comunidad educativa de la Institución Educativa, ya que se las ha tomado teniendo en cuenta las características y necesidades no sólo de los estudiantes, sino de todos los miembros de la comunidad educativa. La solución del problema priorizado debe estar impulsado por el liderazgo pedagógico del director, quien conjuntamente con los demás miembros debe consensuar y determinar las alternativas que sean más viables y eficaces para la solución del problema, y que dichas alternativas deben ser pertinentes, sostenibles en los procesos de gestión escolar, y que, con la colaboración, participación democrática y la toma de decisiones concertadas se logre atender las necesidades de la institución educativa. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las comunidades profesionales de aprendizaje: 15.

(16) Bolívar (2015 p. 4) señala la comunidad profesional permite conectar la interdependencia con resolver los problemas juntos, mediante el diálogo reflexivo y la colaboración entre colegas, es importancia consolidar el liderazgo compartido que nos permita tener aliados, buscando la solución más pertinente. Krichesky y Murillo (2011 p.78) señala que las comunidades profesionales de inter aprendizaje propiamente dicha permite que los profesores reflexionen e indaguen sobre su propia práctica para poder detectar las necesidades de mejora en relación con el aprendizaje de los alumnos, considera que la conformación de las comunidades profesionales de inter aprendizaje es en la actualidad de vital importancia, porque nos permite en forma conjunta consolidar el trabajo colaborativo y con la experiencia de cada uno de los integrantes de la comunidad nos desarrollamos profesional y personalmente. Monitoreo, acompañamiento y evaluación Minedu (2017 p.3) establece que “Busca instituir en la I.E. práctica permanente de formación docente en servicio, mediante la implementación de las estrategias de acompañamiento pedagógico, así como la conformación de comunidades de aprendizaje a través del trabajo colaborativo”, hacer del acompañamiento pedagógico una práctica regular, planificada con los docentes, en donde los actores comparten experiencias con el propósito de mejorar la práctica pedagógica. Rodríguez y Molina (2011) señala que está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes a partir de la asistencia técnica, diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela, “es necesario que el docente conjuntamente con el directivo, identifiquen las fortalezas y necesidades, de esta manera brindar asesoramiento especializado y asumir compromiso de mejora de su práctica pedagógicaMinedu (2017) señala que el propósito del uso de los recursos, medios y materiales educativos es que los estudiantes a través del uso de los mismos mejoren sus aprendizajes. Piaget asumen que los niños y niñas que es muy necesario motivarlos con el uso de los materiales que despierten en el niño el interés y deseo de aprender, en esto radica la labor del docente de brindar gran variedad de experiencias a los estudiantes, generar situaciones en las que se estimule la curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovación, la experimentación y la toma de decisiones. Enfoque de reflexión crítica. Minedu (2017, p.6) señala que la reflexión crítica no se reduce a evaluar la adecuación de medios, estrategias, metodología, recursos a fines prestablecidos. La reflexión crítica 16.

