59 MOMENTO VI. RESULTADOS
6.1. RESULTADOS
Se llevaron a cabo entrevistas a docentes y estudiantes. En cada fase de la investigación y como parte del acompañamiento, se estuvieron realizando las mismas preguntas con el fin de identificar los avances o dificultades en el proceso de intervención.
De igual manera, el plan de intervención se llevó a cabo de acuerdo con los establecido y con la participación de los docentes y estudiantes. Fue así como se cumplió con la investigación acción participativa, siendo parte activa del proceso educativo en la sede Pablo Sexto de la vereda Hato Viejo de Suarez Tolima. A continuación, se describen los resultados obtenidos en cada una de las fases del pan de intervención:
Sensibilización: Se tuvo un diálogo con el rector de la Institución Educativa. Se explicó los objetivos del proyecto y se llegaron a acuerdos para la forma y tiempos de intervención. El rector manifestó sus expectativas y mostró su aprobación para la ejecución del proyecto.
La siguiente actividad consistió en la reunión con docentes. Se socializó el
proyecto, los objetivos y el plan inicial de intervención. La reunión se realizó en la
sede Educativa ubicada en la vereda Hato Viejo de Suarez Tolima. Es una vereda
ubicada a 15 Kilometros al norte de la zona urbana. Para llegar se toma alrededor de 30 minutos por ser una carretera destapada de difícil acceso.
Durante el dialogo con los docentes se acordaron las actividades, los tiempos y momentos en que se podría ejecutar las actividades, de manera tal que no interfiera en el desarrollo y cumplimiento de objetivos del plan de estudios.
También como resultado de esta reunión se obtuvo la selección de los docentes informantes clave. Fueron tres de los cuatro docentes que hacen parte de la sede educativa. Es importante mencionar que fue el primer acercamiento con los docentes, donde se pudo percibir una buena receptividad para el desarrollo del proyecto en la sede educativa.
En síntesis, la fase de sensibilización logró su objetivo de aprobación, aceptación e interés de parte de los directivos y docentes. Se generó una expectativa positiva que brindó los espacios adecuados para continuar con el desarrollo del proyecto de investigación.
Diagnóstico: El objetivo era conocer con mayor profundidad y de primera
mano el contexto de la realidad institucional, especialmente de la sede educativa
Pablo Sexto. Una vez obtenidas las autorizaciones se ejecutaron las primeras
actividades de recolección de datos. Se inició con la revisión documental del
Proyecto Educativo Institucional y de los planes de estudios. El rector y docentes
participantes amablemente suministraron copia de dichos documentos, lo que
facilitó el análisis detallado de los mismos para obtener la información relevante
para la investigación tales como, el modelo pedagógico, las estrategias
pedagógicas, la manera en que se concibe la investigación en el aula como estrategia pedagógica y las actividades realizadas por los docentes de acuerdo con su planeación.
La siguiente actividad diagnostica fue la entrevista con docentes. Esta se realizó en la sede educativa ubicada en la vereda Hato Viejo. En la participaron los tres docentes informantes clave. La fecha para realizar dicha actividad fue acordada con los docenes de tal forma que no interfiriera con las clases. Esta primera actividad evidenció la colaboración por parte de los docentes. De hecho, con ellos se acordó como desarrollar la entrevista a los estudiantes para obtener también información inicial sobre su percepción de la investigación en su proceso educativo.
Por lo tanto, con ayuda de los docentes se seleccionaron tres estudiantes quienes se sumarían como informantes claves. Se les contactó, se les socializó el proyecto y con su aprobación se les realizó entrevistas con preguntas conducentes a conocer la percepción que ellos tienen frente a la investigación.
Los docentes seleccionados demostraron interés por participar durante todo el proyecto de investigación.
La siguiente actividad consistió en la observación de clase. Dicha actividad,
al igual que la entrevista, fue acordada previamente con los docentes. La
actividad fue útil para contrastar la información obtenida en la revisión documental
y de esta manera tener una información diagnostica más consolidada, pues se
trata de materializar lo que los documentos de planeación de clases y de proyecto educativo institucional menciona de manera teórica.
Durante esta fase diagnostica se obtuvo mucha información importante de contexto, útil para la planeación y ajuste de las subsiguientes actividades del plan de intervención.
Intervención: Durante esta fase se pone a prueba una estrategia pedagógica encaminada al fortalecimiento de la investigación en el aula. La descripción de la estrategia se presenta en el apartado de conclusiones y propuesta resultado del presente proyecto.
La estrategia fue diseñada por la autora del presente proyecto a partir de los referentes teóricos, la información recogida durante las anteriores etapas y con la participación de docentes y estudiantes que con sus aportes y expectativas expresados durante la fase de sensibilización y diagnostico aportaron datos importantes para contextualizar la propuesta.
Es así como se genera en primera instancia un documento que contiene el
fundamento y los pasos para la implementación de la estrategia. Este documento
fue socializado con los docentes y estudiantes, se realizaron los ajustes,
cumpliendo así con los postulados de Paulo Freire acerca de la importancia del
diálogo. La articulación diálogo y pensamiento es ampliamente estudiada en el
ámbito pedagógico reconocida en la literatura y en la investigación psicológica y
pedagógica. El dialogo ayuda a interiorizar, personalizar y transformar el conocimiento de las personas que participan en él.
