Reunión de madres y padres (2)

ΚΣ

ΚΣ

Gurasoen bilera (2)

Reunión de

madres y padres (2)

Competencias para la seguridad, competencias para la vida Programaciones de educación para la movilidad segura EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

 ΚΚ Introducción

ΚΛ El espacio seguro

ΚΜ Exploro mi ciudad

ΚΝ Solos/as por la calle

ΚΞ Yo también soy responsable

ΚΟ En bici, usa tu cabeza

ΚΠ ^{Yo elijo} ΚΡ ¡A conducir!

Κ΢ Reunión de madres y padres (1)

ΚΣ

ΚΞ

Nire ardura ere bada

ΚΟ

Bizikletaz, erabil ezazu burua

ΚΠ

Neuk aukeratzen dut

ΚΡ

Gidatzera!

Κ΢

Gurasoen bilera (1)

ΚΣ

Gurasoen bilera (2)

Edición: 1.ª, noviembre 2011

Tirada: 1.500 ejemplares

© Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco Departamento de Interior

Internet: www.euskadi.net

Edita: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz Autores: M.ª Jesús Iturralde Arriaga, Martín Gil Osoro,

Francesc Esteban i Amat, Brenda Pina León, Letizia di Bartolomeo y Anna D’Aniello Coordinación: M.ª Jesús Iturralde Arriaga y Martín Gil Osoro

Argitaraldia: 1.a., 2111ko azaroa

Ale-kopurua: 1.500 ale

© Euskal Autonomia Erkidegoko Administrazioa

Herrizaingo Saila

Internet: www.euskadi.net

Argitaratzailea: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia

Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

Egileak:

M.ª Jesús Iturralde Arriaga, Martín Gil Osoro, Francesc Esteban i Amat, Brenda Pina León,

Letizia di Bartolomeo eta Anna D’Aniello

Koordinazioa: M.ª Jesús Iturralde Arriaga eta Martín Gil Osoro

Diseinua eta irudiak: Tiktak Multimedia S.L.

Itzulpena: Aixe S.L.

Ikus-entzunezko materiala:Imago S.L.

Inprimatzea: Sacal

ISBN:

978-84-457-3222-9

Lege-gordailua: VI 817-2011

Lan hau Cyclus Printen argitaratu da, papera % 100 birziklatua da, eta besteak beste ziurtagiri hauek ditu: Aingeru Urdina, Iparraldeko Beltxarga, Etiketa Ekologiko Europarra, ISO 14001 eta EMAS. Informazio gehiago hemen: http://www.cyclus.dk Biblioteca General del Gobierno Vasco: http://www.euskadi.net/ejgvbiblioteka

Competencias para la seguridad, competencias para la vida Programaciones de educación para la movilidad segura

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Dirigido a

Madres y padres de escolares de Educación Primaria

Temporalización

Sesión 1: 2 h. = 2 h.

Utilidad de la programación

En las distintas instancias socioeducativas existe un acuerdo generalizado sobre la importancia de la familia en la educación vial. Algunas veces, por desconocimiento, la

‹–‡”˜‡…‹×‡•…‘Žƒ”‘‡•–ž•—Ƥ…‹‡–‡‡–‡ƒ’‘›ƒ†ƒ‘…‘’Ž‡‡–ƒ†ƒ‡‡Ž‡–‘”‘

ˆƒ‹Ž‹ƒ”Ǥ•–ƒ•‡•‹×’”‡–‡†‡’ƒŽ‹ƒ”‡•‡†±Ƥ…‹–›‘ˆ”‡…‡”—‡•’ƒ…‹‘†‡”‡ƪ‡š‹×‡–”‡Žƒ•

distintas personas que participan, con diferentes roles, en la tarea educativa de niños y niñas.

Además, esta sesión pretende ofrecer a las madres y a los padres el marco teórico de la educación para la movilidad segura, marco que supera la concepción tradicional de la educación vial.

Esta programación está diseñada para ser realizada antes de las sesiones de educación para la movilidad segura con los niños y las niñas de Educación Primaria.

Competencias implicadas

Competencias Nivel

Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo 4

Análisis del entorno 4-5

Gestión de mí mismo y de mis emociones 4

Reunión de madres y padres (2)

1

contenidos por

competencias objetivos y

esquema general información

general

Información general

Reunión de madres y padres (2)

Informaciones y conceptos

- Situaciones de alto riesgo.

- Estrategias de prevención.

- Hábitos de seguridad.

Habilidades Valores y actitudes

- Responsabilidad.

Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo

Nivel 4: Žƒ‹Ƥ…ƒ •— ƒ……‹× †‡ ˆ‘”ƒ •‹•–‡ž–‹…ƒ •‹‰—‹‡†‘ …”‹–‡”‹‘• †‡ ’”‡˜‡…‹× ›

minimización del riesgo.

Contenidos por competencias

1

contenidos por

competencias objetivos y

esquema general información

general

- La toma de decisiones.

- Hábitos de seguridad. - Autoanalizar la propia situación emocional para regularla.

- Anticipar respuestas seguras para sí misma/o y para las demás personas en situaciones de riesgo vial.

- Seguridad.

- Responsabilidad.

- Autoconocimiento.

- Responsabilidad.

- Prevención.

- Empatía.

Ǧ ƪ—‡…‹ƒ‡Žƒ•†‡ž•

personas.

- Coherencia.

- Prevención.

- Autonomía.

Análisis del entorno

Nivel 4:ƒŽ‘”ƒŽ‘•†‹•–‹–‘•‡•–À—Ž‘•“—‡Ž‡‘ˆ”‡…‡‡Ž–”žƤ…‘†‡•†‡—ƒ’‡”•’‡…–‹˜ƒ•‹•–±‹- ca, prevé la interacción entre variables y es capaz de responsabilizarse de otras personas.

Gestión de mí mismo y de mis emociones

Nivel 4:Interactúa correctamente con las demás personas usuarias de la vía también en presencia de estados emocionales difíciles.

Nivel 5:Mantiene un estilo de movilidad preventiva y trata de fomentarlo en las demás personas.

Esquema general de la programación

Sesión 1 Superando nuestras contradicciones 2 h.

Actividad 1.1 ¿Qué hacen y qué no hacen?

Lluvia de ideas y discusión de grupo 40’

Actividad 1.2 A veces nos contradecimos

Juego de roles y conversación guiada 35’

Actividad 1.3 Ser coherente

Lluvia de ideas y discusión de grupo 45’

Reunión de madres y padres (2)

Objetivos generales de la programación

Ȉ ‡ƪ‡š‹‘ƒ”ƒ…‡”…ƒ†‡Ž‘•‹˜‡Ž‡•†‡ƒ—–‘‘Àƒ†‡Ž‹Ó‘‘†‡Žƒ‹Óƒ›†‡•—•…‘†—…–ƒ•

seguras y de riesgo.

Ȉ ‡…‘‘…‡”Žƒ•…‘–”ƒ†‹……‹‘‡•…‘†—…–—ƒŽ‡•“—‡ƒ˜‡…‡•”‡ƒŽ‹œƒ‘•Ǥ

Ȉ ‹•‡Óƒ”‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•ˆ‘”ƒ–‹˜ƒ•…‘Š‡”‡–‡•’ƒ”ƒŽƒˆ‘”ƒ…‹×†‡Ž‘•‹Ó‘•›†‡Žƒ•‹Óƒ•Ǥ Ȉ ˆ‘”ƒ”•‡ ƒ…‡”…ƒ †‡ Ž‘• ’”‘‰”ƒƒ• †‡ ‡†—…ƒ…‹× ’ƒ”ƒ Žƒ ‘˜‹Ž‹†ƒ† •‡‰—”ƒ “—‡ •‡

desarrollan en el centro educativo.

1

contenidos por

competencias objetivos y

esquema general información

general

Objetivo:

Ȉ ‡…‘‘…‡”Ž‘•‹˜‡Ž‡•†‡ƒ—–‘‘Àƒ›”‹‡•‰‘†‡Ž‘•‹Ó‘•›†‡Žƒ•‹Óƒ•Ǥ

Método:

Lluvia de ideas y discusión de grupo.

Desarrollo:

La persona formadora explicará a los padres y a las madres que en breve realizarán unas sesiones de educación para la movilidad segura en el centro educativo y que se requiere su colaboración para que éstas sean más efectivas.

Para ello, pedirá en primer lugar que señalen las acciones que, con respecto a la seguridad vial...

...los niños y las niñas hacen correctamente sin supervisión.

...los niños y las niñas hacen correctamente con supervisión.

...los niños y las niñas hacen o pueden hacer incorrectamente.

Para ello, repartirá tarjetones y rotuladores gruesos que faciliten la posterior puesta en …‘ïǤƒ’‡”•‘ƒˆ‘”ƒ†‘”ƒ…Žƒ•‹Ƥ…ƒ”žŽƒ•”‡•’—‡•–ƒ•’‡‰ž†‘Žƒ•‡Žƒ’‹œƒ””ƒǤ

‡”ž‹’‘”–ƒ–‡‹†‹…ƒ”Ž‡•“—‡‘•×Ž‘•‡”‡Ƥ‡”ƒƒŽƒ•ƒ……‹‘‡•†‡•—Š‹Œ‘ȀŠ‹Œƒǡ•‹‘†‡

las acciones que habitualmente ven u oyen de niños y niñas de las mismas edades y del mismo entorno.