(17) supone un análisis profundo de la pertinencia de la propia practica en un contexto particular, hasta llegar a su deconstrucción, para ello es necesario que el docente cambie la forma como vienen desarrollando su trabajo en el aula, priorizando formas de enseñar y evaluar, brindando en todo momento un clima favorable en la que respete derechos fundamentales del estudiante. Convivencia. Las habilidades interpersonales son el eje de nuestra vida, a partir de ellas se originan nuestras vivencias, esto va a determinar nuestra convivencia en relación al entorno que nos rodea. (Fritzen, 1999); la convivencia escolar, es la manera como se construyen las relaciones interpersonales como una misión pedagógica. Se trata de un concepto propiamente pedagógico (Minedu, 2017). Estrategias para el Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. Las tertulias pedagógicas, inspiradas en las tertulias literarias, se constituyen en una estrategia de apoyo a la formación continua situada, porque las interacciones que se producen entre los docentes favorecen la creación intersubjetiva del conocimiento, un aprendizaje reflexivo desde un cuestionamiento crítico de la realidad. Como señala Fernández, Gavín, González V. (2012 p.15): siempre que se hace una formación más reflexiva corremos el riesgo de que las nuevas ideas entren en oposición directa con nuestros conocimientos y creencias previas, sintiendo una cierta sensación de inestabilidad. Sin embargo, la situación de diálogo igualitario que se produce en la tertulia favorece la flexibilidad intelectual y una predisposición a la transformación. Los maestros y directivos frente a las nuevas propuestas curriculares tenemos la necesidad de continuar desarrollando una formación crítica democrática. Las tertulias pedagógicas, como una acción que corresponde a la dimensión de la gestión curricular, favorecen un encuentro humanizante en la escuela, permite que el afecto, producto de compartir significados entre los actores educativos, sustituya a la disciplina académica como mediadora del aprendizaje transformando así el desarrollo profesional en un acto de vida (Loza, 2010). Visitas a aula. Nos permite detectar las fortalezas y debilidades del docente en cuanto a su práctica pedagógica en una forma más directa mediante la observación, de tal manera que se pueda apoyar al docente a mejorar su desempeño contrarrestando sus debilidades y buscando también un rol más activo del mismo en relación a sus responsabilidades profesionales, para asegurar que la implementación curricular se concrete en el aula y de esta manera elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Las visitas en aula con asesoría implican un proceso de observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Una de las experiencias exitosas es el ejercicio de un liderazgo directivo, ajustado a un modelo democrático, promoviendo las buenas relaciones interpersonales, la toma de decisiones por consenso, y promoviendo el liderazgo pedagógico, y que todo ello contribuya al fortalecimiento de la convivencia democrática en la Institución Educativa N° 821362 del caserío Molino del Arco, perteneciente a la Ugel – Cajamarca. El objetivo de la experiencia fue mejorar la gestión pedagógica y el fortalecimiento de la convivencia escolar, y la generación de compromiso docente sobre la planificación, clima de aula y actitud para mejorar los niveles de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa., y que todas estas actividades contribuyan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Otra experiencia exitosa fue la implementación del proyecto “Promoción de la lectura” en la institución educativa por parte de la empresa privada minera Yanacocha, en la cual se aplicaba diferentes estrategias para la producción de textos escritos (cuentos) por parte de los niños y niñas, teniendo en cuenta su contexto, mejorando así las capacidades comunicativas de estos. Como producto se obtuvo la recopilación y publicación de los diversos escritos de los estudiantes de las diferentes redes educativas que. se. encontraban. inmersas. en. dicho. proyecto,. esta experiencia buscó aplicar en la escuela estrategias novedosas en los estudiantes considerando que se cuenta con una riqueza cultural maravillosa. III concurso estatal experiencias exitosas (México 2016) sobre dicha experiencia exitosa se buscó impulsar estrategias para identificar y difundir prácticas exitosas en la enseñanza de las matemáticas y de esta manera colaborar en el fortalecimiento de las competencias docentes. El propósito es continuar el impulso a las prácticas docentes que contribuyen a mejorar el logro académico en los estudiantes perdiendo el miedo, la timidez, utilizando el material educativo disponible no solo de la escuela sino también de la comunidad. Los docentes y estudiantes participantes compartieron experiencias desarrolladas con material educativo. A través de esta experiencia los estudiantes desarrollaron capacidades matemáticas y de razonamiento. Ambos trabajos están relacionadas a las estrategias didácticas y a los resultados de aprendizaje, lo que considero un gran aporte para brindar las condiciones que cuenta la escuela para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas En el presente plan de acción se desarrollarán diversas acciones a trabajar relacionadas con las dimensiones y la alternativa de solución para revertir el problema encontrado y por ende cumplir con los objetivos y metas trazadas.. Inadecuada gestión de soporte docente para elevar el rendimiento escolar en los estudiantes del segundo grado en las áreas de Matemática y Comunicación de la Institución Educativa Primaria N° 821362 – Molino del Arco. Problema. Objetivos específicos Objetivo general. Alternativa de solución Dimensiones. Acciones A1:. Capacitar. a. docentes. los sobre. estrategias. lúdicas. Gestión curricular. Desarrollo. Propuesta de gestión de. capacitación. soporte. lúdicas. elevar. docente el. para. rendimiento. Metas. de. un. sobre. para. plan. de. estrategias. fortalecer. la. 100% de docentes utilizan estrategias lúdicas. para. desarrollar. la. psicomotricidad fina y gruesa.. psicomotricidad fina y .gruesa. Optimizar la gestión para el desarrollo de la. escolar de los estudiantes. .. de. del segundo grado en las. A2: Conformación de grupos de inter. 100% de docentes que comparten. áreas de Matemáticas y. aprendizaje. compartir. sus experiencias sobre la aplicación. rendimiento escolar de. Comunicación. la. experiencias relacionadas con la. de estrategias de psicomotricidad fina. los estudiantes del 2°. institución. N°. aplicación de los procesos didáctico.. y gruesa. soporte. para. docente psicomotricidad fina y. elevar. el gruesa.. grado en las áreas de Capacitar Matemática. y docentes. Comunicación Institución. de. sobre y. Educativa participación estudiantil una. mejor. convivencia escolar. educativa. 821362 Molino del Arco.. los. la integración. N° 821362 – Molino del para Arco.. a. de. Clima escolar. B1:. para. Desarrollo. capacitación. de. sobre. un. plan. de100% de estudiantes se integran y. dinámicas. departicipan activamente en las diferentes. integración y la participación estudiantilactividades educativas. para. fortalecer. la. integración. participación de los estudiantes B2: Desarrollo de talleres fortalecer. las. ySe. realizan. al. 100%. talleres. para. fortalecer las relaciones interpersonales para. de los estudiantes.. relaciones. 19.