La implementación de la estrategia inició con una etapa de alistamiento, que básicamente consistió en la indicación de instrucciones a los participantes que definieron su rol y el acuerdo de actividades pedagógicas a realizar con el acompañamiento del investigador en su objetivo de lograr una cultura de investigación al interior del proceso educativo de la sede Pablo Sexto. Por consiguiente, se inicia una etapa de acompañamiento a las actividades propuestas por un docente en su proyecto de investigación en el aula. Es decir, un docente creó un proyecto de investigación para desarrollar con sus estudiantes; se realizó acompañamiento para la planeación y ejecución de actividades de dicho proyecto.
De esta manera, se cumplió con la puesta a prueba de la estrategia. Esta fase se realizó durante gran parte del año académico 2017.
El resultado de esta fase fue el desarrollo de un proyecto de investigación que estuvo acompañado y observado por la estrategia propuesta por el proyecto de investigación. También se puede decir que el acompañamiento se cumplió totalmente, se realizaron ajustes que no afectaron el fondo de la idea y que por el contrario logró la validación de la estrategia, para luego continuar con la fase de apropiación por parte de la comunidad educativa.
Apropiación: Con los resultados obtenidos en el acompañamiento se
procedió a la socialización de la experiencia de proyecto de investigación en el
aula con el resto de la comunidad educativa.
A partir de la etapa de acompañamiento, se logró la consolidación del grupo de investigación liderado por docentes de la sede educativa y su correspondiente semillero de investigación conformado por un grupo de estudiantes de diferentes grados.
Es así como resultado final de esta fase de apropiación se socializó con el resto de la comunidad educativa la experiencia, a fin de lograr que docentes y estudiantes conozcan los resultados, apropien los conceptos y adaptarlos al proyecto educativo institucional.
Como parte de esta fase, se entregó un documento a la institución educativa Santa Rosa de Lima a través de su rector, una propuesta de implementación de estrategias pedagógica para lograr una cultura de investigación como parte de la formación de los estudiantes de educación básica secundaria.
Se hizo aclaración que dicha estrategia fue en el contexto rural, pero que puede ser adaptada para toda la comunidad educativa ubicada en zona urbana.
Ahora bien, en cuanto a la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, la investigación realizó entrevistas a los tres docentes informantes claves.
Como resultado, la información obtenida evidenció que no todos los
docentes tienen apropiado el concepto de investigación en el aula. Las
respuestas de los docentes develaron distintas posiciones en su concepción del
tema.
Esto se evidencia, cuando mencionaron el proyecto pedagógico productivo que desarrollan, como un proyecto de investigación en el aula. Estos dos conceptos son completamente diferentes.
Fundamentalmente, la diferencia es que los proyectos pedagógicos productivos no cumplen con la rigurosidad del método científico.
También, durante la entrevista se pudo establecer que los docentes tienen mucho interés por implementar la estrategia y que consideran las condiciones apropiadas para desarrollarla, pues opinan que las zonas rurales tienen una fortaleza en la integración de la comunidad.
En cuanto a los estudiantes, se realizaron tres entrevistas donde se pudo identificar como ellos demuestran gran interés por el tema de investigación. Se muestran en disposición de participar en estas actividades, pero consideran que a veces es difícil porque las condicione de ruralidad hacen un poco más difícil el acceso a recursos.
Por su parte, en cuanto a la aplicación de las observaciones, se pudo hacer contraste en cuanto a lo que los docentes manifestaron en la entrevista y como lo implementaban en el aula.
Se evidenció que la práctica de aula inicialmente no responde a la
estrategia de investigación en el aula.
A medida que se fue desarrollando el plan de acción, los docentes y estudiantes se mostraron más participes de proyectos de investigación, incluso más motivación para participar en eventos de socialización de sus productos.
En cuanto a la revisión documental, cuando se hizo lectura del Proyecto Educativo Institucional se pudo evidenciar que no tiene claramente definido la investigación en el aula como parte de su componente pedagógico. De igual forma, los planes de clase no evidenciaron estar estructuradas de manera que se pudiera cumplir con estrategias de investigación en el aula.
En el proceso de acompañamiento, que forma parte del plan de acción, junto con los docentes se realizaron ajustes a los planes de estudio de tal forma que respondan a la secuencia de pasos de la investigación en el aula.
Para hacerlo, se siguió la guía del proyecto Ondas de Colciencias, haciendo que se apropie más la estrategia liderada por un organismo del estado.
El sector productivo y en general la comunidad no se encuentran articuladas con los proyectos de investigación. Su participación en la vida de la escuela es a través de actividades de integración y esparcimiento comunitario.
A medida que se han avanzado en la implementación de la estrategia, se
ha tenido un mayor acercamiento de la comunidad, por consiguiente, más interés
por las soluciones que pueden diseñarse desde la escuela.
6.2. INVESTIGACIÓN EN EL AULA COMO ESTRATEGIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA DE ZONA RURAL.
La propuesta descrita durante el presente proyecto de investigación se sintetiza en el siguiente diagrama:
Imagen 6. Estrategia para la implementación de investigación en el aula en escuelas rurales. Fuente elaboración propia.
La figura representa la propuesta de la estrategia implementada en la sede educativa rural Pablo Sexto, con el fin de implementar la investigación en el aula.
La estrategia inicia con la acción dialogante de la comunidad educativa, docentes, estudiantes y comunidad, tal como lo señala (Duque & Prieto, 2009), Paulo Freire señalaba las diferencias que se dan en la comunicación dentro del proceso educativo. “De ahí que [el diálogo] no pueda ser mañoso instrumento del cual eche mano un sujeto para conquistar a otro.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CURRÍCULO)
FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN – ACOMPAÑAMIENTO - SOCIALIZACIÓN
ESTUDIANTES DOCENTES
COMUNIDAD
CONTEXTO RURAL
ESCUELA NUEVA (AULA MULTIGRADO)
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