Sesión 1. Superando nuestras contradicciones

Reunión de madres y padres (2)

Actividad 1.1.¿Qué hacen y qué no hacen?

1

contenidos por

competencias objetivos y

esquema general información

general

40 min.

Reunión de madres y padres (2)

1

Una vez que cada participante haya escrito en los tarjetones las acciones que hayan pensado, en gran grupo se analizará el contenido pregunta a pregunta en el siguiente orden:

Ȉƒ•ƒ……‹‘‡•“—‡Ž‘•‹Ó‘•›Žƒ•‹Óƒ•Šƒ…‡…‘””‡…–ƒ‡–‡•‹•—’‡”˜‹•‹×Ǥ

Se sugiere iniciar por este apartado pues permitirá conocer el grado de autonomía que los niños y las niñas tienen. Se les pedirá que expongan qué es lo que, desde su experiencia, los niños y las niñas hacen correctamente sin la supervisión de personas adultas.

Ȉƒ•ƒ……‹‘‡•“—‡Ž‘•‹Ó‘•›‹Óƒ•Šƒ…‡…‘””‡…–ƒ‡–‡…‘•—’‡”˜‹•‹×Ǥ

Esto permitirá abordar la cuestión (por el contraste en el parecer de diferentes padres y madres) de en qué necesitan supervisión o no y si se «atreven» o no a darles autonomía.

Ȉƒ•ƒ……‹‘‡•“—‡Ž‘•‹Ó‘•›‹Óƒ•Šƒ…‡‘’—‡†‡Šƒ…‡”‹…‘””‡…–ƒ‡–‡Ǥ

No dar autonomía a los niños y a las niñas tiene que ver con dos factores: la angustia de los progenitores ante la falta de control y el miedo al error. Esta idea debe ayudar a preguntarnos qué es lo que hacen incorrectamente.

ƒ‹ˆ‘”ƒ…‹×”‡…‘‰‹†ƒ•‡”ž†‡‰”ƒ˜ƒŽ‘”ƒŽƒŠ‘”ƒ†‡†‡Ƥ‹”Žƒ••‡•‹‘‡•†‡ˆ‘”ƒ…‹×

con los niños y con las niñas.

Siguiendo con el análisis, la persona formadora preguntará por qué los niños y las niñas hacen mal lo que hacen mal y por qué hacen bien lo que hacen bien.

Se llegará al acuerdo de que una de las causas por las que hacen bien es por imitación.

Asimismo, se llegará a la conclusión de que lo que se hace mal puede estar motivado:

Ȉ Por un mal ejemplo.

Ȉ ‘”“—‡‘•‡‡š’Ž‹…ƒ†‘Ǥ

Objetivos:

Ȉ …‡’–ƒ”“—‡ƒ˜‡…‡•–‡‡‘•…‘’‘”–ƒ‹‡–‘•‹…‘Š‡”‡–‡•Ǥ

Ȉ ‘ƒ”…‘•…‹‡…‹ƒ†‡“—‡Ž‘•‹Ó‘•›Žƒ•‹Óƒ•–‘ƒž•‡Œ‡’Ž‘†‡Ž‘“—‡Šƒ…‡‘•

que de lo que decimos.

Método:

Juego de roles y conversación guiada.

Desarrollo:

La persona formadora llevará la discusión hacia la toma de consciencia sobre el ejemplo que a veces damos las personas adultas encargadas de la educación de menores.

Para ello, propondrá un juego de roles a los/las participantes. Elegirá a dos personas voluntarias. Se llevará a una de ellas fuera del aula y le explicará lo que tiene que hacer (rol A). Mientras esta persona prepara la escena, le explicará a la que está en el aula y al resto del grupo la situación (rol B). ( ‘’ž‰‹ƒ͛†‡‡•–‡…—ƒ†‡”‹ŽŽ‘Ȍ

Se hará entrar a la persona que está fuera y se les pedirá a ambas que simulen la situación.

Se trata de que quien se ha quedado dentro no «espere» esa respuesta.

Sesión 1. Superando nuestras contradicciones

Reunión de madres y padres (2)

Actividad 1.2.A veces nos contradecimos

contenidos por

competencias objetivos y

esquema general información

general

1

35 min.