(20) interpersonales, la seguridad de sí mismo de los estudiantes. Conocer. C1:. las Monitoreo,. instrucciones del buen acompañamiento uso. del. educativo.. material evaluación. de. práctica docente. Desarrollo. monitoreo, la. de. un. plan. acompañamiento. de 100% de docentes hacen un buen y uso del material educativo en el. evaluación sobre el uso de material desarrollo educativo. para. fortalecer. el. las. sesiones. de. uso aprendizaje.. adecuado de dicho material. C2.. Desarrollo. de. tertulias. pedagógicas para fortalecer la labor. 100% de docentes participan en las. docente.. tertulias pedagógicas.. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Con las siguientes acciones se pretende cumplir con los objetivos trazados en el presente plan de acción, alcanzando las metas propuestas con el apoyo no solo del personal directivo, docente, alumnado, sino también buscando el apoyo del padre de familia y alianzas estratégicas cumpliéndolas en las fechas programadas. Objetivos específicos. Acciones organizadas según. Meta. Responsa. Recursos. Cronograma. bles. Humanos/Materiales. (meses). dimensión. Abril Capacitar a los docentes. A1: Desarrollo de un plan de. 100%. sobre estrategias lúdicas. capacitación. utilizan. para el desarrollo de la. lúdicas. psicomotricidad. psicomotricidad fina y .gruesa.. fina. y. sobre. para. estrategias. fortalecer. la. gruesa.. de. docentes. Directivo. estrategias. Comunidad educativa.. Directivo y. Televisor. psicomotricidad. personal. Papel bond. especializa. Papelotes. do. plumones. y. gruesa.. A2: Conformación de grupos de. 100% de docentes que. Docentes. inter aprendizaje para compartir. comparten. Estudiantes. experiencias relacionadas con la. experiencias. aplicación. aplicación de estrategias. de. los. procesos. didáctico.. sus sobre. la. junio. Julio. X. Docentes. lúdicas para desarrollar la fina. Mayo. Directivo. Papel bond. Docentes. Papelotes. de psicomotricidad fina y. X. X. Plumones. gruesa Capacitar a los docentes. B1: Desarrollo de un plan de de100% de estudiantes se Directivo. Comunidad educativa.. sobre. capacitación sobre dinámicas de eintegran. participan Docentes. Docentes. en. Televisor. estrategias. integración participación para. de y. estudiantil. una. convivencia escolar. mejor. integración y la participación de los sactivamente estudiantes.. Para. fortalecer. ladiferentes. y. las. actividades. X. X. Papel bond. integración y participación de los oseducativas.. Papelotes. estudiantes.. plumones. 21.

(22) B2: Desarrollo de talleres fortalecer. las. para. relaciones. Se. realizan. al. 100%. talleres para fortalecer las. interpersonales, la seguridad de sí. relaciones. mismo de los estudiantes. interpersonales. Directivo. Docentes. Docentes. Estudiantes. de. los. Papelotes Plumones. Conocer las instrucciones. C1. Desarrollo de un plan de 100% de docentes hacen. Directivo. del buen uso del material. monitoreo,. acompañamiento. Docentes. educativo. evaluación. sobre. uso. X. Papel bond. estudiantes.. el. X. y un buen uso del material de educativo. en. X. X. el. material educativo para fortalecer desarrollo las sesiones el uso adecuado de dicho material.. C2.Desarrollo. de. tertulias. pedagógicas para fortalecer la labor docente.. de aprendizaje.. C2.100%. de docentes. participan en pedagógicas fortalecer. tertulias. Directivo. X. Docentes. para su. labor. docente.. 22.

(23) Presupuesto. Referente al presupuesto se obtendrá el financiamiento con la colaboración de los padres de familia, se realizarán diversas actividades y así poder cubrir los gastos que demandan desarrollar dichas acciones, en cuanto a material y contratación de personal especializado se refiere y se gestionará el apoyo de diferentes empresas. Acciones. Recursos. A1: Desarrollo de un plan de capacitación sobre estrategias lúdicas para fortalecer la psicomotricidad fina y .gruesa.. Costo. Papelotes Plumones. A2: Conformación de grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos.. B1: Desarrollo de un plan de capacitación sobre dinámicas de integración y participación estudiantil para fortificar la confianza y la participación de los estudiantes.. Fuente de financiamiento. Directamente recaudado. S/ 80.00. Directamente recaudado Papelotes Plumones. S/ 150.00. B2: Realizar talleres para fortalecer las relaciones interpersonales, la seguridad de sí mismo de los estudiantes C1. Desarrollo de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre el uso de material educativo para fortalecer el uso adecuado de dicho material. C2. Desarrollo de tertulias pedagógicas para fortalecer el trabajo docente en el aula. Total. Papel bond Papelotes Plumones Lapiceros. Directamente recaudado. S/ 50.00. S/ 280. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación.. Mediante el monitoreo y evaluación de dicho plan de acción nos permitirá conocer los avances obtenidos y conocer que dificultades tenemos todavía para poder cumplir con nuestro objetivo y poder reprogramarlos. Acciones organizadas. Nivel de logro de las. según dimensión. acciones. Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades. Reformular acciones. según el nivel de logro. para mejorar el nivel. (0-5). de logro. A1 A2 B1 B2 B3 B4. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación). 1. Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).. 2. Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).. 3. Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.. 4. La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas.. 5. Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.. 24.

(25) Conclusiones El presente plan de acción permitirá mejorar los aprendizajes de los estudiantes, mediante la aplicación de un conjunto de acciones. para el desarrollo de sus capacidades. comunicativas y pensamiento lógico matemático respetando su entorno, los estilos y ritmos de aprendizaje de estos, diseñando dicho documento y planificando actividades como talleres, círculos de inter aprendizaje, trabajo colaborativo, visitas a aula enfocado en mejorar el desempeño del docente y se tendrá en consideración conceptuales, los cuales nos permitirán obtener. los referentes. buenos resultados en cuanto al. rendimiento escolar de los estudiantes del segundo grado en las áreas de Matemática y Comunicación y a la par se desarrollará un monitoreo y acompañamiento eficaz, identificando los aciertos y debilidades de dicho Plan. El plan de acción contribuirá a mejorar la gestión curricular y el liderazgo.. 25.