Reunión de madres y padres (2)

1

Anexo. A veces nos contradecimos



Explicación para la persona que va fuera del aula



Explicación para la persona que permanece en el aula

ïȋ—Š‘„”‡Ȍ has ido de com-

’”ƒ• …‘ –— —Œ‡”Ǥ — —Œ‡” –‡

ha dicho que si acabáis pronto tenéis que pasar a ver a la fami- lia Uriarte–Martínez, una pareja que acaba de volver de un viaje a China donde han hecho 3.500 fotografías y que a ti te caen mal.

Ella se está probando vestidos. Si consigues estar media hora más probando vestidos, ya no ten- dréis tiempo de ir…

ïȋ—ƒ—Œ‡”Ȍ has ido de com- pras con tu marido. Has ido de rebajas y, aunque te apetece un vestido nuevo, realmente no ne- …‡•‹–ƒ•ƒ†ƒǤ‹‡‡•—…Šƒ•‰ƒ- nas de ir a ver a tu amiga Miren Martínez, que está embarazada y, como no se encuentra muy bien, se va a dormir muy tem- prano.

2^-A 2Ǧ

ïȋ—Š‘„”‡Ȍ has ido de com- pras con tu mujer. Estás cansado ya de tanto ir de tiendas, y lo que quieres es que se compre lo pri- mero que pille para poder volver a casa a ver el fútbol. Ahora, eso sí… como tu mujer se enfade contigo, te quedas sin fútbol y duermes en la bañera.

ï ȋ—ƒ —Œ‡”Ȍ has ido de com- pras con tu marido. Necesitas un vestido nuevo para ir a una boda, y no acabas de encontrar nada

“—‡ ”‡ƒŽ‡–‡ –‡ ‰—•–‡Ǥ ‡•†‡

luego, no te vas a comprar la primera cosa que encuentres…

Quieres algo bonito, barato y funcional.

1-A 1Ǧ

Tu pareja quiere ir al cine a ver una película de terror. Ha comprado las entradas para que salgáis a hacer algo, ya que «tú

Quieres ir al cine a ver una pelí- cula de terror. Has comprado las entradas, para que salgáis a ha- cer algo, ya que, como siempre

3^-A 3^Ǧ

Venecia. Cena en un restaurante romántico. Música de violines a la luz de la luna. Uno de los dos toma la iniciativa y empieza a hablar… Se trata de que le diga al otro/a que le quiere locamente, que no puede vivir sin él/ella…

Pero utilizando un tono de voz como de asco.

Venecia. Cena en un restaurante romántico. Música de violines a la luz de la luna. Uno de los dos toma la iniciativa y empieza a hablar… Le coge de la mano, usa una postura extremadamente romántica, y le dice… Que no quiere seguir más con él (o ella), que se ha enamorado de otro/a y que no comprende cómo narices se casó con él/ella (todo esto sin dejar la posición romántica ni el tono de voz acaramelado)

Venecia. Cena en un restaurante romántico. Música de violines a la luz de la luna. Ves que tu pareja tiene ganas de hablar, y te preparas a escucharle…

Venecia. Cena en un restaurante romántico. Música de violines a la luz de la luna. Ves que tu pareja tiene ganas de hablar, y te preparas a escucharle…

5-A

4-A

5Ǧ

4Ǧ

Reunión de madres y padres (2)

1

Análisis de las situaciones:

A veces, la conducta no tiene que ver tanto con lo que es más importante para mí como con los condicionantes del momento… con la obtención de algo que quiero (estoy can- sado y decido que con este vestido ya está bien, como en la primera situación), con la evitación de algo que no quiero (‡•–‘›…ƒ•ƒ†‘ǡ’‡”‘’”‡Ƥ‡”‘•‡‰—‹”…ƒ•ƒ†‘‡Žƒ–‹‡- da que tragarme 3.500 diapositivas, como en la segunda), o con la contradicción entre lo racional o mis valores y lo que «nos sale de dentro» de forma automática, «sin pensar».

Lo esencial es que los/las participantes se den cuenta de que expresamos más con la conducta y los gestos que con las palabras, de que a pesar de que con las palabras digamos una cosa, hacemos más caso de la conducta y de los gestos.

La persona formadora llevará al grupo a discutir acerca de qué es lo que transmitimos a nuestros hijos y a nuestras hijas, y si somos coherentes o no con su educación, y, en particular, si lo somos con respecto a la educación en el ámbito de la seguridad vial.