(26) Referencias. Bolaños Cartujo, Ignacio (2010, p 75 - 78). Mediación familiar / vol,3. Bolívar. A. (2015). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Recuperado de http://www.ugr.es/~abolivar/Publicaciones_files/Reciente6_1.pdf Fernández, Gavín R., González V. (2012 p.15): La tertulia pedagógica dialógica. Con el libro en la mano. Revista interuniversitaria de formación del profesorado.. Fingermann, Hilda (2010). El respeto en la escuela.. Krichesky y Murillo (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje, una estrategia de. mejora. para. una. nueva. concepción. de. escuela.. Recuperada. de. http://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf .. Loza, M. (2010, p.1196). El paradigma dialógico en la formación permanente del profesorado. Las tertulias pedagógicas como estrategias de formación continua. Madrid.. Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen desempeño Docente. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buendesempeno-docente.pdf. Ministerio de Educación (2017). Enfoque Critico Reflexivo para una nueva educación. Recuperado de http://www.perueduca.pe/archivos/recursos/2.1.%20Enfoque%20Cr%C3% ADtico%20Reflexivo.pdf. Rodríguez y Molina (2011, p. 262). Acompañamiento pedagógico.. Tobón S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Recuperado de http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_formación basadas en competencias.pdf.. Villalobos (2013). Importancia del uso del material educativo.. 26.

(27) Anexos Árbol de problema Bajo rendimiento. Inadecuada gestión de soporte docente para elevar el rendimiento escolar en matemática y comunicación de la institución educativa primaria n° 821362 – Molino del Arco. Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de la docente.. Desconocimiento de estrategias sobre estimulación temprana.. Insuficiente monitoreo de la práctica pedagógica en el uso del material educativo en el aula. 27 Fuente: Elaboración propia..

(28) Árbol de objetivos. Alto rendimiento. Optimizar la gestión de soporte docente para elevar el rendimiento escolar en matemática y comunicación de la institución educativa primaria n° 821362 – Molino del Arco. Capacitar a los docentes sobre estrategias de integración y participación estudiantil para una mejor convivencia escolar.. Capacitar a los docentes en estrategias lúdicas para el desarrolla de la psicomotricidad fina y gruesa. Fortalecer el uso de material educativo para obtener buenos resultados. 28 Fuente: Elaboración propia..

(29) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas. 29 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(30) Cuadro de categorías Instrumento: Guís de entrevista Pregunta:¿ Cómo percibes la zona que rodea a la institución? ¿Cómo actúan las personas, autoridades u otros personajes frente a los problemas de la IE? Frases o ideas relevantes Subcategorías Categorías (respuestas de los estudiantes) Actitudes Participación de los Estudiante 1.Son indiferentes. desfavorbales estudiantes Estudiante 2. No les interesa.. Has observado actitudes o acciones agresivas entre estudiantes, entre docentes y estudiantes, entre docentes o entre docentes y directivos, ¿Cómo son? Estudiante 1. Se pelean y se insultan entre compañeros. Estudiante 2. Se gritan.. Violencia verbal Violencia psicológica. Participación de los estudiantes. ¿Has observado que la docente desarrolla sus clases utilizando material educativo? Estudiante 1. Nunca utiliza material. Voz y pizarra Monitoreo de la práctica Estudiante 2. No usa. pedagógica en el uso del material educativo en el aula. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Instrumento de recojo de información Guía de entrevista Informantes clave: estudiantes Tiempo: 30 minutos Numero de entrevistados: 5 1.- ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de tu familia? (tu papá tu mamá, hermanos y otros miembros que viven contigo) …………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Cómo describes la participación de tu familia (papá, mamá) a nivel de actividades generales de la I.E., en tu formación con los docentes? ¿Cómo se manifiestan? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 3.- Has observado actitudes o acciones agresivas entre estudiantes, entre docentes y estudiantes, entre docentes o entre docentes y directivos, ¿Cómo son? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Cómo percibes la zona que rodea a la institución? ¿Cómo actúan las personas, autoridades u otros personajes frente a los problemas de la IE? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 5.- ¿Has observado que la docente desarrolla sus clases utilizando material educativo? ………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………….. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Evidencias fotográficas. Directora y docentes priorizando el problema del plan de acción. 32.

(33)