Reunión de madres y padres (2)

1

Reunión de madres y padres (2)

contenidos por

competencias objetivos y

esquema general información

general

1

Objetivos:

Ȉ ƒŽ‹œƒ” Žƒ• ”ƒœ‘‡• ž• ˆ”‡…—‡–‡• ’‘” Žƒ• “—‡ ‘ ƒ–‡‡‘• …‘’‘”–ƒ‹‡–‘•

coherentes.

Ȉ ƒŽ‘”ƒ”Žƒ‡…‡•‹†ƒ††‡•‡”…‘Š‡”‡–‡•‡—‡•–”ƒ•ƒ……‹‘‡•˜‹ƒŽ‡•†‡Žƒ–‡†‡Ž‘•‹Ó‘•

y de las niñas.

Método:

Lluvia de ideas y discusión de grupo.

Desarrollo:

La persona formadora conducirá al grupo a aceptar que a veces tenemos conductas Ǽ…‘–”ƒ†‹…–‘”‹ƒ•ǽ ‘ Ǽ‘ •—Ƥ…‹‡–‡‡–‡ …‘Š‡”‡–‡•ǽǤ • ‹’‘”–ƒ–‡ “—‡ ‡ ‹‰ï

momento las personas del grupo se sientan agredidas. Para ello, será conveniente utilizar expresiones en primera persona del plural tales como «nosotros los adultos», «nosotros los educadores». Se trata de hablar de la conducta de las personas adultas en general.

Para ello, se propondrá al grupo una lluvia de ideas para recabar aquellas situaciones en las que no somos coherentes con la educación vial de nuestros hijos y nuestras hijas.

Un pequeño listado podría ser el siguiente:

Ȉ ‡Œƒ”salir al niño o a la niña por la puerta de la calzada.

Ȉ —‡‘ŽŽ‡˜‡‡Ž…‹–—”א†‡•‡‰—”‹†ƒ†›Ȁ‘‡Ž…‘ŒÀ‡Ž‡˜ƒ†‘”Ǥ Ȉ Ž‡˜ƒ”ž•‹Ó‘•Ȁ‹Óƒ•‡‡Ž…‘…Š‡“—‡Ž‘’‡”‹–‹†‘Ǥ Ȉ –”ƒ˜‡•ƒ”…‘‡Ž•‡žˆ‘”‘‡”‘Œ‘Ǥ

Ȉ –”ƒ˜‡•ƒ”Žƒ…ƒŽŽ‡ˆ—‡”ƒ†‡Ž’ƒ•‘†‡’‡ƒ–‘‡•Ǥ Ȉ ƒŽ–ƒ”‘•—•–‘’Ǥ

Sesión 1. Superando nuestras contradicciones

Actividad 1.3.Ser coherente 45 min.

Una vez elaborado el listado, se preguntará a los/las participantes por las causas que tienen estos comportamientos.

La persona formadora apuntará cada una de las causas en la pizarra.

Un listado no exhaustivo de las causas puede ser el siguiente:

Ȉ ƒlta de tiempo.

Ȉ ‘Šƒ…‡‘•…‘•‡‰—”‹†ƒ†ǡƒ—“—‡Ž‘Šƒ‰ƒ‘•ƒŽǤ Ȉ ‹•–”ƒ……‹×Ǥ

Ȉ ƒ”ƒ‡˜‹–ƒ”—ƒ’‡Ž‡ƒǤ

Ȉ ‘””ƒœ‘‡•‘”‰ƒ‹œƒ–‹˜ƒ•‘†‡Ǽˆ—‡”œƒƒ›‘”ǽǤ Ȉ ‘”…‘‘†‹†ƒ†Ǥ

Ȉ ‘”†‡•ˆ‘‰ƒ”‡Ǥ Ȉ ‘”‡‰‘À•‘Ǥ Ȉ ǥ

La persona formadora llevará al grupo a aceptar la necesidad de ser coherentes (cruzar

’‘”‡Ž’ƒ•‘†‡’‡ƒ–‘‡•ǡ’‘”‡Œ‡’Ž‘Ȍ›Žƒ‡…‡•‹†ƒ††‡•‡”Ǽ‹ƪ‡š‹„Ž‡•ǽȋ…‹–—”אǡ•‹ŽŽ‹–ƒǡ

elevador) en algunas cosas.

Asimismo, relacionará esta idea con los contenidos que los niños y las niñas trabajarán en breve en las sesiones formativas. Por ello, pedirá un especial esfuerzo a los padres y a las madres para que sean coherentes en este periodo y que sean conscientes de que de lo contrario, sus hijos e hijas niños se lo dirán.

Reunión de madres y padres (2)

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